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管理篇誗德育天地初中生物生命教育的缺失及对策田玉红（宁夏吴忠市红寺堡区回民中学）初中生物是一门富有生命意义的科学课程，能够使我们具体地进入到生命当中，发现生命的奥秘，潜移默化地影响着我们的世界观、人生观和价值观。
初中学生处于人生飞速发展的黄金时期，然而他们的生命意识却处于朦胧状态，他们漠视自己及他人的生命。
在初中生物教学中，教师大多将重点放在了知识点的学习上，而忽略了学生人文情怀的培养。
笔者就当前生物教学中生命教育的失败及其原因进行了分析，并探讨在初中生物教学中开展生命教育的对策，以充分发挥初中生物这一课程的育人作用，促进学生的全面发展。
一、生命教育的缺失及原因分析1.传统观念束缚了初中生物教学初中生物教学中，学生缺乏对生命教育的体验，生命教育与学生的生活实际相距甚远。
在教学中，由于受传统观念的影响，教育中我们时常在回避死亡这个话题。
在初中生物教学中，教师也极少用生物知识向学生解释人的死亡现象，这导致学生认为死亡是一件很神秘的事情，甚至有少数学生会认为死亡很刺激。
学生接受的关于死亡的教育少之又少，导致他们不了解生命的真实过程，不能够用科学的态度对待生命。
2.学生健康人格的养成被忽略当前初中生物教学中，教师只停留在呼吁学生要尊重和爱惜生命的口号上，并未在实际教学中深入、科学地进行全面规划，让学生从价值的角度完整地了解生命。
新课标理念下的教育教学活动更应多加对学生的精神生命和价值生命进行关注，不仅要向学生传授生物知识，更应关注学生的心灵世界，帮助学生养成健康的人格。
而在实际教学中，学生通常只认识到物质生命的重要性，健康健全人格的发展却几乎被完全忽略，这无疑有碍于学生的全面发展。
3.缺乏良好的生命教育环境传统的生物课堂上，教师大都在教学中只看到生物这门学科的科学性，而忽略了人文教育的渗透。
俗话说，教育家掌握了未来，由此可见教师在生命教育工作中所起到的重大作用。
但是教师在教学中将工作重心放在提高学生成绩和应试能力上，加上教学理念相对落后，一些教师在学生面前表现出高高在上的姿态，在课堂教学中并没有尊重学生，这些都导致初中学生在心理上产生了阴影。
大学生生命教育缺失的原因及解决对策2012年10月10日来源：《山西大同大学学报（社会科学版）》作者：赵晓坤杨镇导读：生命是人类生存和发展的基础，珍爱生命、提高生命价值是社会健康发展的客观要求。
当代大学生在学习、生活中却表现出生命教育缺失，否定自我生命、漠视他人生命等与生命教育含义相背离的现象。
生命教育是以人的全面和谐发展为最终目标，加强生命教育，对提高大学生生命意识，提高大学生生存技能、提升生命质量，具有重要意义。
21世纪，我国高等教育事业迅速发展，2010年高等教育在校人数3150万人，毛入学率达到了26.5%，高等教育进入了大众化教育阶段。
与此同时，人际关系、就业压力等问题频频困扰大学生。
目前大学生自杀或伤害他人生命的现象屡屡不断，引起了社会高度关注，也反映出大学生生命意识的淡薄和高校生命教育的缺失。
高校作为思想政治教育的主阵地，应加强大学生生命教育，提高大学生生命意识，并帮助大学生提高生存技能、提高生命质量。
一、生命教育的内涵1968年，美国学者杰·唐纳·华特士在《生命教育》一书中首次倡导和践行生命教育思想，引起了世界的广泛关注，并逐渐发展为一种新的教育思潮。
狭义的生命教育指的是通过各种途径教育学生珍惜自身生命，同时尊重一切自然生命。
广义的生命教育是一种全面的教育，包括多个层面：一是加强学生对生命的认识和感知，接纳和肯定他人生命，重视、珍惜一切生命；二是帮助学生树立积极向上的人生态度，能正确面对现实生活中遇到的各种困难、挫折和失败；三是提升自我生命的意义和生命价值，实现全面和谐发展的人生，这也是高校思想政治教育最终所要达到的目的。
生命教育既是一切教育的前提，同时也是教育的最高追求，通过生命教育，使大学生树立健全的生命观，珍惜尊重自己和他人的生命，敬畏生命，以积极的态度主动维护生命权利、提升生命价值。
二、大学生生命教育缺失的现状随着我国改革开放的不断深入，大学生的思想观念、价值取向、生活方式发生了深刻变化。
我国高校生命教育缺失的原因及对策学校是人的成长和发展的重要场所，也是培养国家未来人才的摇篮。
然而，在我国的高校中，生命教育却存在着一些缺失。
本文将从教育的定义、现实状况及原因和对策三个方面探讨我国高校生命教育缺失的原因及对策。
一、教育的定义教育是指通过有意识的方式，对人类进行的有效的知识、技能、价值观念和道德规范的传授。
因此，教育不仅关注知识的传递，还强调个体全面的发展，包括其身体、心理、社会和精神的健康。
生命教育作为教育的重要组成部分，要全面、系统地传授生命科学知识，并注重培养学生的思考能力、创造力、实践能力和社会责任感，使其成为具有生命意识、生命尊重和生命修养的人。
二、现实状况及原因我国高校生命教育存在的缺失主要表现在以下几个方面：1、生命科学知识传授不到位。
在我国高校中，大多数生命科学课程都以基础知识的掌握为主，而忽略了对生命科学本身的探究和思考，缺少对生命科学进步的了解。
2、对生命健康的关注不够。
在高校中，尤其是在专业比较理论化的领域，很少重视理论知识与实践能力的结合，缺少对生命健康的科学认识和预防意识，无法有效地预防生命健康问题的出现。
3、思想观念落后。
在一些高校中，由于老师教育的观念落后，思想观念不够开放和前卫，对生命科学和生命伦理的重视不够，甚至生命意识方面存在偏见和认识误区，影响学生对生命教育的理解和学习效果。
以上的原因，主要与以下几个因素有关：1、高校整体水平不高。
我国高校的整体水平相对较低，很少将生命教育作为教育的重要组成部分，培养大多是机械式的思维，忽视了生命教育的重要性。
2、制度存在缺陷。
由于我国高校管理制度存在缺陷，文化教育与职业教育存在重心问题，很难平衡这两个方面，导致了有些高校只注重学习和考试成绩的得分，对生命教育不够重视。
3、教师教育不足。
由于教师自身的教育背景和专业培养不足，教师在教育过程中缺乏创新思维，不善于利用多样化的教学方式，导致生命科学知识的掌握和传授不足。
浅谈生命教育论文摘要：生命教育是教育的基点，长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的。
青少年是祖国的未来，生命教育的缺失使得走上社会的青少年面对各种困难和挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。
所以，青少年生命教育迫在眉睫。
论文关键词：青少年；现状；对策；长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的，人们普遍没有真正意识到生命教育对人生存意志的影响。
我们的教育长期以来以学业为主，缺乏对学生进行生命教育。
其实，教育的起点就是人，生命教育是教育的基点。
由于青少年生命教育的缺失，导致许多青少年走上社会后，却不知如何应对随时可能降临到自己头上的困难和挫折。
特别是近年来，随着经济、社会的发展，来自社会、家庭、自身等方面压力的增大，更使得他们面对困难茫然四顾，遭遇挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。
今年以来的富士康“连跳”事件足以震惊每一个教育工作者，让我们不得不去反思我们教育中缺失了什么！其实，早在2005年，北京大学儿童青少年卫生研究所就在《中学生自杀现象调查分析报告》中谈到，中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的20.4%，而为自杀做过计划的占65%［1］。
因此，只有把生命的价值和意义告知孩子，让每一个学生都懂得要尊重生命，爱护生命，敬畏生命，悲剧才不会重演。
美国一项研究表明，接受过“生命教育”的孩子，同等条件下，其心志的抵抗力明显高于其他孩子。
所以，生命教育亟需得到关注，对青少年进行生命教育迫在眉睫。
（一）生命教育的含义生命教育理念始于美国学者杰•唐纳•华特士。
早在1968年，他便积极倡导并实践其生命教育理念［2］。
随着全球自杀率的不断上升，世界卫生组织和世界预防自杀协会共同确定每年的9月10日为“世界预防自杀日”，生命教育逐渐在世界范围内得到了广泛关注。
对于生命教育的界定，有多种不同的提法。
大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。
初中生物生命教育的缺失及对策发布时间：2021-10-28T08:35:22.489Z 来源：《中国教师》2021年25期作者：伍静[导读] 《义务教育生物课程标准》指出，生物学是“研究生命现象和生命活动规律的一门科学”，因此生命教育是初中生物教学的应有之义。
伍静营山县悦中小学摘要：《义务教育生物课程标准》指出，生物学是“研究生命现象和生命活动规律的一门科学”，因此生命教育是初中生物教学的应有之义。
忽视生命教育的代价是昂贵的，容易导致部分青少年漠视生命、丧失希望，轻则陷入精神虚无、放任自流的状态，重则可能导致抑郁、自杀等问题。
本文通过剖析初中生物中生命教育缺失的原因，探索改进生命教育的对策，以期更好地为青少年群体解读生命本质，引导其形成正确的生命观。
关键词：生物教育；生命教育；缺失；对策基于人文主义教育观共识，生命教育理应作为一门单独学科或课程设立，同时其他学科也应加强生命教育渗透，以谋求学校教育体系中生命教育模式多样化、方法多元化、价值立体化。
其中，生物学是生命教育的重要媒介，它对与生命现象、生命认知、生命意义等的表达具有显性化特征。
人教版《生物学》两本四册，分为生物与生物圈、生物体的结构层次、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物等若干部分，就生物学知识内容的呈现而言，既包括微观生命现象，也描绘出宏观生命图景，为初中生物教学中渗透生命教育奠定了坚实基础。
然而，现实问题是初中生物中生命教育仍然普遍缺失，这一现象值得深入反思。
一、初中生物学科中生命教育缺失分析在探析生命教育缺失原因之前，需要先明确生命教育的内涵及目的——所谓“生命教育”，是指利用教育手段实现学生生存能力及生命价值的提升，其目的表现为关注自身、他人及自然生命活动，学会尊重、珍惜、善待、享受生命过程，最终实现“超越生命”的精神状态——在具体的生命教育活动中，生物学所关注的重点要放在无差别的生命活动上，因为人的生命是由“不同生命活动构成的完整过程”实现的，以此为前提，就不难归纳初中生物中生命教育缺失的原因。
浅谈生命教育的缺失与改进摘要：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重——对于个体生命的独特性、唯一性的尊重。
巴枯宁也说过：一个人只有尊重、热爱所有的人性和自由，同时也只有当他自己的自由与人性受到所有人同样的尊重、热爱支持时，他才能真正地成为一个人。
尊重学生既是一切教育的前提条件，也是教育的基本方法和途径，还是教师打开学生心扉的第一把金钥匙。
课堂是师生互动、生生互动、心灵对话的舞台。
给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。
只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
关键词：生命教育；感恩；尊重；新课标近日，一名汪姓旅日留学生回上海后，在浦东机场与前来接机的母亲因学费问题发生争执，随后连刺母亲数刀的事件又一次引起了大众的喧哗。
其实，近些年，有关大学生或青少年心理失常的事例不时见诸报端。
然而，无论是大学生还是青少年的心理问题往往是在幼年、童年期接受的不当教育造成的。
为何他们会用如此过激的手段来应对人生的苦恼和挫折，为何面对至亲的生命时是如此的轻率？面对这些困惑，作为一名教育工作者，对青少年身上缺乏的关于生命教育的诸多方面进行了思考：生命教育，就是有关生命的教育,它主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上主动思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，提升生命的质量。
笔者认为，今天的青少年身上，至少缺乏了以下三方面的生命的教育。
一、不珍惜生命，不能感受生命的珍贵生命最可贵，不管一个人何等有学问，何等能干，何等勇敢，他都要面对死亡这一不得不面对的问题。
可是，一些青少年遇到一点挫折和苦恼，动辄自杀，自杀已经成为青少年死亡的第一原因，据统计，24.39%的中学生曾有“活着不如死了好的”想法。
还有，青少年与他人发生一点矛盾，就拳打脚踢甚至兵刃相见，这在各个学校已经屡见不鲜。
面对这些现象我不禁反思：为何有那么多青少年一受委屈，就想不开，拿生命“开玩笑”？青少年就如此“弱不禁风”？孩子是家长、老师等大人塑造的结果，他们的问题其实正反映出我们大人教育上的问题。
幼儿生命教育缺失之反思作者：陈冬燕来源：《家教世界·现代幼教》2013年第05期快节奏的现代社会，产生较大的社会生活压力；计划生育政策下，独生子女都是金枝玉叶，缺乏必需的生活历练。
这种矛盾催生了现在青少年越来越多的问题：生活幸福感不足，自杀、他杀、暴力事件时有发生，这些触发了中国当今教育对“生命、生存、生活”的重视，同时也暴露了“三生”教育的滞后性。
当一名10多岁的孩子喝农药自杀被救活却若无其事说“哭什么，人死了都会复活的，有什么大惊小怪”时；当活泼可爱的小孩残酷地杀害小动物时；我们惊讶于未成年孩子的人性冷漠和对生命的漠视。
幼儿生命教育的缺失已不可忽视，正确对待幼儿生命教育问题刻不容缓。
一、“三不”——幼儿生命教育缺失的原因教育条件不充足。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，但现实是幼儿园缺乏相应的生命教育系统课程，教师缺乏必要的生命教育知识。
幼儿园不但没有营造良好的生命教育环境，而且没有进行专题性的生命教育相关的教研活动，这是客观存在的条件缺失。
主观上，据华东师范大学朱家雄教授在《对幼儿实施生命教育可能存在问题的研究》中的调查结果，有63.0%的教师认为“儿童太小还不能理解什么是死亡”，53.7%的教师觉得“如果在幼儿园进行生命教育”难以接受，仅有25.9%的教师乐意去实施这一课程，这说明老师对生命教育的忽视。
社会舆论不认可。
有关调查数据统计，63.5%的家长难以接受“希望幼儿园开展生命教育”，57.5%的家长表示不希望开展这类的教育。
众所周知，这是应试教育的压制造成的。
正如王坤庆教授说“现在孩子都在单行道上走，单行道上的路标就10个字：知识、考试、分数、升学、求职”。
幼儿兴趣班偏多，但不外是英语、奥数、识字等，还不都是因为怕输在起跑线上。
更有穿越、打不死砸不烂等主题动画片的消极影响，必然对生命教育造成巨大的负面影响。
家庭教育不诚实。
生命启蒙教育的缺失生命启蒙教育是指对儿童进行的一种全面的、系统的、科学的教育，旨在引导孩子们正确认识自己、认识生活、认识社会，培养他们的健康人格和积极向上的人生态度。
然而，在当今社会，我们不难发现，生命启蒙教育存在着诸多的缺失。
首先，生命启蒙教育的缺失表现在对孩子们心灵成长的忽视。
现代社会竞争激烈，学校教育往往偏重于知识的灌输，而忽视了对孩子们心灵成长的关注。
孩子们在成长过程中，需要得到更多的情感关怀和心灵激励，而这些往往被忽略了。
缺乏对孩子心理健康的重视，容易导致孩子们产生焦虑、抑郁等心理问题，甚至影响他们的健康成长。
其次，生命启蒙教育的缺失还表现在对孩子们人际交往能力的培养不足。
在当今社会，人际交往能力已成为孩子们成长过程中必备的素养之一。
然而，现实中很多学校教育往往忽视了对孩子们人际交往能力的培养，导致孩子们在社交中缺乏自信、缺乏应对能力，甚至出现人际关系紧张的情况。
这不仅影响了孩子们的成长，也影响了他们今后的发展。
此外，生命启蒙教育的缺失还表现在对孩子们价值观的引导不足。
孩子们的世界观、人生观、价值观往往在成长过程中形成，而这其中教育起着至关重要的作用。
然而，现实中很多教育忽视了对孩子们价值观的引导，导致孩子们缺乏正确的人生导向，容易迷失在社会的浮华之中，甚至产生不良的行为和心态。
综上所述，生命启蒙教育的缺失已成为当今社会中一个亟待解决的问题。
我们应该意识到，生命启蒙教育不仅仅是知识的传授，更应该是对孩子们全面发展的关注。
只有注重心灵成长、人际交往能力的培养和正确价值观的引导，才能真正帮助孩子们健康成长，成为有益于社会的人才。
因此，我们应该共同努力，重视生命启蒙教育，为孩子们创造一个更加健康、积极的成长环境。
第1篇背景：在我国，生命教育是一种重要的教育形式，旨在帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命，并培养学生的生命意识和社会责任感。
然而，在一些地区和学校，由于对生命教育的重视程度不够，导致学生在生命教育方面的缺失，进而引发了一系列心理健康问题。
案例描述：小明（化名），男，14岁，某中学八年级学生。
小明自小性格内向，不善言辞，在学校与同学交往较少。
近期，小明表现出明显的焦虑情绪，经常失眠、食欲不振，甚至在课堂上也时常发呆，学习成绩也明显下降。
经过深入了解，发现小明在家庭中与父母关系紧张，父母对他的期望过高，经常因为学习上的问题对他进行严厉的批评。
此外，小明所在学校对生命教育的重视程度不够，课程设置中缺乏相关的生命教育内容，导致小明在认识生命、尊重生命、珍惜生命等方面存在严重缺失。
案例分析：1. 缺乏生命教育导致生命意识淡薄：小明由于缺乏生命教育，对生命的认识不足，无法正确面对生活中的困难和挫折，从而导致心理压力增大。
2. 家庭教育方式不当：小明的父母对他的期望过高，教育方式简单粗暴，导致小明在家庭中得不到足够的关爱和支持，心理承受能力较弱。
3. 学校教育缺失：小明所在学校对生命教育的重视程度不够，课程设置中缺乏相关的生命教育内容，导致学生在认识生命、尊重生命、珍惜生命等方面存在严重缺失。
4. 同学关系紧张：小明性格内向，不善言辞，导致他在学校与同学交往较少，难以得到同学们的关心和支持，进一步加剧了他的心理压力。
对策建议：1. 加强生命教育：学校应将生命教育纳入课程体系，通过课堂教学、实践活动等多种形式，帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命。
2. 改善家庭教育方式：家长应关注孩子的心理健康，采用科学的教育方法，与孩子建立良好的亲子关系。
3. 关注学生心理健康：学校应设立心理健康辅导室，定期开展心理健康教育活动，关注学生的心理健康状况，及时发现并解决学生心理问题。
4. 增强同学间沟通与支持：学校可以组织各类活动，增进同学间的了解和沟通，帮助学生建立良好的人际关系。
对教育的短板之一——“生命教育”缺失的思考近几年中小学生自杀事件频频发生，每年都有大量的中小学生自杀的新闻见诸媒体，据《新浪河南网》报道：5个中学生中就有一人想过自杀。
另据《网易教育》报道：据上海市教委一项调查显示，在被调查的2500名上海中小学生中，有5.85%的孩子曾有过自杀计划，有34.39%的孩子曾想过的“活着不如死了好”。
我国每年大约有15000名学生死于自杀，一天大约一个班，四十二人。
以上的数据令人触目惊心！我们常常为社会上出现虐待生命的现象而深感不安：宝贵的生命，绚丽的青春，是什么使这些学生轻率地结束自己如花般的生命？为什么有人因别人妨碍了自己而杀人？为什么虐待各种动物的行为时有发生？究其原因当然是多方面的。
但就本质上看，生命教育的缺失是重要原因之一。
这些人不懂得生命的珍贵，不知道珍爱生命。
现在的大多数独生子女只知道享受上一辈人所创造的物质财富，享受着父母的关爱，却很少关心他人、关心社会，不懂得各种生物的生存是大自然赋予的权利。
虽然生物学是一门研究生命的科学，但是传统的生物教学却忽视了对学生的生命教育，过于重视传授生物学知识和基本技能，教师的备课、上课都以学生是否掌握书本知识和能否通过各式各样的考试为目标，很少挖掘这些内容之中所包含的人文教育的内容，也很少考虑将生物学教学与学生的生活实际、健康结合起来，与社会实际结合起来。
以上血的教训引起教育界的深刻反思，新的课程标准对生物学教学的人文教育提出了明确的要求，但是由于应试教育的压力，教师一般很少在生物学教学中将生物科学知识的传授与人文精神的培养有机的结合起来，实现对学生的生命教育。
因此教师要改变教育理念，贯彻新课程精神，在生物学教学中落实生命教育，对学生的健康成长尤其重要！在生物学教学中，如何有效开展对学生的生命教育呢？本人在自己的教学实践中，重点从以下五个方面着手来对学生的生命教育；落实“三维目标”中的情感、态度与价值观目标。
1.生命之珍贵——生物的生殖本人清楚地记得：2011年秋学期期中考试前的一次全体教工会议上，我校某位副校长，根据一（1）班教室日志上“××老师上课经常说脏话”的记录，情绪激动，严厉斥责这位老师（当时未点名，本人不知道）说失去了师德，不配当老师……；并责令该班班主任张老师配合调查，等调查清楚后严惩不殆。
后经详细调查，是生物老师上课经常说“精子、卵细胞、交配、受精作用”等与生殖有关的内容，曾经还在黑板上画“女性生殖器官示意图”。
学生认为这是“脏话”，是不文明的，甚至有的学生认为这是“流氓行为”。
调查结果令人哭笑不得。
究其原因是：初中生物在中考中不考，我区许多初中没有开设生物课，即使开设了这门课，也没有认真地进行教学，对生物的生殖更是避而不谈，更谈不上对学生进行与生殖和卫生有关的生命教育了。
应试教育真是害死人啦！事实上，在生物教材中就有大量的生物繁殖的内容，我们可以利用这些知识让学生体会到生命来之不易，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。
例如，被子植物的繁殖通常是要经过开花、传粉、双受精的过程，然后再逐步发育成果实、产生种子来繁殖后代，在这个过程中，任何一个环节出了问题，种子都不能正常形成，而一粒饱满的种子是被子植物繁殖后代的基础。
又如，鸟类的繁殖，要经过选择巢区、筑巢、交配产卵，然后是亲鸟孵卵、育雏的过程，无论那个环节失误，后代都难成活。
再如，人的生殖，男性每次可以产生几亿个精子，它们在女性的阴道内争先恐后的通过子宫游向输卵管，在到达输卵管时只剩下数百个了，最后能够与卵细胞结合的只有一粒最健康、最强壮的精子。
受精卵再到子宫内发育280天左右。
可见，每个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。
生命是多么的来之不易，它是多么的珍贵！任何生命都是自然界的成员、都有其生存的权利。
我们只有敬畏生命，才能珍爱生命，无论是植物、动物，还是人类，生命都应该得到珍惜。
2.生命之衰亡——回归大自然生命的诞生是喜悦的，生命的衰亡也是必然的。
长期以来，由于受传统文化的影响，人们回避死亡问题的讨论，期望拥有吉利和平安。
但频频发生的校园自杀事件和其它各种自毁行为却暴露出许多青少年的生命力极其脆弱，不能珍视生命，也没有真正理解“死亡”的涵义。
一些学生在遭受了较大的压力时就放弃了生存而选择死亡，这种逃避现实、轻视生命的做法，是对自己、对家人、对社会的不负责任，也是不能正视“死亡”的表现。
对此，我们可以在生物学教学中从生物的角度对学生进行生死教育，使学生更加珍惜生命，提升生命的价值。
任何一种生物都要经历一个诞生、生长、生病、衰老到死亡的过程。
比如，秋天的落叶它要经历一个叶柄基部形成离层随风飘落的过程，春天树木依然生出新叶再现生机；人也会生老病死，死后，人的个体也和其他生物一样最终会被分解为无机物重归大自然。
这是规律，是生命历程中不可避免的重要一环，没有生何来死，没有死又怎会有生？“落红不是无情物，化作春泥更护花”！我们只有了解死亡，正确认识死亡，才可能积极地看待生命，意识到生命的意义，承载生存的责任，进而创造生命的意义和价值！3.生命之和谐——生物的适应性为什么青少年学生中出现的心理问题越来越严重？除了社会环境的影响外，青少年自身缺乏自我调节能力和适应能力差也是重要的因素。
有鉴于此，在生物教学中，强调生物的适应性，也会使学生受到启发和教育，在这里，特别强调两个适应——生物的结构与功能的相适应和生物的形态结构与生活习性的相适应。
任何一种生物，都不能离开环境而独立生存，而是要与环境发生关系。
生物的生存会影响到环境，同理，环境也会影响生物的生存。
例如，长期生活在沙漠地区的植物，植株矮小、叶片小甚至为针形，这就减少了水分的散失；生活在草丛中的青蛙体表是草绿色的，而沙土地里的青蛙则呈现黄褐色；肉食性的哺乳动物有锐利的犬齿；等等。
可以想象，这种相互适应是多么的和谐、多么奇妙！假如这种和谐受到破坏，生命有机体将会出现病症，健康将受到威胁，生命质量将会下降。
正是由于生物的适应性，才有了丰富多彩的自然界和千姿百态的生命。
为此，在生物教学中，一方面要激发学生探索科学奥秘的兴趣，使之学习、了解生物适应性的特点，应用所学知识去关注自然界的和谐、关注生命的和谐与健康；另一方面，要求学生通过对生物的适应性学习和了解，结合现实情况思考，为什么有的学生适应能力很强，而有的学生则很难适应新的环境，从而导致学习兴趣缺乏、成绩下降，乃至出现心理障碍。
具体说来，生物教学要切合学生的实际，因材施教，使学生增强对复杂环境的适应能力，学会尊重他人与关心他人，培养其社会责任感，为他们将来走向社会、服务于社会打下良好的基础。
4.母爱之伟大——孕、产期母亲的变化母亲，不仅孕育了新生命，也为人类的发展养育了后来者。
但是，现实中不赡养年迈的父母、虐待父母乃至杀父弑母的现象却屡见不鲜。
其原因就在于一些青少年私欲膨胀，只考虑自己的需求，没有真正理解父母的养育之恩，不懂父母心，不懂得爱。
一个连父母都不爱的人何谈爱别人，又何谈爱祖国。
毋庸讳言，传统的生物教学也存在着一些弊端。
比如，对于人的胚胎发育和营养的内容，无论是老师还是学生都只是把它当作知识学习，为了应付考试，似乎记住胚胎发育的场所——子宫，物质交换的结构——胎盘，在母体内发育时间——280天等知识就足够了。
其实，如果在讲授这部分知识的同时进行母爱的教育，就可以很好的实现科学知识与人文精神的有机结合。
5.生命的意义——成长过程中身体和心理的特征人是万物之灵，人生来不仅仅是活着，还要使有限的人生有意义、有价值。
生命的价值到底是什么？电视上曾有一段采访放羊娃的广告——记者问：你放羊为什么？答：盖楼。
问：盖楼干啥呢？答：结婚。
问：结婚干嘛呢？答：生娃。
问：生娃干嘛呢？答：放羊。
这一段广告对白仅仅说明了人的生存的本领。
其实，人的这种生存的本领与和动物的生存没有多大的区别。
如何让生命更有价值呢？本人认为，一个人一是要有健康的身体，顽强的生命力。
新的课程标准明确提出：要使学生“逐步养成良好的生活和卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”，尤其是青少年，他们正处在身体生长发育十分迅速的时期，生物教学结合相关内容对学生进行健康教育很有必要。
二是要有丰富的知识、智慧和能力。
一个人，只有勤于学习，不断提高自己的综合素质与能力，才有可能追求高质量的人生。
青春期不仅是一个人生长发育最为迅速的时期，也是学习知识、开启智慧、增强能力和形成世界观、人生观、价值观的关键时期，同时也是最容易发生心理问题、心理障碍的时期。
据有关资料显示，每8个中小学生中就有1个心理是亚健康的。
为此，帮助学生顺利度过青春期，使之形成正确的人生观、价值观，就成为中学教育的重要任务。
在这种情况下，生物教学就要担负起自己的责任。
具体说，生物学教学可以结合青少年学生青春期生理发育和心理变化的实际情况讲解有关人体的知识，使之认识、了解自我，解开人的生理现象之谜，从而顺利度过青春期。
每个人都能够正确认识青春期的各种变化，沉着应对青春期出现的各种问题，从而树立积极乐观的生活态度，努力学习科学文化知识，提升人生的意义。
离开生命教育的科学教育，是一种残缺的教育。
华特士在所著《生命教育》一书中，开宗明义地说：“教育并不只是训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义；生命只是活着的一种历程，既然活着，就不妨活得好，让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素。
”教育要以人为本，强调人的价值和尊严。
作为基础教育中的生物学教学，理应担当起进行生命教育的重任，将生物知识与人文教育结合起来，开展正确的世界观、人生观、价值观的教育，注重培养学生的人文精神，使每一个学生都尊重生命、热爱生命、珍视生命！感谢您的阅读，祝您生活愉快。
