学导式教学法有机化学教学模式中的探索

3、提升环保意识
3、提升环保意识
有机化学实验往往涉及到一些有害物质和废弃物的处理问题。教师可以借此 机会培养学生的环保意识。例如，教师可以引导学生合理使用化学试剂和处理废 弃物的方法，并强调环境保护的重要性。同时，可以介绍一些环保技术和绿色合 成方法，以帮助学生了解如何降低化学实验对环境的影响，从而培养其环保意识 和可持续发展的思想。
1、立德树人根本，将思政元素融入课堂
2、挖掘教材中的思政元素，进行爱国主义、集体主义、国家发展等教育 在基础有机化学教材中，有许多知识点可以挖掘出思政元素。例如，介绍烯 烃的合成方法时，可以引入我国化学工业的发展历程和成就，培养学生的爱国主 义情怀。在烯烃的用途方面，可以介绍烯烃在橡胶、塑料、燃料等方面的应用， 让学生了解我国化工行业的快速发展及其对国家发展的贡献。
教学实施
2、案例教学：结合生活、生产实际，灵活运用案例教学、情境教学等手法， 增强学生的感性认识。例如，通过分析汽车轮胎橡胶材料中的不饱和键，使学生 了解烯烃的化学性质和反应机理。
教学实施
3、学生思考：引导学生进行归纳总结，回顾所学知识，并在此基础上提出一 些自己的思考和感悟。例如，让学生总结烯烃的结构与性质之间的关系，以及烯 烃在材料科学和工业生产中的应用前景。
总结
下一步的教学探索方向，可以以下几个方面：1）进一步挖掘基础有机化学教 学中的思政元素，完善课程思政内容；2）探究多元化的教学方式和方法，提高 课程思政的实效性和趣味性；3）加强与其他课程的交叉融合，促进课程思政的 全面覆盖；4）建立完善的课程思政评价体系，客观评价学生的学习成果。
总结
总之，将课程思政融入基础有机化学教学是一项长期而艰巨的任务，需要教 师不断探索和实践。通过不断优化教学设计、更新教学内容和方法以及积极开展 教学研究，我们努力培养具有正确世界观、人生观、价值观和良好科学素养的高 素质人才。

一
、
第三部分包括脂 ， 蛋白质和核酸。着重介绍主要生物有 糖， 机物如脂， ， 糖 氨基酸， 多肽和蛋白质， 核苷， 核酸的结构， 性质特 点及其生物功能。 第四部分包括立体化学， 电子效应， 有机波谱与光谱， 以及多 步骤的有机合成。重点阐明有机物的立体化学特性和电子效应 及其在反应中的应用； 其中， 有机波谱分析及多步骤有机合成路 线的设计专题讲座的开设大大的提升了学生对掌握有机化学知 识的应用能力。 在新的授课体系中， 第一和第二部分是基础有机化学的主 要内容， 计划时教学为７ 课时， ０ 较传统教学学时短。第三部分使 用 １ １ 学时介绍。剩余大约６ １学时用于第四部分专题讲 ０—４ —０ 座， 进行波谱解析以及有机分子的设计合成讨论。 从该课程体系在近几个年级实施的情况看， 效果是明显的， 其具体表现在学生 自主完成课堂练习与课后作业的正确程度， 较以往年级的学生有较大的提高， 在对学生的评教结果抽查中 有机化学的教学效果名列我系之首； 最直接的效果是学生普遍 喜欢有机化学， 出现在学生考研时均一致倾向于报考有机 而且 化学专业。实践证明， 我们提出的有机化学教学新体系不但能够 适应学科教学发展的要求， 而且有利于培养知识面广， 综合素质 高， 具有较强创新意识和能力的人才。 二、 开展启发式， 讨论式和研究型教学。 启发式教学就是要启发学生积极思维， 使之作出判断， 从而 强化知识传授效果的一种教学法。早在 ２０ ００多年前， 孔子就已 经在运用启发式教学， 他认为掌握知识， 形成道德观念应当是一 个主动探索和领会的过程。在《 论语》 “ 中，不愤不启， 不悱不发， 举一隅不以三隅反， 则不复也。 即在教学过程中， ” 要建立起一种 使学生对某一问题积极进行创新思考， 在辗转反侧， 急于解决而 又尚未搞通的时候 ， 通过教师的引导， 开拓学生思路， 并指导学生 弄清楚问题的本质。在这一过程中， 学生的心理状态一直处于一 种情绪高涨， 兴趣盎然， 注意力高度集中的状态。研究表明， 这种 状态下所进发的强烈的求知欲， 探索欲是学习， 思考的前提和动

二、 引入 问题 （ ） 一 围绕教 学 目标 ， 有针 对 性 的引入 问题 ， 有
的放 矢教 学 效果 良好
乙醇 的氧化问题 ， 学生非常感兴趣 ， 习气氛好 。 学
另外 ， 入 的问 题要 注 意 选 择 具 有 承 上 启下 作 用 引 的问题 ， 要有 利 于后 续 课 堂 进 行启 发 讨 论 。如 讲 苯环 上 的亲 电取 代定 位规则 ， 什 么会有 邻 、 位 为 对
有 机化 学课程 是理 工科 大学 中非 常重要 的一 门基础课 。在多 年 的 有机 化 学 课 堂教 学 中 ， 们 我 形成了 “ 目标教 学一 引入 问题一 启 发讨 论一 归 纳 总结” 四步课 堂教 学模式 ，３ 践 中收到 了很好 的 ［实 １ 教 学效果 。现在此 谈谈 四步课 堂教 学模式 的实践
７ ８
墨 素 奄李
２１第 （第２） ０年６ 总１期 １ 期 ２
有 机 化 学“ 目标 教 学一 引入 问 启发 讨 论 一 归纳 总 结＂ 步课 堂 四 教 学模 式探 索
张 敏， 袁 霖， 袁先友
（ 湖南科 技 学院 生命科 学 与化学工 程 系， 南 永 Ｊ ４ ５０ ） 湖 ＇ ２ １０ ｉ １
重要 性 。
（ ） 拘 一格 ， 三 不 多种 方式 引入 问题 ， 有 果 教
除用 提 问 、 问方 法 引人 问题外 ， 设 我们 充分 利 用 当前 的热点 问题 引 入 问题 ， 有利 于学 生 的有 更 效学 习 。如 乙 醇 的氧 化 ， 与 社 会 上酒 驾 的热 门 可 话题 相联 系 ， 测酒 驾 的呼 吸 分 析仪 的原 理 就 是 检
向， 有针 对 性 ， 习效果 事半 功倍 学 在 实施 目标 教学 中 ， 学生 明确 了学 习 目标 ， 了 解 了教 学 内容 和教 学 要 求 ， 可 合 理 安 排 自己 的 ． 就 学 习 ， 前进 行必 要 的预 习 ， 后按 要求 完成 作业 课 课 和 复 习重点 ， 止眉 毛胡子 一把 抓 ， 防 漫无 目标 地学 习， 保证 学 习效果 良好 。

自然 激 发 学 习 需 求 和 兴趣 ， 成 “ 与学 ” 和谐 发 展 。 形 教 的 ２开展 目标 程序 教 学 。 强 教 学 的 目的 性和 针 对 性 。 ． 加 课 堂 教 学 是 有 计 划 、 组 织 的 教 学 活 动 ， 根 据 一 定 的教 有 是 材 和 教 学 目标 进 行 的 ， 如果 缺 乏 目标 意识 ， 堂 教 学 目标 不 明 课 确 ， 堂 教 学 就 难 以达 到预 期效 果 。 因 此 ， 们 从 加 强 学 生 知 课 我 识 、 养 素 质 和 能 力 的 角度 出发 ， 定 出符 合 实 际 的教 学 总体 培 制 目标 ． 时对 于每 个 章 节 制 定相 应 的 具 体 教 学 目标 ， 出该 章 同 指 节的重点 、 点 。 计不同的教学方案 、 排不同的教学形式 ， 难 设 安 使 每 一 章 节 、 一 堂 课 的教 学 方 法 都 有针 对 性 。 每 我们 有 效 地 利 用 课 堂 时 间来 完 成 预 定 的 教 学 任 务 ，唱 好 课 堂 授 课 的 “ 步 三 曲”第一步是传授新知识 ， ： 以每 章练 习题 加 强 训 练 ； 二 步 是 第 进 行 总 复 习 ， 第 一 步 所 学 知 识 进 行 复 习 、 固 ； 三 步 是 加 对 巩 第 强 重 点 记忆 ， 高 综 合 解 题 能力 。我 们 通 过 有 目的 的 目标 程 提 序 教学 达 到 既定 的教 学 效 果 。 《 机 化 学 》 基 本 内容 主 要 靠 课 堂 传 授 ， 要 发 扬 学 生 有 的 需 为主体 、 师 为主导 、 教 自学 为 主 线 的 “ 主 ” 神 ， 动 学 生 学 三 精 调 习 的 积 极性 。 在 教学 过 程 中 ，我 们 加 强 教 学 的 目的 性 和 针 对 性 ， 重 点 内容 精 讲 （ ： 质 的命 名 、 要 的反 应 类 型 、 应 对 如 物 重 反 机 理 等 ） 而 其 他 内 容 则 以学 生 自学 为 主 （ ： 理 性 质 、 殊 ， 如 物 特 化 合 物 等 ） 。 ３ 改 进 教 学 方 法 、 段 和 模 式 ． 强 学 生 知 识 、 质 和 能 ． 手 加 素 力的培养。 “ 欲 善 其 事 ， 先 利 其 器 ” 要 改 变 落 后 的教 学 方 法 和 教 工 必 。 学模 式 ， 须 探 索 新 的 教 学 模 式 。计 算 机 、 媒 体 及 网络 技 术 必 多 的 迅猛 发展 为我 们 提 供 了新 的现 代 教 育 技 术 与 手段 。 据 《 根 有 机 化 学 》 科 特 点 ， 们 可 以通 过 制 作 Ｐ ｒ， 发 和 引进 Ｃ Ｉ 学 我 Ｐｒ开 Ａ 软 件 、 电视 系 列 教 材 ， 时 可 以将 部 分 内容 制 成 光 盘 ｆ 机 版 ） 同 单 ， 部 分 内容 链 接 入 学 校 网络 资 源 库 用 于 教 学 实 践 。 在 教 学 实 践 中 ． 们 发 现 使 用 多 媒 体 教 学 后 可 彻 底 的 转 我 变 传统 教 学 模 式 为现 代 教 育 技 术 模 式 。 先 ， 们 将 复 杂 难 懂 首 我 的 立体 异 构 和抽 象 的化 学 反应 机 理 以 简 洁 优 美 的 画 面 及 三 维 动 画形 象 地 展 现 在 学 生面 前 ， 反 复 播 放 ， 利 学 生 的 学 习 理 可 有 解 。如 ： 体 异 构 中 的对 称 轴 、 称 面 ；ＮＩ Ｓ ２ 邻 基 参 与 和 立 对 Ｓ ，Ｎ 与 有 机 合 成 方 法 与 设 计 的 模 拟 ［。 其 次 ， 们 由 单 纯 、 燥 的 ６ ］ 我 枯 “ ” 变为 图、 、 、 讲 课 文 声 像并 茂 的 “ 示 ” 。心 理 学 研 究 表 明 ， 演 课 视 觉形 象 不 仅 是 对 感 性 材 料 的 机 械 复 制 ．而 且 是 对 形 象 的 一 种 创造 性 的 把 握 ＿。 动 态 演 示 富含 想 象 性 、 造 性 美 的 享 受 ， ７ ］ 创 把 抽 象 难 懂 的教 学 内容 变 得 生 动 、 象 起 来 ， 利 于 提 高 学 生 形 有 的 学 习兴 趣 ， 帮 助 教 师 从 重 复 性 的 劳 动 中解 放 出来 ， 精 力 并 将 更 多地 放 在 如 何 帮 助 学 生 更 加 有 效 的学 习上 。 最后 ， 学 内容 教 可 在学 校 网络 中调 出 ． 学 生 在 上 课 时 不 再 忙 于记 笔 记 ． 多 使 更 地 开动 自 己 的脑 筋 思 考 问 题 ， 利 于 新 的 思 维 模 式 的形 成 。 有

育人是高等学校的根本任务。

近年来，各级教育部门不断强调提升高校的教学水平，重视高校人才培养，高等院校教师也积极探索和思考提升育人水平的新模式和新方法。

“有机化学”是针对北京航空航天大学材料科学与工程学院本科生开设的一门必修基础专业课程，实践性很强，理论教学和科研实验并重，课程内容丰富多样，其涉及的相关理论知识在材料化学、能源化学、制药工程、生命科学及环境科学等诸多学科领域均有体现，可以为本科生之后的学习、科研和工作奠定重要的理论基础。

由此可见，“有机化学”在本科生培养体系中具有非常重要的地位。

目前，“有机化学”教学主要以较为传统的课堂讲授为主，因为课程涉及知识点较多，课程进度安排非常紧凑，在课堂上主要采用“灌输式”教学法。

随着现阶段高校本科教学对培养当代大学生的学习方法和创新思维能力方面的要求不断提高，本课程一些不尽如人意的地方也开始凸显，如学生接受知识过于被动，缺乏独立思考的积极性，对相关领域前沿发展缺乏深入了解等。

这些问题的出现说明目前所采用的教学方法不能很好地满足现代教育，以及新时代大学生的心智发展需求[１]。

针对目前“有机化学”教学中存在的上述问题，如何在有限的学时内既保证课程体系的完整，又采取有效的方法弥补传统单调的课程教学的缺陷，充分激发学生的主观能动性，使其从枯燥的课堂学习中解脱出来，主动获取知识、研究问题、解决问题，这是教师在教学过程中需要不断思考和探索的问题。

基于以上问题，为了有效提升“有机化学”课程的教学效果，也为了积极响应习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的“使各类课程与思想政治理论课同向同行”的思想，北航材料科学与工程学院的有机化学教学团队充分发挥团队合作精神，群策群力，根据“有机化学”的课程特点和教学目标，针对教学方法、教学模式和教学手段进行了深入交流及讨论，提出了以课程思政为牵引的研讨式教学方式，通过传统课堂结合“钻研”与“探讨”的灵活教学方法，培养学生自主学习、主动思考的能力，增强其对课程学习的以课程思政为牵引的研讨式教学探索彭静，胡明俊，王瑶，李卫平（北京航空航天大学材料科学与工程学院材料科学与工程国家级实验教学示范中心，北京100191）［摘要］“有机化学”是材料科学与工程专业的重要基础课程，课程知识点多、进度安排紧，传统的“灌输式”教学方法无法激发学生学习的主观能动性。

广东化工2021年第7期· 192· 第48卷总第441期化学专业课程开展课程思政的探索与实践——以“有机化学实验”课程为例向丁玎(黔南民族师范学院化学化工学院，贵州都匀558000)[摘要]在习近平新时代中国特色社会主义思想和全国高校思想政治工作会议精神的指导下，本文提出了化学专业课程开展课程思政的必要性和路径，并以化学专业开设的“有机化学实验”课程为例，从课程目标设计和课程内容设计两方面对如何实现理工类专业课程的课程思政功能进行阐述。

[关键词]课程思政；有机化学实验；教学改革[中图分类号]TQ [文献标识码]A[文章编号]1007-1865(2021)07-0192-02Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Chemical Professional Courses:Taking“Organic Chemistry Experiment”as An Example.Xiang Dingding(School of Chemistry and Chemical Engineering, Qiannan Normal College for Nationalities, Duyun 558000, China) Abstract:Based on Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a New Era and spirit of National University Ideological and Political Conference, we raise the necessity and feasibility to implement ideological and political education in chemical professional courses. In this paper, we take “Organic Chemistry Experiment” as an example. Expound the approach of integrate ideological and political education in teaching process of science and engineering courses from design concept of curriculum goal and curriculum content.Keywords:ideological work；organic chemistry experiment；educational reform1 引言构建“大思政”格局是习近平总书记在高校思想政治工作会议上着重阐述的重要思想：习近平总书记指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与理想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]，要求教师在课堂教学中除了传递学科知识，还要引导学生正确认识时代责任和历史使命。

２９ ・月 下 ０年Ｏ ・期 ０ ６
学 理 现 代 衾鲁 术・ 论
有机化学教学中探索素质教育的新方法
刘 郁 刘 连 新 徐州 ２ １４ ２ １ ０）
（ 州 工业 职 业 技术 学 院 江 苏 徐
摘
要 ：在 有 机 化 学的 教 育教 学 工 作 中 ，探 索有 机 化 学 、 计 算机 和 英 语 结 合 ，在课 程 体 系、 教 学 内容 、教 学方 法 和教 学模 式 等 进行
有 机 化 学是 与人类 的生 活 密 切相 关 的 ，所 以 在有 机 化 学 的教 学 过程 中 ，要联 系 生 活 ，使 学生 了解 生 活 中的 一些 化 学物 质 和 化 学现 象 ，增 强 学 习 的热 情 和动 力 。我 国 是文 明古 国 ，早在 几 千 年 前就 开 始 了酒 的 酿造 和 提 纯 ， 比西方 早 一千 多 年 。解放 以后 ，又 在世 界 上 首 先 人 工合 成 了具 有 生 物 活性 的 结 晶牛 胰 岛 素和 酵母 丙 氨酸 转 移 核 糖 核 酸 ，近年 来 又在 元 素 有 机化 学 和结 构 有 机化 学 等 领域 取 得 了 很 大 的进 展 。有 机 化 学与 医 学也 有 着 密切 的联 系 ，如 人 体 内 的新 陈代 谢 等 就是 有 机 反 应过 程 ，治 病 的 药物 绝 大部 分是 有 机 化 合 物 ，诊 断疾 病 的 检 验技 术 ，环 境 卫 生 的监 测 等都 离 不开 有 机 化 学 的基 本 原 理 和实 验 操 作 技 术 。 ３ 探 索 实验教 学 的 改革 ． 要 求 学 生 在 实 验 前 要 做 好 充 分 地 预 习 ，规 定 不 预 习者 不 允 许 进 实 验 室做 实 验 。预 习要 做 到 “ 、查 、写 ” 看 。看 ： 细 阅读 与 仔 本 次 实 验 有 关 的 全 部 内容 ，包 括实 验 原 理 、实 验 步 骤 ，有 关 内 容 的 注 释 及 注 意 事 项 等 。查 ： 过查 阅手 册 和有 关 资料 来 了解 实 通 验 中 要 用 到 的和 可 能 出现 的化 合 物 性 能 和 物 理 常 数 。 写 ： 看 和 在 查 的 基 础 上 认 真 写 好 预 习报 告 ，设 计 出立 体 交 叉 利 用 时 间 、仪 器 的 最 佳 实 施 方 案 。课 前 老 师 检 查 预 习 报 告 。在 教 学 中除 了 让 学 生 掌 握 化 学 实 验 的 基 本 操 作 、基 本 技 能外 ，也 传授 了 与 医学 相 关 的 基 本 知 识 。 对 于 化 学 制 药 专 业 的 学生 ，学 习 一 些 药 理 知 识 ，将 有 利 于 药 物 化 学 、药 物合 成 反 应 和 药 剂 制 剂技 术 的学 习 。 例 如 ，在 实 验 中安 排 “ 酰 水 杨 酸 的 制 备 ”实 验 ，教 师 先 向学 乙 生 介 绍 乙 酰 水 杨 酸这 种 药 物 的 分 子 结 构 、化 学 性 质及 主要 的 药 理 作 用 和 临 床 疗效 （ 痛 、退 烧 、抗 风 湿 等 ） 止 ，近年 国 内外研 究 还 证 明 乙 酰 水 杨 酸 可 以治 疗 心 血 管 疾 病 ，经 常 服 用 可 降低 急 性 心 肌 梗 塞 的死 亡 率 ，它 还 可 以兼 具 有 其 它 什 么 功 能 ？ 现 它 更 多 的 发 有益 于人 们健康 的作用 。在实验教学中通过这样 的讲解 ，使学 生 投 人 极 大 的 热 情 进 行 实 验 操 作 ，也 使 学 生 认 识 到 还 有 大 量 的 药 学 问题 有 待 于 探 索 。 有 机 化学 教 学 中 的启 发 式 ，宜 突 出实 践 教学 和形 象 化 教学 ； 突 出学 生 的 学 习实 践 活 动 ；突 出激 发 学生 的学 习兴 趣 和 动机 ，激 励 他 们 积 极思 考 、主 动探 索 的 精神 ，以不 断 发展 学 生 的智 力 ，培 养 能 力 ，使 他 们 得 到 全 面 发 展 。

有机化学课程改革具有以下特色和创新点：1. 强调学生中心、目标导向和持续改进的教学理念。

在课程内容的选择和组织上，注重学生的实际需求和认知规律，以培养学生的综合素质和创新能力为目标，不断优化和完善课程内容，确保教学质量和学生学习效果的提升。

2. 增加前沿性内容和应用型内容的比例。

在传统有机化学的基础上，引入最新的科研成果和学科前沿知识，注重理论联系实际，加强实验和实践教学，培养学生解决实际问题的能力。

3. 多元化教学模式探索。

除了传统的讲授式教学外，还采用了启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，充分利用现代信息技术手段，如多媒体、网络平台等，提高教学效果和学生学习兴趣。

4. 完善课程评价体系。

建立多元化的评价方式，包括考试、实验操作、课堂表现、小组讨论等，从多个方面全面评价学生的学习成果和能力发展。

同时，通过反馈机制不断调整教学内容和方法，提高教学质量。

5. 加强教师队伍建设。

通过培训、学术交流等方式，提高教师的专业素养和教学水平，鼓励教师开展教学研究和实践，探索适合自身学科特点和教学风格的教学模式和教学方法。

6. 建立开放的有机化学课程资源平台。

将课程内容、实验教学、虚拟仿真等多种资源进行整合，方便师生获取和使用相关资源，同时促进优质教学资源的共享和交流。

7. 注重与其它学科的交叉融合。

有机化学与生物学、物理学、材料科学等多个学科有着密切的联系，因此在教学改革中注重引入相关学科的知识和研究成果，培养学生的跨学科思维和创新能力。

8. 强化实践教学环节。

通过增加实验课程比例、优化实验内容、加强实验室建设等方式，提高学生的实验技能和实践能力，培养学生的科学素养和创新精神。

9. 注重培养学生的综合素质。

除了知识和技能的培养外，还注重培养学生的独立思考能力、批判性思维、团队协作精神等方面的素质，以适应社会对人才的需求。

10. 加强与工业界的合作与交流。

通过与企业合作、共建实验室等方式，为学生提供实践机会和就业渠道，同时将企业的需求和反馈引入教学中，推动教学改革和创新。

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２０ 年 ０７
４月
龙
岩
学
院
学
报
Ａｐ ｉ ２ ０ ｒｌ ０ ７
第 ２卷 ５
第２ 期
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＯＵ ０ＮＧＹＡＮ Ｍ Ｖ Ｕ ＥＲＳ ＩＹ Ｉ
Ｖｏ． ５ Ｎ ． １ ｏ２ ２
《 有机化学》 教学如何面甸新世纪
如。 ２ 在 ０世纪 ９ ０年代中期才 发展 起来 的组合 化学 。 已经
成为 目前有机化学学科 中最活跃 的领域之 一 ， 而使得对 从
学习积极性 。 提高教学质量 ， 提高学生的科学素质意义重大。
１ 精选教材 。 优化教 学内容 ， 以学生为中心 教学 内容和课程体 系直接 反映 了教学 目的和人才培 养 目标 ， 是教 育创新 的核心口 。教材是教学 内容的载体 ， 好
教学内容的科学性和先进性 。
法。胡宏纹院士 他编的《 在 有机化 学》 上册 中指出： 乙炔的
水合 以前 曾用 于乙醛 的工业生产 ， 此 ， 对 教师应 补充说 明 ，
未来 的竞争 是人才 的竞争 ， 学必须转变思想 。 教 从以 学科 为中心转 向以学生为 中心 。因材施教 ， 使不同层次 的 学生都能在有机化学的学习中得到最大的收获 ， 是教学 中
收稿 日期 ：０７ ３ ０ ２ ０ —０ — ５
之所 以是 “ 以前” 由于这种方法虽然有许多优 点 ， 是 但汞盐
的污染极难处 理 ， 考虑到环保 因素 ， 这种 方法在 发达 国家 已几乎全部被淘汰 。又如在指导学生进行合成设计 时 ； 特
作者简介 ： 立芳 （９ ８ 何 １５ 一
７ ４
合讲 授 内容适 时地增 加了环境保 护 、绿 色化工方 面的知 识 ， 应新 世纪的要求 。如 ： 名的库切洛夫水化反应 ， 以适 著

学 方 式 ，我们 完 成 了整 堂 课 知 识 点 的梳 理 和 总结 。 过 这 样 的 引 导过 程 ， 学 生 通 让
教育对 象 ，教育工作者唯一能做 的就 是 调整 自身的教学方法 ，根据学生 的实 际 情 况摸 索新颖 的、 当的教 育方 式 ， 到 恰 达
最 好 的教 学 效果 ，这 也 是 我 提 出引 导 式 教 学 的初 衷 。 在将 近十年 的高 职教学 工作 中 ， 笔 者 发 现高 职学 生 普遍 的特点 是 学 习基 础 、 习 能力 和 学 习 习 惯 都 较 差 ， 部 分 学 大
的效 果
底失去信心 。 针对这种普遍的情况 ， 我设
法在化 学教学了 良好 的 效 果 。下 面 就 举 几 个 典 型 的
例 子予 以说 明 。
与 。 大 多 数 学 生 根 本 不 重 视 知 识 点 的归 纳 和 总 结 或 者 是 根 本 不 清 楚 归 纳 总 结 的
一
的知识点 ，但也 是学生普遍反 映比较难 的一个知识点 ，所以在讲解旋光异构这
知识点时 ， 非常注意讲解 的节奏 ， 我 边 引 导 边 进 行新 知识 的教 学 。 先 ， 学 生 首 对
提 问 ：什 么是 ‘ 构 ’ 学 生 早 在 中学 就 “ 异 ？”
较 低 ， 习 能力 较 差 等 问 题 。面 对 这样 的 学
的相 比 ，知 识 点 无 论 在 广 度 还 是 深 度 方
构 ’ 是 中同分 异构体 ， 也 只是 是 ‘ 旋光 ’ ， 那何谓 ‘ 旋光 ’ 呢？” 引起 学生的兴趣 ， 从
这 个 地 方 开始 新 知 识 点 的 讲 解 。在 这 个
教 学 中 ， 主要 是 利 用 旧知 识 点 与 新 知 识

化” 。每一章都 有 “ 习要求 ” 带着 问题 去学 习 学 和“
找有 机化学 的 内在规 律 ． 提高学 习能力 。
如： 为什么烷 烃 卤代 反不 同类 型氢 的应 的活
思 考题 ”尤 其 是各 类 化合 物 的化 学 性质 ， “ ， 以 稳
与使用 ： 问题 导学 式教 学模 式” “ 的实施 ； 充分 体 现“ 问题” 导 学” 能和 “ 师为 主导 、 生 的“ 功 教 学 为 主体 ” 的教 学思想 ， 有利 于提 高 学生 的学 习能 力和教 师 的教 学能力 。
关键词 ： 机化 学 ； 有 问题 导学 式教 学模 式 ； 构建 ； 实施
用 体 现在 将 大 难 点 化成 一 系 列 有 内在联 系 的小 问题 。 因此 ， 它不 同于一般 意义上 的 “ 堂 提 问教 课
学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 的 意 见 》 教 高 ［０ ７ ｌ （ ２ ０ ］ 号 ） 件， 文 明确 提 出了 “ 等教 育重 点 放在 提 高质 高
中 图分 类 号 ： ６ ２３ Ｇ４ ． 文 献标 识码： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ２ ６ （０ ０ ０ — １ ５ ０ １ ７ — ８ ８ ２ １ ）３ ０ ４ — ３
教 学 方 法 改 革 是 提 高 教 学 质 量 的重 要 措 施 之 一 。《 教育部 、 财政 部关 于实施 高等 学校本 科教
式。 以及 学 习资 料 、 要学 术 刊物 及 网站 、 研 指 重 考
引 和就业 指 引等 。
调 动 学 生各 种 思 维 活 动 ， 理启 发 引 导 ； 合 具有 整
体 性 和 迁移 性 ， 解决 问题 能力 的梯 度 ； 有 明 有 具
收 稿 日期 ：０ Ｏ Ｏ — ２ ２ｌ—２２

一
可见 ， 在探究式教学 过程 中， 必须充分发挥学生的主体作 用、 自 主能力和探究 的主动性。
２ 在有机化学教 学中探究式教 学法的正确 运用
２ ． １ 把撂 问题 的唪度
次发展 ， 哪一项进步能够离开探索、 研究。 同时 。 化学是 以实
验 为基 础的学科 ， 化学知识的传授 ， 除了理论上的解 释说 明外 ， 还 需要通过 实验来 阐释和验证 ， 以加 深印象 ， 探究其 中的奥秘 和原理 。由此看来 ， 化学学科是与探索研究高度融合 、 密不可分 的， 离开了探索研究 ， 化学学科就失去了基础和发展 的动力。
考、 讨论、 听讲等途径 ， 结合 自己成长过程中积淀的知识经验，
主动探究 ， 积极摸索 ， 才能够更轻松地接受新知识 ， 更快地获得
新 知识 ， 更全 面地拓展 自己的知识领域 ， 从而建构和解释 现实。
核心是探究。 这种教学方法是与化学学科要求高度融合的。化
学是一 门研究物质 的组成 、 结构 、 性质 以及变化规律的学科 ， 这 个 研究就是探索。 纵观化学学科发展历史 ， 没有哪一个发现 ， 哪
３ 案例分析
３ ． １ 对映弄构 体构 曩捌 ． ｝ 法 教学实践表 明， 中等卫生学校药剂专业有机化学教 学中对 映异构体 构型判断（ Ｒ 、 Ｓ 标记法 ） 一直是教学的难点。 学生掌握
所谓 “ 施教之功 ， 贵在引导 ， 妙在开窍” 。在教学 中， 教师要
先做好探究 ， 仔细研究教材 ， 深入分析 ， 挖掘其中蕴含 的探 究因
素， 设计问题情景 ， 引导学生探究 ， 做好领路人 ， 从而提高探究
质量 ； 要精 心组织课堂教学 ， 联 系学生 已有 的知识经验 ， 有 针对 性地设置探究 的情 景 ， 由浅入深地提 出问题 ； 要积极引导 ， 深入

实践学导式教学模式的感悟摘要：本文介绍了作者本人实践所在学校所推行的”学导式”教学法过程中的一些体会和困惑。

“学导式”以学生学习为主，教师引导为辅，很好的贯彻了新课程理念。

调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，但也有一些急待解决问题。

如时间的把握，课堂的控制，实验课的落实等。

关键词：学导式；体会；新课程中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-097-01根据新课程理念，学校推行“学导式”教学模式已经好几年了，老师们的积极性从来没有减少过，特别是最近一年，老师们参与实践的积极性越来越高，而不再是停留在学习理论上。

作为生物老师，我通过自己在课堂实践学校推行的“学导式”教学模式，感觉收获很大，不过也有不少困惑。

下面就简单的介绍一下我应用学导式教学法的几点体会和实践后产生的一些困惑。

一、体会1、“学导式”的应用，首先要注重学生的“学”导和学两个字，促成“学导”。

“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。

因此，教师在设计教学时时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们哪方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，即教学的层次和梯度。

针对不同层次的学生，设置不同的目标和问题，有区别的进行教学。

2、“学导式”应用时，同时要注意教师的“导”“学导式”中的“导”是关键，也是发挥教师主导作用的重要环节。

即注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，要求适时、及时、恰当。

首先，教师在教学设计时就要根据课程标准、教学目标以及学情等要素，有反馈地预设。

能把握准方向，明确重难点，以更有效的引导学生的学。

其次，教师要根据学生学习过程中的反馈信息，进行反馈强化训练，同时做好补救和补充，这样有助于学生知识的掌握和认识的提高。

3、“学导式教学模式”要体现学科特点“学导式”注重在教师的引领下，学生有目的，有目标的学习。

因此，教师在教学时，应明确学习目标，做到有的放矢。

翻转课堂教学法在《有机化学》教学中的应用探究
有机化学属于高等教育中的一种重要学科，有机化学的教学经过多次变革，教学质量也有了很大的提升。

近年来，翻转课堂教学法在《有机化学》教学过程中得到了广泛的应用，取得了一定的成效。

翻转课堂教学法是指一种新颖的教学方式，学生在之前的课外时间自学或接受辅导的同时，班上的课时主要是被花在实践性教学活动上，而不是讲解性活动。

这样就可以切实促进学生的学习兴趣和能力的提高；在教师的指导和解释下，学生可以更加直观地掌握新知识，加深学习内容的理解，从而可以更好地协助学生完成学习任务。

广泛应用翻转课堂教学法在《有机化学》教学中，培养学生思考能力，使有机化学课程从教学内容更加深入、更加丰富。

学生不仅能够掌握有机化学知识与实践技能，而且能够运用所学知识，将有机化学的学习切实落实到实际工作当中。

此外，翻转课堂教学法对教师的教学策略也有较大的考验。

教师不仅要创新，运用多元的教学方式，使教学活动贴近社会实践；同时，教师还要制定有效的教学评估方案，通过及时的反馈，指导学生探索新的知识领域，从而发挥有机化学教学的最大价值。

综上所述，应用翻转课堂教学法在《有机化学》教学中，既可以提高学生的学习能力，又可以促进教学内容的深入、丰富进而增进教师与学生之间的沟通，所以有机化学教学一定要适时地运用翻转课堂教学法，向着学生的全面发展努力。

一、引言在全国高校思想政治工作会议上习近平总书记指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。

其他各门课要构建“大思政”格局，积极探索课程思政思路，与思政课程同向同行，共同提高学生思政理论水平[１]。

这就要求教师主动适应课程思政的需要，深入挖掘课程中蕴含的课程思政资源，在进行专业知识的教学过程中对学生进行思想教育滋养，最终达到既育智又育心，促进学生全面发展的目标。

“有机化学实验”作为一门基础性实验课程，不仅要求学生掌握基本实验操作和基本理论知识，而且能够培养学生实事求是和科学严谨的作风，提升学生的创新意识，并使其学会运用所学的理论知识解决实验或者实际生活中遇到的棘手问题。

由于其专业性较强，授课教师在以往的教学过程中，仅强调专业知识的学习而忽视了有机实验化学所蕴含的丰富的课程思政资源，这就导致实验化学的创新性和探索性逐渐被弱化、虚化，部分学生只是对知识进行浅显而又短暂的掌握，缺乏对实验原理和实验步骤的思考[２]。

教师如果能够将实验专业知识和课程思政教育相结合，把思想政治教育融入课堂，将会有效地发挥“有机化学实验”课程的育人功能[３，４]。

二、化学专业开展课程思政教育的必要性课程思政作为一种新颖创新的教学手段，将一些生活或者工作中的思政元素引入专业课程教学中，并发挥其良好的价值导向作用，进一步培养学生正确的价值观，加强和引导学生正确的科研思维。

所以，将思想政治教育融入“有机化学实验”的教学中，对于落实立德树人的根本任务很有必要[５，６]。

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。

因此，教师要借助课程思政这一新颖创新的教学手段，培养学生树立正确的人生观、价值观，于“润物无声”中教授学生辨别是非的能力，最终使其成为品格高尚、社会责任感强、理想远大、对社会国家有用之才。

除此之外，“有机化学实验”中的课程思政元素还有很多，探索和实施这些内容，提升课堂的育人效果和趣味性，对知识的传递具有辅助作用，现将“有机化学实验”中的课程思政元素总结如下（表1）。

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图 ２ 双 分 子 亲核 取 代 机 理
叔 卤代烷与稀碱水溶液作用 ，一般按单分子亲核
取 代反 应机 理进 行 。 图 ３为单 分子 亲 核取 代 机理 ， 应 分 两 步进 行 ， 反 离
２ １ 年第 ２ （ ０２ 期 总第 ７ ） ７期
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２１ ０ ２年 ２ 月
有机 化 学教 学方 法 的改 革探 索
陈 培 丽
（ 天津城 市建设学院， 天津 摘 ３０８ ） ０ ３ ４
或机 理等 。
下面以“ 羧酸及其衍生物” 的教学为例 ， 阐述问 来 题式学习教学模式的具体应用 。 １ ． 创设 情境 ， 出问题 ， ．１ １ 提 学生 自主讨论 解 决问题 ］ 在学 习羧酸 之前 ，学 生对 于很 多官 能 团性 质 的研 究 也 已经有 了初 步 的概 念 。于是 提 出 问题 ：做 鱼香 肉 “ 丝 的时候 ， 醇 ） 酒（ 加上一种物质 ， 菜就会 特别 的香 ， 请 问是什么物质？ 对于羧酸这样一种化合物 ， 它有可能会 发生化学反应 的部位在哪里？在这些部位有可能会发 生什 么样 的反 应 ？有 没有类 似 我们 之 前学 过 的官 能 团 的性 质呢 ？哪些 部位 的性 质是新 的 呢？实 际生 活 中 ， 有 没有 接触过 羧 酸呢 ？” 提 出的问题 应该 符合 以下要 求 ：
Ａｂ ｔａ ｔ ｈ ｓ ｐ ｐ ｒ ｆｏ ｔ ｅ ｔ ｏ ａ ｐ ｃ ｓ ｏ ｈ ｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｄ ｓ ｄ ｎ ｓ ｅ ｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｔａ ｈｎ ｄ ｆ ｔ ｅ ｏ ｇ ｎ ｃ ｃ ｅ ｓｒ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｉ ａ ｅ ｒ ｍ ｈ ｗ ｓ ｅ ｔ ｆ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｒ ｎ ｔ ｅ ｔ ｘ ｌｒ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｏ ｈ ｒ ａ ｉ ｈ ｍｉｔ ｕ ｙ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｅｏ ｍ： ｈ ｎｒ ｄ ｃ ｉｎ ｏ ａ ｈ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇｍｅｈ ｄ ，ｍｕ ｔ ｄ ａ ａ ｓ ｔｄ ｓ ｌ ｌａ ｎ ｎ ｂ ｌ ｙ ａ ｄ Ｓ ｎ Ｉ ｓｉ ｅ ｃ ｉ ｇｍｅｈ ｄ ｒ ｆｒ ｔ ｅ ｉ ｔ ｕ ｔ ｆ ｅ ｃ ｅ ｓｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｏ ｏ ｔ ｌ ｍｅ ｉ ｓ ｉ ｅ ； ｅｆ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｉ ｔ ｎ Ｏ ｏ ｔｉ ｎ ｉ ｓ － ｉ

“有机化学”课程教学改革的探索摘要:有机化学作为高等学校一门重要的基础课程,具有自己特有的知识体系和特点。

为了提高学生的学习质量及对知识的应用能力,培养具有创新能力人才,本文从教学内容和教学方法上介绍了作者在有机化学教学中的一些实践和体会,提出了研究性学习方法,并对有机化学的教学改革提出了一些建议。

关键词:有机化学教学改革创新有机化学是高等学校化学化工专业的四大基础课程之一,其课程内容丰富,社会应用性强。

目前,有机化学已经广泛渗透到生命科学、材料科学、环境科学、能源科学等诸多学科领域中。

人们的现代生活也处处显现出有机化学的重要地位和作用。

有机化学作为化学学科中最活跃的领域,发展异常迅速,内容越来越多,这也使得高校有机化学在有限的学时与不断膨胀的课程内容之间的矛盾日益突出[1]。

既要完成教学计划、保证教学质量,又要重视学生素质的培养和创新能力的提高,有机化学教学改革已是日益重要、日趋紧迫的工作。

如何缓解这一矛盾？教师必须在教学内容、手段与方法等多方面进行大胆的改革与创新,积极打破传统的单一的教学模式,建立一套灵活多样的适合现代化进程需要的新的教学体系[2]。

1 加强对课程教材的建设在学生学习过程中,阅读量最大的是教材,好的教材是精品课程建设的基本保证,也是教学质量的基本保证。

但好教材是否合适？盐城工学院属于省属普通本科院校,入校学生的基本素质一般,这就要求我们“因材施教”,得选择适当的教材进行授课。

我院已编著《有机化学基础教程》一书,由北京大学出版社出版。

本教材主要是从培养应用型人才的目的出发,突出普通高等教育理工科学校的教学特点,进一步贯彻基础理论,基础知识以“必需”“够用”为度的原则,加强应用性,实践性。

按照官能团体系进行分类,章节上做了调整和删除部分偏深和过时的内容。

例如将烯烃和炔烃放在一章里讨论,将羟基酸、羰基酸和二元酸等并入羧酸及其衍生物一章,删去含硫有机化合物一章,将其内容分散到醇,酚,醚等章节中,增加有机化合物的结构表征一章,内容包括紫外光谱、红外光谱、核磁共振谱和质谱基本原理及图谱分析知识。