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关于高职精品课程建设的思考近年来，随着技术的发展和经济的飞速增长，职业院校的发展及其功能更加引人瞩目。
促进高职精品课程建设，是提高高职教育质量的重要途径。
一方面，要加强课程教育理念的更新，以培养企业需要的“技能型人才”为目标，根据学生的职业发展规划，及时更新课程教材，注重实践教育，提高知行结合的能力。
实施新课程，涉及多学科和多学术领域，例如计算机技术、自动化技术、数控技术、机电一体化技术等，提供培养综合素质、创新能力高的人才，进一步提高教育质量。
另一方面，要以技术学习为支点，进一步强化实习体验教育，对学生进行企业实习、企业观摩、学厂学习、企业参观等实践教育，使学生理论联系实际，增强学生实际应用能力，有效提高学生职业素质和能力。
此外，还要加强师资队伍建设。
优秀教师是高职精品课程建设的基础，因此，要给予教师充分的培训和支持，让教师增强专业知识和能力，培养具有理论素养和实践能力的教师，提高课程建设的质量和水平。
最后，要充分利用科研成果，使课程体系成为学校科研成果的有效应用测试和实践实验室，把高校和社会结合在一起，通过科学研究，动态调整课程体系，及时掌握市场变化，把高职教育提升到一个新的水平。
综上所述，建构高职精品课程是提高高职教育质量的重要方法，其中，应重视理念更新、实践教学、师资建设和科研成果应用等四个方面。
首先，要根据学生的需求，及时调整教育内容，以培养技能型人才，另外要加强实习教学，提高学生的实践能力，而且，要重视师资建设，培养优秀教师，使之成为建设精品课程的基础，最后，要利用科研成果，使课程体系成为学校科研成果的有效应用测试和实践实验室，把高职教育提升到一个新的水平。
只有把高职精品课程建设好了，实现高职教育质量的提高才是可能的。
总之，要把高职精品课程建设摆在我们学校的重要位置上，要不断加强理念更新、师资建设和实习教学，紧贴市场需求，帮助学生更好地融入社会，为经济社会发展做出贡献。
论高职院校精品课程创建高职院校精品课程的创建是提升教育质量的重要举措，它能够帮助学校打造特色办学品牌，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。
为了有效创建高职院校精品课程，可以从以下几个方面着手。
高职院校要根据国家和地方的产业发展方向，确定精品课程的设置目标。
通过市场调查和企业需求分析，了解社会对相关专业的需求，确定所要创建的精品课程方向。
还要结合学校的办学特点和教师的专业特长，形成课程的独特性，以便提升教学质量。
高职院校要建立完善的课程评估机制，并注重将课程与教学方法相结合。
通过对课程进行评估，了解学生对课程的反馈和教师对教学效果的评价，及时调整课程内容和教学方法，提高教学效果。
要积极探索创新教学方法，如案例教学、项目教学和实践教学等，以提高学生的实践能力和创新能力。
高职院校要加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
通过教师培训和交流活动，提高教师对精品课程的理解和把握，激发他们的创新热情和教学热情。
还要鼓励教师参与教育科研活动，不断提高教学水平和教育质量。
高职院校要加强与企业的合作，提升精品课程的实践性和适应性。
通过与企业进行合作实训、实习和实践项目，让学生更好地将所学知识应用到实际工作中，提高他们的实践能力和就业竞争力。
还要加强与企业的交流和沟通，了解企业对高职院校培养的需求，及时调整课程设置，提高课程的适应性。
高职院校精品课程的创建是一项综合性的工作，需要学校各个方面的共同努力和支持。
通过确定课程目标、完善评估机制、提高教师能力和加强与企业合作，高职院校可以打造出更具有竞争力和实用性的精品课程，为学生的就业和发展提供更好的支持。
关于高职精品课程建设的思考
高职精品课程建设是近年来受到国家重视的一项重大任务，其中涉及
到多方面的内容课程建设的深化和完善。
下面总结了围绕高职精品课
程建设提出的几点思考：
一、应根据当前国家政策规划定位和专业建设方向，调整高职精品课
程建设方向，特别是扩大开发企业和行业实际需要的专业，满足企业
对高技能和新技术人员、新产品或新服务开发课程的需要。
二、强化学校课程建设体系，加强内容设计，优化思考方式，软硬件
有机结合，以实用性、应用性和适用性为重点，适应社会发展与学校
发展的要求。
三、优化教师教育学习环境，鼓励和引导教师参加有益的实践和学习
活动，参加学科研究，举办交流会，采用新的技术手段，多样化的教
学模式，形成有效的学习体系。
四、重视现代教学技术的应用，结合微课、电子书、互联网等新技术，大力推动高职教育革新与创新，改变传统的教学形式，为学生提供多
层次、多样性的学习体验，减少学习负担。
五、强化实践性教学，加强实习教育，建立紧密的校企合作协议，把
学校、企业、人才考试中心三者紧密结合，以实践为主线，加大实习教育的重视。
六、推动学科融合，鼓励学校将传统的专业知识融入新兴学科，鼓励多学科融合和多学科横向协同，促进高职精品课程日新月异发展。
七、推动面向高职精品课程建设的研究和成果转化。
在高职精品课程建设中应吸收新理念、新技术、新应用的有效成果，运用适当的研究方法发现和解决新问题，促成高职精品课程建设更好的发展。
总之，高职精品课程建设必须结合当前的政策和企业的实际需求，积极推动改革创新，以促进当地高职教育的持续发展和不断进步。
高职高专院校精品课程建设与优质教学资源开发的研究随着高校校园网的普及和技术水平的提升，高职高专院校越来越重视教学资源的开发和教学质量的提升。
精品课程建设和优质教学资源开发是一项非常重要的工作，关系到学院的教学质量和声誉。
本文将就该问题进行分析和探讨。
一、高职高专院校的精品课程建设1.走人本发展之路高职高专院校的教学质量和声誉很大程度上受到教师身心健康状态的影响。
因此，精品课程的建立必须走人本发展之路，强化教师的教学能力和知识储备。
为了培养高素质优秀人才，必须尊重教师人本价值，注重教师个体发展和教师人格素养培养。
只有教师处于健康状态，才能创造出更优质的教学资源和更高水平的教学实践。
2.把握优质教学资源编写精品课程，需要集齐各种教学资源。
对教育教学资源的把握将直接影响课程的编写质量。
在这里，优秀的教学资源，包括国内外优秀的学术论文和课堂视频，教育设计和教学材料，以及高校教学论文和教学视频等等。
在整理和利用这些优质教学资源时，应将其与现代教学理念和先进教育技术相结合，以使课程内容的全面性和现代性得到彰显。
3.关注教学形式创新高职高专院校教学形式单一，很多同学在上课时很难集中精力听讲。
在精品课程的编写时，应该关注教学形式的创新。
例如，增加实验、讨论与模拟等与现实情形密切相关的环节，以加深学生对所学知识点的理解；利用互联网技术，开发线上与线下结合的教学方式，在满足学生学习需要的同时达到教学最佳效果。
二、高职高专院校的优质教学资源开发1.加强实践教学对于高职高专院校学生，实践教学非常重要。
要培养学生的实践能力，需要从教学资源的开发入手，充分发挥好校内和校外实践教学资源的作用。
可以开发实训课程和实践案例，培养学生的理论知识与实践能力相统一的技能，并最大限度地翻译学生的学习成果。
2.强化师资队伍教师是教育教学活动的主体，教师队伍水平的高低直接关系到高职高专院校教育教学质量。
一个优秀的教师队伍必须拥有丰富的教学经验和持续的Professional 成长成为一个全面发展的工作群体。
论高职院校精品课程创建随着中国高等教育的发展，高职院校迅速成为实现“大众创业，万众创新”的重要力量。
当前，高职院校既要承担培养“技能型人才”的任务，又要贡献“高能力”和“高素质”人才，实现协同发展和高质量发展。
其中，“精品课程”的创建是重要的一步。
本文将从如何创建高职院校精品课程入手进行分析。
一、注重市场需求，提高服务效果作为职业教育的重要组成部分，高职院校应该始终将服务于经济社会发展的大方向摆在首位。
应该在课程设置上、教学方式上、教育培养模式上，充分参考各行各业的需求，不断向市场兜售合适的“产品”，增强教育服务的针对性，提高课程的应用性和实际效果。
高职院校应该建立健全的教育教学质量保障体系，采用市场化手段推进教学质量的持续提升。
二、注重细化课程内容，提高教育质量在精品课程的创建中，更要注意课程的细化。
首先，要进一步深入开展对教材、教案的研究，以推进教学效果。
其次，要强调课程的深度、广度和难度，让课程设计更符合职业教育的特点。
还要注重学生实践能力的培养，以切实提高教育质量和学生的综合素养，从而为学生的职业发展铺平道路。
三、注重引进优秀教师，提高教学水平在精品课程的创建中，教师素质是令人关注的一个问题。
高水平的教学团队，既有丰富的教学经验，也有扎实的学科基础和高尚的师德。
高职院校应该充分发挥教师在教学质量提升中的重要作用，未经过充分的招聘和培训，将无法建立具有使命感和责任感的教学团队。
同时，教师评价制度也应采取现代化的人力资源管理模式，并向市场化、信息化方向不断发展。
总的来说，高职院校的精品课程创建应从市场需求、课程细化、教师素质上入手，重视教学环节的科学规划和实施，包括教材选择、模拟实践和评价制度的建立等。
同时，要加强教育教学质量管理，加大对重点课程的支持力度，确保课程达到国家认证标准。
总之，精品课程的创建需要不断引进现代化的人才培养管理理念，并积极探索市场化、品牌化的教育发展模式，向国际一流大学进军，为高职教育打造卓越品牌。
论高职院校精品课程创建高职院校精品课程创建是高质量教育的重要环节，也是现代职业教育发展的必由之路。
高职院校作为培养职业技能人才的重要场所，精品课程创建的好坏直接关系到学生的学习效果和职业能力的提升。
下面本文就探讨一下如何创建高职院校精品课程。
1、选题立意创新选题立意是精品课程创建的基础，必须具有实践性和指导性。
首先需要结合专业发展趋势和行业需求，分析市场形势，并针对学生的需求和兴趣进行考虑。
同时，开设的课程应该回应时代的要求和社会的需求，注重对社会和行业的责任和担当。
在选题立意时，还要考虑到创新性，注重引入新的教学思想和新的教学方法，激发学生的创新精神。
2、师资力量优化高职院校的师资力量也是精品课程创建的重要环节。
建立一支高水平的教师队伍，对精品课程创建至关重要。
高素质的教师能够带来高水平的教学质量和教学效果。
此外，教师的授课经验和实践经验也对精品课程的创建有很大的帮助。
聘请一批经验丰富的教授和实践经验丰富的行业专家，可以有效提升教学质量和教学效果，增加学生的就业竞争力和职业能力。
3、教学方法创新教学方法是精品课程创建中非常关键的因素。
与传统教学相比，精品课程要求更加注重教学方法创新，适应不同学生的学习习惯和需求。
例如，我们可以借助现代化的教学手段，较大限度地提高学生的参与度。
在教学过程中，我们可以采用多种多样的教学方法，灵活的变化教学策略，注重引导学生自主学习，增强学习的主动性。
这样有助于激发学生的探究欲和创新精神，更好发挥学生自身的潜力。
4、设施资源建设设施资源建设也是创造高职院校精品课程的重要条件之一。
学校应该配备各种现代化的教学设备和教学资源，以满足精品课程教学需求。
例如，高清电子白板、声光电一体化教室、多媒体设备等。
此外，学校还应该建立一批现代化的实验室、工作室和实训基地，以提高学生的实际操作能力和实践经验。
只有学校具有完善的设施和资源，才能真正保障精品课程的教学质量和教学效果。
综上所述，高职院校精品课程的创建不仅是教师和学生的共同责任，也是需要各方力量共同推动的事情。
试论高职院校精品课程建设吕岩荣王宏启李光宇一、高职院校精品课程解读高职院校“精品课程”实际上是对这样一种课程状态的描述：首先“精品课程”是课程要素构件与网络平台一起构成的围绕某个目标展开的课程组群；其次“精品课程”必须是高质量的课程，符合高职院校培养目标要求的高效的培养体系.“精品课程"至少要能够体现如下四个先进性:1．课程理念的先进性。
课程理念的先进性，是指要明确理解高职课程的内涵与外延，清晰认识课程的服务对象、培养目标、培养模式、职业指向以及课程与职业岗位和就业市场的联系等。
2．课程内容的先进性.表现为课程内容的科学性、前沿性、适应性和技术技能应用性。
科学性是指课程内容与形式的合理，前沿性是指课程内容反应了科学技术及应用的最新动态,适应性和技术技能应用性体现了职业教育的最本质属性。
3．课程实施的先进性.指课程实施(教学)要根据客观条件和客观需要，合理灵活地采用各种方法，培养学生创新意识和实践能力，创新教学模式，增加研究型、讨论型、自主实践型等课程，实现从以教师为主体到以学生为主体的转变.同时要充分利用多媒体网络技术、虚拟现实技术以及先进实验仪器设备将之有机整合到教育过程中,构建富有成效的师生满意的课程实施平台。
4．课程教师水平的先进性。
高职院校教师水平的先进性是指教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操。
没有三位一体的高水平的教师，“精品课程"建设将成为无源之水、无本之木。
二、高职院校精品课程建设的理论支撑1．“以服务为宗旨，以就业为导向,走产学研相结合的道路”是高职精品课程开发与建设的依据。
高职精品课程的开发与建设要全力贯彻为学生服务、为企业服务、为区域经济服务的方针。
“以服务为宗旨"既是高职办学导向，也是高职办学目标.高职精品课程的开发与建设就是要建立一套高质、高效的课程服务体系,体系的核心就是服务。
服务标准与服务质量要由学生、企业和社会来检验。
服务能力与服务质量是高职院校生存与发展的基础。
论高职院校精品课程创建随着我国高等教育的快速发展，高职院校作为培养实用型专门技术人才的重要组成部分，已经得到了越来越广泛的重视和支持。
对于高职院校而言，如何创建和开展精品课程，不仅是提高教学质量和水平的必经之路，更是提升高职院校整体竞争力的重要举措。
高职院校精品课程创建是通过优化课程设置、更新教学内容、运用先进教学手段等，满足学科发展需要、体现教育教学改革成效、提高教学质量和水平的过程，具有以下几方面的意义：1.提高课程的质量和水平。
精品课程的创建是高职院校提高教育教学质量和水平的必经之路。
精品课程代表着一种教学水平，意味着该课程在教学设计和实施等方面具有优异的表现和较强的学科竞争力。
2.优化教育教学资源配置，提高教学效果。
高职院校通过创建精品课程，可以优化教育教学资源配置，提高教学效果。
教育教学资源包括人力资源、物质资源等多方面的资源，精品课程的创建可以提高这些资源的利用效率，形成一个更加有利于教学实现的环境。
3.提高学生的学科竞争力和职业发展机会。
高职院校精品课程创建是对学生未来职业发展提供帮助的重要途径。
精品课程具有一定的学科竞争力，可以增强学生在就业市场中的竞争优势和职业发展机会。
4.提升高职院校整体竞争力。
创建高水平精品课程是高职院校提高整体竞争力的一个重要举措。
高职院校通过精品课程的创建和推广，可以提高整体的学科影响力和学术地位，再现高教发展的魅力。
高职院校精品课程创建要素主要包括以下几个方面：1.优化课程设置。
课程设置是高职院校精品课程创建的前提，是构建课程体系的基础。
高职院校可以根据行业需求、学科特点等因素，结合学生成长规律和职业需求，建立健全的课程体系和专业方向，为精品课程创建提供基础支撑。
2.更新教学内容。
随着社会的发展和学科的进步，教学内容也需要不断地更新。
高职院校应该及时跟进研究动态和新技术，更新课程教学内容，提高教师的学科水平和专业素养。
根据不同专业、不同课程的特点，精心设计、深入剖析，将理论与实践相结合，打造具有前瞻性的课程内容。
高职高专精品课程建设的探讨(1)2016 内容摘要： 本文通过翔实的资料阐述了高职高专精品课程建设的意义以及教师参加精品课程建设的做法，指出了目前我国精品课程建设过程中存在的问题及改进措施。
Abstract:From the perspective of classroom teaching conducted in our school and enough full and accurate data, this paper discusses the significance of the first-class courses work and the approach for teachers to take part in the first-class course work. The author points out the problems in the process of first-class courses construction and the measures to improve it.关键词:精品课程教学质量互动性评审Key words: first-class course, teaching quality, interactivity, examination and appraisal .精品课程是指具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理等特色的示范性课程。
高职高专精品课程是指体现高职高专教育特色和一流教学水平的示范性课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性，先进性，创新性，系统性，适用性和教育教学的普遍规律，具有示范性和辐射推广作用。
根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神，2003年教育部开始在全国高等院校（包括高职高专）启动精品课程建设。
2003年3月在辽宁对外经贸职业学院高教研究室主持召开的一次关于教学质量问题的讨论会上，笔者首先提出了精品课程建设的想法，得到了入会的吕院长的鼓励和支持，会后在国际金融教研室进行了工作部署，开始了精品课程建设的实践。
2003年11月笔者主讲的国际金融课程被评为辽宁省精品课程。
现在，2004年精品课程建设和申报工作正在进行，为了使精品课程的建设和申报工作进展顺利，深刻理解精品课程建设的意义，少走弯路，多出成果，本人自己的亲身经历，谈谈高职高专精品课程建设的体会。
一、精品课程建设的意义1、提高教学质量的需要1999年108万11:1 2001年217万18:1 2002年320万招生人数生师比近年来，随着我国的高等教育从精英教育向大众教育的转化，各普通高校的招生人数在逐年增加，生师比也处于上升趋势中。
如右表所示，1999年全国普通高校招生108万人，生师比为11:1，2002年招生达320万人，生师比为28:1。
三年时间学生人数增加了3倍，而教师人数却基本没有得到相应增加。
国际上生师比的平均水平为14:1 ，现在我们的生师比已经远远超过了国际水平。
在教育资源没有增加的情况下，学生人数成倍增加，这不可避免地会促使教学质量的下降。
去年全国高职高专就业率只有40%，有一个省的就业率甚至只有8%，大多数的高职高专学生遭遇待业，这一方面与国家经济结构调整出台的下岗职工优先就业政策有关，另一方面也表明了教学质量下降导致毕业生素质的下降。
人才素质的下降势必会削弱我国经济发展的后劲。
所以，提高教学质量事关重大。
2、经济结构调整的需要高职高专精品课程建设的最终目标是培养出真正适应我国经济发展的高素质的应用型人才。
从国际经济结构的调整看，随着知识经济的迅猛发展，西方发达国家的制造业正在向发展中国家转移，中国要成为世界的工厂，制造中心。
而在东亚制造业产值中，日本占的比重为56%，中国只占16%。
说明中国制造业的发展前景广阔。
而制造业的发展离不开高级技工。
目前我国企业技术工人中，初级工所占比重为60%，中级工占36%，高级工只占4%。
发达国家高级工占技术工人的比重为40%左右，是我们的10倍。
有关资料统计，我国目前高级技工短缺60万人，月薪为6000元的数控机床操作工仍然供不应求。
另一组数据也怵目惊心：美国煤产量占全球煤产量的20%，每年因公死亡人数为平均40人；我国煤产量占全球煤产量的10%，每年因公死亡人数却高达15000人。
可见，提高工人的技 28:1术水平的重要性。
国际经济结构的调整，为我国的高职高专教育提供了商机，我们能否抓住机遇，参与国际经济大循环，取决于我们人才培养的质量，建设国家精品课程便是一重大举措。
再从我国就业结构看，全国劳动力资源8.8亿人，城乡从业人员7.3亿人，其中城镇2.39亿人，占城乡从业人员的33%，农村4.91亿人，占城乡从业人员的67%。
城镇劳动者中，登记失业人员681万人，登记失业率3.6%，加上下岗职工则失业率达7%，已达到国际警界线。
我国目前一方面失业率较高，另一方面高级工短缺，解决这一矛盾的重要途径就是大力发展高职高专教育，培养出高质量的工作一线的应用型人才。
二、如何参加高职高专精品课程建设高职高专的专业课首先成为校级精品课的基础上，参加省级精品课的评选，最后形成国家精品课程。
精品课的评选是由专家按照评审指标逐项评分进行的。
高职高专的评审指标不同于普通高校。
根据高职高专教学特点，我们应重点做好以下几方面的准备：1、理论教学应体现以应用为目的，以“必需、够用”为度；实践教学内容应与理论教学相配套，形成完整体系，突出产学结合特色，能很好培养学生实践技能,并尽可能考虑与国家职业技能鉴定相接轨；2、理论教学和实践教学大纲系统完整，能充分体现教学改革和教学研究的成果，指导思想把握准确，教学大纲既是参评课程教学的指导性文件，又是指导学生自学的纲要。
教学大纲除了对本课程基本内容提出明确要求外，还应根据学科的发展加以更新，提出培养学生能力的措施，阐明本课程与有关课程的联系，充分体现优化课内，强化课外，激发学生主动学习的精神，并提出相应措施和办法；3、课程主要负责人与主讲教师应为具有丰富实践经验的“双师型”或“双师素质”的副高级及以上职称教师，并亲自主持、设计和指导实践教学；同时形成一支职称、学历、年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队，教学队伍中配备足够数量的辅导教师和实验教师，并具备一定比例的高水平的“双师型”或“双师素质”教师及企业兼职教师；4、教学条件上，应重点考察实训大纲、教材、学生指导书等教学辅助材料建设及实训硬件设施条件，实训项目开设等内容，除在数量上要符合实践教学要求，还要在质量上反映出高要求；5、教学方法上，要处理好以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系；要恰当地处理传授知识和培养能力的关系，把讲授的重点由单纯讲知识本身转向同时讲授获得知识的方法和思维方法，注重“双语教学”应用；同时强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力；6、教学效果上，应考察理论和实践环节考核方法指标，国家精品课程应在考核方式上有所创新和突破，考核方式、方法应科学、适用、灵活、多样；考核的重点，除了“三基”内容外要着重考核分析问题、解决问题的能力，通过全程考核激发学生学习的主动性和积极性，全面考核学生的能力和素质，能真实反映高职高专学生应用能力的培养水平。
三、精品课程建设存在的问题今年是教育部首次启动精品课程建设，运行一年来成果显著。
各高校积极进行教学改革，引导教师创新。
辽宁省评出100门精品课程，全国评出151门精品课程。
作为自始至终都在关注并亲自参加了精品课程建设的一员，我感到这项工作存在以下问题。
1、评审环节的问题。
根据教育部文件精神，国家精品课程应在省级精品课程基础上产生，省级精品课程应在校级精品课程中产生。
这种三级制在专家的严格评审下确实能够体现公平、公正的原则，“国家精品课程”也名副其实，成为全国同类课程的示范课。
制度是规范的、严密的，然而执行的结果却是苍白的、无力的。
在报到国家级精品课程评选的上千门课程中，有的课程质量很差，甚至不如某些校级精品课程。
追究原因，一是因为校级精品课程的评选出了问题。
校级精品课程的产生是基础性工作，它的成功与否决定了以后两级的评审专家是否作无用功。
只有在校级领导重视，全校教师普遍参与精品课程建设实践的前提下，才能真正产生本校范围内出类拔萃的课程。
然而有的学校报送的精品课程是缺乏竞争机制的，不但没能选出最高水平的课程，甚至连主讲人行为都是被迫的。
二是省级精品课程的评审环节欠缺。
有的省没有按照教育部的规定组织专家对各校报上来的精品课程进行认真评审，而是由一个或几个人草率决定，致使有的优秀的校级精品课程却没有机会参加省级精品课程的评选，有的优秀的省级精品课程却没有机会参加国家级精品课程的评选。
三是国家级精品课程的评审工作需进一步完善。
“编筐编篓，全在收口”。
国家级精品课程的评审至关重要，只有在本课程或本行业的专家认真评审的基础上才能产生。
然而在2003年11月对国家级精品课程的评审过程中，一位专家需评审一、二十多门课程，而且涉及到不同学科、不同行业。
隔行如隔山，外行专家在评审本行精品课程时，水分有多大可想而知。
因此可能造成表面功夫不错而无实质内容的课程被选入国家精品课程。
这样选出的国家精品课程在向全国高等学校开放时，必然会经不起推敲，有损于国家精品课程的光荣称号。
2、文字材料准备的问题。
在报到教育部参评的各门课程中，材料的提供五花八门，缺乏统一性、规范性。
主要表现在：第一，佐证材料不充足。
精品课程报送的材料中有关课程负责人的教学科研成果及其学术科研成果，有的老师列出了很多著作、立项、文章等研究成果。
但用什么来证明这些成果都是真的呢？最好配有书名、目录等佐证材料。
至于报送的实训、实践课的材料，多数课程都是用文字来描述何时何地学生参加何种实践活动，我觉得这是没有说服力的，最好配以照片或其他方式的佐证材料；还有校内外专家对参加评审的课程的评价，也应该有足够的佐证材料，而不应只是由课程主讲人以第一人称的角色来说明。
第二，材料组织得粗糙。
有的课程的所有材料中，前后部分的内容衔接得不自然；有的课程的所有材料的每一部分都只有两三行字，可谓“言简意赅”，大有应付差事之嫌；还有的材料错别字“不断露峥嵘”。
3、录像实况的问题。
实况录像在上报材料中占有非常重要的地位，因为通过它对教师和课程的评价是货真价实的。
录像实况存在的问题主要表现在两个方面：一是主讲教师的素质。
高职高专的学生大多是本科院校的漏子，他们的能力和素质都比本科生差。
这就要求教师应具备更高的职业素质才能驾驭课堂、传道解惑。
