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阅读教学要重视整体把握阅读是什么?阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂；是一种想象的空间，自由驰骋而凝天地万端；是一片创新的园地，站巨人之肩而筑成功峰峦；是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映…………——题记《全日制义务教育?语文课程标准》(实验稿)将“整体把握”提升到“语文教育”的三大“特点”之一：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”整体把握是一种通用的阅读教学方法，是对读物整体内容的把握。
现代阅读追求的是综合效果，无论是在课堂研究课文，还是在考场应答试卷，无论是理解课文内容，还是进行语言训练，都力求统摄全文，驾驭整体。
在阅读过程中为什么要强调整体把握呢?首先，从文章学角度来看，文章是由若干部分组成的有意义联系的系统，它有自己的整体结构。
在一篇文章中，作者所描绘的、塑造的、表现的是完整的形象，所介绍的是完整的事物，所阐述的是完整的事理，文章中的各种因素都有着不可分割的内在联系，一篇文章就是一个有机的整体，我们阅读时决不能也没有必要把它人为地割裂开来。
其次，从阅读理论来看，阅读首先是感知，而感知具有整体性特征。
虽然文章是由许多部分组成，各部分又具有不同的特征，但我们不能把它感知为许多个别的独立的部分，而应感知成统一的整体，这是感知的整体性特征所决定的，即一种整体性的把握。
因为任何个别都离不开整体，个别是整体的一部分，失去了整体，个别便没有存在的价值。
因此，阅读过程十分强调整体性，而对部分的分析只是作为对文章整体认识的一种手段。
它要求初读感知时，不急于分层分段，肢解课文，而是要使整篇课文在学生眼里成为一个知觉整体。
叶圣陶说得好，学习课文第一步应该“通读全文”“知道文章之大概”。
当然这时对课文的把握仅仅是浑沌的、朦胧的，处于认识的初级阶段。
也就是先浏览课文，弄清写作对象，了解基本倾向，划出疑点、重点，接下来再讨论分析疑点、重点。
阅读教学设计整体性原则阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节，而教学设计的整体性原则对于提高教学效果和学生的阅读水平具有重要作用。
本文将介绍阅读教学设计整体性原则的相关内容。
一、关联性原则在阅读教学设计中，要注意将不同的阅读内容相互关联起来，构建起一个有机的知识网络。
这样做可以提高学生对知识的整体理解和把握能力，增强学生对阅读材料之间的联系和共性的认识。
可以通过引入相关的主题，设计关联性强的习题或活动，让学生将不同的阅读材料联系起来，形成完整的知识结构。
二、系统性原则阅读教学设计应该具有系统性，即阅读教学活动应该是一个有机整体的系统，包括预习、导入、阅读、讨论、总结等环节。
在设计阅读教学活动时，要注重各个环节之间的衔接和补充，确保学习内容的连贯性和完整性。
同时，还要注意将不同的教学要素有机地组合在一起，形成一个系统的教学过程，提高学生的学习效果。
三、个性化原则在阅读教学设计中，要注重学生的个性差异，根据不同学生的学习特点和能力水平，合理安排教学内容和学习任务。
可以根据学生的兴趣爱好、阅读习惯等设计不同的教学活动，提供个性化的学习资源和不同水平的习题，以满足不同学生的学习需求。
同时，还要注重激发学生的自主学习能力，培养学生的阅读兴趣和自主阅读的习惯。
四、综合性原则阅读教学设计应该注重综合性，即在教学设计中综合考虑相关学科的知识和技能。
通过将阅读与听说读写等教学活动相结合，培养学生的综合运用能力。
同时，还应该注重引导学生将所学知识与现实生活相结合，培养学生的应用能力和创新思维。
五、循序渐进原则在阅读教学设计中，要遵循循序渐进的原则，按照一定的教学步骤和阶段，有计划有目的地进行教学。
通过设置适当的预热、讲解、示范、练习、巩固等环节，引导学生循序渐进地提高阅读能力。
同时，要根据学生的实际情况，适当调整教学进度和难度，确保教学的连贯性和有效性。
综上所述，阅读教学设计整体性原则对于提高学生的阅读能力和阅读水平非常重要。
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用一、词块教学法的概念词块是语言中的基本单位，它是由一个或多个单词组成的能够表达完整意义的短语或句子，在语言中具有固定的形式和意义。
词块教学法是指通过教学方法和策略，将词块的学习与应用融入到语言教学中的一种教学模式。
其核心理念是通过词块的整体教学和应用来提高学生的语言能力。
二、词块教学法的特点1. 整体性原则：词块教学法注重整体性，强调词块的整体性学习和应用，使学生能够以词块为基本单位进行语言学习和表达。
2. 语境化原则：词块教学法注重词块的语境应用，通过真实的语言环境和实际的语言运用情景，让学生更好地理解和掌握词块的用法和意义。
3. 学习策略原则：词块教学法注重学习策略的培养，帮助学生掌握识别、记忆和应用词块的方法和技巧，提高语言学习的效率和质量。
4. 实用性原则：词块教学法注重语言的实际运用，通过日常交际和实践活动，让学生能够灵活、准确地应用词块进行语言表达。
三、词块教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 提高阅读速度词块教学法可以帮助学生提高阅读速度。
传统的英语阅读教学往往侧重于单词的识别和理解，而忽视了词块的整体学习和应用。
通过引导学生掌握并运用词块，可以帮助学生快速理解文章的意义，提高阅读速度，从而增强学生的阅读能力。
四、词块教学法的优势1. 促进语言能力的整体发展词块教学法注重词块的整体学习和应用，有助于促进学生的语言能力的整体发展。
通过在实际语境中引导学生掌握和运用词块，可以帮助学生更好地理解和掌握语言的结构、意义和运用规律，促进语言能力的全面发展。
2. 增强语言的实际运用能力词块教学法注重语言的实际运用，有助于增强学生的语言实际运用能力。
通过在日常交际和实践活动中引导学生灵活、准确地运用词块，可以培养学生的实际语言表达能力，提高语言的实用性和交际效果。
3. 提高学习效率和质量词块教学法注重学习策略的培养，有助于提高学习效率和质量。
通过在教学中引导学生掌握识别、记忆和应用词块的方法和技巧，可以提高学生的学习效率，减少学习成本，提高学习质量。
阅读教学设计整体性原则阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。
下面将从教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用和评价反馈几个方面来探讨阅读教学设计整体性原则。
首先，在设置阅读教学目标时，应该考虑整体性原则，确保目标之间是有机联系的，相互呼应的。
比如，教师在设定阅读目标时可以考虑学生的阅读能力水平、学习兴趣、知识背景等因素，使目标不仅是符合学生的实际情况，也能够全面提升学生的阅读技能。
此外，目标的设定还要与教学内容、教学方法相结合，形成一个有机整体，以便更好地指导教学实施。
其次，在选择教学内容时，也要注重整体性原则。
教师应该根据学生的年龄特点、学科特点、教育背景等因素，选择符合学生认知发展规律的内容，使教学内容与学生现有知识和经验相契合。
同时，教学内容的选择要与教学目标、教学方法相协调，形成一个有机的整体，确保学生在阅读过程中能够全面提高语言能力、阅读理解能力等方面。
第三，在运用教学方法时，也要贯彻整体性原则。
教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择适合的教学方法，如启发式教学法、合作学习法、多媒体教学法等，使教学方法与教学内容、教学目标相统一，形成一个有机整体。
通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
最后，在评价反馈方面，也需要遵循整体性原则。
教师在评价学生阅读表现时，应该综合考虑学生的阅读能力、思维能力、表达能力等方面，使评价内容全面、准确。
同时，评价反馈要与教学目标、教学内容、教学方法相一致，形成一个有机的整体，促进学生的全面发展。
综上所述，阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。
只有在教学设计的各个方面保持整体性，并相互贯通，才能有效提升学生成绩，培养学生优秀的阅读能力。
文学阅读与创意表达大单元教学策略
文学阅读与创意表达的大单元教学策略主要包括以下几个方面：
1. 确定教学目标：明确大单元的教学目标，包括阅读理解、创意表达、审美鉴赏等方面。
2. 整合教学资源：将相关的文学作品、阅读材料、多媒体资源等进行整合，形成系统的教学资源库。
3. 设计教学活动：根据教学目标和资源情况，设计形式多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、创意写作等，以激发学生的阅读兴趣和创意表达能力。
4. 引导学生深度阅读：通过设置问题、引导学生分析文本等方式，引导学生深入理解文学作品，提高阅读理解能力。
5. 鼓励创意表达：鼓励学生通过写作、表演、绘画等方式，将自己的理解和创意表达出来，提高学生的创意表达能力。
6. 多元化评价：采用多种评价方式，如教师评价、学生自评、同学互评等，对学生的学习成果进行多元化评价，以全面了解学生的学习情况和进步。
7. 及时反馈调整：根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略和活动设计，以提高教学效果。
在实施大单元教学策略时，需要注意以下几点：
1. 注重整体性：大单元教学策略强调整体性，要将相关的知识点和技能要求进行整合，形成完整的教学单元。
2. 强调实践性：大单元教学策略要注重实践性，通过各种形式的活动和实践，让学生在实际操作中学习和成长。
3. 关注学生个体差异：大单元教学策略要关注学生的个体差异，根据不同学生的特点和需求，设计个性化的教学方案。
4. 不断反思和改进：大单元教学策略需要不断反思和改进，要根据教学效果和学生学习情况，及时调整教学策略和活动设计，以提高教学效果。
教学实践新课程NEW CURRICULUM一、设计背景《义务教育语文课程标准》指出，语文教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
而在语文阅读教学中，为了加强对语言文字的感悟品味，我们往往过分强调了对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文分析得零零乱乱，更有甚者，抓不住文章的前后联系和整体脉络，使教学陷入僵境。
为了“实现省时高效的教学”理想，教师要精心设计具有全局性的问题情境，提高课堂教学效益。
二、设计意义从教学内容整体性的角度和学生的整体性参与的角度出发，设计“牵一发而动全身”的整体性问题来带动学生对整篇文章的阅读，其意义体现在：1.有助于学生深层次的理解。
整体性问题是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的“大”问题，它能够在纵向上牵引，在横向上辐射，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的。
2.有助于课堂效率的提高。
整体性问题设计以具有全局性的问题引导学生自主阅读、探究课文，能减少课堂教学中大量的无效提问，真正把语文课堂还给学生。
3.有助于整体把握能力的培养。
用整体性问题来结构学生的课堂活动，能有效克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，并有效地引领学生把握课文的部分与部分、部分与整体之间的有机联系。
三、设计整体性问题的方法整体性问题是阅读教学中立意高远的问题，在教学中具有“牵一发动全身”的效果。
那么可以从哪些方面入手设计整体性问题呢？1.紧扣人物。
以“人物形象”为突破口来设计整体性问题。
在设问时，可以从分析人物的描写手法，分析人物故事情节或分析人物的性格特征等角度人手，有助于把握人物形象，感悟主题。
例如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以设计整体性问题：文中哪些人被钱所控制？又有哪些人没有被钱控制？学生在思考这一问题的过程中，品味了重要语句的含义，体味了作品对人物细腻传神的语言、动作、神态描写，加深了对主题的感悟。
2.紧扣情感。
阅读教学应重视整体性
《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。
”因此，近年来全国各地的中考语文阅读试题都强化了对整体阅读能力的考查，这是体现新《课标》精神的。
命题者把一篇文章或语段作为一个整体来考虑，并且围绕材料的中心和主旨来设计试题。
考生具备了整体阅读的意识，方有可能答好每道题。
所谓整体性。
就是把课文作为一个整体，重视其整体的艺术性和科学性。
仅从系统论的角度来说，要想有计划、高效率地完成教学任务，也必须注重课文的整体性。
《课程标准》所编选的基本篇目，是一个科学的系统。
每一册、每一篇课文、每一个目标都只是这个系统中的子系统。
教师应该统览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的具体目标和地位，这样教学才能有的放矢。
如何实现整体阅读，不是单纯的学法问题。
首先应是语文教师的观念问题，语文教师应该树立整体意识、整体观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体。
在关键的几个环节要把握好：
第一，起始阶段要抓住整体。
文本的开头是“龙头”，起导向作用。
一篇新课文学生总有一种新异感，要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文第一自然段人手，一下子沉入对局部文字的分析之中。
比如教学高尔基《童年的朋友》一文，教师可以抓住结尾能概括全文中心的关键句来设问：课文中哪些地方能体现出外祖母的爱心？围绕这个问题，学生前后四人一组展开讨论，然后在老师的组织下集体交流，明确：外祖母“那样温暖而柔和的腔调”。
“说话好似在用心地唱歌”，“她微笑的时候闪出一种难以形容的愉悦光芒”等正面描写以及“我”的心理感受等侧面描写，都体现出外祖母对我的爱。
只要学生能认真阅读一下教材，便会流利地答出，既把握了部分(段落)又顾及了整体(全篇)。
第二。
要理清文本的整体思路。
每一篇课文，作者都有一个清晰的思路，抓住了这条思路，学生就对课文有了一个整体认识。
就拿魏巍的《我的老师》来说吧，题目写我的老师，课文开头以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头，展开了对蔡老师的回忆。
接着，文章列举蔡老师的五件小事，写出老师爱学生、学生爱老师的真挚感情，在此基础上，作者写了“我”对蔡老师依恋的两件小事：默默地看老师写字：放假前与老师难分难舍，暑假中感到时间漫长，甚至梦中寻找蔡老师。
最后，文章以“我是多么想念我的蔡老师啊”，“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢”。
“可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了”。
抒发了对蔡老师的思念之情，与开头相呼应。
文章的结构与感情的发展基本一致。
弄清了作者的思路之后，可以帮助学生认识作者构思的巧妙，从整体上把握课文，做到高屋建瓴。
这也为学生进一步深刻理解文意打下了基础。
第三。
要注重语文知识的整体训练。
对于字、词、句、语、修、逻等的教学。
也要求执教者用整体的观念，把这些零碎的知识尽
量地与语境结合，与整体相连。
切忌孤立地、纯知识地、记忆性地分析。
下面仅就《七根火柴》一文教学中如何运用整体观教学谈谈笔者的做法。
文中有这样一些描写无名战士的语句：
①这声音那么微弱、低沉，就像从地底下发出来的。
②嘴唇翕动了好几下，齿缝里挤出了几个字：“不。
没……没用了。
”
③小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“一、二、三、四……”一共只有七根火柴，他却数了很长时间。
这些语言看似平凡，但我们不能从字里行间单独去考查。
教学中一定要挖掘内在的含义。
①中“微弱、低沉”这两个词准确地说明了无名战士生命处于垂危时刻，给人的是一种异乎寻常的感觉。
②句中一个“挤”字则可看出无名战士的艰难吃力，难怪七根火柴“他却数了很长时间”。
这些简短的词句都表明了无名战士对革命事业的耿耿忠心。
③句中通过枯燥平淡的数字“一、二、三、四”，把无名战士对火柴的珍惜之情和献出时的慎重态度表现得淋漓尽致。
它一方面表现了对无名战士的无比敬佩之情，一方面表现了无名战士留下的不仅仅是七根火柴，而是最宝贵的精神财富。
简单的几个数字，可称得一字千钧。
就是那数字后的省略号也留给我们无限广阔的思考天地，发人深思，撩人联想，使我们感到字里行间无不凝结着无名战士极丰富的思想感情。
如单从词义、句义理解，无论如何也无法咀嚼其中的深刻含义。
第四。
分析局部应不忘整体。
我们强调整体阅读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务。
优秀的文章有许多细节是作者的传神之笔，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路。
但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破碎。
因此，分析细节，教师应引导学生认识细节、突出整体。
我们并不反对课堂提问。
我们反对的只是一堂课中过多过细地提问。
过多过细，或散乱无序，或冲淡湮没主旨，都影响学生对文章整体的把握。
课堂问题的设计应少而精，扣住主旨，牵一发而动全身，吃透文章内涵，领会文章精神意图。
由此观之，教学中我们唯有从全局出发，把每个知识点放在“全盘”中去分析考查，着眼整体精讲巧练，培养学生的语感能力和抓联系、抓特色的思辨能力，才能全面提高学生的语文素养。
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