学导式教学法初探
李志强
“学导式”教学法简介
学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。
在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。
“学导式”教学法没有固定的模式,不能生搬硬套,而应根据学科教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况,采用不同的方式。
一、本质特征
学导式教学法提倡学生自学教师的指导贯穿其中，其本质特征是：教学重心从“教”移到“学”上，学生自主地直接地快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的自学解疑精讲演练活动，个体和群体相结合，变讲堂为学堂这是对传统习惯的以教师为中心重教轻学同步教学和学生被动依赖的注入式满堂灌的彻底否定和学生被动接受教师的启发而不启不发乃至启而不发的启发与注入并存的重大突破。
二、教学过程
学导式教学法的教学过程包括自学点拨、讨论探究（解疑、精讲、演练）、归纳综合、训练提升。
提示：导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。
（一）自学点拨：
课前预习，课上自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点，自学和教学提供依据。
教师在这一过程中不断发现问题并及时点拨指导。
（二）讨论探究：
解疑：由学生自提问题，通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。
精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。
演练：课堂上反复练习，课后坚持练习运用，力求掌握知识技能。
（三）归纳综合：
学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习和训练的要求。
（四）训练提升
以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是辅助环节，各环节的程序应自然流畅，环环相扣的。
三、4注意事项
学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。
学导式教学法一般以单元教学为宜。
因此，应该制定合理的单元教学计划，设计教材练习的程序，必须依据教材的系统性其动作的原理来编排，设计好学生自学、自练内容，体验动作技术结构的环节，努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。
在学生自学、自练过程中，教师要善于引导，激疑设问。
“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。
四、学导式教学法的原则
（一）科学性原则
科学性原则包括两方面的含义:一方面是指教师向学生传授知识、技能，发展增强能力，培养基良好的品
德。
另一方面是教师要选用适合学生的教学方法，在教材的处理、发掘程度、传达程度具有正确性、准确性、逻辑性。
（二）主体性原则
主体性原则是在教学过程中，把学生视作学习的主体，培养和发挥学生学习的自觉能动性、创造性。
充分考虑安排学生参与课堂教学活动，并要落实到全班每个学生。
增加其课堂上获得学习的机会。
引导学生去感知、观察和思考间题，使其处于一种能动的学习状态之中，体会到学习的乐趣，增强其学习的主体意识，成为学习活动的主人。
（三）发展性原则
以学生发展为本，面向全体学生，相信每个学生都能发展，相信每个学生通过努力都能达到教学目标。
教师要从发展能力出发传授知识，通过传授知识发展能力。
（四）教与学最优化原则
学导式教学要求教学环境是和谐融洽的，教学过程是真正的师生共同参与的过程。
在活动中，通过培养学生积极的学习兴趣，并且在兴趣充分增长起来的时候，学生自己解决问题。
五、学导式教学法的目标
（一）基本目标
即常规的双基目标。
知识学导式教学法通过“自主复习、自主预习——创设情景、提出问题——自主探究、合作讨论——巩固练习、课堂评估”各个环节，做到了知识传授上的完整、准确，使学生打下了坚实的知识基础。
（二）发展性目标
即学生素质的全面提高和个性的健康发展。
学导式教学模式把培养学生的知觉能力、记忆能力、观察能力、思维能力、动手能力、理论联系实际的能力，有意识地培养学生科学的思维方法、形象思维能力与抽象思维能力作为重要目标，通过着力创造民主、和谐的教学环境，促进学生心智的平衡发展。
（三）可持续发展目标
即有关促进学生自我发展的目标。
学导式教学倡导让学生学会学习，培养学生浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，为以后自我的不断发展打下良好的基础。
六、学导式教学法的特点
⑴先学后导，问题先行。
⑵学生为主，教师为辅。
⑶学导结合，符合认知。
⑷以导利学，学导相长。
⑸及时评价，注重效益。
⑹开发智能，适应性强。
总之、学导式教学法归结为四步：自学点拨→讨论探究→归纳综合→训练提升
学导式教学法之四步骤
一、自学点拨
学生自学包括哪些内容呢？
首先，自学预习提示或自读提示。
每单元每课都有预习提示或自读提示。
他们或是交代写作背景，或是说明该文写作的特色，或是提示本课学习的重点，或是问一些启发性的问题，最后皆是本课须重点认知的字词。
这些都是编者据课文本身内容策划的，同时提示了阅读本文的基本思路和方法。
学生认真自学这些，对理解文章有建设性的帮助。
其次，自学文本。
阅读其实是读者和文本的交流、对话。
在自学文本的过程中，有些东西大部分学生能把握，像作者的基本的感情倾向，爱或憎，语言的朴素与华丽，结构的过渡与首尾呼应等。
这些师不讲生自明。
如教学《背影》，学生自学文本，两遍课文下来，大部分学生能说出文章表现父子情深尤其是父爱这一主旨，语言朴素真挚感人，“背影”点题４次等。
再次，学生自练。
教师在学生自学文本的基础上，设计一些基础题，包括字词等双基。
此种练习对于自学能力强的学生来说是一次巩固，对于能力差的学生是一次补充再学习。
不同程度的学生在此次自练中会有不同的收获。
上面谈学生自学的三点主要是在课内，教师比较好驾驭。
主动好学的学生还可以在课外利用各种工具、信息来补充课内自学，如到图书馆上网查资料等，这里不再赘言。
教师的点拨应是在学生充分自学之后，此时学生带着自学的疑问，带着倾听教师讲解的渴望，教师的讲解于学生能起到一种“拨开云雾见青天”的效果。
教师要点拨得精彩，点拨得生动，点拨得精当，点拨得明白，点拨得科学，含英咀华，要挥洒教师的个性和才气，观察学生的表情和态度，随机应变，相机诱导，使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性。
具体地讲教师点拨应注意以下三个方面。
第一、点拨重点、难点。
《在声音的世界里》讲了大量的对音乐的感悟，里面包含了对生活和人生的认识，有些是学生现在无法领悟的，教师就须联系生活，融贯过去的知识与体验，让学生慢慢理解，一时间不能理解领悟，让学生在以后的学习生活中去体会。
这个点拨对学生而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全身”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。
此时的点拨可以说是“四两拨千斤”。
第二，引导学生品味语言。
学生在学习时大多满足于课文内容的理解，对语言缺乏敏感，本身也不太重视。
洪镇涛先生在《构建“学习语言”语文新体系》中指出学习语言要注重培养学生的语感。
他一针见血地道出了当前我们语文教学的根本任务。
教学实践证明，只有抓住了“语言”，才能解决目前语文教学存在的少、慢、差、费的问题，走进语文教学的新天地。
教师应用科学的方法去引导学生品味文本语言，不仅要看懂句子的表层含义，还要理解其深层含义。
体味散文的优美，诗歌的凝练，说明文的准确，小说的流畅，不同文体的不同语言特点。
第三，因材施教。
学生作为发展中的人，不完善是极其正常的，所以有些学生在教师不点拨的情况下，很难自己领悟。
教师要因材施教把学生在学习中出现的错误作为财富，点拨学生走向完善。
不能用一个水平去衡量学生，要尊重学生的不同理解和认识，不同水准学生，教师要区别对待，才能使其在各自的学习路程中都有所进步。
二、讨论探究。
