高职院校的精品课程建设

高职院校的精品课程建设一、引言提高教学质量是学校工作永恒的主题，而提高教学质量的关键因素是课程建设。

课程建设工作是长期的任务，要靠日积月累，并且随着社会经济、科技的发展而与时俱进。

为了达到某种目的搞“大跃进”，是做不好课程建设工作的。

我校十分重视课程建设工作，学校内部重点课程建设工作开展较早，现有国家精品课程9门，其中，本人主持的“C语言程序设计”课程在2004年被评为高职类国家精品课程。

“C语言程序设计”课程在我校属于电信学院院级平台课，涉及的教学面比较广，多年来一直属于重点建设的专业技术基础课。

课程建设依据从培养目标决定教学内容，从学生现状研究教学方法。

在教学指导性文件建设方面，遵循的原则是不同教师上课应该达到相同的目标，并为此制定明确的教学能力模块，全部统一教学文件。

课程教学网站具有丰富的教学资源，教学大纲、教案、习题、实验（实训）指导、学生自测试、师生互动、参考文献目录、双语教学资料等均在网上开放，实现优质教学资源共享。

常有来自全国各地如宁波、广州、广西、湖南等兄弟院校老师通过电话或到校咨询课程建设情况，课程组主讲教师曾在广东省教育厅主持的专题会议上作精品课程建设经验介绍，反响热烈。

课程建设工作在不同类型的学校侧重点不同，难点也不一样。

研究型大学，更注重学科体系以及教学内容的先进性、科学性，及时反映本学科领域的最新科技成果等，精品课程示范性、适用性更强，相同类型的学校甚至采用“拿来主义”，完全照搬照用。

而高职类学校，更注重教学内容的实用性、针对性，培养的学生为地方经济建设服务，具有地域性，精品课程虽然具有示范性，但适用性相对较弱，相同类型的学校不能完全“拿来主义”，需要哲学意义上的“扬弃”。

下面结合“C语言程序设计”课程就高职院校如何开展好精品课程建设工作谈谈自己的经验和体会。

二、精品课程建设“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一。

东盟视角下高职院校建设在线精品课程的价值意蕴、难点与路径作者：马露露班祥东常爽来源：《广西教育·C版》2024年第05期摘要：高职院校面向东盟建设在线精品课程对提升我国职业教育国际影响力、共享职业教育优质资源、推动中国—东盟共同发展具有重要意义。

然而，建设过程面临课程资源开发不足、课程设计复杂多样、课程建设团队能力不足、课程评价体系缺乏等难题。

对此，高职院校应采取多项措施解决所面临的问题，包括引育并重，打造高水平教学团队；依托合作，挖掘优质课程资源；因地制宜，灵活设计课程；多方协作，构建课程评价体系等，以提高在线精品课程建设质量。

关键词：在线精品课程；高职院校；东盟视角中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0041-05近年来，职业教育领域贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中关于“服务国际产能合作和中国企业走出去”要求，有组织地推动职业院校“组团出海”，为海外企业培养技术技能人才［1］。

广西立足独特的区位优势，面向东盟打造职业教育对外开放合作创新高地。

教育部、广西壮族自治区人民政府联合印发《推动产教集聚融合打造面向东盟的职业教育开放合作创新高地实施方案》，提出通过建立中国—东盟信息与资源共享机制，为东盟国家培养高水平技术技能人才［2］。

当下，数字化转型是职业教育未来发展的必然趋势，面向东盟打造职业教育在线精品课程是实现优质资源共享的重要途径。

一、东盟视角下高职院校建设在线精品课程的价值意蕴随着中国—东盟职业教育深度合作的发展，面向东盟国家建设在线精品课程具有重要的意义。

（一）助力打造职教国际品牌，提升职业教育国际影响力开展具有国际影响的职业教育标准、教学资源和装备建设，推出由我国职业学校牵头开发、产教融合特征显著、具有较高国际影响力和认可度的职业教育标准、资源和装备［3］，是打造中国职业教育国际化品牌的重要途径。

高职院校在线精品课程建设存在的问题及建议——基于50个典型案例的分析近年来，随着互联网技术的快速发展和高职院校在线教育的推广，在线精品课程建设成为提高教学质量和学生学习成效的重要途径。

然而，我们也不得不面对在线精品课程建设中存在的一些问题。

本文将基于经过案例分析的研究，提出存在的问题，并针对问题提出相应的改进建议，以期能够进一步促进高职院校在线精品课程的建设。

一、存在的问题1. 缺乏专业化团队支持在一些高职院校，缺乏专业化的在线精品课程建设团队，导致教师在课程开发、制作和更新过程中面临困难。

教师需要具备多方面的能力，包括教学设计、课程制作、多媒体技术等，这对于一些非专业人士来说是一项巨大的挑战。

2. 资源投入不足在线精品课程建设需要进行大量的投入，包括人力、物力和财力资源。

然而，在实际操作中，一些高职院校对在线精品课程建设的重视程度不够，资源投入不足。

这导致了课程的设计、制作和发布质量无法得到保障，影响了学生的学习效果。

3. 教师培训不到位在线精品课程建设需要教师具备相应的技术和教学方法。

然而，一些高职院校在教师培训方面存在欠缺，没有为教师提供必要的在线教育技术培训和教学方法培训。

这导致教师在在线精品课程开发和教学中的能力不足，限制了在线精品课程的发展。

4. 缺乏互动和反馈机制在线精品课程建设中，互动和反馈是重要的环节。

然而，在一些高职院校的在线精品课程中，学生与教师之间的互动和反馈机制存在不足，导致学生的学习效果无法得到有效的提升。

缺乏有效的互动和反馈机制会使得学生对课程的兴趣降低，影响课程的学习效果。

二、建议改进措施1. 建立专业化团队支持高职院校应该成立专业化的在线精品课程建设团队，负责课程设计、制作和更新等工作。

这样可以通过团队的合作，提高课程的质量和水平，减轻教师的工作负担。

2. 加大资源投入高职院校应该重视在线精品课程建设，增加资源投入，包括人力、物力和财力资源。

只有通过充足的资源投入，才能确保在线精品课程的质量和学生的学习效果。

高职高专院校精品课程建设与优质教学资源开发的研究随着高校校园网的普及和技术水平的提升，高职高专院校越来越重视教学资源的开发和教学质量的提升。

精品课程建设和优质教学资源开发是一项非常重要的工作，关系到学院的教学质量和声誉。

本文将就该问题进行分析和探讨。

一、高职高专院校的精品课程建设1.走人本发展之路高职高专院校的教学质量和声誉很大程度上受到教师身心健康状态的影响。

因此，精品课程的建立必须走人本发展之路，强化教师的教学能力和知识储备。

为了培养高素质优秀人才，必须尊重教师人本价值，注重教师个体发展和教师人格素养培养。

只有教师处于健康状态，才能创造出更优质的教学资源和更高水平的教学实践。

2.把握优质教学资源编写精品课程，需要集齐各种教学资源。

对教育教学资源的把握将直接影响课程的编写质量。

在这里，优秀的教学资源，包括国内外优秀的学术论文和课堂视频，教育设计和教学材料，以及高校教学论文和教学视频等等。

在整理和利用这些优质教学资源时，应将其与现代教学理念和先进教育技术相结合，以使课程内容的全面性和现代性得到彰显。

3.关注教学形式创新高职高专院校教学形式单一，很多同学在上课时很难集中精力听讲。

在精品课程的编写时，应该关注教学形式的创新。

例如，增加实验、讨论与模拟等与现实情形密切相关的环节，以加深学生对所学知识点的理解；利用互联网技术，开发线上与线下结合的教学方式，在满足学生学习需要的同时达到教学最佳效果。

二、高职高专院校的优质教学资源开发1.加强实践教学对于高职高专院校学生，实践教学非常重要。

要培养学生的实践能力，需要从教学资源的开发入手，充分发挥好校内和校外实践教学资源的作用。

可以开发实训课程和实践案例，培养学生的理论知识与实践能力相统一的技能，并最大限度地翻译学生的学习成果。

2.强化师资队伍教师是教育教学活动的主体，教师队伍水平的高低直接关系到高职高专院校教育教学质量。

一个优秀的教师队伍必须拥有丰富的教学经验和持续的Professional 成长成为一个全面发展的工作群体。

高职院校精品课程网络资源建设研究随着信息化技术的发展和教育教学模式的转变，高职院校对于精品课程网络资源的建设和研究越发重视。

通过网络资源建设，可以为学生提供更加丰富和便捷的学习资源，提高教学质量和教学效果。

本文将探讨高职院校精品课程网络资源建设的重要性、现状及存在的问题，并提出相应的解决方案。

1.满足学生多样化学习需求在当今社会，学生的学习需求多样化且具有个性化特点。

传统的课堂教学方式不能完全满足学生的需求。

通过网络资源建设，可以为学生提供多种学习方式和渠道，包括在线视频、电子书籍、网络课程等，满足不同学生的学习需求。

2.提升教学质量和效果精品课程网络资源建设可以丰富教学内容和资源，提供更加生动和直观的学习方式。

学生可以通过多媒体资源进行学习和复习，加深对知识的理解和记忆。

教师可以通过网络资源对学生进行在线作业、测试和评价，提升教学效果和教学质量。

3.促进教学改革和创新网络资源建设可以促进高职院校的教学改革和创新。

通过引入新的学习资源和技术手段，可以改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

网络资源建设也可以促进教师的专业发展，提升教师的教学水平和创新能力。

二、高职院校精品课程网络资源建设的现状及存在的问题1.现状目前，高职院校精品课程网络资源建设取得了一定的成绩。

许多学校将重点课程纳入网络资源建设计划，并积极开发和利用在线学习平台。

一些学校还建设了自己的网络教学资源中心，致力于提供优质的网络教学资源。

部分教师和学校也开展了网络课程建设和教学研究，积极探索新的教学模式和手段。

2.存在的问题尽管取得了一定成绩，但高职院校精品课程网络资源建设也存在不少问题。

首先是资源的质量和有效性问题，部分学校和教师缺乏相关经验和专业知识，导致建设出的网络资源质量参差不齐，有些甚至难以满足实际的教学需求。

其次是技术和设备条件的限制，部分学校在网络资源建设方面受到设备和技术条件的限制，无法充分发挥网络资源的作用。

高职院校精品课程管理制度精品课程建设是学校大力提高教学质量与全面深入实施教学改革工程的重要组成部分，是推动课程改革向纵深发展的具体举措。

精品课程建设要以专业主干课程建设为重点（含公共基础课），以提高师资队伍水平为支撑，以提高课堂教学效益为主要任务，以改革教学内容、教学方法和教学手段为突破口，以提高人才培养质量为根本目标。

1.各系（部）要认真组织人员，学习学校精品课程建设意见，在认真总结、梳理课程建设情况的基础上，根据本系（部）实际情况，选择在师资、设备等方面具有优势的课程，制定科学、具体、操作性强的精品课程建设五年规划和各年度实施方案。

2.各系（部）在系级精品课程建设的基础上，申报进行校级精品课程建设。

学校根据江苏联合职业技术学院院级精品课程建设要求，对校级精品课程进行遴选，申报院级精品课程建设项目。

3.加强精品课程师资队伍建设。

精品课程建设应具有一支素质优良、结构合理、理论扎实、技能过硬、工学结合、特色鲜明且相对稳定的课程教学团队。

并确定各自在精品课程建设中的作用，如；核心成员、一般成员。

精品课程负责人应具有副教授及以上专业技术职务（含中学高级、高级讲师）、爱岗敬业、为人师表、有丰富的教学经验、熟悉本课程领域国内外科技和生产发展及科研的最新动态、具有运用现代电子信息技术能力、有教学研究和课程改革的成果、有一定的组织协调能力并能够胜任精品课程建设任务，专业课精品课程负责人也必须具备“双师”素质。

4.学校教学（专业建设）指导委员会组成系、校级精品课程项目评审专家组，在各系推荐申报的基础上，按照校级、院级精品课程建设标准进行评审，确定校、院级精品课程建设项目。

精品课程建设负责人在每学年末应对精品课程的建设与实施情况进行总结，并写出书面材料经系（部）报送学校教务处。

教务处根据各系（部）精品课程建设实施方案，每学期、每年检查各系（部）落实情况。

5.学校根据校级精品课程立项建设计划，按年度组织专家对建设进展情况进行检查，对完成建设任务并达到标准的校级立项精品课程，确定为“校级精品课程”。

浅析高职高专精品课程建设[摘要] 精品课程建设是提高高职教育教学质量的关键环节之一,也是教育部“质量工程”的重要内容。

本文以《药物分析》精品课程,从教学内容、教学手段、教学方法、师资团队等全方位分析高职高专精品课程的建设,提高了教学质量。

[关键词] 高职高专精品课程药物分析随着高等教育的发展,教育质量备受教育主管部门的重视,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)特别强调在“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。

在精品课程建设初期,有一个误区,认为精品课程无非是利用网络手段,促进教学手段和教学方法的更新。

通过近几年的精品课程建设实践 ,精品课程建设的观念发生了很大的变化,人们有了较深刻的认识。

精品课程建设不仅是促进教学手段和教学方法的改革,更重要的是促进课程改革深化,促进教学思想拓展,使课程的教学设计满足学生实践能力、创新能力、操作技能培养的要求;并通过网络资源将工学结合、教、学、做一体化的课程改革成果实现资源共享,从而带动地方和学校加强课程建设。

创建药物分析精品课程,对提升整体教学水平和教育教学质量,培养合格的药学人才,具有十分重要的理论和实践意义。

2009年开始,我们开始建立针对高职高专学生的药物分析精品课程。

在精品课程建设过程中,课程项目小组成员分析了行业需求、比较了各院校的课程特点、探索了新的教学方式,勇于打破传统,开展了一系列颠覆性的教学改革。

因此, 本精品课程体现现代教育思想,符合科学性,先进性,创新性,系统性,适用性和教育教学的普遍规律,具有示范性和辐射推广作用。

现以《药物分析》精品课程建设为案例,对高职高专精品课程建设进行分析。

一、评审标准根据高职高专教学特点,精品课程的评审标准为:课程定位:课程性质10分,课程设计10分教学内容:内容选取10分,组织安排10分,表现形式10分教学方法与手段:教学模式10分,方法与手段10分教学条件:师资队伍5分,实训条件5分教学效果:评价方法10分特色与创新10分从评审来看,在精品课程建设中,课程定位、教学内容、方法与手段是重中之重,占课程分值的70%。

高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义一、高职国家精品课程建设的背景与目标高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，自1999年开始进入一个大发展时期，为国家输送了大批面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。

截至2008年底，全国独立设置的普通高职高专院校1184所，约占全国普通高校总数的61％(去除独立学院)。

普通教育高职招生人数从1998年的43万人增加到2008年的310.6万人，在校生数达到916.8万人，分别占全国普通教育本专科招生总人数的51.1％和在校学生数的45.4％。

高等职业教育已经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。

此时，一个问题也开始越发引起社会的关注：如何在高等教育规模增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要?为此，2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高4号)，并于2003年在此基础上启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)。

2003年1月份开始，作为“质量工程”的先期启动项目，在全国范围内开展了高等教育(包括高职高专教育)精品课程建设工作，计划利用5年时间(2003-2007年)，建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段，将国家精品课程的所有教学资源向全国高校师生免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。

2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[__号)又重点提出：“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程，重点建设3 000种国家规划教材，以配合当前高职领域内的改革。

如此背景之下，一个时期以来，全国各级各类高校大多遵循精品课程建设的基本思路，把教学改革的重点聚焦于精品课程建设。

截止2007年，共建成1 682门国家级精品课程，其中高职高专精品课程414门，完成了“质量工程”曾提出的“利用5年时间，建设1500门国家级精品课程”的项目预期目标。

高职院校精品课程建设现状与对策教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。

课程质量已经成为影响高职院校毕业生就业的隐性因素，也是根本因素。

所以各级教育管理部门和高职院校都高度重视精品课程建设工作，取得了不少成绩，但是必须看到由于起步较晚，并受各种因素制约，精品课程建设仍然面临诸多问题和挑战。

一、高职院校精品课程建设现状分析1.对精品课程建设内涵的认识有待进一步提高课程是专业的灵魂，精品课程水平高低是专业办学水平的最好体现。

课程建设理念是课程建设的总体指导思想，决定了课程建设的方向、层次、质量、品位和特色。

课程建设的目标定位应与学校定位相适应，与专业人才培养目标相匹配。

由于我国精品课程建设工程起步时间不长，对其内涵认识不深，体现在：未展现出最先进的高职教育理念；远未形成成熟、高质量、原创性的精品课程体系；鲜见与行业、企业共同开发的精品课程，而这却是高职课程教学所必须的；各级教育部门都在搞，但是低层次重复过多，特色不鲜明。

2.领军型人才缺乏，项目团队作战能力不强教师队伍是精品课程建设的灵魂，是课程开发设计、建设和实施的主体。

目前，在精品课程建设的实际进程中，存在着纸上拼凑教师团队，地上只有孤军奋斗的尴尬局面，在申报阶段，为了满足申报条件，课程负责人到处招兵买马，网罗符合条件的校内专任教师和校外兼职教师，形成一个结构优化、战斗力强的教师团队，一旦精品课程申报成功，也就是这个教师团队解散之时。

3.精品课程建设投入有待进一步增加不少教育部门采取只给名分，不给建设资金、或较少投入，造成精品课程建设资金严重不足、课改措施（包括教学手段、教材）无法实施，大多留于表面包装，中看不中用。

4.精品课程整合与利用不够，后续建设不力高职院校普遍缺乏对精品课程的有效管理，资源共享渠道不畅，推介力度弱，在把握和处理精品课程建设和开发问题上，倾向于项目化，以完成开发建设为目标，项目后管理和评价薄弱，未形成常规化管理，缺乏系统、有效的质量管理思路和方法。

浅谈高职精品课程建设摘要:课程是学校改革与发展、提高教育质量的关键环节和直接载体,学校是通过课程为学生服务、培养高技能人才。

精品课程建设是专业建设和学院建设的重要组成部分,也是引导课程改革与建设方向的旗帜。

随着精品课程建设工作的推进,不断深化教育教学改革。

关键词:高职精品课程课程建设随着教育教学改革的不断深入,课程建设在各校受到普遍的重视。

教育部发出《关于启动同等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》,在全国高等学校中启动精品课程建设,使课程建设力度进一步加大。

从2003年以来,教学改革工程精品课程建设工作已取得丰硕的成果,精品课程建设项目已经成为引导教学改革与建设方向的旗帜,推动学校重视教学内涵建设与教学品质提升,引导广大教师投入到教学建设当中去,得到了政府、社会、学校的普遍关注。

1 精品课程的内涵精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。

精品课程建设要遵循教育规律,体现现代教育科学的理论和原则;在课程教学中贯穿教师为主导,学生为主体的现代教育思想;课程所体现的教学原则和教育观念应认真贯彻党的教育方针,正确把握知识和培养能力之间的关系,有利于促进学生素质的提高。

高职教育要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才,适应社会、适应地方经济发展对人才培养的需求。

高职教育的目标和特点决定了高职课程的突出特点是理论与实践并重,强调“职业性”和“应用性”,也体现了精品课程建设的重点就是强化特色,要充分体现高职教育的特点[1]。

2 精品课程的作用精品课程的重要作用体现在其自身的“精品性”。

精品课程体现了先进的教育理念,具备高素质的教学团队,构建了高质量的课程体系,运用适当的教学方法和手段,提供充足的学习资源,在课程建设的各个层面形成特色。

精品课程的重要作用还体现在通过精品课程建设推动课程教学改革。

精品课程的改革要求具备职业化的教学环境和实践能力强的授课教师,常规课程教学运行也要做出调整,以适应新形势下课程建设的需要。

山东省高等职业教育精品课程建设与管理办法第一章总则第一条按照鲁政发〔2012〕49号、鲁政办字〔2013〕126号等系列文件精神，根据《山东省教育厅山东省财政厅关于实施山东省高等学校质量与教学改革工程的意见》（鲁教高字〔2011〕9号）要求，为进一步推进我省高职高专院校加强内涵建设，以精品课程建设为抓手，大力提高高职高专教育人才培养质量。

特制订本办法。

第二条精品课程建设的指导思想是：贯彻落实全国职业教育工作会议精神，以立德树人为根本，深化教育教学改革；通过搭建课程平台，实施资源共享、示范引领，带动我省职业教育全面提升办学水平，培养大批与市场相匹配的高素质技术技能型人才。

第三条精品课程建设的基本原则是：校企合作，组建团队。

引导代表行业水平的先进企业共同开发课程，把先进的生产实践资源引入精品课程建设，并参与教学页脚内容28过程。

鼓励跨校组建课程团队。

参与单位（包括参与企业）都承担有具体建设任务。

服务产业，课程衔接。

专业核心课程内容与职业标准相衔接，适应经济发展、产业升级和技术进步需要，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接。

搭建平台，共建共享。

建设“山东省职业教育课程建设平台”，探索以用促建、共建共享、开放建设、动态更新的精品课程建设、使用与管理的有效模式。

加强管理，过程监控。

对立项的精品课程建设实施项目化管理，获得省财政支持的精品课程须在规定时间内完成任务书规定的建设任务，并申请验收，也可根据建设进展提前申请验收。

通过验收的精品课程应保持更新建设和推广应用。

第二章建设目标第四条从2014年至2020年，全省高职高专院校立项建设2000门左右精品课程，其中，公共基础课立项建设100门。

使与我省主导产业、战略性新型产业相对应的优势、特色专业都拥有多门省级精品课程作支撑，以此推动职业教育教学改革，提高人才培养质量，增强职业教育服务经济社会发展能力。

第三章建设内容第五条实施课程体系与教学方法改革。

谈深化高职院校精品课程建设的必要性摘要：教育部制定的《2003-2007年高等学校教学质量和教学改革行动计划》，精品课程建设是其中一项核心内容。

经过多年来的建设和实施，我们探索和积累了许多有益的经验，也收到了很多实际性的教学效果。

实践证明，坚持不懈地抓好高职院校精品课程建设，对推动高职教育教学改革、提高教育教学质量具有长远的指导意义。

关键词：高职教育精品课程建设按教育部文件精神，精品课程是以具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法与手段、一流教材及一流教学管理为特点的示范性课程。

教育部启动精品课程建设的目的，一方面是要遴选出一大批代表教学工作高水准的优秀教师；另一方面是发挥教师的创新意识，创造出特色的课程，培养特色的人才。

其内容主要包括：教师队伍建设，教学内容建设，教学方法建设，教材建设，实训基地建设，机制建设等。

如何将精品课程建设成为高职教育改革发展的“助推器”，为高职教育培养出特色人才做“嫁衣”，又能为高职教育打造高水准的师资队伍、营造高职院校学习型氛围，同样具有其现实和长远意义。

一、精品课程建设能为高职教育改革发展起到“助推器”作用高职教育人才培养目标的定位是培养知识、能力、素质三位一体的高素质、高技能、创新型人才。

基于这种认识，高职院校必须用科学灵活的措施和方法制定“以能力为本位、以学生为中心、以满足行业需求为目标”的教学内容，积极地探索和改进教学方法和教学手段，提高教学质量特别是实践教学质量。

这些都将通过精品课程的研发得以实现。

我们不难发现，精品课程建设网络共享平台减少了课程刚性，增加了柔性，加大了教学设施的投入，建立完善了高等级的校园网络，能满足广大师生学习与应用的需求，学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择学习内容、学习方式和学习时间，从而较好地促进教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。

大家知道，教学内容体系改革是高职院校教学改革的重点和难点，要突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，达到人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。