英语教学的整体性对策

追寻英语语篇整体性教学的策略
英语语篇整体性教学策略的关键在于注重语境和上下文的分析和理解。

下面是几个实用的策略：
1. 注重文本的结构：了解文本的结构对于理解整篇文章的含义和信息架构至关重要。

根据题目、小标题、段落标记和连接词等可以预测文本的信息结构。

教师可以引导学生通过结构分析来理解文本。

2. 模仿模式：模仿模式是指学生在学习阅读能力期间，从注重结构的角度出发，学习如何审视、模仿和写作其他人的文章。

在这个过程中，学生可以关注语言、结构和组织等方面，提高理解和应用的能力。

3. 掌握文章的核心概念：学生需要学会通过快速阅读文章来掌握核心概念和信息。

教师可以给学生提供简短的摘要，以提高学生对文章的理解和掌握能力。

4. 引导学生进行阅读策略：教师可以指导学生使用不同的阅读策略，如预测、推理、问题解决等来提高理解能力。

这些策略可以帮助学生更好地捕捉文章中的重要信息，增强阅读技能。

5. 注重上下文：教师可以通过强调上下文来帮助学生获得更多的信息。

学生可以通过结合上下文信息来理解不熟悉的词汇或者句子。

另外，教师可以帮助学生通过上下文来推断词汇的含义和文章主题的要点。

总之，英语语篇整体性教学策略的关键在于通过阅读技巧和复杂文本的阅读来帮助学生获得全面和深刻的理解。

新课标下小学英语单元整体教学的原则与策略摘要：随着新课程改革的推进，小学生英语课程受到了前所未有的重视。

在小学，小学生英语学习的目的是培养学生的综合英语运用能力，为初高中英语学习奠定基础。

下面，笔者结合课堂教学实践，谈谈小学生英语单元整体教学的策略与原则。

关键词：小学生英语；整体教学；原则策略前言：单元整体教学模式将课程内容整合为一个整体进行课堂教学，整合碎片化内容，或者将有关的单元、前后承接性强的单元进行系统化、体系化的教学。

总体目标的设定是基于单元整体教学模式的延伸，是小学英语教学的初衷和目标。

教师根据新课程标准制定教学工作计划，在课程目标、英语教材的解读以及学生的学习进度的基础之上，确立单元的教学目标和计划，将单元学习任务分配到课时，提高教学的有效性。

1、整体原则小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写, 而是把它看作是一个由教学方案制订、教学方案实施、教学方案评价和教学方案调整组成的整体。

从系统角度看, 为教学方案的制定提供各种资源，分析评价结果来确定方案是否需要调整，如果需要，应如何调整。

1.1整体把握整体把握是对于教学目标的设定、教学内容的选择、教学资源的运用，要围绕单元的主题，从整体的角度把握每一个知识点，调动每一种教学资源, 为单元教学目标的达成、为教学资源的充分利用、为教学过程的流畅打下良好的基础。

1.2整体优化整体优化是对选择的各种教育资源进行科学化的处理，以达到单元教学的目标，让学生更能接受，更能理解。

关注单元教学下各种教育资源的相互支持，还需要充分考虑学生现有的知识和技能，联系学生和社会实际进行整体性的优化和改进。

1.3整体设计整体设计是把整个单元的内容进行一个整体的教学规划，正确把握各个单元内容之间的联系，合理的安排每堂课的教学内容和教学方式，对于重点难点问题采用更加通俗易懂的方式方法，突出各个单元各个课时的特点，要形成多种不同侧重点的教学方法，促进学生语言学习的整体发展。

小学英语语篇的整体性教学方法摘要：小学高年级的英语教学要关注语篇的整体性，而不是孤立地看某一个语篇，要在整体中把握语篇，在语篇中发现结构，在结构中理解内涵。

整体教学能将零散的知识、技能、情感、态度有机整合，形成一个有机整体。

这种整体性的教学模式不是割裂的教学模式，而是一个完整的教学过程。

基于此，本文就小学英语语篇的整体性教学方法策略展开探讨。

关键词：小学英语；语篇；整体性教学。

前言：英语学科核心素养是学生在英语学习过程中逐渐形成和发展起来的，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

新课标明确指出：“学生在学习语言知识的同时，能够通过观察、体验、实践等活动建构自己对语言的理解。

”因此，要提高学生综合语言运用能力，就必须让学生在对语篇的理解和运用过程中提升思维品质和文化意识。

一、整体感知语篇，激活语篇知识语篇教学是培养学生语感的重要途径，它不仅可以帮助学生掌握语言知识，还能发展学生的思维。

在进行语篇教学时，教师首先要带领学生通过语言知识和文化背景进行初步感知，形成对文本的整体印象。

只有在整体理解了文本之后，才能将文本所表达的意义、情感与主题有机地联系起来，理解文本背后所蕴含的文化内涵。

例如，在PEP版小学英语六年级（上）Unit 2《Ways to go to school》 Read and write 的教学中，教师通过展示一些交通工具的图片，让学生复习已学过的交通方式，如：on foot，by bus，by car，by train等，并引入新的交通方式，如：by ferry，by sled等引导学生进行预热，教师让学生预测本文会涉及到什么内容，以激发他们的阅读兴趣，让学生整体感知语篇，激活语篇知识。

在整体感知语篇的过程中，教师可以引导学生使用预测、推测、概括等方法，激活语篇知识帮助学生更好地理解文章的意义。

通过这种方式，培养学生的阅读理解能力，提高对语言的整体理解能力。

二、整体梳理语篇，理清行文思路在教学过程中，教师可以有意识地引导学生进行整体的语篇阅读，通过整体阅读来对文章的主要内容、主要人物、主要事件等有一个初步的了解。

小学英语单词教学要体现“整体性”作者：彭春花来源：《广西教育·A版》2011年第10期词语是语言的基本单位，小学生在学习英语的过程中，掌握的英语单词越多，他们的英语语言能力就越强。

但是，一些教师在单词教学中存在教学内容孤立、教学形式呆板、教学模式机械的现象，不仅扼杀了小学生学习英语的兴趣，而且不利于他们英语学习能力的可持续发展。

其实，英语单词与单词、句型之间都存在着密切的联系，教学时不该把单词教学孤立起来，应体现语言学习的整体性，这样才能切实提高英语单词教学的效果。

一、利用词串，体现语音教学的整体性所谓词串，就是把具有相同结构特征的单词进行整合与归类，进而进行整体化的教学。

为了更好地让学生掌握英语单词的读音，教师可以通过“词串”引导学生对英语单词进行区别与归类，让学生整体性地掌握英语单词的发音规律。

例如，在牛津小学英语4B Unit7／F这一教学板块中，有birds、friends、biscuits、sweets 这四个单词，并且每一个单词都配有一幅图和一个句型。

教材这样安排体现了“词串”的整体性，目的是让学生掌握"ds”和“ts”这两个字母组合在单词中的发音规律。

因此，在教学时，教师可以通过补充单词、建立“词串”的方式进行整体性的单词语音教学。

教师还把shorts、students、blackboards、jackets。

stu-dents、fruits、cats等单词编成一首英语儿歌，组织学生进行朗读，让学生在朗读的过程中整体掌握“ds”和“ts”这两个字母组合在单词中的发音规律。

以上案例针对“ds”和“ts”这两个字母组合在原有的教材基础上补充单词形成“词串”，给原本孤立的语音教学整体化，加强了单词之间的联系，收到事半功倍的教学效果。

二、音节分解。

体现单词拼写的整体性在教学拼写单词时，一些教师只是一味地让学生以读、抄、默的形式进行，长此以往，学生会对记忆单词感到厌烦。

其实，单词和单词之间是存在一定联系的，教师可以采用整体性的记忆方法，让学生在已经掌握的单词的基础上，对新单词进行音节分解，从中体验到单词拼写的乐趣。

双新课标背景下：小学英语单元整体教学的具体策略与方法教师在备教材时需要分析教材的什么?对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。

由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。

通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。

这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。

由于对教材分析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。

从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢?结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下：1. 首先要进行学情分析。

学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。

2.其次，以话题为核心全面梳理。

从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。

教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。

只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。

无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。

在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。

浅谈实施英语整体教学的方法和策略随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师必需多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的涵义，根本推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效果，以适应现代社会对素质教育发展之需要。

一、整体性是英语整体教学方法的核心。

实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标、教材处理和教学过程的整体性。

笔者在初中英语牛津版新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

1.目标和课堂教学控制的整体设想。

根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了普通高中英语教学基本目标的实施策略（1）学生：许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。

课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数。

（2）课堂控制：课堂教学要从整体控制教学的进程。

一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。

（3）课堂活动：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。

教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。

（4）信息输入：课堂教学要以完成教材内容为主。

但是，必须通过课堂教学养成听、读、说、写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用三倍于教材的听读信息量巩固教材内容，以使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，达到英语教学多层次发展局面。

（参见笔者的另一篇论文《英语教学的重要原则――多信息、高密度、快节奏》）2.单元教学的整体处理根据新编初中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的，发挥教材作用，整体处理单元五种课型的“三项目标，一个主题和几项操练”的教学模式。

（1）Comic strip & Welcome to the unit三项目标：①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。

②对话中的重点词汇和语言结构。

③为阅读课做准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。

一个主题：听说（听说技能的落实）。

几项操练：听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。

单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考一、设计思路1. 整体性思维单元整体教学要求教师在教学设计时要有整体性思维，即要把各个教学环节有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。

在设计单元教学时，教师需要把握好教学内容的整体性和连贯性，使得每个教学环节都能够相互衔接、相互渗透、相互促进。

这样不仅能够增强学生对知识的整体把握，还能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。

2. 多元化教学在设计单元整体教学时，教师需要多元化地使用教学资源和教学手段，以满足学生不同的学习需求。

可以通过课堂讲解、互动问答、小组合作、游戏活动等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环节中得到充分的体验和发挥空间。

在教学资源上也要多样化，可以利用多媒体教学、课外阅读、实践活动等方式，为学生提供更加具体、生动和形象的学习资料。

3. 教学目标明确在设计单元整体教学时，教师要对教学目标进行明确的规划和设计，以确保教学过程的有序性和针对性。

教学目标应当与学生的实际水平和学习需求相适应，同时要考虑到教学内容的难易程度，使得学生可以在较短的时间内达到预期的学习效果。

在设定教学目标时，还要考虑教学过程中学生的情感态度和价值观培养，使得每个教学环节都能够促进学生全面发展。

二、教学方法1. 启发式教学单元整体教学的教学方法，应以启发式教学为主要手段。

教师可以通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习积极性和创造力。

在引导学生学习的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使得学生在学习中能够变被动为主动，从被动接受变为主动探索。

2. 合作学习单元整体教学的教学方法，也要以合作学习为重要手段。

合作学习能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

教师可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等形式，组织学生进行合作学习，使得学生在合作中相互学习、相互促进，从而达到共同进步的效果。

3. 情境教学单元整体教学的教学方法，还可以采用情境教学的方式。

追寻英语语篇整体性教学的策略英语语篇整体性教学是指在英语学习过程中，将语言的各个组成部分融会贯通，使学生理解语言的整体意义，而不是仅仅关注语言的某些单一组成部分。

随着对英语教学的不断研究和实践，越来越多的教师开始采用英语语篇整体性教学策略来帮助学生更好地掌握英语。

英语语篇整体性教学的重要性英语语篇整体性教学具有以下几个方面的重要性：提高学习效率学习英语语言的各个组成部分需要大量的时间和精力，例如单词、语法和发音等。

采用英语语篇整体性教学策略，可以在学习中将这些组成部分整合起来，让学生更容易掌握语言，从而提高学习效率。

培养语言应用能力英语语篇整体性教学强调语言的真实使用场景，通过真实语言应用情境的创设，帮助学生制定思维策略和语言行为习惯。

这样对于学生的英语语言应用能力的培养非常有帮助。

增加语言自信在英语语篇整体性教学中，学生可以通过理解整个语篇的方式来掌握语言的含义，而不是仅仅关注某些单一部分。

这使学生更有自信地应对英语语言的各种场合。

英语语篇整体性教学的策略以下是一些英语语篇整体性教学策略：借助真实语言应用情境语言的真实应用是英语语篇整体性教学的核心。

在课堂上为学生创建各种真实的语言应用情境，例如模拟对话、听取实际听力材料、读取真实的英语文本，帮助学生更好地理解语言的整体意义。

强调语言的意义和用法在英语语篇整体性教学中，教师应该强调语言的意义和用法，而不仅仅是语言的表面层次。

课堂应该注重培养学生的语言思维能力，并鼓励他们掌握语言的含义，而不是仅仅死记硬背。

采用多种教学资源教师可以利用多种教学资源来辅助英语语篇整体性教学。

例如多媒体资源、网络资源和英语杂志等，可以为学生提供更多的语言应用情境，让学生更好地理解语言。

注重学生自主学习英语语篇整体性教学应该注重鼓励学生独立思考和自主学习。

教师可以引导学生使用各种学习方法和技巧，例如记忆单词、听力技巧、阅读技巧、写作技巧等，帮助学生更好地掌握英语语言。

结论英语语篇整体性教学是一种更加有效的英语教学策略，可以帮助学生更好地掌握英语语言，提高学习效率和自信心。

一、整体教学宜整不宜分
在组织教学期间，教师需要遵循一定原则，要保证语篇教学的整体性，就其中所包含知识的内在联系进行有效分析，让学生能够形成更加全面、系统的知识体系，也能够让学生在参与课程学习期间通过融会贯通，掌握知识基础内涵，保证学生英语学习更加高效。在此过程中，教师需要针对教材进行深入钻研，通过对语篇内容的分析，确定具体的学习目标，掌握精准的学习方向，在此基础上基于整体性教学的原则设置学习和辅导方案，让学生对语篇整体进行全面分析，并在此基础上有效梳理相关内容，让学生在综合探索的过程中，就其中所包含的单词和语法知识形成深刻的领悟。
在针对语篇模块具体实施整体教学的过程中，教师需要在语境创设和任务布置方面加强重视度，从而为整体教学工作效开展提供良好的支撑。在创设语境的过程中，教师需要先对具体的语篇内容进行深入分析[2]。通过对其语言内涵的发掘，并利用相关的学习素材进行情境有效创设。在情境创设的过程中教师需要明确一点的是要保证语篇故事的连续性与完整性，同时也要更加贴合语篇素材的真实情况，让学生获得良好的学习条件，并在此基础上完成对具体任务的深入探索。
关键词：小学英语；语篇；整体教学
语篇是小学英语教材中的重要内容，在组织教学的过程中，为了让学生能够形成良好的英语思维，同时也为了其能够形成良好的理解力，教师需要在具体的授课模式上进行合理的创新与优化。重点加强整体教学的深入贯彻，在此基础上对具体的育人目标和方法进行明确，分别从听读和语境分析等多个方面就具体的活动举措进行优化与创新，让学生真正地感受语篇中所呈现的意境，并建立起良好的语言思维，加深对语篇内容的有效内化和吸收。
例如，在组织“I have a pen pal”教学期间，可以合理设置朗读示范模块。引导学生全篇朗读课文，在此过程中让学生找出文章的主旨句，就文章的主要内容进行有效分析。之后，引导学生根据自身的阅读理解在小组氛围下进行有效的互动和交流，让学生进一步加深对语篇的理解。

加强单元教学的整体性的认识和理解英语
加强单元教学的整体性意味着在教学过程中要注重建立知识点之间的联系，促进学生对整个单元内容的全面理解。

以下是一些建议：
1. 整体规划：在开始教学之前，教师应该对整个单元进行全面规划和设计，确保每个知识点在教学中得到充分的串联和贯通。

2. 知识点关联：在教学过程中，教师可以将相关的知识点进行对比和联系，使学生能够理解它们之间的关系。

例如，在教授一篇短文时，可以将词汇、语法、阅读理解等知识点有机地结合起来。

3. 资源整合：教师可以收集和整合与该单元相关的多种教学资源，如教材、课外阅读、音视频材料等，以提供学生更多的学习机会和视角。

4. 任务驱动学习：设计一些任务，要求学生在解决问题的过程中综合运用已学的知识点。

这样做可以帮助学生将零散的知识点整合起来，形成对单元整体的完整理解。

5. 评估与反馈：教师可以设计一些综合性的评估任务，考察学生对整个单元的理解程度。

及时给予学生反馈，让他们知道自己在哪些方面需要加强。

总之，通过加强单元教学的整体性认识和理解，可以帮助学生更加系统地学习英语，提高他们的语言综合运用能力。

ｉ 茎 基础上， 进行分段教学也是 ： 再 进行： ｅ ａ ｒ ｄ ｆ ｅｅ （ １ ｉｔｅ ｔ ｘ 课文内 ． ｍ ｎｈ ａ ｏ ｈ ｔｔ 容的 ： 为指导思想， 但是整个过程是以 设疑、 释疑、 进 二 ● 暑 必要的。其目 在于掌握 的 各个 ・ 主线）． ｅｌ ｎｕ ｅ ．Ｕ ｆ ｌｇａ （ ２ ｓｕ ａ ｇ 语言知 识点） 的 ． 是为 ・ 目 行理 问 答为表现形式的， 决不是抓了“ 因此 阅 ｛ 是 段落之间的 管 逻辑关系， 进而更 ： 从整 了 体上理解课文， 保持课文 信息的 完整性。 读” ： 而弃听 不顾。 它提供了丰 充实 说于 相反， 富、
语法知识点几乎占用了整个课 ： 作用。至此， 学生经历了听、 思、 说的过 得支离破碎 ， 说、 读、 从而影响信息的完整性 。
文教学的大部 分时 间，而没有 程 ， 把握住 了段落之间的逻辑关系 ， 符合“ 大纲 ” ３ ． 了独立分 析文章 的能力 。文 章的题 培养 材、 体裁不同 ， 对学生的思想活动提 出钧 要求也 把整体教学的原则贯彻到分段 对课文教学的规定要求。最后把这两段 种自由的课外阅读， 而是一种在教师指导下， ： 快 得到了发展，达到了对课文深化理解与掌握的
读能力 ，一直是高 中教师研究 ： 速提高阅读理解力和速度 的教学。学生在默读 ： 目的。 探索的问题 。我们现行的中学 ： 中碰到不理解的单词， 不要停下查字典 ， 可跳过 ： 二、 整体 阅读 、 分段教 学 、 整体 深化教 学法
然 后再提出 较深的问 让学 题， 生思考， ： ２ 现了 教学的 再读 ． 体 整体 原则。由于 条线 分两
把 分段教学 变成 了逐 句讲 解 、 课文 ， ： 引导学生归纳出主题句 ， 并领会两段的内 ： 进行课 文讲授 ， 既保证 了课文内容的完整性 ， 同 翻译的模式 ， 讲解语音 、 词汇和 ： 在联系。 同时指出 ， 自然段在整篇课文中的 时又不 因语言知识点的讲授而把整篇课 文分割 第二

小学英语整体性语篇教学模式例析整体语言理论指出，人们在语言学习过程中为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习对象进行周密观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及它们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像。

所以，语言应作为一个整体来教，应该让学生从单一的语言机能和语言知识的学习扩展到情感态度、学习策略和文化意识等多方面的提升。

以下以《牛津小学英语》3B Unit 3 Family members的教学过程为例，说明如何在小学英语语言材料中贯彻整体性语篇教学思想。

一、话题引导，预测感知语篇在引导学生走进语篇时，我们首先要着眼于单元话题，在学生和单元话题之间找到一个契合点，让学生通过预测主动进入语篇的学习。

本单元语篇的主题是“family members”。

教师首先应该抽取教材情境中的人或物，让学生初步感知语篇情境。

上课时我先出示了一张Helen的全家福，让学生猜测图上人物的角色。

通过这样的话题引导，学生建立了对主题的初步感知，有助于他们对教材语篇的解读。

二、立足话题，理解内化语篇第一步：整体熟悉语篇。

学生听录音，跟读对话，同时思考下列问题：1. Where are Yang Ling and Helen?A. They are in the sitting-room.B. They are in the classroom.C. They are near the river.2. What’s in the sitting-room?A. A photo.B. A book.3. Who’s sitting by the river?A. Helen’s father and mother.B. Helen’s grandfather and grand-mother.由于对本课的语言结构还比较陌生，有的学生会感到理解语篇有困难。

将问题以选择题的形式给出，可以降低学生理解的难度。

新课程背景下如何加强初中英语单元教学的整体性摘要：新课程背景下，教师在不断的尝试新的教学方式进行教学。

在初中英语课堂教学中，单元式整体教学方式越来越被广大教师所熟悉和接受。

该教学方式注重单元与单元之间的关系，强调单元内容的系统性和逻辑性。

采用单元式教学方式可以帮助学生更好地理顺英语的内部结构，从而提高学生学习英语的效率。

基于此，文章介绍了单元整体教学的优越性，并对提高初中英语课程单元教学整体性的有效对策进行阐述。

关键词：新课程改革；初中英语；单元教学；整体性；改进对策引言：英语是一门具有整体性的课程。

英语整体教学指的是将英语教材看作一个整体的文本来进行教学。

不管是对课文内容、语法结构的理解，还是篇章结构、段落大意的理解，都要考虑到英语课文的整体性，即局部不脱离整体，整体处于局部。

新课改背景下，要求以整体教学为指导思想，综合运用英语课程标准，分析教材，分析学情，制定英语教学模块，并根据初中英语课程的特点来进行单元设计。

随着我国基础教育的不断深化，社会对初中英语课程的教学要求越来越高，愈加注重课程的整体协调性。

因此，初中英语教师应改变自身的教学方式，真正了解单元教学整体性的含义，并对当前的初中英语教学状况进行剖析，从而更好的实施英语单元教学。

一、单元整体教学的优越性（一）能够对课程进行优化。

在教学过程中，教师的教学设计效果决定着课堂教学质量[1]。

单元的整体性教学是根据单元主题、语法等进行合理的搭配，从而提高教学设计的有效性。

与以往的教学方式相比，目前的教学设计更多的是了解学生的学习情况，对教材进行深度理解和运用，通过教师和学生的互动来设计一套完整的教学系统，以此优化课程，提高学生的学习效果。

（二）能够提高课堂教学的连贯性。

单元式整体教学模式是从整个单元开始进行教学的。

从整体出发，注意新知识与旧知识之间的关联，以及新知识前后的衔接，将词汇和导入形式等多个环节进行有机的结合，从而形成知识的系统结构，继而使课程教学体系更加完整。

初中英语整体性教学的实施【摘要】多年来我国的英语课堂费时费力，效果不好，培养出来的学生与社会的实际需求有较大的差距。

如何适应新形势的需要,探索具有特色的英语教学模式,处理好传统英语教学法和现代教学法的关系,突出教学内容的实用性和学生应用能力的培养,已成为英语教学改革的重要议题。

【关键词】初中英语整体性教学一、实行课文整体与分段教学的过程在英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确性。

如何在高中课文教学中培养这种阅读能力，一直是高中教师研究探索的问题。

我们现行的中学英语教学大纲针对课文教学有明确规定：课文首先应作为一个整体来教。

……在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。

其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。

课文教学主要应当把握住这样一条主线，即为鼓励学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，并使学生一已经开始碰触课文内容就步步深化地回去思考问题，直至对课文全面认知。

主要应当分后三个阶段展开：第一阶段：整体泛读课文。

先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。

在学完单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。

泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。

学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。

要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。

在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操练时有针对性。

第二阶段：分段教学。

第一阶段的整体阅读课文只是建议学生掌控课文的完备信息和基本内容，对课文构成一个整体概念，但还没对课文达至由表及里的逐步深化认知程度。

因此在此基础上应当展开分段教学，对其中的细节展开分析、积极探索。

不过分段教学也必须贯彻落实整体教学的原则。

2013-12教改聚焦进行工学结合一体化学习。

2.锻炼了师资队伍，促进教师综合能力的提高教师是课程改革的关键因素。

我们坚持在改革中促进教师成长，在教师成长中促进课程改革。

主要体现在：课程改革提升了教师的实践能力、教学设计能力、教学方法的选择能力、运用教学载体的能力以及把握课堂的能力。

课改同时还提高了教师综合评价能力和创新思维能力。

今年有一批教师陆续发表了专业研究论文和课题研究论文。

3.提高了教学效率经过两个学期以来的教学实践，工学结合一体化课程改革模式得到学生的认可。

具体体现在以下几点：（1）每个学习任务目标比较明确，激发了学生的学习热情。

（2）学生职业能力明显提高。

学生动手、动脑观察、分析问题和解决问题能力有了明显提高，还培养了学生团结协作的精神。

4.强化了校企合作，促进人才培养社会化职业教育是以就业为导向的教育，就业就是企业的就业。

职业教育不能没有企业的参与。

在课程改革中，我们始终坚持从企业中来，到企业中去。

学校定期派教师到企业学习实践，再实施教学。

同时，学校请企业管理人员、师傅到学校指导教学。

这些做法使得学校培养的学生很快就能适应企业要求，成为合格员工。

参考文献：［1］邢晖.中国职业教育，西南师范大学出版社，2012-09.［2］张建虹，李栋学.广西中等职业学校优秀教育教学改革实例：2000-2007.语文出版社，2008-11-01.注：“广西教育科学“十二五”规划2012年度中等职业教育改革创新行动计划专项课题《上思县中等职业技术学校电子电器应用与维修专业课程改革创新研究》（2012ZJK012）。

（作者单位广西防城港市上思县中等职业技术学校）•编辑王团兰一、确立中心，有层次地进行整体感知新形势下的牛津小学英语整体性教学与传统的英语教学之间存在着较大的差别。

以往的小学英语教学工作，主要是在前期学习并掌握单词以及句式、句型之后，再逐步地进行英语文章的学习。

这种由点及面、循序渐进的教学模式，在传统的英语教学中占据着主导地位。

论英语教学课堂内外的统一性和整体性目前，有很多学者或一线的英语教学工作者就如何学好英语发表了很多宝贵的、有价值的学术文章和经验论文。

如：如何提高学生学英语的兴趣，如何巧记英语词汇，如何培养阅读技巧等诸方面的经验之谈。

笔者教育经验不是很多，但仍想鼓起勇气谈谈自己的想法。

我认为英语本身是一门综合性的语言类学科，加之是外来语，要想让学生提高学习成绩，学会、学好英语，就必须从课内外严格细致把关，做到英语教学的统一性和整体性。

所谓统一性，是指英语教学中课堂教学和课外学习的有机结合，更要注意课外学生英语学习的督促和把关，将二者有机地结合起来、统一起来。

人们往往把课堂教学视为教学中最重要的一环，听课、评课往往成为检评教学质量的唯一方式。

其实，课堂教学确实是教学中的一个必要环节，但课外教学却有着其不可忽视的教学作用，从某方面来说，可以说是更为重要的一环。

因为一个学生学知识的主要目的是学以致用，看得出学习与课外练习、锻炼实践是紧密相连的。

当前的五步教学法就注重了课内与课外、理论与实践的结合。

学英语、学知识首先肯定是有目的性的、针对性的，也是应该有准备的，因此预习新课、收集相关资料和信息是该环节中的第一步，也是起着促进作用的一步。

这对于更好地理解吸收新课堂理论知识起着良好的保障作用。

教师可在这一环节中带领学生查阅生词，启发学生对新课堂理论意义的初探、理解，从而提出有针对性的问题，更有效地的解答疑难。

其次就是课堂内师生间高效、友好、积极的配合。

这是解答疑难、学习新知的主要途径。

在这一环节中，教师应言传身教，多鼓励学生积极参与教学，鼓励讨论，探讨新知；师生共同学习，掌握新知。

教师在这一环节中应是组织者、启发者，学生才是表演者、参与者。

再次是相关练习。

理论知识的加深练习和巩固有利于学生对新知的记忆、消化，教师应理清思路，让学生头脑里有一个清晰的脉路。

再后就是复习巩固，强化拓展。

学生应主动复习所学知识，只有这样，知识才能牢固掌握。

小学英语单元整体教学的问题与对策摘要：当前小学英语教材的设计充分体现出教育专家学者的智慧和课程标准的要求，教师要充分发挥教材的价值与作用，基于单元主题完成主题意义探究和教学内容整合，实现教学目标的整体设计和教学活动的梯度设计，强化单元各课时之间目标、过程及活动设计的连续性和渐进性，单元教学效果和质量才能够逐步提升，进而完成深层次的思维方式训练、文化品格熏陶和学习能力提升，学生的长久发展才能够最终实现。

基于此，本文章对小学英语单元整体教学的问题与对策进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学英语；单元整体教学；问题；对策引言小学英语教材都是围绕某个特定的主题精心设计每个单元的学习内容，由此对于更好地开展主题单元教学创造了条件。

教师在组织小学英语课堂教学活动时，应与每个单元的主题相结合，制定三个维度教学目标，启发学生对于密切关联主题的相关英语知识进行学习。

通过开展阅读教学，对学生思维能力和英语语言技能进行训练。

通过对与主题相关的价值观层面和情感态度的教育目标的落实，以全面发展学生的综合素养。

一、小学英语单元整体教学的意义英语核心素养对英语教学提出了更高的要求，特别是对小学英语整体单元的教学意义重大。

从语言的角度来说，学生要学会运用语言，包括语言知识、语言学习、语言技能，尤其是语言应用知识能够很好地帮助学生加强对整体单元阅读的理解。

在英语学科的核心素养培养过程中，我们应该强调的不只是文化意识，更有文化品格，在英语学科的教育中应该让学生学会一种跨文化的品质。

在跨文化交往中有很多的品格值得我们向其他国家学习，所以在核心素养建构过程中，英语学科专门提出了文化品格这一基本内涵。

在英语学习的过程中，语言能力的提升，必然伴随思维的发展。

所以，我们可以很好地去发展这种学习能力，换句话说，在阅读中发展学生学习能力是非常有价值的。

二、小学英语单元整体教学的问题第一，学生之间由于对英语知识的接受程度不同，所以存在基础差异较大，甚至出现严重两极分化现象，由此可见统一的教学目标不一定能够完全符合本班所有学生的实际情况，难以真正满足他们的学习以及身心成长需求；第二，学校为英语教师安排的课时量较多，教师无法将全精力都集中于某一个班级之中，教学目标的设计具有普遍性，影响教学效率的提升；第三，教师对于单元整体教学目标意识的重视始终流于形式化严重，他们缺少教学反思意识与自我发展意识，导致他们在进行教学设计的过程中缺乏理论依据和策略指导。