动态解读语文的_三维_目标

语文课程目标课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

语文课程目标，则是从语文课程的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。

本节将对《语文课程标准》中所列十个目标进行解读，帮助大家从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这样三个维度来把握语文课程的总目标。

全日制九年义务教育《语文课程标准》中将语文课程目标分为总目标和阶段目标。

总目标共列了十条。

1. 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2. 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3. 培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4. 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5. 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6. 学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7. 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8. 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9. 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10. 学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

语文课程“总目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出来的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。

语文学习任务群设计与教学三维度随着新课程改革的不断深入，语文学科的教学理念和方法也在不断更新。

其中，语文学习任务群的设计与教学三维度成为了语文教学的新方向。

本文将就语文学习任务群设计与教学三维度进行简要介绍和分析。

语文学习任务群是指在教学过程中，将相关知识点、能力点、素养点有机地整合到一个又一个具体的任务中，让学生通过完成任务来达到学习目标。

这种教学设计有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，培养他们的创新意识和实践能力。

在设计与教学语文学习任务群时，需要三个关键维度，即内容、过程和结果。

内容维度指的是任务群中涉及到的知识点、能力点、素养点以及它们之间的关系。

在设计任务群时，需要内容的完整性、系统性、关联性和拓展性。

要确保任务群涵盖了语文学科的主要知识点和能力点，同时又能够帮助学生建立完整的知识体系。

过程维度指的是学生在完成任务群过程中的学习方式、思维过程和问题解决策略。

在这个维度中，教师需要学生的主体地位，创设良好的自主学习环境，引导学生开展合作学习、探究学习、项目式学习等方式，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

结果维度指的是通过任务群学习后，学生应该达到的学习效果和成果。

在设计任务群时，教师需要明确每个任务的学习目标，制定合理的评价标准，对学生的任务完成情况进行及时反馈，以便更好地调整教学策略，提高学生的学习效果。

语文学习任务群设计与教学的三个维度是相互关联、相互影响的。

在实践中，教师需要综合考虑学生的实际情况和学科特点，科学地设计任务群，注重引导学生主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。

教师还应根据学生的反馈和教学效果，不断优化和调整任务群内容和教学方法，以实现最佳的教学效果。

随着教育的不断发展和进步，高中语文教学已经从单纯的知识传授转变为注重学生的综合能力提升。

特别是在新课程改革背景下，语文教学更加注重实用性阅读与交流能力的培养。

本文将从关键词解读、内容分析以及教学设计研究三个方面，探讨高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学设计。

谈语文教学的三维目标及其落实谈语文教学的三维目标及其落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。

为体现这一理念，新的语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。

在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？这里谈谈我的一些认识。

一、对“语文素养”的认识“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”。

从工具书的解释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来，这一概念提出是时代的产物。

按照新课程标准的表达，全面提高语文素养主要包括下列几项：1．指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。

2．培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、明辩是非的能力。

3．培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情。

4．培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。

5．指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。

语文素养内涵十分丰富，分析新课程提出的“语文素养”可将其特点总结为综合性和实践性。

它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。

全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

二、对“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。

1．认识和能力目标。

“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。

新课程标准下语文实现三维教学目标之路《全日制义务教育语文课程标准》实施以来，语文课“怎样教，教什么”的问题再一次引起了热议。

在传统教学方式下，“教师是戴着镣铐的舞者，学生是麻木的看客。

”新课程标准所要求的三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，怎能才能一一实现？以下就结合自己多年的教学经验，谈几点教学反思：一、转变思想，重新定性语文学习在学生发展中的地位为什么要学习语文？这是一个语文教学的基本问题。

作为语文教师必须明确：在倡导素养教育、“人”的教育和终身教育的今天，学习语文既是为了满足人们日常生活中的语言交际的需要；也是为了学习、工作的需要；更是为了人的精神和人的发展及自我实现的需要。

今天的人类比以往任何时候都更加依赖阅读、写作和口语交际。

语言活动就像空气和阳光一样不可或缺，不会阅读、写作和交际，就不会学习，就不能胜任具有高智能性和挑战性的工作，也就不能很好地生存和“自我实现”，即在精神上不断自我完善，在事业上取得较大的发展。

语文素养已成为现代人最基本的要素之一。

新颁布实施的《课程标准》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”这是从人的发展方面对学习语文意义的新定性。

只有深刻地认识到这一点，才能使语文教学以立人为本，实现为言语人生、诗意人生奠基的新理念。

那么，语文教师怎样做，才能培养学生的语文素养？二、延伸课堂，在潜移默化中培养学生的语文素养首先，要明确语文素养的定义：语文素养是《课程标准》中的一个核心概念。

所谓语文素养，就是指人的语文活动所必须具备的一种境界和修养，它可以分为四个层级：第一为语文活动技能层级（语文动作技能与语文认知技能），第二为语文认知心理层级（语文知识与语文能力），第三为语文个性心理层级（语文意识、语文需要和语文意志），第四为语文文化层级（语文审美情趣、文化知识视野、生活经验和思想道德水平）。

其次，理论联系实际，根据语文素养的概念与层级的划分，可以确定：语文与人的发展密不可分，语文教育的本质属性和功能就是为人的整个生命活动服务的。

“三维目标”在语文教学中的应用（精选）第一篇：“三维目标”在语文教学中的应用（精选）“三维目标”在语文教学中的应用内容摘要：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。

它们互相渗透、不可偏废。

作为学生语文学科学习的促进者、能力的培养者，我们要不断提高语文素养，树立新的教育理念，促进学生的全面发展。

关键词：三维目标知识和能力过程和方法情感态度和价值观互相渗透全面发展整体提高知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。

知识和能力是“体”，情感态度和价值观就是“魂”，过程和方法就是让“魂”附于“体”的过程和方法，同知识和能力整合在一起，成为一个健康、高尚的形象。

这三个方面互相渗透，不可偏废。

在具有较强的思想性、教育性、文学性的语文学科的教学中，我们应把这三个方面融为一体，促进语文素养的整体提高。

一、知识和能力从知识和能力的关系看。

掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的提高。

学习语文知识是为了应用，要从多方面应用知识的角度来学习知识，促进语文知识向能力方面转化。

在教学中，我们尽量将知识要求转化为能力要求。

例如，在学习课文时，要让学生去看、去听、去说、去想、去感受，要让学生主动学习，逐渐培养学习自主性。

在积累应用中，要让学生多读读多记记，注重培养学生的语言积累能力和对短文的理解能力，培养学生的口语交际能力。

语文是一个人生活、学习、工作的基础和工具，是做人的基础和工具。

学习语文，更重要的是为学生将来进入社会奠定必要的能力基础。

学生的语文能力一般体现在以下两方面：一是他们要接触许多来自语言文字方面的信息，必须要有阅读和理解文章的能力；二是他们有时想把自己对周围事物的理解、看法传递出来，还要与他人沟通思想，这都需要言语或写文章来表达。

因此，掌握语文知识和提高语文能力就显得非常重要。

二、过程和方法过程和方法是指学生的学习过程和学习方法。

它不如知识和能力好把握，因而在教学中不易落实。

语文三维教学目标范例语文教学是培养学生语言能力、文学素养和人文情怀的重要途径。

为了实现有效的语文教学，我们需要确立明确的教学目标。

本文将从语文教学的三维特性出发，探讨一些具体的教学目标范例。

维度一：语言能力在语文教学中，培养学生的语言能力是首要目标之一。

语言能力包括听、说、读、写四个方面，学生应综合运用这些语言技能来表达自己的思想和情感。

因此，设立语言能力方面的教学目标至关重要。

例1：听力理解教师应通过各种听力活动，提高学生的听力理解能力。

例如，通过听录音，学生能够理解不同语速和口音的语音内容，从而提高他们对语言的感知和理解能力。

例2：口语表达在课堂上，教师可以组织角色扮演、小组讨论等活动，帮助学生提高口语表达能力。

通过参与讨论和表达观点，学生能够培养自信心和清晰表达思想的能力。

例3：阅读理解通过阅读各种类型的文本，学生能够提高阅读理解能力。

教师可以设计不同难度的阅读材料，让学生自主阅读并回答问题，从而提升他们的阅读理解水平。

例4：书面表达写作是语文教学的重要组成部分。

学生应通过写作练习，提高书面表达能力。

教师可以指导学生写日记、作文等，培养他们的文字表达能力和逻辑思维能力。

维度二：文学素养除了语言能力外，培养学生的文学素养也是语文教学的重要目标之一。

文学素养包括对文学作品的理解、鉴赏和创作能力。

例1：文学作品理解教师可以引导学生阅读各种文学作品，包括诗歌、小说、散文等，帮助他们理解作品内涵和作者的写作意图。

通过分析文学作品，培养学生的审美眼光和文学鉴赏能力。

例2：文学作品鉴赏通过讨论文学作品中的人物形象、情节发展等要素，帮助学生提高文学作品的鉴赏能力。

教师可以组织学生进行文学赏析和评论，培养他们对文学作品的独立思考能力。

例3：文学作品创作激发学生的文学创作潜力是语文教学的重要任务之一。

教师可以引导学生进行文学作品创作，包括写诗、撰写故事等，培养他们的文学表达能力和创造力。

维度三：人文情怀语文教学旨在培养学生的人文情怀和人文素养，引导他们热爱生活、热爱文学、热爱祖国。

新课标小学语文更改随着教育改革的不断深入，新课标小学语文教学也迎来了一系列重要的调整与更新。

这些更改旨在更好地适应时代发展的需求，培养学生的语文素养和综合能力。

以下是对新课标小学语文更改的详细解读。

一、教学目标的更新新课标强调了语文教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

这一目标的确立，使得小学语文教学更加注重学生能力的全面发展，而不仅仅是知识的积累。

二、课程内容的调整1. 识字与写字：新课标增加了对汉字文化的重视，强调了汉字的书写规范和书法艺术的传承。

2. 阅读：新课标对阅读材料进行了丰富和更新，包括经典文学作品、现代文学作品以及非连续性文本等，以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

3. 写作：新课标鼓励学生进行多样化的写作练习，如日记、书信、小论文等，以提高学生的书面表达能力。

4. 口语交际：新课标加强了口语交际能力的培养，鼓励学生在日常生活中积极运用语言进行交流。

三、教学方法的创新1. 情景教学：新课标提倡通过创设真实或模拟的情境，让学生在具体的语境中学习和运用语文知识。

2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过讨论、交流和合作完成学习任务，培养团队协作能力。

3. 探究学习：新课标鼓励学生主动探究，通过问题引导学生进行思考和研究，培养解决问题的能力。

四、评价方式的改革1. 过程性评价：新课标强调对学生学习过程的关注，通过课堂表现、作业完成情况等多方面进行评价。

2. 综合性评价：评价不仅关注学生的知识和技能掌握情况，也关注学生的情感态度和价值观。

3. 多元化评价：鼓励采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，以全面了解学生的学习情况。

五、教学资源的开发与利用1. 教材的更新：新课标对教材内容进行了更新，以适应新的教学要求。

2. 信息技术的应用：鼓励教师利用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学效果。

3. 社区资源的整合：鼓励学校与社区合作，利用社区资源开展语文实践活动，拓宽学生的学习视野。

三维目标在语文教学中的应用“三维目标”即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，是新课程改革的基本理念之一，也是新课程标准的设计思路之一。

但是在教学过程中，“三维目标”并没有得到真正的落实。

一、对三维目标的基本认识1. 三维目标是在以前教学大纲的基础上提出的，经过整合之后，突出了这样一些思想：强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求，突出了语文课程的实践性本质。

2. 三维目标的逻辑前提。

三维目标的逻辑前提是目标教学法。

目标教学法自古有之，并且在当今的教育教学体系中仍有着强大的生命力。

虽然新课程强调“生成”，但生成并不是漫无边际的生成，必须与“预设”的目标有关联，否则便失去价值。

因此，新课程改革不能丢弃目标教学法，任何教育都需要一定的目标。

3. “三维”的含义。

“维”是几何学或空间学的基本概念。

构成空间的每一个因素叫一维，三维空间是“点的位置由三个坐标决定的空间”，“具有长、宽、高三种度量。

”（《现代汉语词典》）语文教学中的三维目标借用了几何学“维”的含义。

言之“三维”而不是“三类”或“三项”，是颇有深意的。

“类”或“项”是从一个更大的集合中分解而来的，各类或各项与这个更大的集合是种属关系。

而三维目标之于总目标是组成关系。

组成关系与种属关系不同。

组成关系中的各因子都是整体的一部分，而各部分相加并不等同于整体。

例如：鱼鳞是组成鱼的一部分，鱼头也是组成鱼的一部分，鱼鳞或鱼头与“鱼”是组成关系，但鱼鳞与鱼头及鱼的其它部位相加并不等于“鱼”。

语文教学的三维目标之于总目标就是这样的关系，也就是说，语文课程的总目标并不等于三维目标的简单相加。

4. 三维目标之间的关系。

三维目标是一个有机的整体，彼此之间相互联系、相互依存，应从系统的、整体的角度来理解，而不能割裂开来。

三维目标之间不是并列关系，它们是一体“三维”的，其中的任何一维都与其它两维有关系。

《全日制义务教育语文课程标准》提出了十条总目标。

实实合性和实践性。

它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。

全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

二、对“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

1、知识和能力目标“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。

通过深入钻研课程标准，特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的异同，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。

如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。

从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。

比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”2、过程和方法目标课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。

“过程”，重在“亲历”。

“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。

“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。