三维目标的理解与应用

教学三维目标三维目标教学是一种教学方法，旨在帮助学生全面发展和提高学习成绩。

它通过设立明确的目标和使用各种教学策略来激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

一、介绍三维目标教学的概念和意义三维目标教学是从学习者的角度出发，根据学生的兴趣、需要和实际情况，制定出符合学生年龄、兴趣和能力水平的目标。

它主要包括三个维度，即知识维度、能力维度和情感维度。

知识维度指学生学习和掌握知识的能力；能力维度指学生掌握和运用知识的能力；情感维度指学生的情感态度和价值观。

三维目标教学的意义在于促进学生全面发展，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高他们的学习成绩。

它通过设置明确的目标，激发学生的积极性和主动性，使学生对学习保持持久的兴趣，并建立自主学习和终身学习的能力。

二、三维目标教学的实施步骤1. 确定教学目标在教学中，教师首先要明确教学目标，根据学生的年龄、能力和学习需求，制定符合学生特点的目标。

目标应该是具体的、可衡量的和可达到的，以便学生明确学习方向，明确自己的学习目标。

2. 设计教学策略根据教学目标，教师需要设计相应的教学策略。

教学策略可以包括教学内容、教学方法、教学资源和评价方式等。

教学策略的设计应该符合学生的学习兴趣和能力水平，以及培养学生的学习策略和解决问题的能力。

3. 实施教学在实际教学过程中，教师需要根据教学目标和教学策略，合理组织教学活动。

教师可以通过讲解、示范、引导、实践等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力和解决问题的能力。

4. 做好教学评价在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价。

评价可以包括课堂小测验、作业评价、学习总结和学习项目等。

教师通过评价，可以了解学生的学习进度和学习效果，及时调整教学策略，帮助学生更好地完成学习目标。

三、三维目标教学的实施建议1. 关注学生的兴趣和需求在制定教学目标和设计教学策略时，教师要关注学生的兴趣和需求。

教师可以通过调查问卷、小组讨论和个别谈话等方式，了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点进行针对性的教学。

新课程环境下对信息技术课三维目标的理解与实践三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程的一个重要创新点，他改变了我们以前追求单维度目标，只重视知识技能的教学模式，提出了三维整合的发展观。

一、对三维目标的基本理解三维目标不是三种目标，它要求我们在教学过程中即关注知识技能，又关注过程与方法，还渗透情感态度与价值观，是一个综合性的指标。

在新课程看来三维目标整合的教学，是我们一直提倡的素质教育的体现，是科学观，发展观在教学上的体现。

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提到：“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”从指导纲要可以看出，信息技术课程的主要任务正是从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观出发，对我们的教学提出了新的要求。

二、改变重知识技能轻过程方法的教学观传统教学中我们过分注重知识与技能，认为教师只要把书上的知识传达给学生，学生能接受并理解，这堂课的教学目标就完成了。

显然以前的这种教学观是不全面的，没有让学生参与进来，直接把结论，把书上的知识告诉学生，没有让学生掌握其中的思想方法，思维方式，他掌握的就是一大堆“死”知识，学生不能激活它，不能驾驭它，更不能运用它。

只有思想、方法、思维才能驾驭知识。

比如在教信息技术基础文本信息加工这一块时，我会多花几个课时，让学生对word中基本的菜单命令能熟练应用，而不是仅仅教学生怎么排版，怎么插入图片，插入表格。

这一节的掌握对后面表格信息加工以及信息集成的教学有很大的帮助。

教学三维目标是什么
教学三维目标是指在教学设计与实施过程中，教师所追求的、学生所期望达到的综合效益和发展目标。

它反映了学生在认知、情感、技能等多个层面的全面发展，帮助学生更好地理解、掌握和应用所学知识和技能。

教学三维目标主要包括认知目标、情感目标和技能目标。

首先，认知目标是指帮助学生掌握和理解知识的目标。

它涉及学生在认知层面的知识掌握、理解能力、分析能力和创新能力等。

在教学过程中，教师要通过各种教学手段和方法，引导学生主动思考、提高他们的分析判断能力和解决问题的能力，使他们能够灵活运用所学知识来分析和解决实际问题。

其次，情感目标是指培养学生积极向上的情感态度和品格素养的目标。

在教学中，教师要注重培养学生的自信心、合作能力、团队精神和责任感等情感素质，引导学生培养积极向上的情感态度，提高他们的情感认知和情感表达能力，使他们能够面对困难和挫折时保持乐观的心态，努力克服困难，不断提高自己。

最后，技能目标是指帮助学生掌握和提高具体技能的目标。

它涉及学生在实践层面的动手能力和实际操作能力等。

在教学中，教师要通过实际操作和实践训练，培养学生的动手能力和实际操作能力，使他们能够熟练掌握所学技能并能够灵活运用到实际情境中。

总之，教学三维目标的核心是促进学生的全面发展，使他们在知识掌握、情感态度和技能提高等方面都能有所进步。

通过设
定明确的三维目标，教师能够有针对性地设计和实施教学活动，提高教学效果，使学生能够更好地理解和应用所学知识，提高他们的综合素养。

教案三维目标一、知识目标：1. 理解教材中的知识点，并能够准确地运用于实际情境中。

2. 掌握相关的背景知识，拓宽学生的知识面。

二、能力目标：1. 发展学生的思维能力，包括分析、综合、判断等。

2. 培养学生的实践能力，使他们能够将所学的知识应用于实际生活中。

3. 提高学生的沟通表达能力，包括口头和书面表达能力。

4. 培养学生的合作意识和团队合作能力。

三、情感目标：1. 培养学生的学习兴趣和学习动力，使其主动参与学习过程。

2. 培养学生的创新意识和创造力，鼓励他们思考和提出新的观点。

3. 培养学生的自信心和自主学习能力，使他们具备独立解决问题的能力。

具体教案设计建议：1. 根据教材内容，设计有针对性的教学活动。

教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计形式多样的教学活动，如小组讨论、问题解决、实验操作等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 设计合理的任务和活动，培养学生的实践能力。

可以设计一些与实际生活相关的任务，让学生运用所学知识解决问题，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

3. 引导学生思考和表达观点。

在教学过程中，教师可以提出一些引导性问题，让学生通过思考和讨论来分享自己的见解和观点。

同时，教师也要鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的口头表达能力。

4. 鼓励学生进行合作学习。

可以设计一些小组合作活动，让学生在小组内相互交流思想，协同完成任务，培养他们的合作意识和团队合作能力。

5. 给予学生充分的自主学习空间和发展机会。

教师可以鼓励学生提出自己的问题和观点，引导他们主动进行学习和思考，提高他们的自主学习能力和自信心。

最后，需要根据具体的教育阶段和教学内容，结合学生的实际情况进行具体的教案设计，确保教案目标的达成。

预祝教案顺利编写成功！。

对“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

1、认识和能力目标“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。

通过深入钻研课程标准，特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的异同，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。

如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。

从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。

比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”2、过程和方法目标课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。

“过程”，重在“亲历”。

“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。

“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。

中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。

提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。

3、情感态度和价值观目标“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。

“总目标”1－4条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。

教学三维目标怎么写
在进行教学过程中，教师要制定合理的教学目标，以便引导学生学习并评估他们的学习情况。

对于三维目标的写作，主要是在认知、情感和行为三个方面进行考虑，以下是一个700字的例子：
教学三维目标
一、认知目标
1. 知识目标：通过学习，学生将能够掌握有关三维空间的基本概念，如点、线、面、体等，并能够正确运用这些概念解决相关问题。

2. 理解目标：学生将能够理解三维空间的特点和性质，如平行性、垂直性、共面性等，并能够进行推理和证明。

3. 应用目标：学生将能够运用所学的知识和技巧解决实际问题，如计算图形的体积、表面积等，以及在日常生活中进行方位和导航。

二、情感目标
1. 兴趣培养：通过生动有趣的教学，培养学生对三维空间的兴趣和好奇心，激发他们进行深入学习的动力。

2. 自信建立：通过多次练习和解决问题的实践，培养学生解决
困难的能力和自信心，增强他们对自己学习能力的认可。

3. 合作交流：通过小组合作学习和课堂讨论，培养学生相互帮助和合作解决问题的意识，提高他们的团队合作能力。

三、行为目标
1. 知识获取：学生将能够通过自主学习、课堂教学和网络资源等多种渠道获取有关三维空间的知识。

2. 技能培养：学生将能够通过练习和实践掌握有关三维空间的基本技能，如图形的绘制、图形的展开等。

3. 问题解决：学生将能够灵活运用所学的知识和技能解决实际问题，如通过计算图形的表面积来选择最佳包装材料等。

综上所述，本教学的三维目标主要包括认知、情感和行为三个方面。

通过实现这些目标，学生将能够全面理解和掌握有关三维空间的知识和技能，并能够运用它们解决实际问题，提高他们的自信心和团队合作能力。

例论对三维教学目标的理解与运用三维目标思想是我国基础教育课程改革的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现。

三维目标即从知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三个纬度阐释课程或教学目标，强调整体效应，反映了教学的系统观。

在小学教学实践中这种科学的思想，只是写在文章中，说在口头上，尚未真正运用在教学之中，一线教师，特别是欠发达地区的小学教师还不知道怎样运用这种思想设计学科教学。

因此，正确理解和有效运用三维目标显得特别重要。

一、对三维目标的正确理解三维目标不是三种目标或三种类型的目标，而是要求教师在设计教学目标时要从三个纬度思考问题，达到融合贯通的境界。

“学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动研究还是消极接受。

在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。

”[1]在教学目标中强调的知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个纬度不是简单的并列关系，也不是完成了一维目标再落实另一维目标，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的发展之中。

《全日制義务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中关于课程目标的阐述分为四个部分，即“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

”其中，数学思考、解决问题是“过程与方法”目标在数学课程目标上的具体体现。

《标准》对“过程与方法”提出的原则要求是：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”在数学教学中，所谓情感，指学生在数学学习过程中的情感体验；态度，指学生对数学学习的看法，是在学习过程中形成的；价值观，指学习对人生基本问题的看法和认识。

从教育的本质上讲，知识与能力是基础，过程与方法是条件，情感、态度和价值观是目的，三者在小学数学教学中要整体考虑，不可偏废。

浅谈“三维目标”的理解及落实摘要：新课程明确提出要实现三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

文章介绍了三雏目标的内涵，阐述了笔者对三雏目标的认识以及在教学过程中落实三维目标应注意的问题。

关键词：三维目标内涵理解落实传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。

新时代的教育需要落实“以发展为本”的理念。

发展为本就是所有的学生都能生动地主动发展，使他们的潜能最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。

基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想。

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的体系，由以知识为本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

1、新课程的三维目标的内涵：1.1知识和能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识(有价值的知识)：基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。

1.2过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。

过程——指应答性学习环境的交往、体验。

方法——包括基本的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。

1.3情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

2、对“三维目标”的认识笔者以为可以从以下三个方面来理解。

什么是三维目标集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

技能目标可为分“四种”：一是基本技能。

如读、写、算的技能。

目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能。

如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。

目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。

如绘画、做操、打球等。

目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。

即认知活动的自我调节和监控技能。

如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。

目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。

过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

物理教学中“三维目标”的理解与实践新课程教学理念，要把原来目标单一的课堂教学转变为目标多维的课堂教学。

然而在教学实践中，教师们往往感到不知如何从整体上来把握三维目标。

因此，在现实课堂上就出现了这样几种情况；第一种，还是以知识和技能目标为主，至于后两个维度目标能意思就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；第二种，在课堂中割裂三维目标：把三者看作是一个一个单独的目标；第三种，过于关注过程与方法、情感等目标，忽视知识与技能目标，结果使教学失去了知识这一目标和载体，给人以华而不实的感觉。

那么如何有效地落实三维目标呢？下面我们先来理解一下物学教学的三维目标。

一、正确理解三维目标的内涵三维目标即：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度和价值观”。

“知识与技能”是指基础知识与基本技能，是学生物理学习的重点。

“过程与方法”是指要做到经历运用实验、模形、造具，经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念；经历观察、实验、猜测、证明等活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；初步学会提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。

“情感与态度”是指要做到能积极参与物理学习活动，对物理有好奇心与求知欲；在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识物理与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

二．课堂教学怎样落实知识与能力目标？课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。

新课标中的三维目标新课标中的三维目标指什么第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

如何理解三者之间的关系?三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。

在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。

情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。

传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。

即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。

而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。

要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。

因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。

情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。

三维目标观在当今的社会中，目标观在人们的生活中起着至关重要的作用。

三维目标观则是对目标的全面有序的把握和认知。

在这篇文章中，我将探讨三维目标观的重要性和如何应用它来实现自己的目标。

三维目标观是指对目标的全方位、多层次、有序的认知和把握。

它包含了时间维度、个人维度和社会维度三个方面。

时间维度是指将目标分为短期目标、中期目标和长期目标，帮助我们在不同的阶段有明确的目标和规划。

个人维度是指从个人的角度出发，制定具体而有意义的目标，帮助我们实现个人的成长和发展。

社会维度是指将目标与社会联系起来，关注公益和社会责任，帮助我们实现社会价值。

三维目标观的重要性在于帮助我们更好地理解和把握自己的目标。

首先，通过时间维度的划分，我们可以清晰地了解自己的目标在不同时间段内的重要性和实现路径。

短期目标可以帮助我们在短时间内获得小的胜利和成就感，中期目标可以帮助我们在一段时间内保持持续的动力和努力，长期目标可以帮助我们远大并可持续地发展自己。

其次，个人维度的目标可以帮助我们更好地了解自己的兴趣和优势，并制定具体而有意义的目标。

通过明确自己的目标，我们可以更好地规划自己的发展路径和努力方向。

最后，社会维度的目标可以帮助我们理解和把握社会发展的方向和需求，关注公益和社会责任。

通过经营自己的目标，我们可以为社会做出贡献，并实现社会价值。

那么，如何应用三维目标观来实现自己的目标呢？首先，我们应该尽可能地明确自己的目标。

在制定目标时，我们可以从时间维度、个人维度和社会维度三方面进行考虑。

我们可以制定短期、中期和长期目标，在时间维度上规划好自己的目标和发展路径。

在个人维度上，我们可以根据自己的兴趣和优势，制定具体而有意义的目标。

在社会维度上，我们可以关注公益和社会责任，将我们的目标与社会联系起来。

通过三维目标观的应用，我们可以更好地把握自己的目标，更好地发展自己。

其次，我们应该坚持努力和行动。

目标只有在实现过程中才有意义。

无论是短期目标还是长期目标，我们都需要付出努力和行动才能实现。

正确理解和运用三维目标天津九十六中学王小辉师者,传道、授业、解惑也，在中国的古代教学中强调树立能力、人格、对社会的情感，但是在当今时代，特别是在高考的指挥棒下，有些学校片面地追求升学率，严重地束缚了学生的全面发展，耗费学生极大的精力和体力去掌握未必有现实意义的知识技能，学生没有时间自主学习，你教什么我学什么，整天忙于题海之中，学习应付考试的技巧，造成学生厌学、逆反等不良品格，心理承受力极低，禁不起挫折和考验，这样的学生如何创新？能在今天这样的信息社会，知识经济时代承受竞争的考验，有所作为吗？《基础教育课程改革纲要（试行）》的推出，让我们看到了春天的到来。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

”眼下，对这个纲要褒贬不一，我想对于一个新事物，应该有一种宽容的态度，在实践中去检验、去完善、去发展，应该用一种发展的与时俱进的眼光去看问题。

三维目标的提出，修正了“双基”的弊端，把“双基”作为三维目标的一维，注重对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养，这是符合建立学习化社会的要求的，注重人才的可持续发展，为终身学习做好准备。

课改能否取得成效，关键在于老师，在于老师如何备好课、讲好课，而根在于老师对三维目标的理解是否到位，我记得《数字化生存》一书中有这样一则小故事：100年前的医生来到今天的医院，他已经不可能给今天的病人治病了；而100年前的教师来到今天的学校，掸干净身上的尘土，却可以同样走上讲台，拿起教鞭。

究其原因，就是教育所遵循的知识观百年不变而造成了教育的内容和方式百年如故。

因此，如果对三维目标理解的不彻底极容易走回老路或弄巧成拙。

下面我就谈一谈我是如何理解三维目标的理解。

“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得。

教学三维目标教案一、引言在教学过程中，教学目标是引导学生学习的方向和目的，也是教师设计教学内容和教学手段的基础。

然而，目前教学中存在着目标不明确、抽象性强、学生参与度低等问题。

为了解决这些问题，本文将介绍教学中的三维目标教案的设计和应用。

二、什么是三维目标1.认知维度：指学生获取和理解知识的能力，包括记忆、分析、综合、应用等认知能力。

2.情感维度：指培养学生良好情感态度和价值观，包括兴趣、态度、意识、情感等方面的发展。

3.技能维度：指学生具备实际操作和解决问题的能力，包括动手能力、思维能力和创新能力等方面。

三、设计三维目标教案的原则1.清晰明确：确保教学目标清晰明确，学生知道自己需要达到的标准。

2.阶梯递进：将教学目标分解为较小的任务，并逐步提高难度，确保学生能够逐步达到预期目标。

3.多样性：教学目标应该具备多样性，包括认知、情感和技能等方面，以满足不同学生的需求。

4.可操作性：教学目标应具备可操作性，学生能够通过实际操作和练习来达到预期目标。

5.评价有效性：教学目标应该能够通过有效的评价方法进行评价，帮助学生了解自己的进步和不足。

四、教学三维目标教案的设计步骤1.确定教学内容：根据教材和教学大纲确定教学内容，明确需要掌握的知识、技能和情感目标。

2.分解目标：将教学目标分解为认知、情感和技能目标，并确定各个目标之间的关系和依赖。

3.设计教学活动：根据目标设计相应的教学活动，包括讲解、实践、讨论、评价等环节，确保学生能够全面达到目标。

4.选择教学资源：根据教学目标和教学内容选择适合的教学资源，包括教材、多媒体资料、实验器材等。

5.评价方法设计：根据教学目标设计相应的评价方法，包括测验、实验、作业、讨论等，帮助学生了解自己的学习情况。

6.教学调整：根据学生的学习情况和实际教学情况对教学目标和教学步骤进行调整和改进。

五、三维目标教案的实施与反馈1.实施教案：根据设计好的教学方案，开展相应的教学活动，并关注学生对目标的达成情况。

教案三维目标常见概念一、引言在制定教案时，三维目标是一个非常重要的概念。

本文旨在介绍教案三维目标的常见概念，帮助教师更好地理解和运用这一概念。

二、三维目标的定义三维目标是指教学活动中涉及到的三个维度的目标：认知目标、技能目标和情感目标。

这三个维度在教案中相辅相成，共同促进学生的全面发展。

三、认知目标认知目标是指学生在研究过程中所要获得的知识和理解。

它包括研究的内容、研究的目标和研究的方法。

认知目标有助于培养学生的思维能力和分析能力，提高他们的研究成绩。

常见的认知目标包括：1. 掌握知识点：学生需要通过教学活动获得新的知识点，并能够理解和运用。

2. 理解原理：学生需要通过分析和思考，理解知识点背后的原理和逻辑。

3. 解决问题：学生需要通过应用知识解决实际问题，培养他们的问题解决能力。

四、技能目标技能目标是指学生在研究过程中所要掌握的实际技能。

它包括研究的方法、研究的技巧和实践的能力。

技能目标有助于培养学生的实践能力和创新能力，提高他们在实际生活中的应用能力。

常见的技能目标包括：1. 研究方法：学生需要通过教学活动学会科学的研究方法，提高研究效果。

2. 沟通能力：学生需要通过交流和合作，培养良好的沟通能力和团队合作能力。

3. 实践能力：学生需要通过实践和实践活动，掌握实际应用的技能。

五、情感目标情感目标是指学生在研究过程中所要培养的情感态度和价值观。

它包括学生的态度、动机和意愿。

情感目标有助于培养学生的情感智慧和情商，提高他们的自我管理和人际沟通能力。

常见的情感目标包括：1. 情感态度：学生需要通过教学活动培养积极向上的情感态度，增强研究的动力和激情。

2. 价值观：学生需要通过教学活动培养正确的价值观，引导他们形成正确的人生观和社会观。

3. 自我管理：学生需要通过自我反思和自我调节，培养自我管理和情绪调控的能力。

六、总结教案三维目标的常见概念包括认知目标、技能目标和情感目标。

教师在制定教案时应考虑这三个维度，并在教学活动中有针对性地培养学生的认知能力、技能和情感智慧。

新课程三维目标理解与落实一、本文概述《新课程三维目标理解与落实》一文旨在深入探讨新课程改革背景下的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的理解与实践。

文章首先简要介绍了新课程改革的核心内容和目标，即实现教育的全面发展和学生的个性化成长，强调三维目标在这一过程中的重要性和指导意义。

接下来，文章详细阐述了三维目标的内涵及其相互关系。

知识与技能目标关注学生基础知识的掌握和基本技能的形成；过程与方法目标强调学生在学习过程中的主体性和自主性，注重培养学生的创新精神和实践能力；情感态度与价值观目标则关注学生的情感发展和价值观的形成，旨在培养学生积极向上的情感态度和社会责任感。

文章还分析了当前教育教学实践中在理解和落实三维目标方面存在的问题和挑战，如过于强调知识传授、忽视学生主体性、评价方式单一等。

针对这些问题，文章提出了一系列具体的策略和方法，包括优化教学设计、创新教学方式、完善评价体系等，以帮助广大教育工作者更好地理解和落实三维目标，实现新课程改革的目标和要求。

《新课程三维目标理解与落实》一文旨在帮助教育工作者全面理解新课程改革的理念和要求，深入探讨三维目标的内涵与实践策略，为推进教育教学改革提供有益的参考和借鉴。

二、三维目标的内涵解析新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是教育教学活动设计的核心指导原则。

这三个维度不仅相互独立，又相互关联，共同构成了学生全面发展的基础。

知识与技能目标是教育的基础，它涉及学生必须掌握的基本概念、原理和技能。

这些知识和技能是学生未来学习和发展的基础，也是他们解决实际问题的工具。

因此，知识与技能目标强调的是学生的基础学习成果，包括记忆、理解和应用等方面。

过程与方法目标关注的是学生的学习过程和学习方法。

它强调学生应该学会如何学习，即掌握有效的学习策略和方法，包括自主学习、合作学习、探究学习等。

通过培养学生的学习能力和思维品质，过程与方法目标旨在帮助学生更好地适应未来的学习和生活。

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最新的三维目标是什么（1）什么是“三维”目标,“三维”目标指:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

知识与技能是课程的载体，回答的是“课”的目标，教什么，学什么，即内容的安排与要求，教学围绕知识与技能的传递和学习而展开，通过教学活动，学生掌握了目标指向的知识与技能，就为实现了这维目标;过程与方法是课程的操作系统，回答的是“程”的目标，怎么教，怎么学，即教学过程的组织实施，教学活动按目标的指向顺利实施，就为实现了这维目标;情感、态度与价值观是课程的动力系统，为什么教，为什么学，调动学生以积极的情感与态度参与学习，通过教学组织，学生知道了教师为什么教，自己为什么学，并以积极的情感态度参与到学习当中，就为实现了这维目标。

“三维目标”不是三个目标，而是师生在课程教学中要把握的三个维度，这三个维度是一个有机的整体。

知识与技能作为载体，要通过过程与方法习得与掌握，在知识与技能的学习活动过程中，始终以学生的未来职业生涯为动力，在教师与学生、学生与学生充分参与的学习过程中，使学生体验到信任、友善，同时受到鞭策和鼓舞，得到指导和建议，从而形成积极丰富的人生态度与情感体验。

以用积极的情感、态度与价值观引领学生全身心投入学习过程，牢固的掌握知识和技能为最终目标。

最新的三维目标是什么（2）什么是三维目标,所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。

它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即:情感、态度、价值观。

情感是指学生在学习结束后应该具有的感情体验;态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成;价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。

这是课堂教学改革的新成果。

新课程的三维目标的内涵是:第一维目标:知识与能力目标:所谓“知识与技能”，强调的是学科的基本知识与基本技能;主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。