探究高中英语阅读课教学模式

高中英语读写整合教学模式探析英语作为一门语言学科，其学习离不开阅读和写作。

提升高中学生的英语读写能力，对其英语学习有很大帮助。

新时期要求英语阅读不仅要能够读懂英语文章的意思，还应该能够流利地用语言表达出来，而这恰恰是当今高中生所欠缺的。

基于此，读写整合教学模式被应用在高中英语教学中，但是目前读写整合教学模式仍有所欠缺，探究有效的高中英语读写整合教学策略迫在眉睫，因此本文作出简要探析。

标签：高中英语;读写整合;问题;策略一、当前高中英语读写整合教学模式中的不足（一）高中生英语读写能力停留在中式英语的阶段英语作为一门世界性的语言，已经在全世界范围内被广泛的学习。

然而在学习一门语言时总是避免不了以自己母语的习惯性思维去思考，高中学生在学习英语时，由于高考所带来的压力，使得他们不得不将大量的时间用在做题和背单词上。

很多学生的英语的表达能力和写作能力无法突破汉语的语言思维习惯，在进行英语的读写时总是会出现中式英语的现象，没有一个良好的英语思维习惯，更不要说将读写进行整合教学。

这对于培养学生的国际竞争力和国际视野是十分不利的。

（二）高中英语读写整合教学缺乏明确的目标和方向高中学生为了迎接高考将大量的时间都放在了做题上，学校和老师为了让学生考出好成绩也付出了很多。

但是在高中英语读写整合教学上并没有一个明确的目标和方向，很多高中的英语教师虽然强调英语阅读和写作的重要性，鼓励学生去练习英语表达和发音。

并且鼓励学生去阅读一些英语思维较强的文章。

让学生在写作时运用一些经典地道的英文表达句式，但是在实际的教学过程中还是让学生做题，提高分数为主。

对英语的读写整合教学，没有一个明确的目标和方向。

（三）高中英语读写教学没有关联性无论是哪一种语言，阅读和写作都是具有極强的关联性的。

英语阅读可以扩大学生的词汇量，积累一些短语和句子，对英语有一个更加深刻的了解，还可以锻炼学生的口语表达能力。

一个具有良好口语表达能力的学生，在进行阅读和写作时都有事半功倍的效果，而在写作中则可以将这些短语和句子运用上去。

浅谈新课改下高中英语阅读主题式教学模式关键词：高中英语；主题式教学；阅读能力；模式一、关注文章标题，以提问引出所学内容教师在进行主题教学时，应重点把握好文章主旨，对文章进行基本脉络的构建，以向学生提问，学生自我寻找答案的方式进行教学以提高学生的学习效率。

以高中英语中的challenging yourself一课为例，教师可通过文章标题“挑战你自己”对学生进行提问，如：what are your merit？（你的优点是什么？）学生回答后，教师可先对优点给予肯定和鼓励，之后问what are your defect？（你的缺点是什么？）学生的回答可能是懒惰、厌学、不够体谅父母等等，然后根据学生对于自我缺点的回答继续提问：could you find some methods to change your shortcomings？and what is it？（你能找到方法改变自己的缺点吗？具体方法是什么？）学生会回答例如坚持每天收拾房间、端正学习态度、多跟父母沟通等。

教师再继续提问 do you think your change is in the challenging？（你认为自己所做的改变是在挑战自我吗？）以引出本课所要学习的主题，challenging yourself can be different things and in the different ways，now let’s learn our new lesson “challenging yourself”，学生通过思考问题答案自然的被老师一系列的问题带入到新课程的学习中。

二、撷取各段关键词句在阅读的过程中，教师可将文章按照时间或事件发展的顺序提取关键词语，如人物传记类文章，就可在黑板上为同学写出xx年，文章主角born；xx年主角start go to school；xx年，something so bad happend；xx年，主角start work，get merried and so on。

高中英语阅读教学探究摘要:阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,本文通过对英语阅读理解现状的分析,并提出了提高高中英语阅读理解的有效方法。

关键词:高中英语阅读教学中国的英语教学是外语教学,与母语及第二语言教学相比较,缺少语言的实际环境,大部分英语学习者没有机会大量听说英语,而且在学习者所接触的英语资料中,文字资料远比声像资料普及得多。

无论是报纸杂志、科技文献,还是文学著作,乃至网络信息都需要阅读。

阅读也就成为广大中国英语学习者英语学习的主要输入方式,另外,阅读的重要性还体现在各种形式的英语考试中,无论是在分值还是题量上,阅读理解所占的比重都是很大的。

因此,阅读教学倍受学校和教师的重视。

.一.英语阅读教学现状.在高中阶段,虽然阅读教学一直备受教师的重视,但教学效果却一直不理想,究其原因是多方面的其中学生没有掌握正确的阅读策略,教师忽视对学生阅读方法的指导,教与学不对路是主要原因。

1、学生不能提高阅读理解能力的主要原因.未能有效地培养阅读方法和技巧囿于传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式,许多教师认为学生能看懂文章做对题就可以了,很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的给予阅读技巧和策略上的具体指导,导致许多学生缺少这方面的知识,不能从容应对所遇到的阅读材料。

2、学生存有不良的阅读习惯.一些学生在长期的阅读训练中,形成了不阅读的习惯,如逐词阅读、指读、出声读、心读回视等,这些都会影响阅读速度和准确率。

1)不能根据上下文确定生词的词义:知识掌握得不牢同,不知道根据词根推测派生词的词义。

不注意词性的变化和一词多义,记单词的方法不当,有些后进生仍未体会到通过音节、通过读音来记单词的方法,造成单词记忆费事费力,效果不佳。

2)对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构,也就无法理解其含义。

3)阅读速度太慢,不能在规定的时间内完成阅读任务。

4)没有注意到阅读的技巧。

5)不具备与文章内容相关的背景知识,自以为读懂了文章,但却误解了作者的意思。

KWL教学模式在高中英语阅读教学中的应用摘要：《《普通高中英语课程标准（2017版）》》指出：“英语学科核心素养主要含语言能力，文化意识，思维品质以及学习能力四个方面”，在英语教学中，阅读教学作为培养学生英语学科核心素养的主阵地一直以来都备受关注。

在此背景下，本文将探讨KWL教学模式在英语阅读教学中的应用，通过帮助学生在阅读前激发背景知识、提出问题，以及在阅读后总结新知识，让学生积极主动参与学习，以期落实英语学科核心素养的培养。

关键词：核心素养，KWL教学，英语阅读一、引言英语阅读教学一直以来都是英语教育的核心组成部分，因为其对学生的语言能力、思辨能力以及综合发展具有深远的影响。

然而，在阅读教学过程中面临着各种挑战，如教师往往注重文本表层的分析，语言知识的理解与记忆上，学生在理解复杂的文章时参与动机的不足等问题。

因此如何在英语阅读教学中让学生产生内部学习动机，培养学生思维能力，落实其英语核心素养成为了当前英语教学中热议的问题，因此笔者在阅读教学中尝试融入KWL教学，力图使教学中的各个环节与英语学科核心素养环环紧扣。

二、KWL教学法的内涵KWL教学法，它源于1986年美国教育学家Donna Ogle提出应用于英语说明文教学的一种教学方法，Ogle认为KWL策略能够帮助学生在阅读时进行积极思维，找到明确的学习方向，并对学习的内容进行积极的反思。

KWL代表着三个步骤：已知（Know）、想知道（Want to know）、已学到（Learned），其核心理念是，学生在阅读之前应该首先思考自己已经知道的内容，从而激发自身的好奇心与求知欲，然后学生基于文本标题或在教师引导下提出自己在本篇文章中想要了解的相关问题，最后总结在阅读后学到的新知识。

这个过程鼓励了学生在学习中的主动参与，有助于提高他们的阅读理解能力和参与动机，使其从“要我学”思维转换到“我要学”的思维模式。

以下是基于该教学模式的基本步骤：在KWL教学中，第一个步骤是“已知”（Know），学生被要求列出他们已经知道的关于特定主题的信息。

高中英语阅读课中对话式教学模式探讨【摘要】阅读是英语学习的一个重要方面，高中英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。

然而长期以来，虽然我国高中英语教学在传授英语语言知识方面取得不少成就，然而在高考的指挥棒下，以应试为重心的传统英语教学模式或多或少的忽视了学生英语实际应用能力培养和学生主体性发挥等方面的问题。

所以，要培养学生英语实际运用能力，改变传统的教学方式，就必须形成以学生为主体的课堂教学模式，对话式教学模式一直是教师普遍推崇的模式，本文就以英语阅读课程中对话教学模式展开探讨，力求在以科学合理的方法培养、训练学生的英语阅读能力方面做一点探讨和研究。

【关键词】英语阅读对话式教学模式高中英语一、高中英语阅读教育现状高中英语教学越来越受到关注，英语阅读课在英语教学中占有相当重要的地位。

但是由于受到传统教学观念和其它因素的影响，目前高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺少广泛参与，课堂互动教学模式也没有被广泛采用。

主要表现在以下的几个方面：1、教学模式的落后大部分高中英语教师站在三尺讲台，“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法。

在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了学生对于语篇整体的把握以及对于情境的理解。

学生在阅读课程中，也会受惯性思维的影响，渐渐养成逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使得英语教学枯燥乏味，学生厌倦英语阅读课程，最终影响学生阅读能力的提高。

2、过多强调知识传授个别高中英语教师在高考指挥棒影响下，过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养，一味追赶进度，一味只看重成绩。

这就导致学生死记硬背语法知识，而无法把阅读课上所学的知识零活运用到具体的阅读材料中，也影响了学生通过英语的听说和对话交流的能力，久而久之也就造成了学生实际运用能力越来越差。

3、忽视情景教学、课堂互动英语是一门语言学科，语言的学习、训练离不开情境对话、课堂互动。

核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究【摘要】本文旨在探讨核心素养导向下的高中英语阅读教学策略。

首先分析了核心素养对高中英语阅读的影响，然后深入探讨了激发学生学习兴趣、提高学生阅读理解能力和培养学生自主学习能力的策略。

通过引入核心素养理念，教师可以更好地引导学生进行英语阅读，提升他们的综合素养和语言能力。

结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来可能的研究方向。

我们希望通过这篇文章，可以为高中英语阅读教学提供一些启示，促进学生的综合素养提升。

【关键词】核心素养、高中英语、阅读教学、学习兴趣、阅读理解能力、自主学习、研究背景、研究目的、研究意义、结论总结、未来展望、研究启示。

1. 引言1.1 研究背景随着21世纪教育改革的不断深化，人们对学生的核心素养培养越来越重视。

核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等多个方面，是学生全面发展的基础。

在这一背景下，高中英语阅读教学也需要结合核心素养导向，以培养学生的综合能力和素养。

传统的英语阅读教学往往注重词汇和语法的教学，强调对文本的理解和分析。

这种教学模式往往缺乏对学生核心素养的培养，难以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。

研究如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学，成为当前需要解决的问题之一。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养导向下如何有效地提高高中英语学生的阅读能力，促进他们全面发展。

通过研究，可以深入分析核心素养对高中英语阅读的影响，找出最适合的教学策略，从而使学生能够更好地理解和应用英语阅读材料，培养他们的自主学习能力和创新思维。

研究还旨在为教师提供更有效的教学方法，帮助他们更好地指导学生，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和成绩。

通过本研究，可以为高中英语阅读教学提供有益的借鉴和指导，为教育教学实践提供新思路和方法。

1.3 研究意义高中英语阅读教学一直以来是英语教学中的重点和难点之一，而随着核心素养教育理念的提出，如何在核心素养导向下进行高中英语阅读教学成为当前教育界亟待解决的问题。

新课标下高中英语阅读教学有效策略探究摘要：英语阅读策略的培养是一个长期系统的复杂过程，需要高中英语教师在日常教学中加强重视，有意识的融入阅读策略培养。

同时，还应该引导学生养成良好的阅读习惯，通过多思考、多实践等，不断提升学生的推理、分析以及判断等能力，最终达成提升学生阅读能力的目的，使得他们能够自主进行英语阅读学习，为学生未来发展和英语学习奠定扎实的基础。

本文基于新课标下高中英语阅读教学有效策略探究展开论述。

关键词：新课标下；高中英语；阅读教学；有效策略探究引言英语教学主要是育人为主，强调以人为和谐发展的目标，强调人的自身发展。

应用信息技术以及问题导学方法，可以大大改善阅读环境，发展学生的个性，激发学生的英语潜能。

同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。

作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平！一、在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。

阅读是培养学生语言意识的最直接，最基本的方法。

阅读并积累，语言意识就会发展。

凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。

阅读可以扩大词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。

阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。

二、高中英语阅读教学现状分析（一）无法激发学生的阅读兴趣正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学才是学习的最高境界。

学生只有充满兴趣，才愿意积极主动地参与到课堂学习中。

英语阅读教学教师也不例外，学生在学习过程中一旦失去了兴趣，就会觉得阅读学习枯燥乏味，并逐渐产生倦怠心理。

高中英语“以读促写”教学模式初探
“以读促写”教学模式是一种在高中英语教学中应用广泛的教学方法。

它通过读取各
类文本，培养学生的阅读理解能力，并通过阅读激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

下面将对“以读促写”教学模式进行初步探讨。

“以读促写”教学模式强调阅读对写作的积极影响。

阅读是写作的基础，只有具备良
好的阅读理解能力，学生才能够理解并运用所读到的知识进行写作。

通过阅读各类文本，
学生可以了解不同类型的写作风格和技巧，并能够吸收和运用其中的优秀素材和表达方
式。

“以读促写”教学模式能够激发学生的写作兴趣。

阅读内容的选择应与学生的兴趣和
实际生活相结合，这样可以吸引学生的注意力，培养他们对写作的积极态度。

可以选择与
学生关注热点话题密切相关的文章，或者选择一些有趣的故事，引发学生的阅读兴趣，激
发他们写作的灵感。

“以读促写”教学模式可以提高学生的写作能力。

通过大量阅读，学生可以接触到各
种各样的语言表达方式和写作风格，这对于提高学生的写作能力非常有帮助。

通过模仿优
秀的作品进行写作，学生可以逐渐提升自己的写作技巧，培养自己的写作风格。

“以读促写”教学模式可以培养学生的思维能力和创新精神。

通过阅读各类文章，学
生可以了解不同的观点和思维方式，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。

通过进行写作，学生可以展示自己的独立思考能力和创新精神，培养他们的创造力和想象力。