三维目标的内涵

教学三维目标三维目标教学是一种教学方法，旨在帮助学生全面发展和提高学习成绩。

它通过设立明确的目标和使用各种教学策略来激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

一、介绍三维目标教学的概念和意义三维目标教学是从学习者的角度出发，根据学生的兴趣、需要和实际情况，制定出符合学生年龄、兴趣和能力水平的目标。

它主要包括三个维度，即知识维度、能力维度和情感维度。

知识维度指学生学习和掌握知识的能力；能力维度指学生掌握和运用知识的能力；情感维度指学生的情感态度和价值观。

三维目标教学的意义在于促进学生全面发展，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高他们的学习成绩。

它通过设置明确的目标，激发学生的积极性和主动性，使学生对学习保持持久的兴趣，并建立自主学习和终身学习的能力。

二、三维目标教学的实施步骤1. 确定教学目标在教学中，教师首先要明确教学目标，根据学生的年龄、能力和学习需求，制定符合学生特点的目标。

目标应该是具体的、可衡量的和可达到的，以便学生明确学习方向，明确自己的学习目标。

2. 设计教学策略根据教学目标，教师需要设计相应的教学策略。

教学策略可以包括教学内容、教学方法、教学资源和评价方式等。

教学策略的设计应该符合学生的学习兴趣和能力水平，以及培养学生的学习策略和解决问题的能力。

3. 实施教学在实际教学过程中，教师需要根据教学目标和教学策略，合理组织教学活动。

教师可以通过讲解、示范、引导、实践等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力和解决问题的能力。

4. 做好教学评价在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价。

评价可以包括课堂小测验、作业评价、学习总结和学习项目等。

教师通过评价，可以了解学生的学习进度和学习效果，及时调整教学策略，帮助学生更好地完成学习目标。

三、三维目标教学的实施建议1. 关注学生的兴趣和需求在制定教学目标和设计教学策略时，教师要关注学生的兴趣和需求。

教师可以通过调查问卷、小组讨论和个别谈话等方式，了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点进行针对性的教学。

“双基”、“三维目标”、“核心素养”“双基”过去指的是基本概念、基本原理。

后来的双基，指的是基础知识与基本技能。

“三维目标”指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

(1)知识与技能:知识是指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。

(2)过程与方法:主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。

过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。

(3)情感态度与价值观:情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。

从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。

核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。

核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。

核心素养是最关键、最必要的共同素养。

核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。

“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。

“核心素养”包括四个方面：学习能力、语言能力、文化品格、思维品质。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

通过本课程的学习，学生保护对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

浅谈在教学中对三维目标的认识三维目标是教育理论中的新名词。

它是指对学生进行教育过程中教师应该达到得三个目标，即：情感、态度、价值观。

情感是指学生在学习结束时应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件、的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济、金钱的看法。

这是课堂教学改革的新成果。

新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度和价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目应是一个整体。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

许多教师发出这样的感慨：“奇怪，在谈理论的时候，总觉得三维目标是不可以分割开的。

但从课堂效果看，又总觉得三维目标很难一起落实。

不是这个体现不足，就是那个有所忽略。

”这恰好表明了老师面对新课程改革、面对三维目标如何整合和落实的困惑。

新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标，如何整合这三个维度，达到这样一个理想的教学状况；学生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方法，掌握了知识与技能。

新课改三维目标摘要：1.新课改三维目标的概述2.新课改三维目标的内容3.新课改三维目标的实施策略4.新课改三维目标的意义5.总结正文：【新课改三维目标的概述】新课改三维目标是指教育教学过程中，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标要求。

这一目标体系旨在促进学生全面发展，提高教育教学质量，推动我国教育事业的持续发展。

【新课改三维目标的内容】1.知识与技能：指学生学习过程中需要掌握的知识和技能。

这一目标要求教师关注学生的基础知识和基本技能，培养学生的创新能力和实践能力，使学生在掌握知识的同时，形成相应的技能。

2.过程与方法：指学生在学习过程中需要经历的学习过程和采用的学习方法。

这一目标要求教师关注学生的学习过程，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生的学习兴趣和习惯。

3.情感态度与价值观：指学生在学习过程中形成的情感态度和价值观。

这一目标要求教师关注学生的情感体验，培养学生的积极情感和健康的心态，引导学生形成正确的价值观。

【新课改三维目标的实施策略】1.教师要充分理解新课改三维目标的内涵，明确目标要求，将其贯穿于教育教学全过程。

2.教师要注重教学方法的改革，采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

3.教师要加强对学生的指导与评价，及时发现学生的问题，给予针对性的指导，以帮助学生达成三维目标。

4.教师要与家长、社会等多方合作，共同为学生营造良好的学习环境，促进学生的全面发展。

【新课改三维目标的意义】新课改三维目标的提出，对教育教学工作具有重要的指导意义。

它有助于教师全面了解学生的学习需求，关注学生的全面发展，培养学生的创新能力和实践能力。

同时，新课改三维目标也有助于推动我国教育事业的改革和发展，提高教育教学质量，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。

【总结】新课改三维目标是我国教育教学改革的重要内容，对提高教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

•什么是三维目标•所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

技能目标可为分“四种”：一是基本技能。

如读、写、算的技能。

目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能。

如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。

目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。

如绘画、做操、打球等。

目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。

即认知活动的自我调节和监控技能。

如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。

目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。

过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

教育活动的三维目标名词解释1.引言1.1 概述在教育活动中，目标起着至关重要的作用。

它们指导并塑造着整个教育过程，对学生的学习和发展产生直接影响。

然而，传统上教育目标往往只关注知识和技能的传授，忽视了学生的全面成长和素养的培养。

为了更好地满足当今社会对人才的需求，教育活动的目标也应该朝着更广泛、更全面的方向发展。

在传统的教育目标基础上，出现了三维目标的概念。

三维目标强调了教育活动对学生认知、情感和行为发展的综合培养。

具体而言，三维目标包括认知维度、情感维度和行为维度。

认知维度关注学生对知识和思维能力的发展，情感维度注重学生的情感态度、价值观和人格素养的培养，行为维度则关注学生的行为习惯、社会交往和实践能力的培养。

通过设立三维目标，教育活动可以更全面地促进学生的发展。

传统的知识传授和技能训练可以满足学生的认知需求，但却无法完全培养学生的情感态度和行为习惯。

而三维目标的引入，强调了学生个体的全面成长，注重培养学生的情感素质和品格特质，以及实践能力的培养。

通过教育活动的实施，学生能够在知识获取的同时，更好地建立起良好的情感态度，并培养积极向上的行为习惯。

尽管三维目标的引入在一定程度上开阔了教育目标的视野，但同时也面临一些挑战和困难。

具体而言，三维目标的确立涉及到目标的制定和评估方式的改变，教育者需要更加注重学生全面发展的评价和反馈机制。

此外，三维目标的实施也需要教师具备全面的教育素养和教学技能，以更好地满足三维目标对教育者的要求。

总之，教育活动的三维目标强调了学生个体全面发展的重要性。

通过关注认知、情感和行为三个维度，教育活动能够更好地满足当今社会对人才的需求，培养具有全面素质与创新能力的学生。

然而，三维目标的引入也需要教育者进行相应的改革和提升，以确保目标能够有效地实施和评估。

在未来的教育实践中，三维目标将继续发挥重要作用，为教育事业的发展提供新的动力和方向。

1.2 文章结构在文章1.2部分的"文章结构"中，我们将介绍本文的组织结构和每个章节的主要内容。

再说三维目标教学目标决定教学行为，教学行为决定学习状态，学习状态决定学习结果。

在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一（知识与技能）的课堂转变为目标多维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课堂。

可以说，新课程改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。

那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把收集、整理的有关问题与大家交流。

一、什么是三维目标三维目标，三维目标指什么：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个纬度方面的目标，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关，相辅相成，三者统一为学生的综合素质。

三维目标，是三个维度的教学目标的简称。

什么叫维度？举例说明，长、宽、高就是一个物体的三个维度，而且缺一不可。

追求知识和技能、过程与方法、情感态度价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。

二、三维目标的确立教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。

1、没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。

在进行教学设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么结果。

2、教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照抄。

3、目标设计行为主体混乱，指向不明，这是设计教学目标常犯的错误。

比如：“使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力；学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

”这两句中，第一句行为主体是教师，第二句行为主体是学生。

什么是三维目标集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

技能目标可为分“四种”：一是基本技能。

如读、写、算的技能。

目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能。

如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。

目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。

如绘画、做操、打球等。

目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。

即认知活动的自我调节和监控技能。

如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。

目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。

过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

课堂教教三维目目标简直真量战条理区分之阳早格格创做三维目标是指课程目目标三个维度：即知识与技能、历程与要领、情感做风与价格瞅.数教课堂教教三维目标是三位一体，没有身分隔的，他们是相辅相成的，相互促进的.那么，它们各自的简直真量，各自的内涵又是什么呢？1、知识与技能：强调前提知识战基原技能的赢得.前提知识主要包罗人类存正在所没有成或者缺的核心知识战教科基原知识；基天性力——获与、支集、处理、使用疑息的本领、革新粗神战试验本领、末身教习的本领.知识与技能既是课堂教教的出收面，又是课堂教教的归宿.教与教，皆要通过知识与技能去体现的.咱们正在教教历程中，需要教死掌握什么，哪些些问题需要沉面掌握，哪些只需简朴明白.正在教教关节中末究要明白数教基原观念，掌握基原数教思维；要沉视数教课程中针对于运算、推理、处理数据等较周到的思维技能战对于图表明白力、估计机或者估计器等时常使用功具的基原锻炼，让教死掌握一些基原技能.2、历程与要领：超过的是让教死“教会教习”，使教死赢得知识的历程共时成为赢得教习要领战本领死少的历程.历程指应问性教习环境战接往、体验；要领包罗基原的教习办法（自决教习、合做教习、商量教习）战简直的教习办法（创造式教习、小组教习、接往式教习等）.历程与要领既是课堂教教的目标之一，又是课堂教教的支配系统.“历程战要领”维度的目标坐脚于让教死会教，新课程修议对于教与教的历程的体验、要领的采用，是正在知识与本领目标前提上对于教教目目标进一步开垦.历程与要领是一个体验的历程、创造的历程，没有单不妨让教死体验到科教死少的历程，咱们更多天要让教死掌握历程，纷歧定要统一的截止.比圆数教商量性教习便是从数教的教科背景战社会死计背景出收，创建数教商量情境，通过多种形式的商量活动，让教死独力自己的创造问题战处理问题，历程中教死教会数教基原知识战技能，死少人死情感战教习做风，培植科教商量粗神战革新本领.正在教教历程中完毕了知识的传授，也培植了良佳的师死情感，没有知没有觉天将情感培养与认知培养有分离起去，让教死正在教习的历程中体验到乐成的兴趣.能让教死主动介进，教习具备自决性，不妨独力获与知识, 对于相闭疑息的支集、分解战处理,没有竭天举止预测、论证、矫正所得论断,进而本量体验战亲身体验数教知识的爆收历程, 并逐步产死钻研科教的主动做风.3、情感做风与价格瞅：没有但是博注于教死的理性死少，更全力于培养的末极手段即人格完备.情感没有但是指教习兴趣、教习责任，更要害的是乐瞅的死计做风、供真的科教做风、宽大的人死做风.价格瞅没有但是强调部分的价格，更强调部分价格战社会价格的统一；没有但是强调科教的价格，更强调科教的价格战人文价格的统一；没有但是强调人类的价格，更强调人类价格战自然价格的统一，进而使教死内心唤起对于真擅好的价格探供以及人与自然战谐可持绝死少的观念.情感、做风与价格瞅既是课堂教教的目标之一，又是课堂教教的能源系统.“情感、做风战价格瞅”，目标坐脚于让教死乐教，新课程修议对于教与教的情感体验、做风产死、价格瞅的体现，是正在知识与本领、历程与要领目标前提上对于教教目标深条理的开拓，惟有教死充分的认识到他们背担的责任，便不妨激励起他们的教习关切，他们才会有浓薄的教习兴趣,才搞教有所成,将去汇报社会.正在教习历程中，教死对于数教教习的佳偶心与供知欲，克服艰易的毅力与自自疑心，真事供是办理问题的做风以及擅于量疑战独力思索习惯的养成，正在灵验真止三维目标中起着至闭要害的效率.归纳，三维目标没有是三块，而是一个完全，把它们间断计划是钻研层里的事，但是正在试验层里上必须三维一体.正在那三维中，知识没有是核心，而是载体；本领问题、情感问题是依附于知识的爆收历程中的，正在探索知识的历程中得以产死战死少的；本领、情感没有克没有及像知识那样搞课堂达标，它需要一个比较少的阶段，通过西席利用课程资材去熏染，由教死去体验，通过潜正在的聚集而赢得.从四个案例的课例瞅摩、深思普及中您得到了什么开示？回问：开示如下：1、教教是教与教融洽的分离正在所有的，缺一没有成，西席的教与教死的教完好分离才搞上一节乐成的、充溢的课！ 2、那四个案例上得如许乐成的里前，该课的教授辛苦备课战对于课本认识以及对于教死的教习火仄相识是必没有成缺的！ 3、真真体现西席尊沉教死，以教死为主体的课堂！。

课堂教学三维目标的具体内容和层次划分三维目标是指课程目标的三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

数学课堂教学三维目标是三位一体，不可分割的，他们是相辅相成的，相互促进的。

那么，它们各自的具体内容，各自的内涵又是什么呢？1、知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。

基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。

知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。

教与学，都要通过知识与技能来体现的。

我们在教学过程中，需要学生掌握什么，哪些些问题需要重点掌握，哪些只需简单理解。

在教学环节中始终要理解数学基本概念，掌握基本数学思想；要重视数学课程中针对运算、推理、处理数据等较严密的思维技能和对图表理解力、计算机或计算器等常用工具的基本训练，让学生掌握一些基本技能。

2、过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。

过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习、交往式学习等）。

过程与方法既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。

“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

过程与方法是一个体验的过程、发现的过程，不但可以让学生体验到科学发展的过程，我们更多地要让学生掌握过程，不一定要统一的结果。

比如数学探究性学习就是从数学的学科背景和社会生活背景出发，创设数学探究情境，通过多种形式的探究活动，让学生独立自己的发现问题和处理问题，过程中学生学会数学基本知识和技能，发展人生情感和学习态度，培养科学探究精神和创新能力。

在教学过程中完成了知识的传授，也培养了良好的师生情感，不知不觉地将情感教育与认知教育有结合起来，让学生在学习的过程中体会到成功的乐趣。

教学中三维目标的真正内涵第一维度：知识与技能。

教学，满堂课都是知识。

什么知识是主要的，什么知识是次要的；什么知识是需要学生细心领会，什么知识只要学生粗略了解的。

得去甄别，得去筛选。

这就是教学的学问。

但是，这样一来，会陷入到了教学的误区。

所有的知识都筛选了，从教学的主导变成了教学中的主体，学生围绕这老师打转，而不是围绕学生去探讨发现获得知识。

因此，在甄别筛选的时候，应当要注意，这里的知识与技能，应当是对学生而言最有价值的知识点与技能。

所以，要理解，价值是不仅是发现的结果，更是发现的过程。

只有学生自己发现了的知识，并想获得的知识才是对他们而言最有价值的知识。

老师认为的价值，并不代表学生的价值。

只要记住，过程才是最大的价值。

第二维度：过程与方法。

这一点，我们注意得最多的，似乎就是采用什么具体的方法教授那些所谓有价值的知识点。

而不是设想学生们用什么样的方法去获取那些知识与技能。

所以，有必要纠正一下。

过程与方法应当是学生对所选择的知识与技能的反思、批判和运用的的过程。

所谓反思，应当就是举一隅而以三隅反。

面对新知识，需要反思旧知识。

这也就是所谓温故而知新。

复习了旧的知识才能够更好的了解新知识。

新的知识确立的，教学的任务还远远没结束，只能算是刚刚开始。

接下来应当就是批判的过程。

所谓批判并不是驳倒什么，批斗什么。

而是一种辩证的思考。

它重在评点与判断。

最后就是运用。

学到的知识无法运用，不去运用，不会运用就是死知识。

运用后的知识才是自己真正掌握了的知识。

学生对知识的运用虽然是教学的最后一个环节，但却是与前两个环节同等重要的环节。

它们就像三驾马车，拖着我们的课堂向前进。

如此这般，学生的知识与技能才能不断地被重新构建，呈螺旋式上升。

第三个维度：情感态度与价值观。

它是对一门学科而言的是伴随着学生对该学科的知识与技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向的提升。

此句子有点长，简单一点讲就是培养学生的个性倾向，提升学生的个性倾向。

地理教学三维目标所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。

它是指对学生实行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。

情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。

新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与水平目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本水平——获取、收集、处理、使用信息的水平、创新精神和实践水平、终身学习的愿望和水平。

的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不但指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不但强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不但强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不但强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

下面以高中地理必修上册第一单元为例说明地理教学的三维目标的主要内容：知识与技能1、理解地球自转和公转的方向及一些基本归律：周期，速度，公转的轨道，黄赤交角。

2、理解因为地球自转运动造成的昼夜交替，地方时差，掌握时间的相关换算，能准确判断晨昏线。

3、理解地球自转和公转的关系，理解太阳直射点的南北移动的过程及其原因，并能演示其运动规律。

4、理解昼夜长短和正午太阳高度的季节变化及纬度变化。

过程与方法1、通过使用地球仪演示地球的自转和公转现象，学生能够准确地夏至日到冬至日太阳直射地球的示意图。

2、能根据“二分二至日太阳照射地球示意图”分析世界各地的昼夜长短状态和正午太阳高度的变化，分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度变化。

对化学课程三维目标的理解一、三维目标的内涵【知识与技能】对于化学学科而言，包括以下五个方面：1.科学探究。

具体包括：增进对科学探究的理解、发展科学探究的能力、学习基本的实验技能。

2.身边的化学物质。

具体包括：地球周围的空气、水与常见溶液、金属与金属矿物、生活中的常见化合物。

3.物质构成的奥秘。

具体包括：化学物质的多样性、构成物质的微粒、认识化学元素、物质组成的表示方法。

4.物质的化学变化。

具体包括：化学变化的基本特征、认识几种化学变化、质量守恒定律。

5.化学与社会发展。

具体包括：化学与能源、资源利用、常见的合成材料、化学物质与健康、保护好我们的环境。

技能主要属于程序性知识，包括化学实验操作技能、定量的化学计算技能、化学用语的书写技能、获取收集处理运用信息的能力、实践能力、科学探究能力、终身学习的能力等。

【过程与方法】在教师的指导下，学生所采取的学习过程与方法。

过程具体指学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；方法具体指掌握知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效管理。

过程与方法目标是一个崭新的维度，它既包括化学学科的认知过程与方法，又涉及人与自然关系的认知活动，并且适当扩展到科学探究的过程与方法，扩展到认知过程中人际交往的过程与方法，而这是传统教学所不具备的。

【情感、态度与价值观】是学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映。

情感不仅指学习兴趣，更重要的是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一，从而使学生树立人与自然和谐相处、可持续发展的理念。

化学新课标要求：在学习过程中，培养学习化学的兴趣，探究事物变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙，关注与化学有关的热点问题，树立辩证唯物主义世界观。

二、三维目标的关系余文森教授在他的《“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”》一文中对三维目标关系概括为：“知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

新课程三维目标理解与落实一、本文概述《新课程三维目标理解与落实》一文旨在深入探讨新课程改革背景下的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的理解与实践。

文章首先简要介绍了新课程改革的核心内容和目标，即实现教育的全面发展和学生的个性化成长，强调三维目标在这一过程中的重要性和指导意义。

接下来，文章详细阐述了三维目标的内涵及其相互关系。

知识与技能目标关注学生基础知识的掌握和基本技能的形成；过程与方法目标强调学生在学习过程中的主体性和自主性，注重培养学生的创新精神和实践能力；情感态度与价值观目标则关注学生的情感发展和价值观的形成，旨在培养学生积极向上的情感态度和社会责任感。

文章还分析了当前教育教学实践中在理解和落实三维目标方面存在的问题和挑战，如过于强调知识传授、忽视学生主体性、评价方式单一等。

针对这些问题，文章提出了一系列具体的策略和方法，包括优化教学设计、创新教学方式、完善评价体系等，以帮助广大教育工作者更好地理解和落实三维目标，实现新课程改革的目标和要求。

《新课程三维目标理解与落实》一文旨在帮助教育工作者全面理解新课程改革的理念和要求，深入探讨三维目标的内涵与实践策略，为推进教育教学改革提供有益的参考和借鉴。

二、三维目标的内涵解析新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是教育教学活动设计的核心指导原则。

这三个维度不仅相互独立，又相互关联，共同构成了学生全面发展的基础。

知识与技能目标是教育的基础，它涉及学生必须掌握的基本概念、原理和技能。

这些知识和技能是学生未来学习和发展的基础，也是他们解决实际问题的工具。

因此，知识与技能目标强调的是学生的基础学习成果，包括记忆、理解和应用等方面。

过程与方法目标关注的是学生的学习过程和学习方法。

它强调学生应该学会如何学习，即掌握有效的学习策略和方法，包括自主学习、合作学习、探究学习等。

通过培养学生的学习能力和思维品质，过程与方法目标旨在帮助学生更好地适应未来的学习和生活。

“双基”、“三维目标”、“核心素养”“双基”过去指的是基本概念、基本原理。

后来的双基，指的是基础知识与基本技能。

“三维目标”指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

(1)知识与技能:知识是指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。

(2)过程与方法:主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。

过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。

(3)情感态度与价值观:情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一。

从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。

核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。

核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。

核心素养是最关键、最必要的共同素养。

核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。

“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。

“核心素养”包括四个方面：学习能力、语言能力、文化品格、思维品质。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

通过本课程的学习，学生保护对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。