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丽向培养卓越工程师的汽车类应用本科专业实践环节教学改革摘要：以卓越工程师培养为目标，在实践教学环节，面向行业，充分利用学校和企业的教学资源，对汽车类应用本科专业的实践环节教学进行了改革，以提升学生的工程意识、工程素质和实践能力，最终实现培养卓越工程师和创新型人才的目标。
关键词：卓越工程师汽车类应用本科专业实践环节教学改革广西科技大学地处我国华南汽车工业重镇广西柳州市，是全国唯一同时拥有中国一汽、东风和上汽三大汽车集团整车企业的城市，学校汽车类应用本科专业具有很强的工程实践背景，被我校确定为卓越计划的试点专业，学校将把实施“卓越工程师培养计划”作为其发展的重要契机，决定以校企联合为平台，积极探索应用型人才培养的新模式。
1 以卓越工程师培养为核心的实践创新能力培养目标根据我们国家卓越工程师培养的标准，广西科技大学制定了汽车类应用本科专业卓越工程师培养目标。
按照该目标的要求，汽车类应用本科专业本科生通过理论与实践教学环节的训练，应具备的知识和能力为：必须具有扎实的专业基础理论知识和工程基础知识，具有汽车产品开发设计、制造和试验研究、检测及汽车应用等方面知识和较强创新意识与创新能力等，并熟练掌握汽车维修的基本技能。
因此，汽车类应用本科专业卓越工程师培养中对实践能力的要求应适应该人才培养目标。
2 我校汽车类应用本科原先专业实践环节存在的不足我校汽车类应用本科专业培养计划虽然对学生的实践环节有所的要求，但与卓越工程师的培养目标相比还存在一定差距。
要想较好地实现卓越工程师的培养目标，必须找出存在的主要问题，并加以改正和完善。
我校汽车类应用本科，原先的专业实践环节存在的问题主要表现在三个方面。
2.1 实践教学管理制度得不到很好的落实与全国大多数高校一样，我校原先对应用本科类学生的实践教学管理较为松散，仅有管理制度而没有具体监督办法。
实践教学的管理主要是靠指导教师的责任心。
比如应用本科类学生毕业前的企业现场实践，学院准许学生自己联系实习单位，可以到就业单位或回家乡实习。
西南科技大学软件工程专业本科卓越计划培养方案西南科技大学二〇一一年五月目录一软件工程专业卓越工程师培养思路与方法 (1)1.1 专业特色 (1)1.2 专业优势 (2)1.3 软件工程专业卓越工程师培养目标 (5)1.4 学生来源与规模 (6)1.5 培养模式 (6)1.6 企业介绍 (7)二软件工程专业卓越工程师教育培养计划学校人才培养标准 (12)三软件工程专业卓越工程师人才标准实现矩阵 (19)四软件工程专业卓越工程师教育计划培养方案 (25)1 培养目标 (25)2 培养要求 (26)3 主干课程和特色课程 (27)4 毕业合格标准 (27)5 学制与学位 (27)6 各类课程学分学时分配表 (27)7 课程设置及学分 (28)五软件工程专业卓越工程师教育培养计划指导性教学进程表 (33)六软件工程专业卓越工程师计划企业学习阶段培养方案 (37)1、企业学习阶段培养目标 (37)2、企业学习阶段的具体安排、主要内容及基本要求 (37)3、考核方式和评分标准 (39)4、实施企业学习阶段培养方案的保证条件 (40)一软件工程专业卓越工程师培养思路与方法1.1 专业特色我校从2002年开始举办软件工程专业，2003年专业列为学校8111品牌建设专业之一，进入“一本”招生，2010列为四川省特色专业。
近十年的人才培养改革与实践，构建了“以项目为驱动，教学-科研-科技活动”一体化的人才培养体系，组建了8个一体化团队，将教师科研与学生科技活动、学年训练项目和毕业设计进行捆绑，依托学科实验平台和专业特色实验室，学生积极参与软件设计、软件开发和软件测试等工作，通过大学不间断的项目训练，使其具备优良的软件开发和软件测试能力。
形成了如下专业特色：1.1.1面向社会对软件产业的需求，培养软件开发和软件测试方向应用型高级人才。
在整合校内外优质资源基础上，设计和建造了功能齐全的软件专业特色实验室、计算机技术创新实验室、软件工程实验室、计算机软件实验室和ACM/SCPC 训练基地；自主购买QuickTest、Winruner、LoadRunner等工具以及Junit、EMMA 、CheckStyle、TestLink等开源工具，配臵了完善的软件测试平台。
云南大学本科卓越计划工作方案“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施的高等教育重大计划。
为加快培养适应国家“西部大开发”、“桥头堡”发展战略和我省走新型工业化道路,实施工业强省战略的创新型、应用型高等工程人才，根据《云南省高校卓越工程师教育培养计划实施意见》的通知（云高教[2011]76号）精神，特制订云南大学卓越计划工作方案。
一、学校简况云南大学始建于1922年，时为私立东陆大学，1934年更名为省立云南大学，1938年改为国立云南大学，是我国西部边疆最早建立的综合性大学之一。
1937年，著名数学家、教育家熊庆来出任校长，一大批著名学者受聘到校任教，奠定了学校较高的发展基点和深厚的学术底蕴，开创了云大办学历史上的第一个辉煌时期。
20世纪40年代，云南大学已发展成为一所包括文、法、理、工、农、医等学科在内，规模较大，在国际上有影响的中国著名大学之一。
1946年，《不列颠百科全书》将云南大学列为中国15所世界著名大学之一。
改革开放后，特别是90年代以来，云南大学获得了长足的进步。
1996年首批列入国家“211工程”重点建设大学，2001年列入西部大开发重点建设院校，2004年成为教育部和云南省人民政府重点共建高校，2006年接受本科教学工作水平评估，共19项二级指标全部评定为A，被教育部评为本科教学优秀学校，2012年成为国家“中西部高校基础能力建设工程”实施院校。
近年来，围绕国家战略和云南省“两强一堡”建设战略需求，云南大学遵循“立足边疆、服务云南、提升水平、办出特色”的办学思路，坚持“高起点、超常规、跨越式”的总体要求，以水平提升为主线，以内涵建设为重点，以体制机制改革为动力，以党建思想政治工作为保证，实施综合创新战略、人才强校战略、非均衡发展战略、合作共建战略和国际化战略，着力推动学校实现科学发展、跨越发展、超常规发展、和谐发展，综合实力和整体水平上了新的台阶。
卓越应用型人才的特征及其培养途径研究[摘要]高等教育应该通过合理的人才培养定位，科学的教学体系构建，深入的人才培养模式改革，探索一条富有应用型本科院校特色的卓越应用型人才培养之路，进而全面提高学生的知识水平、能力素质和实践技能。
[关键词]卓越特征应用型人才培养途径[中图分类号] g710 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）12-0034-02目前，我国拥有最大规模的工程教育和工程科技人员队伍，然而大而不强，多而不精，普遍缺乏实践性和创新性。
“卓越工程师教育培养计划”的启动，推动了高等教育教学改革，通过调整人才培养结构，提高人才培养质量，实现我国由制造大国向创造大国转变，由工程教育大国向强国转变。
为此，在应用型本科院校的工程教育中，应加紧培养一批创新性强、能够适应经济和社会发展需求的卓越应用型人才已迫在眉睫。
一、卓越应用型人才培养定位随着应用型本科院校的数量及办学规模的迅速扩大，传统的人才培养模式、单一的培养途径以及滞后的教学资源建设，给工程教育人才培养带来了诸多有待解决的问题。
人才培养的定位还不够准确，只是将升本前的工程教育简单拓展，或者将重点高校的工程教育略加调整加以引用，致使人才培养脱离实际，难以形成自身的特色与优势，无法形成科学、完善的人才培养体系。
应用型本科院校应以应用型人才培养为办学目标，以服务地方经济建设为方针，走产学研一体化道路，为地方行业、企业输送实用人才。
二、卓越应用型人才的特征及培养目标卓越应有型人才在原本我们对人才的基本要求上，更加地突出他综合性的一面。
不仅仅要求在所从事的工程技术行业要有娴熟的知识理论的实践使用和解决现实中的高难度问题等的能力，也要体现现代社会要求的人文色彩。
人才不仅仅要了解理论知识的基本存在，还要关注理论知识的不断更新，行业的不断变化、发展，以长远目光审时度势。
不仅要有对专业项目的设计和管理的能力，还要具有良好的沟通与交际的能力，职业素质外的职业道德也是受到越来越多的关注，职业道德的综合提高，对于拥有雄厚技术能力的人才来说，提高竞争力有着很大的作用。
地方性本科院校人才培养目标定位及实现路径摘要：高等教育分层分类办学的实际及地方经济社会发展的需要决定了地方本科院校人才培养目标定位是高素质应用型创新人才。
为实现此目标，就要创新人才培养模式，推进教学内容和课程体系改革，加强与产业、行业、企业的互动，促进产学研合作，要强化实践教学，突出能力培养，要加强“双师型”师资队伍建设，构建可测可控的人才质量标准与监控体系。
关键词：应用型创新人才；培养目标定位；培养路径一、地方本科院校人才培养的目标定位随着我国高等教育的大众化、多元化的到来，高等学校结构呈现出明显的地方化趋势。
据统计，2008年全国普通高等学校 1 908所，740所为本科院校，其中地方本科院校634所，占85 7％［1］。
地方本科院校依托地方，服务地方，主要职能是培养服务地方经济社会发展的应用型创新人才。
这些院校大多属教学型、教学研究型的院校，主要面向某一区域服务。
地方本科院校目前已是我国高等教育的主力军。
地方本科院校人才培养目标，应突出“三性”即“地方性”、“应用性”、“创新性”。
“地方性”就是人才培养要立足地方，依托地方，服务地方，为地方的经济社会发展提供有力的人力保障和智力支持。
在人才培养过程中应加强学校与地方政府、行业、企业之间的互动，共同培养应用型人才。
“应用性”就是为地方生产、建设、服务和管理一线培养应用型高级专门人才，这类人才不需要太深厚的学术素养，但要求具有很强的实践能力、动手操作能力和一线工作岗位的适应能力。
“创新性”是指为地方经济社会发展服务的应用型人才必须具有较强的创新意识和创新精神，具有很好的创新思维和一定的创新能力，从而能够为地方经济社会发展做出创新性成果。
我们认为，地方本科院校人才培养的目标定位就是高素质应用型创新人才，这一定位蕴涵了地方性、应用性和创新性。
应用型创新人才是相对于研究型(理论型)创新人才而言的，他们是科学技术转化为现实生产力的活的载体，是能够将科学技术创造性地应用于生产实践的人［2］。
实施 卓越工程师教育培养计划 的思考张安富 刘兴凤摘 要 教育部提出的 卓越工程师教育培养计划 是未来较长时期内我国高等工程教育改革的重大举措,是促进高校培养适应社会和经济发展需要的高级专门人才的一项新的 质量工程 。
本文在介绍欧美工程师培养模式的基础上,探讨了卓越工程师培养的中国模式,辨析了卓越工程师培养的四对关系,提出了卓越工程师培养质量保障的四个主要要素。
关键词 卓越工程师 培养模式 关系辨析 质量保障收稿日期 2010年1月作者简介 张安富,武汉理工大学副校长、教授;刘兴凤,武汉理工大学国际教育学院讲师。
卓越工程师教育培养计划 由教育部发起,旨在为未来各行各业培养各种类型的、优秀的工程师后备军。
它要求高校转变办学理念、调整人才培养目标定位以及改革人才培养模式。
因此,实施 卓越工程师教育培养计划 应拓新人才培养思路,借鉴国际上卓越工程师培养的经验,结合我国高等教育的实际,处理好培养过程中的四个关系,健全质量保障体系。
一、美欧卓越工程师的培养模式发达国家工程师培养分两大模式:以美国为代表的 华盛顿协议 成员国模式和以德法为代表的欧洲大陆模式。
其特点体现在培养目标、招生要求、学制、课程与教学实践等方面。
从培养目标上来看,美国模式注重知识的全面性和实践创新性,本科培养集管理、人文、经济、生态、伦理、工程、技术于一身的工程人才毛坯;大学生就业后,企业安排一段时间,对新参加工作的毕业生进行工程师综合素质与能力的培训。
德法模式则注重工程实践能力的培养,培养工程师成品;[1]其工科学生毕业后被授予大学文凭工程师(Dip-l Ing),高等专科大学学生毕业后被授予高专文凭工程师(Dipl-Ing(FH))。
[2]法国公立综合类工程师学院都是相对独立的工程学院,在这些工程师学院毕业的学生都会获得一个公认的研究生文凭和工程师文凭。
从招生来看,美国工程本科入学要求较低,直接招收高中毕业生。
工程硕士要求则较高,学生必须具备工程本科专业背景,本科培养计划必须达到美国工程技术鉴定委员会(ABET)的认证标准,对本科阶段所学课程也有规定。
“卓越工程师教育培养计划”土木工程专业（本科）同济大学二0一一年五月目录零总体思路 (1)一培养目标 (3)二培养标准 (4)1 知识体系标准 (4)1.1 人文社会科学知识 (4)1.2 自然科学知识 (4)1.3 工具性知识 (4)1.4 专业知识 (4)1.5 社会发展和相关领域科学知识 (5)2 能力体系标准 (5)2.1 获取知识和继续学习能力 (5)2.2 应用知识能力 (5)2.3 工程实践能力 (5)2.4 开拓创新能力 (5)2.5 交流、合作与竞争能力 (5)2.6 组织协调能力 (6)2.7 国际视野 (6)3 人格体系标准 (6)3.1 人文素质 (6)3.2 科学素质 (6)3.3 工程素质 (6)三标准实现 (7)1 知识体系重构 (7)2 专业实践体系重构 (8)2.1 实验 (9)2.2 实习 (9)2.3 设计 (10)3 标准实现方式 (11)4 标准实现矩阵 (12)四基本教学条件 (13)1 师资队伍 (15)2 教材 (15)3 图书资料 (15)4 实验室 (15)5 企业学习基地 (16)6 学校政策支持 (16)7 学校经费支持 (16)五培养方案 (18)1 学制 (18)2 本专业培养规格 (18)2.1 知识 (18)2.2 能力 (18)2.3 素质 (19)3 主干学科 (19)4 主要课程 (19)5 主要实践环节 (19)6 毕业与授予学位 (19)7 教学安排 (19)8 学时、学分汇总 (19)9 选课有关说明 (20)9.1 课程性质代号 (20)9.2 各类课程要求 (20)9.3 毕业设计(论文)要求 (20)9.4 创新实践要求 (21)9.5 其它选课规定 (21)10 课程设置 (21)六企业培养方案 (22)1 培养目标 (22)2 培养标准 (22)3 培养计划 (23)3.1 培养内容 (23)3.2 培养方式 (23)3.3 企业培养时间 (23)4 企业培养实施过程 (25)4.1 认识实习 (25)4.2 社会实习 (25)4.3 课程设计 (25)4.4 生产实习 (26)4.5 毕业实习 (26)4.6 毕业设计 (26)5 企业条件 (26)6 师资队伍 (27)6.1 校内导师 (27)6.2 企业导师 (27)7 考核内容和方式 (27)8 纪律、考勤与安全 (28)七质量保证体系 (29)附录1面向未来的土木工程专业教育改革探索 (33)附录2土木工程专业本科阶段课程设置 (45)附录3-A毕业实习方案 (54)附录3-B联合毕业设计方案 (57)附录3-B-A同济大学土木工程学院与美国AUBURN UNIVERSITY2010年本科生联合毕业设计方案 (61)附录3-B-B同济大学土木工程学院与美国AUBURN UNIVERSITY2010年本科生联合毕业设计申请表 (63)“卓越工程师教育培养计划”同济大学土木工程专业（本科层次）零总体思路同济大学土木工程学科自1914年创立以来，始终十分重视并身体力行“严谨、求实、团结、创新”的精英人才培养；近100年来，为国家建设培养了大批优秀人才。
践行卓越工程师培养计划 培养本科应用型人才
摘要：在分析我国本科普通高等教育目前存在问题的基础上，针对应用型本科高校学生
存在的“工程意识淡薄、专业技能缺乏、专业知识系统性差”等具体问题，以西南科技大学
金属材料方向教学改革探索为例，提出了如何解决这些问题，建设特色专业、培养社会急需
专业人才的思考与措施。
关键词：金属材料；教学改革；应用型人才培养
一、引言
“卓越工程师教育培养计划”在促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教
育人才培养质量方面具有十分重要的示范和引导作用。金属材料相关专业在全国各大高校均
有设置，人才培养量大，但笔者通过调研发现，企业很难招聘到符合自身需求的毕业生，究
其原因主要是由于在目前高校教育模式与企业的需求脱节，校企在人才对接过程中偏差较大，
高校在人才培养目标、课程建设等方面面临着诸多必须解决的新问题。
二、专业知识与技能培养存在的问题分析
学术型本科因其主要是为升入研究生教育做准备，这种改革模式对于学术型本科高校是
有积极作用，但对于应用型本科高校而言，这种改革模式就不太适用。因为在“重基础、宽
口径培养”指导思想下培养的学生，只具备基础理论知识，缺乏系统的专业知识，更缺乏专
业的技能，也未着重培养学生的科研能力。同时，课程体系重在介绍一般原理与方法，教学
内容过于陈旧，与现在前沿内容没有接轨，学生学起来索然无味，教学手段相对落后，使培
养过程和教学内容落后于时代发展的要求，与企业的实际需求脱节，这导致了企业找不到需
要的专业人才，同时学生又找不到工作。正是因为这种状况的出现，教育部提出了“卓越工
程师培养计划”，国家总理也在全国高等教育工作会议上强调：要引导部分高校培养职业技术
专门人才。以西南科技大学为例，学校毕业生仍然以就业为主，在这种情况下，应该以行业
需求为本位，注重知识的复合性、现时性和应用性，以培养学生综合运用理论知识和方法解
决实际问题的综合能力和实践能力为主，同时培养学生要有较强的技术创新能力。因此，如
何进行教育教学改革，进行特色专业建设，培养社会急需专业人才，是值得深入思考和认真
研究的课题。
三、针对问题我们所开展的工作
西南科技大学金属材料本科专业是2009年开始招生的，当时开设这个专业有两方面的
考虑：一是在绵阳附近有不少有关金属材料的研究单位、使用单位及金属材料制品的加工生
产单位，有较强的需求背景；二是完善材料学科的需要，因为学校的前身是四川建材学院，
无机非金属材料是学校特色，金属材料方面的研究很薄弱，更没有这方面的本科专业，为了
显示对这方面的弥补作用，设置了金属材料本科方向，实际上在本科专业设置中是没有这种
叫法的。这样一个新专业如何白手起家进行建设？如何培养对社会有用的专业人才？这是需
要花大功夫的。为此，我们从以下几个方面开展了工作。
（一）完善培养方案与修订教学大纲
金属材料专业的培养方案如何制订是我们首先要思考和解决的难题。因为金属材料是主
要的工程材料之一，其内容涉及到金属材料的基础知识及金属材料的加工方法，在专业合并
之前，是金属学与热处理、铸造、锻压、焊接四个专业的教学内容，那个时候在校学习时间
也是四年，显然在相同的学习时间内要完成四倍的教学内容是不现实的，但是又不能简单的
选择任何一个专业的教学内容，因为金属材料及其加工方法是基础与应用的关系，缺一不可，
只有兼顾与统一学习，毕业生才具备一个相对完整的知识体系，才能具备解决实际工程问题
的基础，因此首先要合理取舍、突出特色。我们取舍的原则是：在较系统学习金属材料基础
知识的基础上，重点选择一种社会急需、应用面广、综合性强的金属加工方法学习，通过多
方调研与商讨，最后确定了以铸造方法为学习重点来突出特色，同时兼顾金属材料的性能测
试，由此形成了相对独立与系统的知识体系，这是我们制订培养方案的思路。
在制订培养方案的时候还存在一个难以解决的问题是，目前培养方案的总体框架还停留
在重基础、宽口径时代，限定的基础课学时太多，可用于专业课教学的学时太少，即使我们
在后面谈到采取了提高学习效率措施，还是感到力不从心，希望这种状况可以引起政策制订
者重视。学时分配每个高校应该根据自己每个专业的特色与定位自行调整，不要一刀切，只
有这样每个专业才能培养社会需要的人才。
培养方案确定后，完善教学大纲是实现培养方案的重要环节，也是完成每门课程教学目
标、形成相互支撑的系统专门知识的重要步骤。为了使每门课的教学大纲实现这个目标，我
们的教学大纲的制订不是由上这门课的教师单独完成的，因为同样是一门课的叫法，可以有
很多版本的教材、可以有差别很大的教学内容，因而是通过所有上课教师一起进行教学大纲
制订与召开教学内容研讨会确定的，在研讨会上，每门课的教师讲自己这门课的重点、难点，
与其他课程的关系，如何形成相互支撑的知识体系，这样可以完善修正自己的教学内容，帮
助教学大纲的制订。
（二）提高学习效率的教学方式探索
培养方案、教学大纲制订好。在金属材料方面，在专业合并之前，铸造专业的主要课程
有“金属学及热处理”、“铸铁及其熔炼”、“铸钢及其熔炼”、“铸造有色合金及其熔炼”，且每
门课的学时都不少，实际上从提高学习效率的角度是没有必要的。在学时紧张的情况下，如
何提高学习效率，我们采取的办法是在金属学原理中通过讲解图例及相关知识，把成分、组
织、性能、应用之间的关系讲透，铸铁合金、铸钢合金、铸造有色合金的成分、组织、性能、
应用之间的关系都可以如法炮制，可以节约很多教学时间，且也给了学生一个重要概念，即
学习方法与思路比知识点更重要。在铸造工艺的学习过程中，专业合并之前的很多与铸造工
艺有关的课程，我们也采用了这种方法来提高学习效率的处理，效果是很不错的。
（三）增加校外实践教学时间、提高校外实践教学质量 传统的校外教学实践既不能取
得良好的教学效果，也不受企业的欢迎。如何增加实践教学时间、提高实践教学质量是培养
社会需要的专业技能型人才的关键之一。校企合作能够有针对性的了解企业对人才的需求，
使学校在人才培养方面具有较好的针对性和明确的目标，为此我们做了以下工作。
我们与学校所在地的多家企业签订了本科生联合培养协议，其基本内容是：我们针对企
业的实际情况培养他们所需的专业人才，企业提供实习基地，并适当提供给学生奖助学金，
这不仅解决了学生的实践教学问题，也解决了部分家庭困难同学的经济问题，还为学生就业
创造了条件。与企业有了联合培养协议后，学生可以利用暑假、寒假、甚至是周末随时去企
业学习，可以不受教学过程要求的限制，这样增加了很多实践教学机会与时间，更重要的是，
企业具有目前社会化大生产需要的最先进的生产条件，让学生能了解本专业最新前沿、知道
企业需要什么、知道自己该学习什么、自己学习了能干什么，这无疑提高了实践教学的质量。
（四）优化校内实践教学内容、提高校内实践教学质量
除了在企业进行的实践教学之外，校内的实践教学也是非常重要的，可以起到验证课堂
教学内容、加深对课堂教学内容的理解与运用等作用。然而，以往的校内实验一般是单个分
散的，一个实验与另一个实验之间是孤立的、没有联系的，实验做了许多，但很多学生还是
既不会设计实验，也不会在实验中观察问题、分析问题和解决问题，有的学生甚至不会使用
仪器，这既不利于学生记忆与掌握，也不利于学生对知识的运用，更不利于学生完整、系统
知识体系的形成，也与现在倡导加强学生创业能力培养相悖。为此，我们设计了综合实验，
其具体做法是：较系统的改变铸钢或者铸铁的成分获得不同的试样；通过金相分析成分对组
织的影响；通过检测硬度、强度、韧性等性能，分析成分、组织对性能的影响；用同样的试
样经过热处理后再进行上述程序分析组织、性能、应用的相应变化，最后分析其应用场所。
这样的实验，每上一个实验就是下一个实验的基础，具有连续性、系统性，也提高了学生做
实验的兴趣与期盼，提高了校内实践教学的质量。
四、结语
为了培养优秀的应用型人才，践行卓越计划，以就业为主的应用型高校必须在培养理念、
课程体系以及具体课程设置上进行改革。应以培养学生实践能力和创新精神为核心，提高学
生的工程意识和工程能力，优化课程体系及课程内容，在构建课程的教学内容体系时，坚持
突出应用性、实践性，强调基础理论知识的必需、够用。在文化基础课程教学改革中，改变
原来单纯以知识传授为主的方式，重视工程意识、工程能力和技能以及人文精神和健全人格
的培养，努力提高学生的综合素质。
参考文献：
[2]董毅.新建地方本科院校应用型人才培养方案的设计――基于对“厚基础、宽口径”
的反思[J].高教探索，2010，（03）：74-77.
