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育人是高等学校的根本任务。
近年来，各级教育部门不断强调提升高校的教学水平，重视高校人才培养，高等院校教师也积极探索和思考提升育人水平的新模式和新方法。
“有机化学”是针对北京航空航天大学材料科学与工程学院本科生开设的一门必修基础专业课程，实践性很强，理论教学和科研实验并重，课程内容丰富多样，其涉及的相关理论知识在材料化学、能源化学、制药工程、生命科学及环境科学等诸多学科领域均有体现，可以为本科生之后的学习、科研和工作奠定重要的理论基础。
由此可见，“有机化学”在本科生培养体系中具有非常重要的地位。
目前，“有机化学”教学主要以较为传统的课堂讲授为主，因为课程涉及知识点较多，课程进度安排非常紧凑，在课堂上主要采用“灌输式”教学法。
随着现阶段高校本科教学对培养当代大学生的学习方法和创新思维能力方面的要求不断提高，本课程一些不尽如人意的地方也开始凸显，如学生接受知识过于被动，缺乏独立思考的积极性，对相关领域前沿发展缺乏深入了解等。
这些问题的出现说明目前所采用的教学方法不能很好地满足现代教育，以及新时代大学生的心智发展需求[１]。
针对目前“有机化学”教学中存在的上述问题，如何在有限的学时内既保证课程体系的完整，又采取有效的方法弥补传统单调的课程教学的缺陷，充分激发学生的主观能动性，使其从枯燥的课堂学习中解脱出来，主动获取知识、研究问题、解决问题，这是教师在教学过程中需要不断思考和探索的问题。
基于以上问题，为了有效提升“有机化学”课程的教学效果，也为了积极响应习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的“使各类课程与思想政治理论课同向同行”的思想，北航材料科学与工程学院的有机化学教学团队充分发挥团队合作精神，群策群力，根据“有机化学”的课程特点和教学目标，针对教学方法、教学模式和教学手段进行了深入交流及讨论，提出了以课程思政为牵引的研讨式教学方式，通过传统课堂结合“钻研”与“探讨”的灵活教学方法，培养学生自主学习、主动思考的能力，增强其对课程学习的以课程思政为牵引的研讨式教学探索彭静，胡明俊，王瑶，李卫平（北京航空航天大学材料科学与工程学院材料科学与工程国家级实验教学示范中心，北京100191）［摘要］“有机化学”是材料科学与工程专业的重要基础课程，课程知识点多、进度安排紧，传统的“灌输式”教学方法无法激发学生学习的主观能动性。
广东化工2021年第7期· 192· 第48卷总第441期化学专业课程开展课程思政的探索与实践——以“有机化学实验”课程为例向丁玎(黔南民族师范学院化学化工学院，贵州都匀558000)[摘要]在习近平新时代中国特色社会主义思想和全国高校思想政治工作会议精神的指导下，本文提出了化学专业课程开展课程思政的必要性和路径，并以化学专业开设的“有机化学实验”课程为例，从课程目标设计和课程内容设计两方面对如何实现理工类专业课程的课程思政功能进行阐述。
[关键词]课程思政；有机化学实验；教学改革[中图分类号]TQ [文献标识码]A[文章编号]1007-1865(2021)07-0192-02Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Chemical Professional Courses:Taking“Organic Chemistry Experiment”as An Example.Xiang Dingding(School of Chemistry and Chemical Engineering, Qiannan Normal College for Nationalities, Duyun 558000, China) Abstract:Based on Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a New Era and spirit of National University Ideological and Political Conference, we raise the necessity and feasibility to implement ideological and political education in chemical professional courses. In this paper, we take “Organic Chemistry Experiment” as an example. Expound the approach of integrate ideological and political education in teaching process of science and engineering courses from design concept of curriculum goal and curriculum content.Keywords:ideological work；organic chemistry experiment；educational reform1 引言构建“大思政”格局是习近平总书记在高校思想政治工作会议上着重阐述的重要思想：习近平总书记指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与理想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]，要求教师在课堂教学中除了传递学科知识，还要引导学生正确认识时代责任和历史使命。
有机化学课程改革具有以下特色和创新点：1. 强调学生中心、目标导向和持续改进的教学理念。
在课程内容的选择和组织上，注重学生的实际需求和认知规律，以培养学生的综合素质和创新能力为目标，不断优化和完善课程内容，确保教学质量和学生学习效果的提升。
2. 增加前沿性内容和应用型内容的比例。
在传统有机化学的基础上，引入最新的科研成果和学科前沿知识，注重理论联系实际，加强实验和实践教学，培养学生解决实际问题的能力。
3. 多元化教学模式探索。
除了传统的讲授式教学外，还采用了启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，充分利用现代信息技术手段，如多媒体、网络平台等，提高教学效果和学生学习兴趣。
4. 完善课程评价体系。
建立多元化的评价方式，包括考试、实验操作、课堂表现、小组讨论等，从多个方面全面评价学生的学习成果和能力发展。
同时，通过反馈机制不断调整教学内容和方法，提高教学质量。
5. 加强教师队伍建设。
通过培训、学术交流等方式，提高教师的专业素养和教学水平，鼓励教师开展教学研究和实践，探索适合自身学科特点和教学风格的教学模式和教学方法。
6. 建立开放的有机化学课程资源平台。
将课程内容、实验教学、虚拟仿真等多种资源进行整合，方便师生获取和使用相关资源，同时促进优质教学资源的共享和交流。
7. 注重与其它学科的交叉融合。
有机化学与生物学、物理学、材料科学等多个学科有着密切的联系，因此在教学改革中注重引入相关学科的知识和研究成果，培养学生的跨学科思维和创新能力。
8. 强化实践教学环节。
通过增加实验课程比例、优化实验内容、加强实验室建设等方式，提高学生的实验技能和实践能力，培养学生的科学素养和创新精神。
9. 注重培养学生的综合素质。
除了知识和技能的培养外，还注重培养学生的独立思考能力、批判性思维、团队协作精神等方面的素质，以适应社会对人才的需求。
10. 加强与工业界的合作与交流。
通过与企业合作、共建实验室等方式，为学生提供实践机会和就业渠道，同时将企业的需求和反馈引入教学中，推动教学改革和创新。
学导式教学法有机化学教学模式中的探索
有机化学是大学的一门重要的基础学科，它更是学好医学、药学专业课的基础。
创新的学导式教学的目标就是是优化学生的智能结构，并使求学者智力与非智力的因素等方面获得全方位的发展，从而提升人才素质。
该教学方法依托我院临床医学学生为对象，以有机化学课程为重点，在课堂教学、课外学习、考核方式等方面开展自主学习的改革与尝试，引导学生自主学习，提高课堂教学质量、提升实践教学水平。
该研究是通过改进教学评价手段，促进教学目标的高水平实现，促进人才培养目标的实现。
标签：有机化学；学导式教学；教学模式；自主学习
有机化学在大学是一门重要的基础学科，它特别为学习医、药专业课提供良好的知识基础。
由于有机化学的系统性较强，行之有效的学习方法，更有利于学生对知识的掌握。
学导式教学法是以教师的启发引导为基础，学生的自主学习为主体，提高学生的学习能力为目标，增强课堂教学质量为宗旨的教学法。
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出[1]：21世纪的人应具备四项基本能力：“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
”由而可以看出会学是非常重要的。
高等教育的根本任务是培养人才，培养的人才不仅应该积累知识、提高技能，更重要的应该是学会学习。
只有学会学习才能成为具有创新素质的优秀人才。
人的一生每个阶段都应该学习，只有自觉的学习和终身的学习，才能满足不断社会发展的需求。
所以，在大学有机化学的学习过程中采用学导式教学法成为了一种重要手段。
1 学导式教学法概述
为解决传统教学中出现的种种问题，“以学生为主体，教师为主导”的学导式的教学法引入是非常有必要的。
学导式教学法是指在教学的过程中，教师对所传授的知识进行适当的引导，让学生通过观察、思考进行自主学习，使各个层次和不同水平的学生都能获得较好学习效果的一种教学方法。
自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，是在教师的指导下，学生通过主观努力去获取新知识、增强学习能力的一个过程[2]。
国外有研究表明，在农业经济时代，人们只要7～14岁接受教育，就可以应付往后40年工作生涯之所需；在工业经济时代，人们求学的时间延伸为5～22岁；而在21世纪，学习将成为人们的终身需要。
因此，终身不断的学习将愈来愈成為人们生存的第一需要。
终身学习的关键是如何学会学习、自主学习。
两千多年前，苏格拉底就强调学生要主动思考，教师主要起引导作用。
德国教育家第斯多惠把激发学生的自主学习作为衡量教学方法的原则。
20世纪以后，自主学习的研究进入了初步研究阶段，突出了自主学习的重要地位，并在教学实践中检验和推行。
20世纪60年代后期，国外自主学习的研究进入了系统研究阶段，自主学习逐渐成为教育心理学研究的一个热点，出现了不同学派。
各学派都具有自己鲜明的特色和相应的教学技术和方法。
我国古代的学者们很早就意识到了自主
学习的重要性。
先秦时期。
孟子就指出获得高深学问要靠自己主动学习。
北宋儒家学者程颐认为自主学习是善于学习的表现。
到20世纪70年代，我国的自主学习研究在理论研究和实验研究上都得到了发展，出现了指导学生自主学习的教学实验，把“学生自学”作为教学的主要环节。
1986—1989年前后，我国的自主学习研究已进入了系统研究阶段。
一些研究者相继发表自己自主学习研究成果。
近年来，我国的自主学习研究已进入前所未有的繁荣时期，但目前的研究主要是以中小学生为研究对象，针对大学生的研究较少，难以为大学生自主学习能力的养成提供切实有效的理论指导和支持。
现有针对大学生自主学习的有限的研究中，有学者[3]认为在大学阶段，自主学习需要在教师的引导下，通过改进教师的教、学生的学以及教学环境来培养学生的自主学习意识。
也有研究[4]认为在课堂上运用“马蝇效应”对大学生专业课自主学习能力的培养具有一定的意义。
针对网络教学在自主学习中的重要作用，有学者[5]认为在教学过程中应该加强对大学生网络自主学习的引导和指导，以增强大学生网络自主学习的主动性和自觉性。
但总的来讲，尚缺乏全面系统的深入研究，且有的研究仅局限于某门课程（如大学英语）的学习。
因此，关于大学生自主学习的理论和实践研究尚待进一步研究。
本科教育作为基础教育通向终身学习的重要阶段，自主学习能力的培养，特别是自觉的、自控的终身学习能力的培养尤为重要和紧迫。
虽然有一些课堂教学正在朝着有利于学生自主学习能力发展的方向转变，但是传统的、不利于学生自主学习能力发展的教学模式依然十分盛行，从而不能较好地指导学生自主学习。
近两年来，结合教育部的要求，我院围绕教学工作开展了多项活动，其中研究性的教学活动是核心内容，要着力深化教育教学改革，开展研究性教学方法改革，用学生喜欢和接受的方式开展教育活动。
而研究性教学强调的就是学生自主学习的引导，是学生比较喜爱的教学方式。
如何结合该院的实际情况，针对该院学生开展提高自主学习的意识和能力是研究的热点。
由于化学知识迅猛发展、知识更新速度快，高中和普通高校所学知识不能满足学生毕业后长期发展需要，在今后的职业生涯中需要不断补充、更新化学知识，学会自主学习对化学和医学类专业人才更显重要。
我院一些教师根据自己情况已将自主学习的理念初步应用到专业课程的教学实践之中，但是专门性的、系统的研究还没有。
2 学导式教学法的实施方案
创新的学导式教学，其目标是优化学生智能结构，使求学者的智力与非智力因素等方面获得全方位发展，提升人才素质。
主要依托该院临床医学学生为对象，以有机化学课程为重点，在课堂教学、课外学习、考核方式等方面开展自主学习的改革与尝试，引导学生自主学习，提高课堂教学质量、提升实践教学水平。
该次教改的目标是改进教学评价手段，促进教学目标的高水平实现，促进人才培养目标的实现。
具体实施方法是：首先是指导学生课前自主学习。
在有机化学新授课之前，教师应精心设计导语，运用导语激发学生学习动机，提出具体的要求，并提供必要的课程教学辅助资料，组织学生独立自觉地学习。
学生则根据化学课程教学的要点和要求，通过教学视频和网络作业布置，自学自查、互助辅导，记
录疑难问题。
其次，探讨如何在课堂开展学生自主学习。
教师对学生质疑的问题要加以筛选、归类，把握重点、难点问题，适当点拨指导。
同时营造学生与学生、学生与教师之间的互动、交流的良好氛围。
将讨论法、辩论法、分组研究法等方法应用到化学类基础课程教学中。
通过举证一些自然现象、医学现象把学生带进广阔的思维空间，让他们在现有知识水平和认知能力的基础上对问题进行分析、讨论，从而激发学生自主学习的动机。
例如：第五章芳香烃的学习，我们运用生活常识进行讲解；又如：第七章醇和酚的内容，我们通过案例进行导入。
再次，探讨如何在现场开展学生自主学习。
自主学习过程中要查阅一定的文献，如何从大量的信息中检索出自己需要的信息，要求学生必须具备一定的文献检索的知识。
给学生介绍查找资料信息处理的方法。
在教学过程中提供一定相关训练的机会，以提高学生获取信息和处理信息的能力。
以课堂教学内容为核心，开展多种形式的现场及情境自主学习活动。
每次课结束后布置学生查阅与下次课相关的教学资料，在下次课课堂上结合教学内容组织汇报、討论。
老师保证每3章内容检查一次学生作业完成情况，总共15章，分5次完成。
开展“医学中的化学”的实践活动，引导学生获悉药物的化学成分及相关的化学性质，查阅相关资料，自主到实验室进行观察分离，体验自主学习、研究的过程。
最后基于课内外教学活动的实际，探讨考核方式改革。
考核方法分为课堂成绩和书面成绩。
课堂成绩包含完成基本课堂要求的成绩和课堂互动成绩两部分，主要通过学生的课堂表现考核。
书面成绩包括阶段性测验成绩、期末考试成绩，主要通过书面表达的形式考核。
3 应用效果调查
经过一轮的学导式教学后，设计一组与研究目标直接相关的问题，通过学生的问卷调查，从中了解情况，获得所需要的信息资料，理解学生对课堂内外及考核方式改革的反馈信息。
同时，以平行年级的班级为基准，比较、分析传统教学模式与学导教学模式的异同。
通过实验组与对照组教学效果的比较分析（包括成绩分析），总结经验，优化实验方案，改进有机化学的教学方法，提高教学效率。
[参考文献]
[1] 杨江丁.教育财富蕴藏其中--解读国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告[J].现代教学，2009（4）：76-78.
[2] 杨培霞，安茂忠.论高校学生自主学习内涵及逻辑体系[J].黑龙江高教研究，2011（8）：32-34.
[3] 徐恩芹，胥旭.活动理论指导下的网络自主学习研究-大学生网络自主学习行为现状的个案调查[J].远程教育杂志，2012（4）：87-92.
[4] 王晓晶.马蝇效应对大学专业课自主学习的启示及实践探索[J].吉林省教育学院学报，2008，24（4）：38-40.
[5] 丁穗娟，陆凤婷，谢帆.提高大学生网络自主学习能力研究[J].教育与职业，2014（5）：179-180.
（收稿日期：2016-09-20）。
