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全员育人导师制让学生快乐成长第一篇：全员育人导师制让学生快乐成长“导师制”让学生快乐成长为全面提升教育教学质量，提高德育工作的针对性、实效性和主动性，构建“教书育人，管理育人，服务育人，全员育人，全程育人”的育人机制，营造良好的育人环境，提高学生的整体素质，促进教师的专业发展，打造学校新形象，努力探索新形势下学校管理育人的新模式，从而有效的促进所有学生健康、快乐、幸福的成长。
实施全面育人“导师制”，取得显著效果，现汇报如下：一、实施过程㈠成立“导师小组”，建立“导育”关系。
1.教师包班,人人都是班主任。
全员育人，把人人都是班主任制度化。
班主任和包班教师组成“导师小组”，班主任任组长，包班教师任副组长，班干部任小组成员，共同管理班级事务。
班主任侧重于班级管理，包班教师侧重于小组管理，并实行班级管理、小组管理责任“一体制”。
在办公室、教室、活动场所，经常看到育人小组的教师在一起探讨班级管理问题，在一起做学生的思想工作。
这是今年学校运动会上的一个画面：导师小组的三位教师，一个指导运动员比赛、一个指导学生撰写宣传稿件、一个维持班级秩序，各有分工，又团结协作，都是为了一个共同的目标，这就是教师包班带来的班级管理合力。
2.教师包组,组组有导师。
学校把班级一般分成6－8个小组，再由导师小组的教师承包，每一个包班教师都独立负责几个小组的学习、思想等工作。
这样，一个大班就变成了几个小班，每个小班都有班主任，小班之间展开学习、活动等各种竞赛，竞赛成绩与包组教师考核挂钩。
特别是对一些学习、心理、思想上需要帮助的重点学生，承包给包组教师，学校定期对这些学生考察，将其进步情况纳入教师整体考核。
学校要求教师在工作中要把育人放在首位，规定转化一个思想上的“差生”与培养一个学习上的“优生”同样重要，在考核中同等体现。
通过学生分组、教师包组实现了学生与教师零距离接触，加强了教育的针对性，促使班级管理精细化。
3.教师包“面”，时时、事事、处处有人管。
新生导师在大学生涯规划辅导中的作用[摘要]文章在分析介绍高校大学生涯规划辅导现状的基础上，从社会、学校及学生自身三个维度归纳了影响当前大学生涯规划辅导的主要因素，并结合盐城工学院优集学院在大学生涯规划辅导方面的有益探索，最后提出要通过学校的大力支持、导师的积极引导以及学生的自我教育，共同促进大学生的成才。
[关键词]新生导师大学生涯规划辅导大学阶段是大学生人生中的关键阶段。
一方面，部分大学生进校后普遍对大学生活和未来从事职业认识不清、定位不明确;另一方面，他们又想明晰今后的学习道路以及如何提升自身的竞争能力。
因此，导师对于引导大学新生走出迷茫时期，帮助他们规划大学生活，督促他们学习进步，促进个人的全面发展显得尤为重要。
一、大学生涯规划辅导现状大学新生入校后面临着全新的环境氛围，如何使他们适应新环境，合理规划大学生活，对其成长影响重大。
“大学生涯规划教育”以大学生在大学期间的成长特点和心理发展规律为依据，以提升大学生的综合素质为核心，以大学生涯发展过程为着眼点，来引导大学生探究自我价值。
大学生入学后普遍感到迷茫、对未来不知所措，包括如何选择对个人发展有用的课程、目前所学的专业知识对将来发展有什么用途、如何提高自身能力等，甚至很多同学不知道如何合理分配大学的空余时间。
学生普遍渴望有老师能一对一地给予指导，对未来做出合理的规划。
虽然高校已经开展了大学生涯规划辅导工作，但是由于开展深度的不同，以及生涯规划指导师资不足，相当一部分的大学生并没有及时得到这方面的指导。
同时，随着高校扩招和就业竞争日益激烈，大学生自主学习和就业问题成为众多高校面临的重大难题，许多高校试图通过引入大学生涯规划辅导来探索解决上述难题。
但目前国内的大学生涯规划辅导作为舶来品，理论体系不够完善，具体操作不够系统、深入。
主要表现在对生涯规划辅导内容定位不明确，整个大学生涯规划辅导过程不科学，经常是大一开学辅以就业教育，大四阶段辅以就业指导，大二、大三阶段存在辅导缺失，使得规划辅导流于形式。
本科生实施全员导师制的实践与成效摘要：本文对我国高校从2002年以来推行本科生导师制的类型、范围进行了归纳，在总结成绩中指出存在的问题。
以嘉兴学院机电工程学院为例，以本科生导师制为载体，创建“三位一体”的新型育人机制和以制度的执行力为切入点，以学生的评价促工作的落实，严肃考核、加强管理的全员导师制，取得了成效。
关键词：本科生导师制；类型；三位一体；加强管理一、本科生实施导师制的类型、范围导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。
该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的42位首相中，七成多毕业于牛津大学。
随后仿效该制度的美国大学受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。
长期以来，我国高校实施的是研究生导师制，而对本科生则实行辅导员工作制度，相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了辅导员、分管学生工作的政工人员身上，教师专注于授课和科研。
随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向大众化教育，如何在这一背景下推进教育改革，提高大学生的创新能力、培养高素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战，于是本科生导师制破土而出。
2002年，北京大学、浙江大学最早在我国实施本科生导师制，2004年后，在全国许多高校得到推行。
目前我国高校实行的本科生导师制模式大致分为下面五种类型：(1)全程导师制：从本科生一年级到四年级均实行导师制。
(2)低年级导师制：在大学一、二年级实行的导师制。
(3)高年级导师制：在大学三、四年级实行的导师制。
(4)英才导师制：为促进创新人才的培养，针对优秀学生实行的导师制。
(5)学生宿舍导师制：以学生宿舍为单位实行的导师制。
尽管我国高校本科生导师制试行几年了，但是在指导思想、相关理论方面依然有许多困惑，实践过程中依然存在着许多困难和不完善之处。
关于八年制医学生实行本科生导师制的几点思考八年制医学生实行本科生导师制是近年来教育改革的一项重要举措，旨在通过提供导师指导，加强学生个性化教育，培养全面发展的医学人才。
下面将从几个方面进行思考。
采用本科生导师制有利于提高学生的学业水平和专业素养。
医学专业的学习任务繁重，知识体系庞杂，学生往往面临学业压力大、迷茫等问题。
而本科生导师制可以提供学术指导和个性化辅导，帮助学生建立科学的学习方法，培养独立思考能力，解决学习困难。
导师可以帮助学生合理安排学习时间，推荐适合的学习资源和参考资料，提供学科前沿的最新研究成果，帮助学生形成深入理解和独立思考的能力。
这些都有助于提高学生的学业水平和专业素养。
本科生导师制可以促进学生的个性化发展。
每个学生都有不同的兴趣和特长，有些学生善于临床实践，有些学生喜欢科研探索，有些学生对健康管理感兴趣。
本科生导师制可以根据学生的兴趣和特长，为其安排符合个人发展需求的学习和实践机会。
导师可以引导学生参与临床实践，帮助学生实践掌握临床技能；可以组织学术研讨会和学术交流活动，帮助学生培养科研能力；可以引导学生参与社会公益活动，培养医学人文素养。
通过个性化导师指导，学生能够更好地发展自身潜力，为未来的医学发展做出更大贡献。
本科生导师制有助于促进师生之间的良好互动和合作关系。
在传统的医学教育中，师生之间往往只有一些简单的互动，学生很难得到有效的指导和支持。
而本科生导师制可以建立起师生之间密切的联系和互动渠道。
导师可以与学生进行定期讨论，了解学生的学习和发展情况，解答学生的问题，提供指导；学生也可以向导师请教学术和职业规划问题，寻求帮助和支持。
通过这种密切的互动，师生之间能够建立良好的信任和合作关系，为学生的成长和发展提供更好的保障。
实行本科生导师制可以培养创新型医学人才。
医学领域需要具备创新精神和创新能力的人才，他们能够提出新的治疗方法、改进医疗技术、推动医学进步。
而本科生导师制可以培养学生的创新意识和创新能力。
本科生导师制的实践与思考方小玲1 肖 文2(1,2武汉理工大学土木工程与建筑学院,武汉 430070)摘要:本科生导师制在深化教学改革、加强大学生思想政治教育、培养学生的创新能力和实践能力等方面有着重要作用。
作为一种处在试行探索阶段的学生教育管理制度,本文结合具体实践,说明了实行本科生导师制的必要性,以及它存在的问题和对策。
关键词:本科生;导师制;学分制;高校中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-1687(2007)06-0103-02 收稿日期:2007-03-12作者简介:方小玲(1971-),女,湖北罗田人,硕士,助理研究员,研究方向为教育管理。
肖文(1969-),女,湖北武汉人,研究方向为大学生思想政治教育。
本科生教育是高等教育的重要组成部分,高校必须首先抓好本科生教育,学生才能在本科阶段获得向高级人才发展的基本条件。
当前,高校思想政治教育的环境和教育对象的差异较过去更为复杂,需要我们针对变化着的现实情况建立有效机制,不断改进和创新学生教育管理的方法,促进学生素质的全面提高,更好地引导学生成长、成才。
本科生导师制,是指在实行班级制和年级辅导员制的同时,聘请有经验的专业教师,在师生双向选择的前提下,担任本科生的指导老师,对他们进行学习、思想、生活等方面的教育和引导。
一、我国高校实行本科生导师制的必要性1.是高校开展学分制教学改革的重要保证。
目前,我国大多高校实行学分制,这是“以学生为本”人才培养理念的实践。
学分制的实行,虽然有利于充分发挥学生自身的主体作用,调动学生学习的主动性和积极性,但很多学生无法独立地作出适合自身发展的选择。
因为在学分制下,学生对课程的选择虽然有了更大的自主权,但课程体系是系统的、完整的。
学生如不理解其内在联系,选课时则会盲目、片面地追求学分或一味迎合个人兴趣,造成知识结构、能力结构偏颇。
因此,在学分制的选课这一核心环节上,本科生需要有丰富经验的导师进行指点和帮助,使学生对要学习的内容形成较系统、完整的认识,可以有目的、有计划地去构建自己的知识结构、能力结构,以减少选课的盲目性和随意性。
教育。
所谓公民精神，亦可称为公民意识、公民德性或公共精神，就是公民经由对公共事务的自由参与而表现出来的对社会公益关爱与负责的精神品质。
我们在开展大学生志愿服务教育中，要不断融入“公民意识”和“公共精神”培育。
思想上要重视学生人文素养的提升，充分发挥人文素养潜移默化的育人功能。
在人文素养教育中加强志愿服务精神培养，通过志愿服务践行“公民意识”与“公共精神”。
4.完善大学生志愿者的专业培训机制。
我国现阶段的大部分志愿活动，尤其是大型志愿活动都是从上而下的组织运行模式，上级提出整体要求，下级志愿者组织实施。
由于自上而下的组织模式，很多志愿活动形式单一，内容模式固定，人财物资源没有得到优化配置。
此外，上下级之间沟通不畅也是其主要表现之一。
所有的大学生志愿培训，都应该加强志愿者特殊技能和专业素质的培训。
一方面，我们应该加大力度强化基础培训。
比如说，在志愿服务活动前，学校应该对志愿者进行出行安全、文明礼仪等方面培训和讲解，使学生知道如何成为一个合格的志愿者；另一方面，强化专业培训。
我们要组织专家和行家对特殊的志愿服务活动进行专门培训，例如，上海世博会志愿者上岗前，就要经历岗前若干通用培训、技能培训，世博园区特殊培训、城市站点特殊培训，以便学生在不同类型的志愿服务活动中可以胜任相关工作，提高服务质量。
参考文献：[1]北京志愿者协会.走近志愿服务[M].北京：中国国际广播出版社，2006：47.[2]张志刚，姜丹.着力提升大连文化软实力[J].领导决策，2008，（70）：44-45.作者简介：叶磊（1984-），男，江苏泗阳人，汉，硕士，东华大学理学院分团委书记，研究方向：青年志愿者教育，大学生思想政治教育。
本科教育是高等教育的重要形式，本科人才培养是高等学校的中心工作之一，应试教育的种种弊端，在高校管理者、教师、学生中还留有深深的印记，严重冲击和制约人才培养质量，一大批高分低能的“人才”走出高校，进入社会，无法适应经济社会发展之需，值得深刻反思，应切实加以改革。
普通高校本科生导师制存在的问题及建议作者：仵希亮来源：《决策探索·下旬刊》 2013年第8期一、本科生导师制本科生导师制与班建制、学分制共为三大教育模式。
学分制不同于传统的学年制，学分制由于学生学习的灵活性，需要配备专门的导师，以10~15人结合成一组并由一个导师指导。
而传统的学年制学生具有统一性，这就要求学年制建立班建制，配备班主任进行指导。
面对学分制越来越多样化、灵活性学习需求，班建制难以满足需要，这就需要导师制这种更为灵活的教育模式。
本科生导师制在牛津大学和剑桥大学建校时已有雏形，以牛津大学为例，牛津大学在建校时就注重对学生以两三个人划分的小组进行指导，导师起牧师和教授综合的作用。
牛津大学一直以来都把导师制称为“牛津黄冠上的宝石”，视导师制为牛津大学作为世界名校的立校之本。
牛津大学导师制在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。
导师除了课堂讲授之外，还要设立专题，与其他导师以学院为单位组成导师组，学生可以根据自己的兴趣选择导师。
同时，各个学院也会组织学院导师组审阅学生的入学申请，各个导师跟据自己的研究方向选择学生。
我国本科生导师制是随着学分制在各个高校的普及而建立的，2000年年初，浙江大学率先实施本科生导师制，之后导师制如雨后春笋，在多个大学相续实行，其已经取得了一定成效，但同时还存在一定的问题。
二、本科生导师制存在的主要问题重点大学有较好的经费保证，而一般本科院校却面临着经费限制，比如，师资力量、生源素质的制约，因此在实际开展中就会出现一些问题。
这里以河南省某一普通本科高校A大学为例谈一下普通高校本科生导师制在实行中存在具体问题。
河南省A大学从2005级招收新生就开始实行“弹性学分制、选课制、导师制”相结合的完全学分制，4年制本科生在3至6年内修满教学计划所规定的165个学分即可毕业，A大学为此制定了《A大学普通全日制本科生导师工作条例》。
