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“学导式教学法”在语文教学中的应用【摘要】本文主要谈语文教学在进行”学导为主，讲练结合”的课堂教学改革中，如何通过启发诱导，引导学生掌握学习方法，使其自明其道，自学其业，自解其惑。
主要是”四导”：1、导听；2、导说；3、导读；4、导写。
【关键词】学导导听导说导读导写为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，我县因地制宜推行了”学导为主，讲练结合”的课堂教学改革。
”学导为主，讲练结合”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。
其特点是：（1）变”教案”为”学案”。
改变以”教”为中心进行教学设计的思路，确立以”学”为中心进行教学设计的思路，变”教案”为”学案”，将”学案”建设成”导学”的有效载体。
（2）变”教学”为”导学”。
改变”以教定学”的教学策略，确立”以学定教、以教导学”的教学策略，变”先教后学、师讲生听”为”先学后教、生学师导”。
（3）转变教学方式和学习方式。
有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。
以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。
此教学法强调必须依据课程标准、学生实际水平和发展需要编制教学案，明确学习目标，梳理知识体系，加强学习方法和学习策略指导，精选检测学习效果的分层习题，促进学生有效学习。
以围绕”培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”中心，深化”教师教学方法和学生学习方式”两项改革，实现”教学方法由先教后学向先学后教转变，课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变”。
下面，我就谈谈本人如何通过启发诱导，引导学生掌握学习方法，使其自明其道，自学其业，自解其惑。
主要是”四导”。
一、导听听话包括对一切有声语言的听知。
听知过程是以理解为中心的注音、辨音、理解、评判记忆、反应等复杂心理活动。
学导式教学法在高中化学教学中的应用研究学导式教学法是指教师在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，通过合作学习、问题解决等方式，引导学生主动参与课堂教学活动，积极探索、独立思考，培养学生的自主学习能力和创新意识的教学方法。
本文将以高中化学教学为例，探讨学导式教学法在高中化学教学中的应用。
一、通过问题导学激发学生兴趣学导式教学法强调学生的主体作用，通过提出问题引导学生思考，并用问题导入新知识，激发学生的学习兴趣，促进其主动参与学习。
在高中化学教学中，教师可以利用实际生活中的问题，引导学生思考，如“为什么芒果在保存时容易变黑？”、“为什么铁可以生锈？”等。
通过引入这些问题，激发学生的好奇心，提高学生对化学知识的兴趣，培养学生主动学习的能力。
二、通过实验探究引导学生发现问题学导式教学法重视学生的实践探究，通过实验引导学生观察、实际操作和探究问题，帮助学生理解和掌握化学知识。
在高中化学实验教学中，教师可以设计一些能引起学生思考和发现问题的实验活动。
通过实验比较不同硫酸盐的溶解度、比较酸性溶液的酸度等，引导学生发现相关知识规律，加深对知识的理解。
三、通过合作学习促进学生互动交流学导式教学法鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的团队精神和合作能力，促进学生之间的互动交流。
在高中化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生之间互相交流和合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队协作能力。
在学习酸碱中和反应时，可以组织学生进行酸碱中和反应的案例分析，让学生分组合作解决实际问题，从而加深对酸碱中和反应的理解。
四、通过展示交流巩固学习效果学导式教学法鼓励学生通过展示、交流来巩固所学知识，培养学生的表达能力和组织能力。
在高中化学教学中，教师可以要求学生进行课堂展示，分享自己对知识的理解和实践经验。
可以要求学生就某个化学实验进行表达和讲解，或者组织学生进行小组展示，交流各自的研究成果。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念也在不断更新。
其中，学导式教学法作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
学导式教学法强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
作为一名教育工作者，我有幸参与了学导式教学法的实践，现将我的心得体会与大家分享。
二、学导式教学法的核心思想学导式教学法以学生为主体，教师为主导，强调学生的自主学习和探究能力。
其核心思想可以概括为以下几点：1. 以学生为中心：关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重过程：强调教学过程的重要性，关注学生在学习过程中的体验和感悟，使学生在实践中获得知识和技能。
3. 强调探究：鼓励学生通过探究、讨论、合作等方式，发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
4. 优化评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，使学生在评价中不断成长。
三、学导式教学法的实践体会1. 创设情境，激发兴趣在学导式教学法中，创设情境是激发学生兴趣的关键。
我尝试通过多媒体、实物、故事等形式，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生身临其境，激发他们对草原的热爱。
2. 引导探究，培养能力在学导式教学法中，引导学生探究是提高学生能力的关键。
我通过设计问题、引导学生思考，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
例如，在教授《光的折射》一课时，我设计了“如何让水杯中的物体看起来更大”的问题，让学生通过实验探究光的折射现象。
3. 合作学习，共同进步学导式教学法强调合作学习，我认为这是提高学生综合素质的重要途径。
我鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
在合作过程中，学生相互交流、取长补短，共同进步。
例如，在教授《动物的声音》一课时，我让学生分组收集动物的声音，并进行对比分析，加深对动物声音的认识。
第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育理念和方法也在不断创新。
学导式教学法作为一种新型的教学模式，在我国教育实践中逐渐得到了广泛应用。
本文将从实践中对学导式教学法进行探讨，分析其优势、实施策略以及存在的问题，以期为广大教育工作者提供参考。
一、学导式教学法的定义与特点学导式教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
它强调学生自主学习和探究，教师通过引导、启发和点拨，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
学导式教学法具有以下特点：1. 学生主体：学导式教学法将学生放在教学的中心地位，强调学生的主体作用，注重培养学生的自主学习能力。
2. 教师主导：教师在教学中起到引导和启发的关键作用，通过创设情境、提出问题、组织讨论等方式，引导学生深入探究。
3. 灵活多样：学导式教学法注重教学方法的多样性，结合学生的实际需求，采用多种教学手段，提高教学效果。
4. 注重实践：学导式教学法强调理论与实践相结合，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的实践能力。
二、学导式教学法的优势1. 提高学生的学习兴趣：学导式教学法通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学过程中。
2. 培养学生的自主学习能力：学导式教学法强调学生的主体作用，鼓励学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
3. 提高学生的创新能力：学导式教学法注重培养学生的创新思维，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的创新能力。
4. 增强学生的合作意识：学导式教学法强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神。
5. 提高教学效果：学导式教学法注重教学方法的多样性，结合学生的实际需求，提高教学效果。
三、学导式教学法的实施策略1. 教师培训：教师是学导式教学法的实施者，因此，教师培训至关重要。
学校应加强对教师的培训，提高教师对学导式教学法的认识和理解。
2. 创设情境：教师应根据教学内容，创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。
“学导法”在教学实践中的运用教育改革的出发点和最终目标是培养学生的创新精神和创新能力。
这就要求我们教师在教育教学中要一改过去传统的教学方式，应以学生的“学”为主，教师的“导”为辅，来培养学生的自学能力。
多年来的教育教学实践研究，我探索的“学导教学法”能有效地培养学生的自学能力，帮助学生自主发现问题并自主解决问题。
这种教学法大体分为六个环节，下面我谈一下我的粗浅认识：一、出示提纲，指导阅读教师导入新课后，明确本节学习内容、重点、目标、要求，然后出示“阅读提纲”。
“提纲”根据前节预习要求，有教师课前准备。
由于“提纲”启发性强，突出重点，由近及远，逐步深入，揭示本质，便成为学生课堂阅读的一把钥匙，使前一个问题的提出为后一个问题的解答铺路搭桥。
二、独立思考，开展讨论根据提纲要求，学生带着问题看书学习，追根究底，如饥似渴地寻求答案和归纳求证依据。
同时，教师主桌巡视，随时指导。
然后根据需要开展小组讨论或全班讨论，让学生充分发表见解。
三、检查理解，归纳书写在阅读讨论的基础上，教师按提纲顺序，一次抽查学生的理解。
被抽查的学生须有代表性，以便反映上、中、下三种不同程度的情况。
除教师抽查外，鼓励学生提出自己的问题或发表不同意见。
继而师生共同归纳，正确书写纲要。
四、重点讲授，解决疑难阅读、讨论、检查中，教师及时掌握课堂知识哪些被理解，哪些尚不清楚，即便有针对性的讲授。
教师讲授无需从头讲起，只讲重点、难点、关键，讲解知识的内在联系，强调问题的条件、解题的逻辑和注意事项。
五、练习巩固，着眼应用复习、练习均由教师课前准备，有点星星，有趣味性和针对性。
习题形式多样，如问答、填空、改错、选择、推理、判断、论述等。
练习方式也多样化，如口答、板演桌练、讨论等，以激发学生兴趣，从不同角度培养学生分析问题、解决问题和灵活运用的能力，巩固当堂所学知识。
六、精简作业，布置预习作业基本课堂完成，课下作业精减，目的在于使学生的精力用于预习上。
农垦师专学报 1997年第3期用“学导式”教学法提高理论课的课堂教学效果池春玉 赵丰田 启发式的教学思想近年来被认为是提高课堂教学效果的有效思想。
运用这一思想来设计课堂教学,首先要打破满堂灌的传统习惯,其次是变自习式的自学为“导”、“学”结合式自学,强调讨论和总结过程。
“学导式”教学方式充分体现了这一思想。
其宗旨是确定学生在教学中的主体地位,主张“学为主体,导为主线”。
“学为主体”一是指学生是教学的主体,二是肯定“学”在教学关系中的主体地位。
“导为主线”是指教师在教学过程中变授为导,导贯穿教学全过程。
笔者四年来在实验和理论课的部分内容的教学中运用这一教学方法来提高教学效果。
其中实验部分成文①②③。
本文就理论课教学所采用“导-学-讲”的方式做一总结。
一、“学导式”教学法的应用与分析 “学导式”教学法的教学过程按顺序分为导讲、自学、讨论解疑和精讲总结。
一次完整的100分钟的课堂教学应完成上述四个过程,集中体现出教师“导”的作用和学生“学”的过程。
(一)导讲导讲是课堂教学的第一幕,中心内容是设疑。
设疑即设计问题,就本节的知识要点和内在逻辑关系而提出几个连续或不连续的问题,供学生边自学边思考、回答。
如植物的生殖生理一章中的春化作用一节,就可以设计出以下问题来引导学生自学和讨论。
布置方式是直接板书在黑板上。
(1)冬小麦何时播种?何时开花?(2)缺苗时何时补种?如何补种?(3)何种情况下低温诱导不起作用?(4)春化素与赤霉素的关系如何?是否是同一种物质?尽管导讲是课前设计、课上实施,基本不受课堂情况发展的影响,但这一过程却对整堂课教学能否成功完成影响很大。
因为导讲关系到学生的自学能力的发挥和参与的积极性,导讲的设疑更是贯穿了整堂课的教学,在自学、讨论解疑和精讲总结中都起着引导作用。
因此,导讲要精心设计,设疑尤其要依靠丰富的教学经验和对知识的深刻理解来进行。
(二)自学1.考虑学生的自学能力。
由于自学过程的自身特点,使得教师的“导”的作用只有靠“导讲”来实施。
作为一名教师，我深知教学方法的重要性。
在众多教学方法中，学导师教学法给我留下了深刻的印象。
经过一段时间的实践，我对学导师教学法有了更深入的理解和体会。
首先，学导师教学法强调以学生为中心。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
而学导师教学法则将学生置于教学活动的中心，教师扮演着引导者的角色。
这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
在实践中，我发现学生们的学习积极性明显提高，课堂氛围也变得更加活跃。
其次，学导师教学法注重培养学生的创新思维。
在教学过程中，教师不再是单一的知识灌输者，而是通过引导、启发、讨论等方式，引导学生自主探索问题，培养他们的创新思维。
这种教学模式有助于培养学生的独立思考能力，提高他们的综合素质。
例如，在教授数学时，我会鼓励学生尝试不同的解题方法，培养学生的逻辑思维和空间想象力。
再次，学导师教学法强调团队合作。
在学导师教学法中，学生需要与同伴一起合作完成任务。
这种合作学习模式有助于培养学生的团队精神，提高他们的沟通能力。
在实践过程中，我发现学生们在团队合作中互相学习、互相帮助，共同进步。
这种教学模式有助于培养学生的团队协作能力，为将来的社会生活打下坚实基础。
此外，学导师教学法注重评价的多元化。
在传统教学模式中，评价往往只关注学生的考试成绩。
而学导师教学法则强调对学生的全面评价，包括学习态度、学习方法、创新能力、团队合作等方面。
这种评价方式有助于激发学生的学习动力，促进他们的全面发展。
在实践学导师教学法的过程中，我总结出以下几点心得体会：1. 重视课前准备。
在教学活动开始之前，教师需要充分了解学生的学习需求，设计合理的教学方案，确保教学活动的顺利进行。
2. 培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师要引导学生主动思考、探索问题，培养学生的自主学习能力。
3. 创设良好的课堂氛围。
教师应关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的课堂氛围，提高学生的学习兴趣。
如何在语文教学中灵活运用学导式四步教学法如何在语文教学中灵活运用学导式四步教学法由于种种原因，在语文教学中，普遍存在着重视知识的传授而忽视了能力的培养、学生知识面太窄、说话写作实践能力较差、缺乏质疑问难的创新品质等诸多问题。
仅靠课堂40分钟老师讲解学生接受，或者是老师提问学生回答，有时候课文学完了有些学生说我都不知道学这篇课文是要干啥的，这种偏重于认知领域的统一性教学，形成了以教师独占课堂教死书、学生读死书为特征的课堂教学，费时费力，教育效率还低。
要改变这种不合时宜的传统教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，就必须首先从改革课堂教学入手。
为此，学校派了很多骨干教师去洋思、北京等内地学习取经，并构建了适合我校发展的学导式四步法高效课堂教学模式。
这段时间我边学习边实践，首先我学习了学导式四步法的定义和原则。
从中我领悟到学导式四步法的特征其实就是先学后导，问题先行；学生为主，教师为辅；学中求导，以导利学；过程简明，重点突出；互动交流，讲求效率；开发智能，强化适应。
一句话就是以学为本，只要你想办法让学生动起来就行。
即自学为主，导疑始终，精讲选练，读写结合。
本着这个理念我在课堂上是这样操作的：第一步自主复习、自主预习我认为自学就包括课前预习和课上自学。
学生通过预习、阅读、演示或尝试性练习等手段，发现疑难，提出问题，为进一步学习做好准备。
对于、写作背景、字词等这些最基本的又要求死记的知识点，我一般都让学生在预习过程中，借助于自己手中现有的资料或参考书自学解决，课堂上顶多给一两分钟浏览后直接检测，检测的时间有时是一上课，有时是展标过后，还有时是与作品对话时。
第二步展标导学我把目标出示完之后，一般都给学生一分钟默看，然后擦掉，让一个学生复述这节课我们要达到的目标是什么，学生目标明确自学才能达到目的。
学生自学时，我一定会提出明确具体的要求，出示自学提纲或自学思考题，组织学生独立自觉地学习，开始10分钟我是不允许讨论的，怕打乱别人的思路。
学导式教学法在高中生物教学中的应用随着教育理论不断发展，各种教学法也应运而生。
学导式教学法是一种以学生为中心、注重培养学生自主学习能力的教学方法。
在高中生物教学中，学导式教学法的应用能促进学生活跃思维、激发兴趣、培养独立思考的能力，进一步提高教学效果。
一、缘起学导式教学法起源于20世纪60年代的美国，它强调学生自主参与，以解决问题为导向的学习方式。
在高中阶段，学生思维能力不断发展，他们需要更多的参与和交互，传统的教学方法限制了学生的发展。
因此，学导式教学法的引入成为一种创新的尝试，能更好地提高教学质量。
二、学导式教学法的特征1.学生为中心。
学导式教学法核心是以学生为中心，鼓励学生参与教学活动，并通过教学活动来实现学习目标。
教师不再是知识的灌输者，而是学生自主学习的指导者和引导者。
2.问题为导向。
学导式教学法强调学生自主思考和解决问题的能力。
教师提出问题并引导学生进行讨论、研究，通过问题解决过程来达到知识的掌握和应用。
3.合作学习。
学导式教学法鼓励学生之间的互动和合作。
学生可以在小组中进行交流和合作，相互借鉴、共同提高。
三、学导式教学法在高中生物教学中的应用学导式教学法在高中生物教学中的应用可以从以下几个方面展开。
1.激发学生的兴趣学导式教学法注重学生的参与和主动性，教师可以设计多样化、富有创意的教学活动，例如利用实物、实验、图片、视频等让学生亲身体验生物现象，增强学习的趣味性和实际性，从而激发学生对生物学的兴趣。
2.培养学生的思考能力学导式教学法要求学生主动思考、自主解决问题。
通过引导学生提出问题、分析问题，并找到问题的解决方法，培养学生独立思考和解决问题的能力。
例如，在教授遗传学时，可以提出一个实际问题。
“为什么有些家庭父母双方都有近视，但子女却视力良好？”然后引导学生通过调查资料、设计实验、讨论解决这个问题。
3.加强学生的合作与交流学导式教学法倡导学生之间的合作与交流。
在生物实验教学中，可以将学生分成小组，每个小组负责设计并执行一个实验。
实践学导式教学模式的感悟摘要：本文介绍了作者本人实践所在学校所推行的”学导式”教学法过程中的一些体会和困惑。
“学导式”以学生学习为主，教师引导为辅，很好的贯彻了新课程理念。
调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，但也有一些急待解决问题。
如时间的把握，课堂的控制，实验课的落实等。
关键词：学导式；体会；新课程中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-097-01根据新课程理念，学校推行“学导式”教学模式已经好几年了，老师们的积极性从来没有减少过，特别是最近一年，老师们参与实践的积极性越来越高，而不再是停留在学习理论上。
作为生物老师，我通过自己在课堂实践学校推行的“学导式”教学模式，感觉收获很大，不过也有不少困惑。
下面就简单的介绍一下我应用学导式教学法的几点体会和实践后产生的一些困惑。
一、体会1、“学导式”的应用，首先要注重学生的“学”导和学两个字，促成“学导”。
“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。
因此，教师在设计教学时时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们哪方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，即教学的层次和梯度。
针对不同层次的学生，设置不同的目标和问题，有区别的进行教学。
2、“学导式”应用时，同时要注意教师的“导”“学导式”中的“导”是关键，也是发挥教师主导作用的重要环节。
即注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，要求适时、及时、恰当。
首先，教师在教学设计时就要根据课程标准、教学目标以及学情等要素，有反馈地预设。
能把握准方向，明确重难点，以更有效的引导学生的学。
其次，教师要根据学生学习过程中的反馈信息，进行反馈强化训练，同时做好补救和补充，这样有助于学生知识的掌握和认识的提高。
3、“学导式教学模式”要体现学科特点“学导式”注重在教师的引领下，学生有目的，有目标的学习。
因此，教师在教学时，应明确学习目标，做到有的放矢。
学导式教学法运用探索
【摘要】动物学教学中运用学导式教学法的基本特点就是学生学为主体，教师导为辅助，学生掌握学习知识为目标，最终融会贯通整个动物学课程。
通过课堂讨论、提问和老师解答相结合，使学生主动探索动物发展的基本规律。
最终结果是通过学导式教学，增强了学生的学习兴趣，达到了课程教学的目的。
【关键词】学导式教学；探索；动物学
教学是一个教师和学生围绕教与学开展的活动，既包括教学思想，也包括教学方法和手段，是一个综合而完整的体系。
在动物学课程的物种分类教学中运用学导式教学法就是以学生为主体，师生共同参与教学过程，引导学生通过参与特定形式的教学活动。
教师导入新课内容，使学生了解教学目的及要求，并从直观教学入手，教师对动作进行示范，或向学生展示图片、模型等直观教具，学生按照教师提出的要求各自练习，互相探讨，教师巡回指导。
在自练之后，教师组织学生汇报交流，各自对所学技术发表看法和演示，教师对共性问题和学生质疑进行示范、答疑。
再练习一段时间后，教师进行重点、难点的精讲和示范，并指出技术练习中出现的错误动作以及多余动作，使学生的技能不断得到完善。
学导式教学法既能保持以学为主的优势，又能发挥传统教学的优点。
对于调动学生学习的积极性，培养学生自我认识、自我评价能力、提高教学质量、促进教学改革起了一定的作用。
一、学导式教学法特点
1.学生自学：在新课讲解之前，引导学生自学教材，并记录难点。
2.师生交流：教师用提示性语言引导学生分辨不同特种之间的差别，通过这个阶段，教师了解学生自学情况。
3.学生自练：根据自学的理论知识，互相探讨，最终确定不同生物的分类。
4.教师讲授：突出重点、难点，做示范，对学生的共性问题和学生的疑惑做解答，加深学生对知识的理解。
5.学生实践：学生通过认识——实践——再认识的过程，教师引导学生进行再实践，这样将学习的知识进行进一步的巩固。
二、学导式教学法的优势
1.促进作用。
学导式教学法适用于自觉能力较强的学生，通过自学、自练，能够加深学生对知识的认识，调动学生的积极性，促进学生对分类知识的掌握。
教师的精讲和示范，能够帮助学生较好掌握理论知识和实验能力。
可见采用学导式教学法对学生掌握课程知识有着积极的作用。
2.符合认知规律。
常规教学，忽视认识规律的开始过程，在教师的讲述过程中一带而过，迅速进入练习阶段，由于学生没有时间进行思考推敲，往往在理解阶段耽搁时间过长，最终延长了学习过程。
学导式教学，给学生充分的时间进行认识，为认识上升创造了有利条件。
3.提高了学习主动性。
由于注重激发学生学习动机，启发学生
思考，学生能够主动练习，互相传授学习心得，课堂气氛活跃。
学习活动从呆板的听讲向活泼的学习方向发展，充分调动了学生的学习主动性和积极性。
三、搞好学导式教学的体会
1.学生课前的充分准备是教学的前提。
学生在学导式教学中看起来似乎可以随心所欲，实则需要有充分的课前准备，只有学生在课前进行了充分的准备，才能在课堂上根据自己的学习知识对分类进行实习，才能在区别中发现分类的依据。
2.融洽的师生关系是良好教学效果的保证。
要取得良好的教学效果，师生双方应相互了解。
教师应该尊重学生的人格，主动了解学生，了解学生的思想活动。
老师应以朋友的身份与学生交流，教师的平易近人会使学生感到自己得到了尊重，这样就可以使师生在一个轻松的氛围中交流，从而得到满意的教学效果。
四、注意点
1.坚持学为主体的原则。
学生的发展取决于内因的作用，取决于自我能力的充分发挥。
如果学生缺乏对学习的积极进取，就不可能取得良好的学习效果。
因此，首先要调动学生的积极性，教会学生如何去学，才是成功的关键。
2.坚持导为主线的原则。
学导式教学中，教师的引导作用也很重要，教师应当引导学生在学习过程中逐渐理解和掌握课程的学习方法和规律。
3.教学中不可忽略激励机制。
来自学习结果的种种反馈，对其
学习效果有明显影响。
表扬比批评更有效地激发学生的学习动机，更能使学生获得成就感、增强其自信心。
五、小结
学导式教学法是一种师生共同参与的新型教学法，既包括传统启发教学的相关基础因素，又具有相对地处理了教与学的关系，使教师的指导作用和学生主体作用达到了高度统一。
学导式教学对教师的个人素质提出了更高的要求，要求教师在组织、示范等方面能熟练掌握，也要求教师在重点难点等方面下功夫，不断积累教学资料，掌握全新的教学理论，合理的知识结构，从而能得心应手处理教与学的关系。
任何一种教学方法都有优点和局限。
在课程中使用学导式教学法时，还需要运用其它教学方法作为辅助，达到优点共存、取长补短的效果。
而在实践中，应当从实际出发，深刻了解各种教学方法的相应特点，再根据教学活动和教学对象的实际需要，选择与自己条件相适应的教学方法，从而达到最佳效果。
