下载文档原格式
高职院校的精品课程建设一、引言提高教学质量是学校工作永恒的主题，而提高教学质量的关键因素是课程建设。
课程建设工作是长期的任务，要靠日积月累，并且随着社会经济、科技的发展而与时俱进。
为了达到某种目的搞“大跃进”，是做不好课程建设工作的。
我校十分重视课程建设工作，学校内部重点课程建设工作开展较早，现有国家精品课程9门，其中，本人主持的“C语言程序设计”课程在2004年被评为高职类国家精品课程。
“C语言程序设计”课程在我校属于电信学院院级平台课，涉及的教学面比较广，多年来一直属于重点建设的专业技术基础课。
课程建设依据从培养目标决定教学内容，从学生现状研究教学方法。
在教学指导性文件建设方面，遵循的原则是不同教师上课应该达到相同的目标，并为此制定明确的教学能力模块，全部统一教学文件。
课程教学网站具有丰富的教学资源，教学大纲、教案、习题、实验（实训）指导、学生自测试、师生互动、参考文献目录、双语教学资料等均在网上开放，实现优质教学资源共享。
常有来自全国各地如宁波、广州、广西、湖南等兄弟院校老师通过电话或到校咨询课程建设情况，课程组主讲教师曾在广东省教育厅主持的专题会议上作精品课程建设经验介绍，反响热烈。
课程建设工作在不同类型的学校侧重点不同，难点也不一样。
研究型大学，更注重学科体系以及教学内容的先进性、科学性，及时反映本学科领域的最新科技成果等，精品课程示范性、适用性更强，相同类型的学校甚至采用“拿来主义”，完全照搬照用。
而高职类学校，更注重教学内容的实用性、针对性，培养的学生为地方经济建设服务，具有地域性，精品课程虽然具有示范性，但适用性相对较弱，相同类型的学校不能完全“拿来主义”，需要哲学意义上的“扬弃”。
下面结合“C语言程序设计”课程就高职院校如何开展好精品课程建设工作谈谈自己的经验和体会。
二、精品课程建设“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一。
一、前言近年来，职业教育的重要性逐渐受到社会的重视。
职业院校作为培养高素质技术人才的重要基地，精品课程建设与实施的步骤及进度安排成为关注焦点。
本文将从深度和广度的角度，系统性地探讨职业院校校级精品课程建设实施步骤及进度安排，并共享个人观点和理解。
二、职业院校校级精品课程建设实施的步骤1.明确定位和目标在实施校级精品课程建设之初，首先需要明确课程的定位和目标。
这包括确定课程的专业定位、培养目标以及课程建设的长远规划。
只有明确了定位和目标，才能为后续的工作提供清晰的指引。
2.需求调研和分析针对当前社会经济发展和人才培养需求，进行需求调研和分析是非常关键的一步。
学校需要了解社会行业对人才的需求情况，结合学生的专业特点，确定精品课程的设立方向和内容。
3.制定建设方案基于前期的调研和分析，学校需要制定详细的精品课程建设方案。
包括课程设置、教学内容、教学模式、教学资源的整合等方面的安排。
还需要制定质量监控和评价机制，确保精品课程建设的质量。
4.教师团队建设一个优秀的教师团队是精品课程建设成功的关键。
学校需要加大对教师的培训力度，调动教师的积极性和创造力，打造一支专业化、精英化的师资队伍。
5.教学资源整合精品课程建设需要充分利用各类教学资源，包括图书馆、实验室、技术设施等。
学校需要对这些资源进行整合和优化，确保它们能够为精品课程建设提供有力的支持。
6.教学实施与监测一旦精品课程建设方案确定，便需要开始教学实施。
这一阶段需要加强对教学过程的监测和评价，及时发现问题并进行调整，确保教学效果的达到。
7.成果展示与推广精品课程建设完成后，学校需要组织有关活动，展示精品课程的成果和特色。
通过各种宣传推广手段，让更多的人了解和认可这门精品课程。
三、职业院校校级精品课程建设实施的进度安排1.阶段划分将整个精品课程建设过程进行阶段划分，包括前期调研、方案制定、师资培训、教学实施等多个阶段。
每个阶段都要有具体的时间安排和里程碑节点。
浅析高职高专精品课程建设[摘要] 精品课程建设是提高高职教育教学质量的关键环节之一,也是教育部“质量工程”的重要内容。
本文以《药物分析》精品课程,从教学内容、教学手段、教学方法、师资团队等全方位分析高职高专精品课程的建设,提高了教学质量。
[关键词] 高职高专精品课程药物分析随着高等教育的发展,教育质量备受教育主管部门的重视,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)特别强调在“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。
在精品课程建设初期,有一个误区,认为精品课程无非是利用网络手段,促进教学手段和教学方法的更新。
通过近几年的精品课程建设实践 ,精品课程建设的观念发生了很大的变化,人们有了较深刻的认识。
精品课程建设不仅是促进教学手段和教学方法的改革,更重要的是促进课程改革深化,促进教学思想拓展,使课程的教学设计满足学生实践能力、创新能力、操作技能培养的要求;并通过网络资源将工学结合、教、学、做一体化的课程改革成果实现资源共享,从而带动地方和学校加强课程建设。
创建药物分析精品课程,对提升整体教学水平和教育教学质量,培养合格的药学人才,具有十分重要的理论和实践意义。
2009年开始,我们开始建立针对高职高专学生的药物分析精品课程。
在精品课程建设过程中,课程项目小组成员分析了行业需求、比较了各院校的课程特点、探索了新的教学方式,勇于打破传统,开展了一系列颠覆性的教学改革。
因此, 本精品课程体现现代教育思想,符合科学性,先进性,创新性,系统性,适用性和教育教学的普遍规律,具有示范性和辐射推广作用。
现以《药物分析》精品课程建设为案例,对高职高专精品课程建设进行分析。
一、评审标准根据高职高专教学特点,精品课程的评审标准为:课程定位:课程性质10分,课程设计10分教学内容:内容选取10分,组织安排10分,表现形式10分教学方法与手段:教学模式10分,方法与手段10分教学条件:师资队伍5分,实训条件5分教学效果:评价方法10分特色与创新10分从评审来看,在精品课程建设中,课程定位、教学内容、方法与手段是重中之重,占课程分值的70%。
高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义一、高职国家精品课程建设的背景与目标高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，自1999年开始进入一个大发展时期，为国家输送了大批面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。
截至2008年底，全国独立设置的普通高职高专院校1184所，约占全国普通高校总数的61％(去除独立学院)。
普通教育高职招生人数从1998年的43万人增加到2008年的310.6万人，在校生数达到916.8万人，分别占全国普通教育本专科招生总人数的51.1％和在校学生数的45.4％。
高等职业教育已经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。
此时，一个问题也开始越发引起社会的关注：如何在高等教育规模增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要?为此，2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高4号)，并于2003年在此基础上启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)。
2003年1月份开始，作为“质量工程”的先期启动项目，在全国范围内开展了高等教育(包括高职高专教育)精品课程建设工作，计划利用5年时间(2003-2007年)，建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段，将国家精品课程的所有教学资源向全国高校师生免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[__号)又重点提出：“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程，重点建设3 000种国家规划教材，以配合当前高职领域内的改革。
如此背景之下，一个时期以来，全国各级各类高校大多遵循精品课程建设的基本思路，把教学改革的重点聚焦于精品课程建设。
截止2007年，共建成1 682门国家级精品课程，其中高职高专精品课程414门，完成了“质量工程”曾提出的“利用5年时间，建设1500门国家级精品课程”的项目预期目标。
高职院校精品课程建设现状与对策教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。
课程质量已经成为影响高职院校毕业生就业的隐性因素，也是根本因素。
所以各级教育管理部门和高职院校都高度重视精品课程建设工作，取得了不少成绩，但是必须看到由于起步较晚，并受各种因素制约，精品课程建设仍然面临诸多问题和挑战。
一、高职院校精品课程建设现状分析1.对精品课程建设内涵的认识有待进一步提高课程是专业的灵魂，精品课程水平高低是专业办学水平的最好体现。
课程建设理念是课程建设的总体指导思想，决定了课程建设的方向、层次、质量、品位和特色。
课程建设的目标定位应与学校定位相适应，与专业人才培养目标相匹配。
由于我国精品课程建设工程起步时间不长，对其内涵认识不深，体现在：未展现出最先进的高职教育理念；远未形成成熟、高质量、原创性的精品课程体系；鲜见与行业、企业共同开发的精品课程，而这却是高职课程教学所必须的；各级教育部门都在搞，但是低层次重复过多，特色不鲜明。
2.领军型人才缺乏，项目团队作战能力不强教师队伍是精品课程建设的灵魂，是课程开发设计、建设和实施的主体。
目前，在精品课程建设的实际进程中，存在着纸上拼凑教师团队，地上只有孤军奋斗的尴尬局面，在申报阶段，为了满足申报条件，课程负责人到处招兵买马，网罗符合条件的校内专任教师和校外兼职教师，形成一个结构优化、战斗力强的教师团队，一旦精品课程申报成功，也就是这个教师团队解散之时。
3.精品课程建设投入有待进一步增加不少教育部门采取只给名分，不给建设资金、或较少投入，造成精品课程建设资金严重不足、课改措施（包括教学手段、教材）无法实施，大多留于表面包装，中看不中用。
4.精品课程整合与利用不够，后续建设不力高职院校普遍缺乏对精品课程的有效管理，资源共享渠道不畅，推介力度弱，在把握和处理精品课程建设和开发问题上，倾向于项目化，以完成开发建设为目标，项目后管理和评价薄弱，未形成常规化管理，缺乏系统、有效的质量管理思路和方法。
高等职业教育国家级精品课程建设项目建设调研报告一、调研背景与目标高等职业教育是国家教育事业的重要组成部分，旨在培养具有高素质、高技能的应用型人才。
为了进一步提高高等职业教育的质量，提升学生的综合素质和职业技能，教育部启动了高等职业教育国家级精品课程建设项目。
本项目旨在建设一批具有代表性的高质量课程，推动高等职业教育的课程改革和教学模式创新。
二、调研内容与方法本次调研主要针对高等职业教育国家级精品课程建设项目的实施情况，采用问卷调查、访谈、文献资料等多种方法进行。
问卷调查主要针对全国范围内的高等职业院校展开，收集有关精品课程建设的相关信息；访谈主要针对参与精品课程建设的教师、学生和教学管理人员进行，了解他们对精品课程建设的看法和建议；文献资料主要包括相关政策文件、研究论文等，为调研提供理论支持。
三、调研结果与分析1.精品课程建设现状根据调研结果，目前全国范围内的高等职业院校都在积极推进精品课程建设，取得了一定的成果。
但是也存在一些问题，如课程建设质量参差不齐、地区和学校之间的发展不平衡等。
其中，课程质量不高、缺乏实用性和创新性是较为突出的问题。
2.学生对精品课程的认知与需求调研结果显示，大部分学生对精品课程的认识比较清楚，认为精品课程应该具有高质量、实用性、创新性和示范性等特点。
同时，学生也对精品课程的需求比较明确，主要集中在提高专业技能、拓展知识面、增强实践能力等方面。
3.教师对精品课程建设的看法与建议访谈结果显示，大部分教师对精品课程建设持积极态度，认为精品课程建设有利于提高教学质量和推动教学模式创新。
同时，教师也提出了一些建议，如加强课程设计的科学性和系统性、注重实践教学环节、加强与企业的合作等。
四、结论与建议根据调研结果和分析，可以得出以下结论：4.高等职业教育国家级精品课程建设项目的实施取得了一定的成果，但也存在一些问题需要解决。
5.学生对精品课程的认知比较清楚，需求也比较明确。
6.教师对精品课程建设持积极态度，同时也提出了一些建议。
职业学校精品课建设实施方案一、背景与目标近年来，职业教育在培养各类技能人才方面发挥了重要作用。
为进一步提高职业学校教学质量，促进学生就业能力的全面提升，本方案旨在推进职业学校精品课程的建设与实施。
二、实施步骤1. 精品课程申报与评选1.1. 学校制定精品课程评选标准，并公开发布。
1.2. 鼓励教师积极申报精品课程，提供申报指导和支持。
1.3. 设置由专家组成的评审团队，对申报课程进行评审。
1.4. 按照评审结果确定入选精品课程，公示并予以奖励。
2. 课程建设与改革2.1. 成立由专家和教师组成的精品课程建设团队，负责课程改革和教材编写工作。
2.2. 确定各精品课程的改革目标和教学内容，注重学生职业素养和实践能力的培养。
2.3. 更新教学方法，提倡探究式学习、项目驱动学习和跨学科综合实践等创新教育模式。
2.4. 配备必要的实训设备和实验器材，提供实践环境与平台。
3. 教师培训与支持3.1. 组织职业学校教师参加师资培训，提升教学水平和教育教学理念。
3.2. 建立课程建设经验交流平台，鼓励教师分享教学方法和资源。
3.3. 提供课程建设项目资金支持，鼓励教师开展课题研究和教学改革实践。
3.4. 设立优秀教师奖励机制，激励教师积极参与精品课建设。
4. 学生评估与反馈4.1. 设立精品课程学生评估制度，定期对学生进行课程满意度和学习效果的评估。
4.2. 收集学生意见和建议，及时调整和优化精品课程的内容和教学方法。
4.3. 积极倾听学生的需求和期望，为课程改革与建设提供参考。
三、预期成果通过实施本方案，预期达到以下成果：1. 建立一批优质精品课程，提升职业学校的教学品质和竞争力。
2. 培养大批具备实践能力和职业素养的高质量技能人才。
3. 提高学生的就业竞争力和创新创业能力。
4. 加强教师队伍的专业素养和教学能力。
5. 构建良好的课程评估和反馈机制，不断改进和完善精品课程。
四、实施保障1. 赋予学校和相关部门明确的责任和权力，承担课程建设与实施的管理职责。
