“教师成为研究者”的理解与可行途径

教师要成为研究者文献意识，是说我们在作研究之前必须查阅相关文献，弄清楚前辈和同时代的人对于相同的命题都做过哪些研究，他们研究出了哪些已经得到共识的结论。

再来看对话意识，一个问题的研究，只用引证是不能解决问题的，引证不能代替论证，论证是一个严密的逻辑推理过程，是一个创新的过程，新问题的解决必须有这样一个过程。

志向、趣味、学识积累、学术训练，这些应该是作为研究者所必备的学术品质。

那么，教师为何要成为研究者？一是教师营造有品味的、精彩人生的需要。

研究会赋予研究者理性、客观、求真务实、严谨审慎等品格。

而教师要成为研究者就应该做到：见多识广，梦想成真；丰衣足食，情有独钟；服务社会，受人尊敬。

这里“见多识广”中的“见”和“识”，绝非通过走马观花式的阅读得到的，也不是鹦鹉学舌式的简单传播，而是建立在研究基础之上的理解、思考所得，是经得起质疑和推敲的，是经得起时间考验的，是融入了个性观点的，唯如此才能使之变成自己成长的资源。

二是成为更加卓越教育者的需要。

我们经常喊，要从优秀走向卓越，但究竟什么是卓越却仍是一个难以名状的定位。

我们先看看“教师”的定义，教师就是引领学生与有教养的人实行对话的人。

这个“引领”其实就是价值引导：引领学生成为我们所希望成为的人。

对引领者的要求有：对学生的要求合理、明确；以身作则、率先垂范；学识渊博、精深；方法、手段高明；教育方向准确。

其中，我认为最重要的是教育方向要准确，即我们要为怎样的社会培养怎样的人。

这的确是一个仁者见仁、智者见智的问题，也正是因为多解，所以才让教育有了太多的犹豫和徘徊。

到底准确的教育方向是什么？那就是我们要为自由、民主、法治的社会培养幸福的人。

现在不自由、不民主的社会到处都充斥着虚假的信息，这样的社会环境使我们变得平庸、没有创造力。

所以，我们要引导学生注重自我教育的方向。

对于研究，与平时我们说的“想”“思考”是不同的，“研究”高于“思考”。

对于一个问题，只要不是弱智，都能够去想一想，而思考是有依据的、有系统的、有策略的、批判性的、反思性的和彻底的“想”。

教师要具备教育科研能力，成为研究者摘要:教师职业的专业性和教师个人的专业成长与发展要求教师必须具备教育科研能力，成为研究者。

教师要成为研究者，一要树立科研意识和自觉性，二要学习并掌握教育科研的方法，三要在学校创设科研氛围。

关键词:教育科研能力；调查法；行动研究法一、教育科研能力是教师专业成长过程中必须具备的能力迈入21 世纪，随着经济全球化的推进, 教师这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史,教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。

为了适应教师专业化发展的需要我们的教师必须具备教育科研能力，成为研究者。

教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。

具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。

教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是时代对广大教师的要求。

为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。

根据长期的理论和实证研究，我们发现教师参与教育科研活动有以下优点：一是可以提高教师工作的责任感，二是可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念，形成教育教学新观念，三是可以在研究过程中形成自己独特的教学风格。

①二、教师具备教育科研能力的条件（一）教师要树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性在教育实践中教师面临的最主要的问题还不是能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。

笔者曾就“教师教育科研观念”做过调查，调查对象是山西省大同市（包括市区、城区及部分县区）的部分初中和高中教师，共发放问卷456份，收回422份，有效问卷422份。

通过对调查结果的整理与分析，发现有相当一部分教师头脑中存在以下一些错误的观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作，这一比例占被调查总数的68.4%；“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞科研是额外负担，这一比例占被调查总数的35.6%；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研，这一比例占被调查总数的86.6%。

也谈教师如何成为研究者摘要：“教师如何成为研究者”是当今校本研修的一个重要课题。

本文结合本单位实施的“使教师成为研究者行动计划”实施情况，从实施背景、教师自身努力、学校采取措施等角度来进行全面阐述，为今后进一步提高校本研修效率、进一步提升教师的业务水平提供理论依据。

关键词：教师阅读者研究者如今，教师专业化发展已成为我国教育改革的必然趋势，也是我国教育改革实践当中提出的一个具有重大实际意义的课题。

在新课程实施几年以来，教师的观念发生了重大改变，已由几千年流传的“传道、授业、解惑”模式转变为教育活动的组织者、设计者、合作者。

这是教育改革中我们看到的可喜的一面。

但是，从当今的国际教育形势来看，教师要想获得持续发展，光是一名“组织者、设计者、合作者”还远远不够，还必须是一名“阅读者”，进而发展成为一名“研究者”、“行动者”。

其实，“教师要成为研究者”早已不是什么新鲜话题，早在上世纪80年代，“教师要成为研究者”已在欧美教育界广为流传，我国教育界许多有识之士也已进行了深入的实践研究。

几年前，我们慈溪市宗汉街道第八届教职工代表大会胜利召开，会上确立了今后三年教育工作的指导思想和总体目标，提出了全面实施“使教师成为研究者行动计划”，而且成为本次会议的一个亮点，得到了广大教师的热烈拥护。

近几年来，我街道所属各校紧紧围绕这一重点，开展了行之有效的工作，使教师的教科研水平得到了提升。

现以本单位的“使教师成为研究者行动计划”实施情况为载体，谈谈教师如何成为研究者。

一、教师成为研究者的必要性教育质量是学校的生命线，而教师队伍的整体素质则是教育质量的生命之源。

只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。

从大局来看，如今教师学术地位不高，传统的教育制度又把许多教师束缚在知识传递者的定位上。

如此庞大的教师队伍，只能长期地处于脱离科学研究、缺乏学术声誉的境地。

要想走出这种困境，就必须让教师抛弃传统观念的束缚，从单纯的知识传递者走向研究者。