归因的名词解释管理心理学

归因的名词解释教育心理学归因的名词解释——教育心理学引言：教育心理学作为应用心理学的一个分支，旨在研究教育过程中的心理现象及其影响因素。

其中，归因作为一个重要的概念，对教育心理学具有重要意义。

本文旨在为读者解释归因的概念，并探讨其在教育心理学中的应用。

一、归因概述归因理论最早由美国心理学家Fritz Heider提出，指的是人们对事件成因的归因过程。

简而言之，就是我们为某一事件或行为找出的原因。

例如，当学生取得好成绩时，我们可能会将其归因于学生的努力和智力等因素；当学生取得差成绩时，我们可能会将其归因于不良的学习环境或者缺乏动力等因素。

归因的核心在于理解和解释事件的产生原因，从而影响人们的情绪、行为和态度。

二、内在归因与外在归因在归因理论中，我们通常将归因分为内在归因和外在归因。

内在归因指的是将事件的结果归因于个体内部的因素，主要包括个体的智力、能力、个性等因素。

而外在归因则是将事件的结果归因于外部的环境因素，如任务难度、机会等。

例如，当一名学生取得好成绩时，如果我们将其归因于学生自身的智力和努力，这就属于内在归因。

而如果我们将其归因于老师的教学水平或者学校的教育资源，这就属于外在归因。

内在归因和外在归因的不同之处在于，前者侧重于个体的内部特征，而后者强调环境的影响。

三、归因的心理效应归因的过程不仅仅是一种思维方式，还会对我们的情绪、行为和态度产生影响。

根据心理学的研究发现，归因会产生以下几种心理效应。

首先，内在归因会增强个体的自我效能感。

当个体将成功归因于自身的能力和努力时，会认为自己是能够成功的，从而提升了自我效能感。

这种自我效能感的提升有助于个体面对挑战和困难时更加自信和积极。

其次，外在归因会降低个体的自主性。

当个体将成功或失败归因于外部因素时，会产生一种被动的态度，认为自己对事件结果的影响甚微。

这种被动的态度会削弱个体的主动性和自主性，使其在面对困难和挑战时缺乏积极的应对策略。

最后，稳定性归因和可控性归因会影响个体的情绪状态。

社会心理学主讲人：王芳北京师范大学心理学院第二讲归因一、 什么是归因☐归因（Attribution）是指人们解释自己或他人的行为或态度的原因的过程。

☐归因是一种需要。

☐归因是每个人的朴素的“心理学理论”，它使人对事物拥有预见性，从而对环境有所控制，并指导自己的行为。

☐归因包括：⏹行为的归因：即根据人的行为和外部表象对其心理活动进行推测。

⏹心理活动的归因：即把人们心理活动的产生归结为何原因。

⏹对人未来行为的预测：即根据人们过去的行为表现，预测他在今后有关情境产生的行为。

二、 几种归因理论（一）海德的归因理论（F. Heider，1958）☐把行为的原因基本上分为两种：内因和外因☐如果判断个人行为的根本原因是个人本身的特点（人格、品质、动机、情绪、心境、态度、能力等），称为个人倾向的归因（归于内因）；☐如果判断原因来自外界力量（外人、奖惩、运气、工作难易等），称为情境倾向的归因（归于外因）。

（二）维纳的归因理论（B. Weiner, 1986; 1995）☐成败归因取决于三个维度☐定位Locus of control ：内部-外部☐稳定性Stability ：稳定-不稳定☐可控性Controllability：可控-不可控稳定不稳定稳定不稳定可控平时努力考前突击参考书水平同学帮助不可控学习能力考前压力考试难度运气好坏（三）凯利的归因理论（H. Kelley，1967）☐任何事件的原因最终可以归于三个方面：行动者、刺激物（对象）以及环境背景。

☐在归因时人们要使用三种信息：⏹一致性信息（consensus）：针对行动者，即其他人对同一刺激是否也做出与行为者相同的反应。

“其他人也如此吗？”⏹一贯性信息（consistency）：针对情境，即行动者是否在任何情境和任何时候对同一刺激做相同的反应。

“这个人经常如此吗？”⏹独特性信息（distinctiveness）：针对刺激物，即行动者是否对同类其他刺激做出相同的反应。

归因原理在管理中的应用什么是归因原理？归因原理是指在心理学中，人们倾向于将某种行为的原因归因于特定的因素或事件。

人们通过对某个行为或结果的解释，来判断这个行为或结果是由哪些因素导致的。

归因原理主要有两种：内因归因和外因归因。

内因归因是将某个行为归因于个体自身的特性、能力和心智因素，外因归因则是将某个行为归因于外部环境、他人或运气等外部因素。

归因原理在管理中的应用在管理中，归因原理扮演着重要的角色。

通过理解并应用归因原理，管理者可以更好地理解和解释员工行为、业绩和结果。

下面是归因原理在管理中的一些常见应用：1. 内因归因内因归因是指将员工的行为和结果归因于他们个人的能力、特质和努力等内在因素。

这种归因方式能够激发员工的动力和努力，并对员工进行适当的奖励和认可。

在实施内因归因时，管理者可以采取以下方法：•在员工取得好业绩时，强调他们的能力和努力，给予适当的奖励和赞扬。

•在员工遇到挑战和困难时，鼓励他们发挥个人能力和解决问题的能力。

•提供培训和发展机会，帮助员工提升个人能力和技能，从而取得更好的业绩。

2. 外因归因外因归因是指将员工的行为和结果归因于外部环境、他人或运气等外在因素。

这种归因方式可以帮助管理者分析和解释员工不良业绩或行为，从而采取相应的改善措施。

在实施外因归因时，管理者可以采取以下方法：•在员工面临挫折和失败时，帮助他们分析外部环境因素的影响，并寻求解决方案。

•对于员工的错误行为，及时给予反馈和指导，帮助他们改正错误并避免再次出现。

•提供必要的资源和支持，帮助员工克服外部限制，提高工作效率和业绩。

3. 双因归因双因归因是指将员工的行为和结果归因于内部和外部因素的结合。

这种归因方式可以更全面地理解和解释员工的行为和结果，并采取相应的管理措施。

在实施双因归因时，管理者可以采取以下方法：•对员工的良好业绩，既强调他们的个人能力和努力，也承认外部环境的积极影响。

•对员工的不良业绩，既考虑个体的能力和努力不足，也分析外部环境的负面影响。

教育心理学：归因在教育领域中，“归因”是一个至关重要的概念。

它不仅影响着学生的学习动力和成绩，也在教师的教学方法和策略选择上发挥着重要作用。

那么，什么是归因呢？简单来说，归因就是人们对自己或他人行为结果的原因解释和推断。

比如，一个学生在考试中取得了好成绩，他可能会将其归因于自己的努力学习，也可能认为是题目比较简单，或者是运气好。

同样，如果成绩不理想，可能会觉得是自己没好好复习，或者是老师教得不好。

归因方式主要分为内部归因和外部归因。

内部归因强调个人自身的因素，如能力、努力、性格等；而外部归因则侧重环境、运气、任务难度等外部条件。

对于学生来说，不同的归因方式会产生截然不同的影响。

如果学生倾向于内部归因，将成功归因于自己的努力和能力，那么他们在面对新的学习任务时会更有信心和动力，愿意付出更多的努力去追求成功。

这种积极的归因方式有助于培养学生的自主学习能力和坚韧的品质。

相反，如果学生总是把失败归因于自己能力不足，就容易产生自卑、沮丧的情绪，甚至可能放弃努力，陷入一种消极的学习状态。

外部归因也并非完全没有好处。

有时候，适当将成功归因于外部的有利因素，如良好的学习环境、老师的指导等，可以增强学生的感恩之心和对外部支持的重视。

然而，如果过度依赖外部归因，将失败都归咎于外部条件，比如抱怨老师出题太难、考试环境不好等，就会阻碍学生从自身找问题，不利于他们的成长和进步。

教师在教学过程中，要善于引导学生形成积极、合理的归因方式。

当学生取得成功时，除了肯定他们的努力和能力，也要让他们认识到外部因素的辅助作用，避免他们骄傲自满。

而当学生遭遇失败时，要帮助他们分析原因，鼓励他们从失败中吸取教训，让他们明白只要努力改进，下次就有可能成功。

比如，有个学生在数学考试中进步很大。

老师可以这样说：“你这次的进步非常明显，这离不开你这段时间的刻苦努力，认真完成每一次作业，主动请教问题。

同时，我们的课堂学习氛围也为你的进步提供了良好的条件。

名词解释管理的概念：管理是组织中的管理者通过计划、组织、指挥、控制、激励等职能来协调他人的活动，有效使用人力、物力、财力、信息、工具、科技等各种资源，实现组织目标的过程。

心理过程:心理过程即心理活动过程，是人脑对客观世界动态的反映过程管理心理学：是研究管理活动中人的社会心理活动及行为规律，用科学的方法改进管理工作，并通过改善环境条件，协调人际关系，满足职工需要，充分调动人的积极性、主动性、创造性，来提高管理效能和促进组织发展的一门科学。

霍桑效应：工作物理环境、福利、工资等不是提高生产效率的主要因素，职工的情绪、动机、人际关系等心理因素则是提高生产效率的主要原因。

这种现象叫“霍桑效应”。

知觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。

社会知觉：是人们社会行为的基础。

人总是生活在一定的环境之中的，社会知觉是了解人们的社会行为，建立良好的人际关系，调动人的主动性、积极性、创造性的重要心理成分。

归因：指观察者对他人和自己的行为进行分析、解释、预测和判断，并理解自己和他人的行为成败原因的方式与过程。

能力：能直接影响人的活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。

气质：是受人的高级神经活动类型的制约与影响，典型地表现在人们心理过程的强度、速度、灵活性与倾向性等动力性方面的个性心理特征。

性格:一个人对现实的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的较稳定的有核心意义的个性心理特征.需要:需要是“有机体内部的一种不平衡状态”，是满足和维持个体与社会生存、发展的必要事物在人脑中的反映，它通常以缺乏感和丰富感被人们体验。

行为：人类行为从广义说是由客观刺激通过人内部的心理活动而引起的反应（心理反应和外部动作反应）。

从狭义来看指外显性的行为活动、动作或操作方式。

动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部活动过程和内部动力。

激励：激发鼓励，提高人的积极性、主动性和创造性。

态度：是个体对特定对象以一定方式做出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向。

归因理论：行为背后的心理解析归因理论：探索行为与结果之间的心理联系归因理论，作为心理学中的一个重要概念，探讨了个体如何理解和解释自己或他人行为及其结果的原因。

本文将从定义与背景、理论与模型、内部与外部归因、控制点与期望、归因的影响、应用领域、研究进展以及结论与展望等方面，对归因理论进行深入的探讨。

1. 定义与背景归因理论最早由美国心理学家弗里茨·海德于1958年提出。

归因，即个体对自己或他人行为及其结果的原因进行的解释和推断。

它反映了人们对于生活中所发生事情的认知加工过程，是影响人们行为和心理的重要因素。

2. 理论与模型归因理论主要包括海德的三因素理论、韦纳的成就归因理论和罗特的控制点理论。

这些理论模型从不同角度探讨了归因的过程和影响因素，为我们理解归因提供了丰富的框架。

3. 内部与外部归因归因可分为内部归因和外部归因。

内部归因指个体将行为结果归因于自身的能力、努力等内部因素；而外部归因则指个体将行为结果归因于外部环境、任务难度等外部因素。

这两种归因方式对于个体的行为和心理状态有着不同的影响。

4. 控制点与期望控制点是个体对于生活中事件可控性的信念。

内控者相信事件主要由自身因素决定，而外控者则认为事件主要由外部因素决定。

这种信念会影响个体的期望和行为。

5. 归因的影响归因对个体的情绪、动机和行为具有重要影响。

积极的归因有助于提高个体的自尊和自信，激发其积极性和创造力；而消极的归因则可能导致个体产生挫败感和无助感，影响其心理健康和行为表现。

6. 应用领域归因理论在教育、企业管理、心理咨询等领域具有广泛的应用。

在教育领域，教师可以通过了解学生的归因倾向，有针对性地进行心理辅导和干预，帮助学生形成积极的归因模式；在企业管理中，归因理论有助于领导者了解员工的心理状态，从而采取有效的激励措施；在心理咨询领域，归因理论为咨询师提供了理解和解决个体心理问题的新视角。

7. 研究进展近年来，归因理论的研究不断深入。

归因理论归因
1)归因是指对一个特定行为发生原因的解释。

韦纳把成败的原因分为3个维度：
ü内归因和外归因。

努力、能力、个性等原因都是内源的;任务的难度、运气、家庭条件等原因都是外源的。

ü平衡的归因和非平衡的归因。

任务的难度、能力、家庭条件等原因都就是平衡的;不懈努力、运气、心境等原因都就是不稳定的。

ü可控制归因和不可控制归因。

努力等原因都是受个人意志控制的;运气等原因都是不受个人意志控制的。

2)归因理论指出，人们对学业顺利和失利的原因表述主要存有四种：能力、不懈努力、任务难度与运气。

将失利归咎于内部、平衡、不受控的,可以产生习得性绝望美感。

习得
性绝望即为指出无论自己怎样不懈努力，也不可能将取得成功，因此实行躲避不懈努力、
退出自学的绝望犯罪行为。

习得性绝望与个体对失利的内部、平衡的表述密切相关。

社会心理学名词解释归因
归因是社会心理学中的一个重要概念，指的是个体对他人行为或事件产生的原因进行解释和判断的过程。

当我们观察到他人的行为或面临一种特定情境时，我们往往会尝试寻找一个或多个原因来解释这个行为或事件为何发生。

在归因的过程中，有两种主要的解释方式：内在归因和外在归因。

内在归因意味着我们将事件的原因归因于个体的个人特质、能力、性格或意愿等内部因素。

例如，如果一个学生考试得高分，我们可能会将其归因为他的聪明才智或勤奋努力。

外在归因则指将事件的原因归因于外部环境、情境或其他外界因素。

举个例子，如果一个学生考试不好，我们可能会将其归因为考试难度较高或其他干扰因素。

除了内在归因和外在归因，还有一种常见的归因错误称为属性归因错误。

属性归因错误是指倾向于将他人的行为归因于内部因素，而忽视或低估了外部因素的影响。

例如，当一个人遇到交通堵塞导致迟到时，如果我们过分强调他的个人不守时，而忽略了交通状况的影响，即是属性归因错误。

归因理论在社会心理学中对于理解人们对他人行为的认知和判断具有重要作用。

它帮助我们解释为什么某些人更倾向于将行为归因于个人特质，而其他人更注重外部环境因素。

•百度首页•|•登录注册归因理论（Attribution theory）：人力资源管理和社会心理学的激励理论之一，归因是指观察者为了预测和评价被观察者的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。

1动机理论1958年，海德（Fritz Heider）在他的著作《人际关系心理学》中，从通俗心理学（Naive psychology）的角度提出了归因理论，该理论主要解决的是日常生活中人们如何找出事件的原因。

海德认为人有二种强烈的动机：一是形成对周围环境一贯性理解的需要；二是控制环境的需要。

而要满足这两个需求，人们必须有能力预测他人将如何行动。

因此海德指出，每个人（不只是心理学家）都试图解释别人的行为，并都具有针对他人行为的理论。

海德认为事件的原因无外乎有两种：一是内因，比如情绪、态度、人格、能力等；二是外因，比如外界压力、天气、情境等。

一般人在解释别人的行为时，倾向于性格归因；在解释自己的行为时，倾向于情景归因。

海德还指出，在归因的时候，人们经常使用两个原则：一是共变原则（Principle of covariation），它是指某个特定的原因在许多不同的情境下和某个特定结果相联系，该原因不存在时，结果也不出现，我们就可以把结果归于该原因，这就是共变原则。

比如一个人老是在考试前闹别扭、抱怨世界，其他时候却很愉快，我们就会把闹别扭和考试连在一起，把别扭归于考试而非人格。

二是排除原则，它是指如果内外因某一方面的原因足以解释事件，我们就可以排除另一方面的归因。

比如一个凶残的罪犯又杀了一个人，我们在对他的行为进行归因的时候就会排除外部归因，而归于他的本性等内在因素。

2归因理论L.Y.阿布拉姆森等人发展了维纳的理论。

归因理论他们依据习得的无能为力的研究对失败的归因作了补充，提出了第三个方面，即普遍-特殊方面。

归因理论3三维理论H·H·凯利提出，可以使用3种不同的解释说明行为的原因：①归因于从事该行为的行动者。

教育心理学：归因在我们的日常生活和学习中，归因这个概念无处不在。

它就像是我们内心的一个小法官，默默地评判着我们所经历的每一件事情的原因。

那么，什么是归因呢？简单来说，归因就是指人们对自己或他人行为结果的原因进行推断和解释的过程。

想象一下，你在一次重要的考试中取得了优异的成绩，你可能会将这个结果归因于自己的努力学习、聪明才智，或者是运气好。

同样，如果考试成绩不理想，你可能会认为是自己准备不充分、题目太难，或者是考试时状态不佳。

这些对原因的思考和判断，就是归因。

归因对于我们的学习、工作和生活有着深远的影响。

正确的归因能够激发我们的积极性和自信心，让我们更加努力地追求目标；而错误的归因则可能导致我们陷入消极的情绪，甚至放弃努力。

在教育领域，归因的重要性尤为突出。

对于学生来说，他们对学习成绩的归因方式会直接影响到他们的学习动机和学习策略。

比如，如果一个学生总是将自己的好成绩归因于外部的、不稳定的因素，如运气，那么他可能不会持续地努力学习，因为他认为成功是不可控的。

相反，如果他能够将好成绩归因于自己的努力和能力，那么他就更有可能在未来继续保持积极的学习态度。

教师在引导学生进行归因时也起着关键的作用。

一位优秀的教师不仅要关注学生的学习成绩，还要关注他们对成绩的归因方式。

当学生取得好成绩时，教师要及时给予肯定，并引导他们认识到是自己的努力和正确的学习方法带来了成功；当学生成绩不理想时，教师要帮助他们分析原因，避免他们过度自责或者将原因归结为不可改变的因素。

归因理论有多种，其中比较著名的是海德的归因理论和韦纳的归因理论。

海德认为，人们通常会把行为的原因分为内部原因和外部原因。

内部原因是指个体自身的因素，如能力、努力、性格等；外部原因则是指环境因素，如任务难度、运气等。

他强调，人们在归因时往往会寻求一种平衡，即对行为结果给出一个合理的解释。

韦纳则进一步发展了归因理论，提出了归因的三个维度：控制点、稳定性和可控性。