新课标三维目标实施存在的问题及对策

实施新课程遇到的困难及解决的建议第一篇：实施新课程遇到的困难及解决的建议你认为实施新课程遇到的困难有哪些？给出解决困难的建议。

答：高中新课程改革的实施给老师和学生都展现了一片新天地，带来新的气息，人们越来越清楚地认识到以住的教学方式、学习方式和考试方式所存在的种种弊端，改革是势在必行的。

新的课程理念更符合时代对人才培养的需要，更加注重对学生科学素养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养。

广大教师都充满激情，积极投入到新课改的探索和实施中，大胆尝试新课堂模式，新的评价模式，取得不少收益，但是，也在实施过程中遇到一些问题和困难：1、新课程理论从根本上说，应该是对教师和学生的解放，为师生创造性地学习、发展提供了自由、广阔的天地。

但是，在实际教学中，常规教学依旧占主体。

教师教得怎么样，学生学得怎么样，依然受考试成绩的左右，依然受看不到的评价魔杖的摆布。

这样，领导折磨教师，教师折磨学生。

在这样的环境和氛围下进行教学改革，只要身心不受摧残就已经是相当不易，怎敢奢望追求那么多的“面向”和“平等”呢？2、新教材虽图文并茂但一些知识点跨度太大，又由于学生的起点不均衡，接受力参吃不齐，因而两极分化现象越来越明显，感觉一部分学生学起来比较吃力，有的是很吃力，从各个单元的质量分析表中的不及格人数可以证明。

这样就影响教学进度的进程，每次期末复习时间都不够用，只是草草复习，不够深入、全面，即使老师加班加点，进行个别辅导也不能有效解决差生面。

针对教材的原因，我们作为教师也要不断反思自己的教学行为，提高课堂教学水平，积极参加课改培训，学习新理念，课堂上采取符合学生的教学方式，调动学生学习的积极性，提高教学效率和质量。

3、教材中的不少讨论和思考题价值不大，脱离学生现有知识水平新人教版教材每一节开始都有导言，来创设情境很好，但：里面的不少问题是学生现有知识作经验不具备的，无法开展讨论，而且有些问题讨论对于引出后面内容作用不大。

新课程实施中课堂教学存在的问题及教学建议新课程实施中课堂教学存在的问题及教学建议主讲：杜源新课程的实施给课堂教学带来了新的气象，如确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标；以教师传授为主的教学模式正在“裂变”，探究式教学已成为教师的首选；教师对传统意义上的中差生有了更多的人文关怀，构建了平等、民主、互动的教学关系等等。

但因受传统教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，在教学中暴露了不少值得引起重视的问题。

现归纳一下，以与大家一起商榷。

1.用教材教实际照本宣科初中《生物学》实验教材突破了传统的学科体系，构建了突出“人与生物圈”的知识体系，对教师旧有的知识结构提出了挑战。

在听课时发现，有的教师由于第一次使用新课标教材，存在：一是忠于教材，坚持“以本为本”，照本宣科；二是依赖教材，而不能进行精“加工”；三是囿于教材，而不能突破教材束缚。

教学建议：一是突出抓好备课，精心研究教材。

教材作为教学资源的文本，教师要通过备课，吃透编写者的意图，吃透新教材的新变化，对教材进行精心“加工”，才能把自己的内在素质“外化”。

对教材内容的加工要做到“五化”：教材内容的心理化（创设切合学生心理特点的情景，激发联想与创意）；教材内容的问题化（把要学习的内容变成问题“链接”，启迪学生思维）；教材内容的操作化（把教材呈现的“死”的知识变为种种“可操作”的“活”知识）；教材内容的结构化（建构教材结构体系，“瞻前顾后”）；教材内容的最优化（提炼精髓，优选策略，高效学习）。

二是突出抓好教研，促进共同提高。

通过组织“三课”—公开课、观摩课、研究课等活动，扩大“三”课的影响，变个体优势为整体优势，实现脑力资源共享。

三是加强知识储备，开发教材资源。

在知识经济、信息时代，知识更新速度快，信息来源渠道广，要求教师及时“充电”，更新自己的知识结构，悉心对教材内容进行加工、调整、补充、完善。

①将教材看作有待开发的资源，挖掘教材与科学、技术、社会的交叉点，渗透STS 教育；②将教材与其它基础学科、信息技术科学整合，不拘泥于教材及自己的知识视野，将各类知识和前沿信息与教材内容加以整合，培养学生收集和处理科学信息，获取新知识的能力。

2023新课程实施过程中遇到的问题及应对策略contents •引言•新课程实施过程中的主要问题•针对问题的应对策略•应对策略的实施效果分析•研究结论与展望•结语目录01引言新课程改革在全国范围内推广，但在实施过程中遇到了一系列问题不同地区、不同学校、不同学科存在差异需要针对具体问题进行探讨和解决背景介绍通过对新课程实施中遇到的问题进行研究，提出针对性的解决方案为教育行政部门、学校和教师提供参考，更好地推进新课程的实施研究目的和意义研究方法和研究内容对新课程实施中遇到的问题进行梳理和分类对问题的原因进行分析和研究，提出相应的应对策略和建议采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法02新课程实施过程中的主要问题教师方面的问题教师观念落后部分教师对新课程理念的认识不足，仍然坚持传统的教学观念和教学方法。

缺乏教学资源和设施由于资金和设备等方面的限制，一些教师在实施新课程时缺乏必要的教学资源和设施。

教师培训不足部分教师缺乏新课程实施所需要的技能和知识，需要加强教师培训。

新课程强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，部分学生对此不适应。

学生方面的问题学习方式不适应由于新课程实施过程中教学内容和作业量增加，导致学生学习负担过重。

学习负担过重部分学生对新课程的内容不感兴趣，缺乏学习动力。

学习兴趣不浓学校管理层方面的问题对新课程实施重视不够一些学校管理层对新课程实施的重视程度不够，缺乏必要的组织和领导。

要点一要点二评价机制不健全传统的教学评价方式无法适应新课程的实施，需要建立新的评价机制。

资源分配不合理一些学校在资源分配上存在不合理现象，导致新课程实施缺乏必要的支持和保障。

要点三社会认知不足社会上对新课程的实施存在认知不足和误解，需要加强宣传和解释。

家庭教育缺失部分学生家长对新课程缺乏了解和支持，对孩子的家庭教育不足。

经济投入不足一些地方政府对新课程实施的经济投入不足，导致学校和教师缺乏必要的支持和保障。

实施新教材中的现实问题分析和反思我校自实施新课改以来，给教师带来了新的挑战和发展机遇。

几年来，我们通过教学实践活动，深深感受到了新课程给学校生活带来的可喜变化，但同时，也看到了一些令人担忧的现象和问题。

一、存在的问题对课程标准的理解不够准确。

许多教师只了解课标的框架，对课标具体的内涵缺乏系统而深入的思考，在实施教学中出现这样那样的问题。

如：语文课程标准中一再提到的三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”,现在有些教师过分强调情感态度，而忽视了双基，丢掉了语文教学的根本任务。

对教材的把握不够到位。

教师应在实践中不断反思，透彻地把握、理解教材。

但部分教师对教材把握不到位，认为新教材改变了过去以知识为本位的呈现方式，知识是不成系统的、零散的。

这种认识导致在教学中的一些偏差，如：教师对基本的识字、写字教学不予重视，学生写的字越来越不像样，教师也不再给学生板书字的写法，用字卡和幻灯片代替了教师的示范，这是不可取的。

对质性评价的利用不够充分。

现在，几乎所有的学校都使用了成长记录袋。

但一些教师在没有完全弄明白成长记录袋怎样操作的情况下便开始使用了，袋子里面不分学科，什么都装，而且装的是学生的终结性作品，没有教师对学生的评价与分析，缺乏教师对学生发展提出的合理化建议，致使成长记录袋失去了原有的意义和价值。

对教学研究的理性思考不够深入。

随着新课程改革的逐步推进，许多教师开始自主地进行教学研究，积极参加各项教研活动。

不少教师通过撰写教育故事、课程故事进行体验和反思，讲述生活中情真意切、富有教育意义的故事和教学过程中出现的闪光点及不足。

但一些教师撰写的教育故事和课程故事在情景性、探究性、反思性上深度不够，没有让这些故事真正起到应有的作用。

对课堂教学的改革不够全面。

当前，语文课堂逐渐“活”了起来，形式丰富多彩。

然而，形式与内容如何统一，不少教师理解不够全面，主要表现是重外在形式，轻双基训练，导致语文课活而不实，扎扎实实的语文基本功训练丢掉了。

新课标下三维目标表述中存在的问题及对策岱岳区下港中心小学语文新课程的教学目标是按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来确定的，这是一种新理念的体现。

把过程和方法、情感态度和价值观列入教学目标并放在突出的地位，这是过去教学大纲从来没有的。

这既可以说是对过去语文教学弊端反思的结果，也可以说是语文新课程改革的一大亮点。

然而，在深入课堂之后，就明显感觉到，在具体的新课标新教材实施中，对三维目标的表述却存在着共同的问题。

语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。

《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。

如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念的落实问题。

我们必须看到问题，找准对策。

为此，下面从表述的角度，就三维教学目标表述中的主要问题与对策谈点粗浅的看法。

（一）表述中存在的主要问题如何表述三维目标，直接反映出教学设计者的观念问题、方法问题。

从教学实施中，最普遍的问题是下面两种。

1．表述的传统化，忽略方法与过程。

先看案例：《孙权劝学》教学目标：（1）了解文意, 理解文章内容。

（2）把握本文刻画人物形象的方法。

（3）积累一些重要文言词语，提高阅读文言文的能力。

（4）使学生懂得学无止境的道理。

在这里，我们从教学目标的表述上，只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么，突出的是知识与能力上的要求，而没有过程和方法的注入。

目标中，“要求了解文意, 理解文章内容”，通过什么途径、什么方法达到这一的目标，不清楚；“把握本文刻画人物形象的方法”，如何达到“把握”?通过什么途径？是通过揣摩语气，还是分析语言,或者是通过与其他文章的比较？都不清楚。

这些最关键的东西都未能在教学目标中表述出来。

这与传统的教学目标的表述没有任何区别。

这是不符合新课标要求的。

新课标理念下的语文教学目标的确定与表述，与传统教学目标表述中的本质区别，就在于将过程和方法、情感态度和价值观有机的融入其中。

第３８卷第４期教学研究Ｖｏｌ ３８Ｎｏ ４２０１５年７月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＪｕｌ．２０１５浅析 三维目标 在新课程实施中存在的问题与优化策略刘兰兰１岳喜伟２（１．河南大学教育科学学院，河南开封４７５００４；２．安阳师范学院教育科学学院，河南安阳４７５０００）㊀［收稿日期］㊀２０１５⁃０４⁃０８㊀㊀㊀㊀［作者简介］㊀刘兰兰（１９９０⁃），女，河南郸城人㊂硕士研究生，主要研究方向为教育基本理论㊂㊀㊀［摘㊀要］㊀课程改革取得成功的关键，在于真正将课程改革方案付诸实践㊂无论在教育理论层面，还是在学校实践领域，人们都将 三维目标 的提出作为新课程改革的 一大亮点 ㊂但是，审视教学实践发现，这不仅是 一大亮点 ，而且也成为了 一大难点 ㊂针对 三维目标 在新课程实施中存在的问题，提出相应的优化策略，有利于在教学实践活动中更好地实施 三维目标 ㊂㊀㊀［关键词］㊀三维目标；实施；存在问题；策略㊀㊀［中图分类号］㊀Ｇ６２４．４㊀㊀［文献标识码］㊀Ａ㊀㊀［文章编号］㊀１００５⁃４６３４（２０１５）０４⁃０１１７⁃０４㊀㊀自２００１年６月教育部颁发‘基础教育课程改革纲要（试行）“至今，新课程改革的实施已近十四年㊂在这次课程改革中，提出了 知识与技能㊁过程与方法㊁情感态度与价值观 课程目标，通常称作 三维目标 ㊂在日常的教学活动中，教师是否能够按照新课程改革的核心理念进行贯彻实施是人们关注的焦点㊂１㊀ 三维目标 的内涵关于 三维目标 的内涵，可谓是仁者见仁智者见智，但总体来说，主要有以下两种观点㊂钟启泉［１］认为 三维目标 是基础学力的一种具体表述，第一维 知识与技能 指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；第二维 过程与方法 中的 过程 意指应答性学习环境与交往体验， 方法 指基本学习方式和生活方式；第三维 情感态度与价值观 指学习兴趣㊁学习态度㊁人生态度以及个人价值与社会价值的统一㊂王宇翔［２］认为：知识与技能是指学科教学中的基础知识和基本技能；过程与方法中的 过程 既是获得知识的过程，又是运用方法的过程，也是态度的体验㊁情感的陶冶㊁价值观的形成过程；情感态度与价值观目标的落脚点是 形成正确价值观 ，即情感㊁态度的浸润要有利于 形成正确价值观 ，达到人生动力和方向的统一㊂通过以上两位学者对 三维目标 内涵的理解可以发现，尽管他们对 三维目标 内涵的描述有所不同，但本质上却无明显差异㊂ 三维目标 的内涵所要传达的就是一种由 关注学生所学的知识 向 关注学习知识的学生 的主体的转变，也就是由 知识本位 向 学生本位 的根本性的转化㊂同时， 三维目标 是一个问题的三个方面，紧密相连㊁不可分割（如图１所示）㊂总的来说， 三维目标 的提出使广大一线教育工作者在关注学生 知识 目标达成的同时，也开始关注 过程与方法 ㊁ 情感态度与价值观 目标对促进学生全面㊁和谐㊁可持续发展的重大意义和价值㊂图１㊀ 三维目标 立体图２㊀ 三维目标 在新课程实施中存在的问题㊀㊀纵观新课程改革实施的这十几个年头，可以发现 三维目标 在新课程实施的过程中已经取得了一些可喜的成绩，但同时也存在着一些有待进. All Rights Reserved.１１８㊀教学研究２０１５一步改进和完善的问题，主要表现为以下几个方面㊂２．１㊀教案中的教学目标设计与实施中的 三维目标 存在较大偏差㊀㊀对教学目标的设计是实施和开展教学活动的前提和基础，为了更好地实施 三维目标 ，就需要教师在真正开展教学活动之前做好与之配套的教学目标的设计工作，但目前存在的一个突出问题就是教案中的教学目标设计与实施中的 三维目标 存在较大偏差㊂有研究者通过对课堂教学 三维目标 落实状况的调查发现，教师在理论上对新课程理念 三维目标 都有较深的了解，但教案中的教学目标设计却不能依照新课程目标的要求实行，导致设计和实施 三维目标 的过程中存在较大偏差［３］㊂这种偏差主要表现为以下两个方面：（１）大部分教师都很清楚课程目标应该从 知识与技能 ㊁ 过程与方法 ㊁ 情感态度与价值观 三个维度来描述㊂但在教学目标的设计方面，用于公开课㊁观摩课的教案教学目标是从三个维度描述的，平时教学使用的教案手册则并没有从这三个维度来设计；（２）在实践中，有的教师忽略教学目标的设计，有的即使设计了，也停留在课程描述的抽象状态，不符合自己的教学实际，还有的对教学目标表述不规范，不注重行为动词的选用，导致设计出来的教学目标不具有可检测性［４］㊂如果 三维目标 的设计与实施这两者之间存在偏差，就会影响到课堂教学活动的顺利开展㊂那么导致二者之间存在偏差的原因是什么呢？笔者认为，主要有以下三个方面：首先，大多数教师之所以设计三维活动目标只是为了应付上级检查或配合公开课㊁观摩课的需要，而平时教学所使用的教案手册所设计的教学活动目标就相对比较随意，没有从 三维目标 的角度出发；其次，有的教师由于对教学目标设计环节根本就不重视，所以就在直接忽略掉了 三维目标 活动设计环节的情况下开展教学活动；最后，有的教师因在设计教学目标方面的素养比较欠缺，导致很难根据真实的课堂教学状况以及学生的发展水平设计出既合理又具有可操作性的 三维目标 ㊂于是，在这三种情况下就导致教案中所设计的 三维目标 与教学活动中所实施的活动目标二者存在较大偏差㊂２．２㊀对 三维目标 整体性的理解不够透彻新课程改革提出了 情感态度与价值观 目标，目的在于使课堂在关注学生知识掌握的同时，也能够有利于促进他们良好情绪的培养和正确价值观的形成㊂但是，在目前真实的课堂教学中，大多数教师依旧还停留在对学生知识的传授和能力的培养，而丝毫没有注意到 三维目标 中的三个目标是促进一个人身心健康㊁和谐㊁全面发展的必不可少的三个方面，即 三维目标 整体性的这一特点㊂大多数学者对 三维目标 整体性的理解持这样的一种观点： 三维目标 是一个问题的三个方面，就像一个长方体的长㊁宽㊁高似的，三者之间是紧密相连㊁密不可分的 ㊂上面这句话对 三维目标 整体性的理解可谓是一针见血，但是在一线教育工作者中对此的理解仍存着在各种各样的问题，主要表现为三个方面：人为割裂㊁顾此失彼和平均对待［５］㊂ 人为割裂 主要是指教师在课堂教学活动中，往往会有意或无意地将三个维度的目标看作是一个个单独的目标，最终使 三维目标的整体性被人为割裂㊂ 顾此失彼 表现为两个方面，一是有些教师固守 双基 阵地，忽视 过程与方法 或 情感态度与价值观 目标；另一方面，有些教师又走向了矫枉过正，只注重对学生 情感态度与价值观 的培养，而忽视了其它两个维度的目标㊂ 平均对待 表现为教师在设计教学目标时 三维目标 一个都不能少，而且三个维度的目标无论是在教学的时间分配上㊁还是在地位上都完全相等㊂从以上论述可以看出，一线教育实践工作者在实施 三维目标 的过程中，在认识和理解 三维目标 整体性上陷入了误区㊂ 三维目标 在一个人成长的过程中扮演着非常重要的角色，三者是 你中有我，我中有你 ，紧密相连㊁密不可分的㊂如果一线实践工作者只是单纯的靠 一刀切 来理解 三维目标 整体性的关系，很难或者说完全不可能从根本上解决 三维目标 是一个整体，是一个问题的三个方面㊁是三位一体㊁不可分割的问题㊂２．３㊀缺乏与 三维目标 相配套的㊁适宜的课程资源㊀㊀众所周知，课程标准的规定一般只是一个大的框架，而具体的内容是什么㊁如何去实现㊁要达到一个怎样的水平等没有清晰的说明，这就需要教师在开展教学活动的时候自己把握㊂但是，如果教师在课堂教学过程中只是生搬硬套课程标准. All Rights Reserved.第４期刘兰兰㊀岳喜伟浅析 三维目标 在新课程实施中存在的问题与优化策略１１９㊀中的规定，那么 三维目标 的设置必然缺乏生动性和适切性㊂靳玉乐［６］认为： 缺乏与 三维目标 相配套的课程资源，是 三维目标 在新课程实施中存在的较大问题㊂课程资源可以说是影响教师顺利开展教学活动的一个很重要的因素，如果相关教育部门不能够为一线教师提供与之相配套的 三维目标 课程资源，那么对于大多数教师来说开展教学活动可能就失去了 抓手 ，而教师没有了相应的课程教学资源的参考就可能会影响到教学活动的开展，进而影响到 三维目标 在整个新课程改革的实施㊂与此同时，在一项关于初中数学新课程实施现状的调查［７］发现，针对教师对新教材的适应程度这一问题，有９１．２％的教师对于新教材 很适应 或 基本适应 ，有８．９％的教师选择 较不适应 ；而在对于新教材习题的难易程度这一问题，有７９．８％的学生认为难度 适中 ，认为 偏难 和偏易 的学生则分别占７．２％和１２．８％㊂因此，仅仅为一线教师提供 三维目标 这一新课程的教育理念还不够，还要为他们提供与之相配套的㊁适宜的课程资源，这样才能够保证在新课程中更好地实施和开展 三维目标 教学活动㊂３㊀ 三维目标 在新课程实施中的优化策略㊀㊀针对以上 三维目标 在新课程实施中存在的问题，可以采取以下策略进行改进和完善㊂３．１㊀积极更新教育观念，强化 三维目标 和谐统一㊁不可分割的意识㊀㊀‘基础教育课程改革纲要（试行）“中指出，要 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 ［８］㊂由此可以看出，新时代课堂教学的重点在强调使学生获得知识和技能的同时，也要使他们能够获得学习的方法和形成正确的价值观㊂有学者［９］指出： 教师不光要传授知识，培养学习技能，还要帮助学生健全人格 ㊂不容否认的一个事实是： 知识与技能 ㊁ 过程与方法 ㊁ 情感态度与价值观 三者是一个有机的整体，不可分割，它们共同构成学生全面和谐发展的全部内涵；同时，三者又具有内在的统一性与相互的交融性，它们统一到学生的成长与发展之中，不能缺失任何一个维度㊂因此，广大一线教师要积极更新教育观念，不断加强对 三维目标 核心内涵的理解，同时还要强化 三维目标 和谐统一㊁不可分割的意识，充分认识到 知识与技能 ㊁ 过程与方法 ㊁ 情感态度与价值观 三者是一个相互联系㊁相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个方面，三者缺一不可㊂３．２㊀制定适宜的 三维目标 ，减少设计与实施之间的落差㊀㊀ 适宜 的意思为 合适㊁相宜 ㊂那么，什么是适宜的 三维目标 ，有没有一个无论何时何地都能够适用的三维教学目标呢？美国学者塞勒等人对于课程与教学的关系提出过这样一个比喻：课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏㊂同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样［１０］㊂这个比喻表明：对于不同地区㊁不同级别的教师㊁不同学习水平的学生来说， 适宜 的含义是不一样的，对于Ａ地区的学生和教师来说，适宜的一节 三维目标 教学活动在Ｂ地区也是就不一定完全适合㊂课程实施本身就具有动态性和地域性的差异，很难有完全通用的 三维目标 课堂㊂但是，教师在设计 三维目标 活动时可以遵循以下三个原则：（１） 知识与技能 目标应是具体明确的，使学生通过开展相关的活动就能获得与之相对应的知识和技能；（２） 过程与方法 目标应是可见的，使学生通过教学活动过程能够获得正确的学习方法；（３） 情感态度与价值观 目标应是可悟的，使学生通过教学活动能够培养与他人合作交流㊁倾听他人发言的意识与能力㊂总而言之， 三维目标 在每节课中的角色并不是完全相同的，一方面教师要不断提升自己设计教学目标的素质与水平；另一方面，教师应根据不同的学科特点和学生的认知水平㊁知识层次㊁接受能力㊁兴趣爱好以及不同的教学环境等制定与之相对应的适宜㊁灵活㊁动态的 三维目标 ，注重对所设计教学活动目标操作性的表述，减少设计与实施方面的落差㊂３．３㊀加强与 三维目标 相配套的课程资源的建设，为一线教师提供优质的课程资源㊀㊀纵观一线课堂教学活动，与 三维目标 相配套的课程资源的匮乏已成为阻碍 三维目标 在新课程中有效实施的一个很重要的因素，很多一线教师在开展教学活动的时候因失去课程资源这一. All Rights Reserved.１２０㊀教学研究２０１５抓手 导致所开展的活动内容庞杂㊁逻辑体系混乱㊁脱离实际，尽管也有学者指出应该提倡开展多元活动课程，但 多元 并不是意味着不讲究教学活动的基本原则㊂众所周知，针对 三维目标 所开发的课程资源，将有利于缩小 三维目标 理论层面上与实践操作层面的落差，有利于促进 三维目标 教学活动在新课程中的有效实施，同时也为一线教育实践工作者贯彻实施 三维目标 提供依据㊂有学者指出：课程资源在课程实施中具有重要作用，因为课程实施的范围和水平一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用，也是课程资源的适度问题［６］㊂因此，国家和地方相关部门应加强对课程资源建设的投入力度，为学校提供充足的基本资源，达到实施国家和地方课程标准的基本要求㊂同时，教师也要积极探索，充分利用学校现有的资源，根据所在学校的优势，结合当地的本土特色，构建属于当地的㊁适宜的课程资源㊂综上所述， 三维目标 在新课程中的实施的确存在很多问题，但 冰冻三尺，非一日之寒 ㊂ 三维目标 在新课程中的实施需要一个长期的过程，一线教师应避免过于急功近利而影响到对 三维目标 课程的探索，更不能因为三维目标在教育教学活动中的效果不能立竿见影就否定它存在的价值㊂因此，一方面，一线教育工作者应树立科学的教育理念，不断深化对 三维目标 核心内涵的理解，并用发展的眼光看待 三维目标 在新课程实施中存在的问题㊂另一方面，也要发挥自身的积极主动性，在理论上不断地提升自己的同时，也要能够在实践中不断探索，构建适宜㊁高效的 三维目标 课堂，促进 三维目标 在新课程中更好地实施㊂参考文献１ 钟启泉． 三维目标论 Ｊ ．教育研究２０１１ ９ ６２⁃６７．２ 王宇翔．新课程三维目标的原点解读 Ｊ ．教育评论２０１３ ６ ３９⁃４１．３ 李亚萍．初中地理课堂教学 三维目标落实状况调查 以延吉市为例 Ｊ ．地理教育２０１０ ９ ４８⁃４９．４ 刘晶晶．高中化学教师教学目标观现状与对策 Ｄ ．西安陕西师范大学２０１３．５ 任京民． 三维目标几个有争议的问题探讨 Ｊ ．中小学教师培训２００９ １ ３７⁃３９．６ 靳玉乐．课程论 Ｍ ．北京人民教育出版社２０１２ ３５０．７ 杨琪．甘肃省初中数学新课程实施现状的调查研究 Ｄ ．兰州西北师范大学２０１３．８ 中华人民共和国教育部．教育部关于印发‘基础教育课程改革纲要试行“的通知ＥＢ／ＯＬ ．２００１⁃０６⁃０８２０１５⁃０４⁃０８．ｈｔｔｐ ／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ／ｂｕｓｉｎｅｓｓ／ｈｔｍｌｆｉｌｅｓ／ｍｏｅ／ｓ８００１／２０１４０４／ｘｘｇｋ＿１６７３４３．ｈｔｍｌ．９ 邓文卓．落实三维目标提高课堂教学有效性 Ｊ ．教育理论与实践２００８ ４ ３９．１０施良方．课程理论课程的基础㊁原理与问题 Ｍ ．北京教育科学出版社１９９６ １３９．ＰｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓｏｆｔｈｅｔｈｒｅｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｉｎｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍＬＩＵＬａｎ⁃ｌａｎ１ＹＵＥＸｉ⁃ｗｅｉ２１．ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅ ＨｅｎａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｈｅｎａｎ４７５００４Ｃｈｉｎａ２．ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ ＡｎｙａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ａｎｙａｎｇ Ｈｅｎａｎ４５５０００Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅｋｅｙｔｏｓｕｃｃｅｓｓｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｌｉｅｓｉｎｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｗｈｅｔｈｅｒｉｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｙｏｒｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆｓｃｈｏｏｌｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｈｅ＂ｔｈｒｅｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ＂ｉｓｒｅｇａｒｄｅｄａｓａｍａｊｏｒｈｉｇｈｌｉｇｈｔｉｎｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ．Ｈｏｗｅｖｅｒ ｔｈｅ＂ｔｈｒｅｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ＂ｉｓｎｏｔｏｎｌｙａ＂ｍａｊｏｒｈｉｇｈｌｉｇｈｔ＂ｂｕｔａｌｓｏａ＂ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｐｏｉｎｔ＂ｗｈｅｎｅｘａｍｉｎｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｉｍｐｌｅｍｅｎｔｔｈｅ＂ｔｈｒｅｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ＂ｐｒｅｆｅｒａｂｌｙｉｎｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ ａｉｍｉｎｇａｔｔｈｅｅｘ⁃ｉｓｔｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄｐｕｔｔｉｎｇｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ．㊀㊀Ｋｅｙｗｏｒｄｓｔｈｒｅｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ. 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新课程实施中存在的问题及改进策略光明中学胡亚梅新课程实施以来，有很多收获，有很多感慨，有很多思索。

新课程改革适应当今世界教育改革的潮流，是我国教育改革深入发展的需要，也是学生发展的需要。

新课改在教育理念、教育形式、教育评价等方面取得重大突破，同时还有很多亟待解决的问题。

一、存在的问题1、新的评价体系没有建立起来制约了课改的发展。

问题表现在四个方面：（1）新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，但在实践中我们不难发现，由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准，导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率，社会对学校办学的认可程度是由学校考上多少名牌大学生，考上多少重点生来决定的。

在现实社会中，强大的竞争压力直接转嫁到学校身上，转嫁到校长、教师和学生身上，转嫁到升学竞争上来。

在高考没有大的改变之前，任何学校也不会轻易发生大的改革，不会置社会、家长的要求于不顾。

因此，在这种情况下，新课改倡导的“为了学生的终身发展”这个理念就自然会落空。

（2）在社会认可度这个大背景下，学校、家长对教师的评价仍然把学生成绩的高低作为评价教师的主要标准。

因此，教师们为了取得成绩，仍是起早贪黑工作，增大作业量，加重学生负担。

应该说明的是：现在的教师是风箱里的老鼠——两头受气，一方面是上级领导要求他们进行课改，另一方面是考试评价制度没有从根本上改变，教师常常处于抱着很先进的观念，表现着比较落后的行为，这样一种左右为难的矛盾状态。

因此，教师的心理负担和教学负担都增大了，他们既不敢丢掉老一套，又不敢忽视新要求（3）对学生的评价仍是一张试卷起主导作用。

因此，课改的实施并没有使学生得到什么益处，反而因学校、教师的左右为难而被加重了学习的负担，加班加点、占用休息时间成了家常便饭。

教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职，仍把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。

这就必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。

新课程实施过程中遇到的实际问题及解决对策高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生的未来发展，体现时代性、基础性和选择性。

而高中新课程实施的关键是课程的教学，即教师教学行为的改变和学生学习方式的转化。

通过这一年的实施，我亲身体会到新课程的理念是正确的，能为学生的终身发展奠定基础，有利于提高未来公民的化学素养。

但在新课程的实施中出现了一些问题，后来经过仔细研讨新课标，并通过各种途径了解新课程的结构特点，研讨新教材的编写思路，总结了以下解决办法。

先例如下和大家交流。

一、【问题】知识深广度的把握我对新课程的理解是为学生终身发展奠定基础，教学中要以教材和课标为基础，教材对学生知识的要求是点多、面广，但要求不深，对有些知识不深究。

例如：化学必修2第二章第二节《化学反应的快慢和限度》这一节中，以实验的形式使学生体会和理解了温度、浓度、压强、催化剂对化学反应速率的影响及影响方式，在涉及化学反应限度时，说明化学反应限度问题实际是可逆反应中正反应和逆反应的平衡问题，引出了化学平衡，学生能初步根据化学平衡状态的特征判断一可逆反应是否达到平衡状态。

为了进一步给学生说明平衡状态中“条件改变，平衡改变”的道理，引出了化学平衡状态的移动，并提到影响化学平衡状态的因素，那么这些因素是如何影响化学平衡的？它的本质又如何？这些问题学生很容易想到并提出，还比较感兴趣，有些辅导书中的某些题也涉及到这些内容，但一旦和学生探讨、实验、作图。

根据我们学生的实际水平，大部分学生自己是很难主动完成这些的，需要有教师的引导，为了不打击学生的学习兴趣和积极性，要面对大多数同学来讨论，这样的话，无形中是内容增多，知识加深。

随之而来的是课时紧张，使教学工作不能有序进行。

在备课时，经常有这样的问题困扰着我，这时，拿出《新课程标准》认真研读知道本节教学的目的不需要学生深入认识化学反应速率和化学化学平衡的知识，而是让他们认识化学反应有快慢之分，建立化学平衡的观点，知道化学平衡状态是相对的。

新课程实施过程中遇到的问题、困惑以及对策学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。

为了促进学生学习方式转变，引导学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式。

教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。

－－把“自主”变成“放羊”自主学习，也叫自我调节学习，是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式，在教师必要的讲解、计划和引导下，最终实现学习目标的学习，具有主体性、能动性、独立性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。

新课程强调自主学习，有的教师上课便叫学生自己练习，没有具体要求，练得如何也没有检查，没有反馈，由学生一练到底，满堂练，成为典型得“放羊式”教学。

有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己挑。

这些做法，表面上看学生获得了自主得权利，课实际上并没有实现真正的自主。

－－合作学习有形无实新课程提倡合作学习，于是一些体育教师就盲目追求课堂小组合作学习这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，这种场景在目前一些公开课上可谓司空见惯。

－－探究学习被泛化探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情趣中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

但是，并不是所有的教学内容都适合采用探究学习方式的，无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究价值的浅层化和庸俗化。

－－廉价的表扬新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的体育教师便不管学生表现如何，一味给予表扬，“你很聪明”、“你真棒”的话语不绝于耳。

一些教师甚至认为，要满足学生的成就感，学生无论怎么错都不能批评，否则就会挫伤他们的自尊心与自信心。

课程标准在课堂教学落实过程中出现的问题与策略在教育领域，课程标准是教学工作的基础和依据，它对学生的学习内容、学习目标、学习方法等进行了规定。

然而，在课堂教学的实际操作中，我们常常会发现课程标准的落实存在一些问题，如内容单一、灵活性不足、评价标准不明确等。

那么，面对这些问题，我们应该采取哪些策略来加以解决呢？1. 内容单一课程标准的制定往往是由教育部门或学校领导在一定的时间和条件下完成的，因此难免出现内容单一的情况。

针对这一问题，教师可以通过拓展教学资源、引入跨学科知识、设计多元化的教学活动等方式来丰富课程内容，使学生在学习过程中能够接触到更加广泛和深度的知识。

2. 灵活性不足课程标准的制定往往是比较固化的，可能存在对于实际情况的适应性不足。

教师需要在实际教学中灵活地运用课程标准，根据学生的学习情况和个性特点进行适当地调整和变通。

教师还可以通过选用富有弹性的教材、灵活组织教学过程等方式来增加课程的灵活性。

3. 评价标准不明确课程标准中的评价标准往往比较抽象，缺乏具体的操作性。

在实际教学中，教师可以通过设计多元化的评价方式，如开放式题目、项目评价、综合评价等来全面、客观地评价学生的学习情况，从而更好地落实课程标准中的评价要求。

针对上述问题，我们可以在课堂教学落实过程中采取一些策略来加以解决：教师可以加强课程内容的设计和开发，结合学生的实际需求和兴趣，拓展课程内容，提高课堂教学的吸引力和趣味性。

教师可以注重课堂教学的灵活性，根据学生的学习情况和需求进行灵活的教学设计和调整，实现课程标准的个性化课程。

教师可以注重课堂教学的评价机制，设计多元化的评价方式和工具，使学生在评价过程中能够全面而深入地了解自己的学习情况，从而提高课程标准的贯彻落实效果。

课程标准在课堂教学落实过程中出现的问题，需要教师从多个角度进行思考，找到合适的策略来加以解决。

只有不断探索和创新，才能更好地实现课程标准在教学实践中的价值和意义。