八年级语文下册第三单元12罗布泊消逝的仙湖教案

《罗布泊，消逝的仙湖》教案
一．教学目标：
1.知识与技能：了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

2.过程与方法：引导学生运用设问、概括提要的方式理清作者的行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达的能力；揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，增强学生的语感，丰富语言积累。

3.情感、态度与价值观：培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强学生的社会责任感，引导学生关注生态问题。

2. 教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。

然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。

最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

三．教学重点　
了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

4． 教学难点　
理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。

5． 教学准备：
有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料，多媒体课件。

六．教学过程
1课时
七．教学过程
（1） 新课导入
同学们听说过罗布泊吗？那里是浩瀚的沙海，是一个恐怖又充满神秘的戈壁，但是，罗布泊在100年前曾是一片辽阔的水域，那里水鸟成群、碧波荡漾，罗布泊滋润着大片的生命绿洲。

那么，罗布泊是怎样消失的？是谁制造了这个悲剧？我们一起到《罗布泊，消逝的仙湖》中寻找答案。

（2） 认识作者
吴刚，大学教授。

《罗布泊，消逝的仙湖》节选自《善待家园——中国地质灾害忧思录》(见《2001年度中国最佳报告文学》，漓江出版社2002年版)。

（3） 文本连接
本文是一篇报告文学。

报告文学兼有文学和新闻两种特点。

新闻要求真实，文学则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。

作者叙述事实、列举数据都真实可靠，但报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的。

即使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。

作者形象地描写了今日罗布泊，特别是对枯死的胡杨林、对罗布泊荒漠的描绘，运用拟人、比喻等手法，写得形象鲜明、情境凸现，饱含痛惜之情。

作者以报告文学的形式发出强烈的呼声，警醒世人，要树立全民环保意识，搞好生态保护。

（4） 预习检测
①萧瑟（xiāo sè）：形容冷落、凄凉。

②和煦（hé xù）：温
暖。

③干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水 ④吞噬（shì）：吞食、
并吞。

⑤裸露（lù）：没有东西遮盖。

⑥抽水泵站（bèng）
⑦沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。

比喻世事变化很大。

（五）整体感悟
1．同学们，课文题目“罗布泊，消逝的仙湖”给我们提供了哪些必要的信息呢？
罗布泊，原本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

2．针对题目，你能提出哪些问题？
罗布泊曾是一个怎样的“仙湖”？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？
3．学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括段落大意，归纳要点。

第一部分(第1～3自然段)：描写今日罗布泊的荒漠景象。

第二部分(第4～8自然段)：追溯历史上罗布泊的美丽景象，和前面部分形成对比。

第三部分(第9～25自然段)：说明罗布泊消亡的原因，指出这出悲剧的制造者是人。

第四部分(第26～28自然段)：推而广之，以青海湖、月牙泉为例，说明悲剧还在上演，发出拯救生态环境的强烈呼吁。

（六）合作探究
1．课文所描述的罗布泊过去是什么样子，现在又是怎样一番景象？它消逝的原因是什么？
罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，周边牛马成群、绿林环绕、河流清澈，是生命的绿洲，被称作仙湖。

现在则变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐惧。

2．造成这种变化的原因是什么？
问题主要出在近30年时间里。

塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着相应增加。

耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。

这样盲目地增加耕地用水、盲目地修建水库截水、盲目地掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。

断了水的罗布泊成了一个死湖。

罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶
化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推
进。

罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。

罗布泊消失
了。

3．造成生态环境破坏的深层原因是什么？为什么人们会制造悲
剧、自食恶果？人们应该吸取什么教训？
根本原因是利益的驱动。

“盲目”其实就是目光短浅，急功近利，
只图眼前利益而不顾长远利益，只图本地区利益而不顾整体利益，甚至
不懂生态平衡、不懂自然规律，兴高采烈地自掘坟墓，让黄沙将整个家
园掩埋。

从罗布泊消逝的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目
性，要认识自然规律、认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保
护和建设。

4．看完文章后，我们的心里只有一种感觉——沉重。

现在大家畅
所欲言：最让你心情沉重的句子有哪些呢？
(1)“此时此刻，我们停止了说笑。

那一片巨大的黄色沙地深深地
刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

”
直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了
生态被破坏的悲剧。

(2)“这出悲剧的制造者又是人！”
一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈
的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

(3)通过罗布泊的今昔对比，让人知道它原非如此荒凉，这样鲜明
而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生了震撼人
心的力量。

(4)第20自然段对胡杨林的枯死惨状的描写，赋予胡杨以人的感
情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

5．对西部大开发应提出哪些忠告？
当年“塔里木河两岸人口激增”，人们为了生存，扩大耕地，开采矿藏，这是开发。

现在西部大开发也同样是开发，一定要注意克服盲目性，尊重自然规律，维护生态平衡，抓好生态环境的保护和建设。

（7） 写作特色：
1．巧妙合理的布局谋篇增强了文章的趣味性。

2．适当合理地运用不同的表达方式从各个角度突出中心。

每一种表达方式都恰到好处又圆满地完成了各自的任务，相得益彰地突出了文章的中心。

3．大量地占有材料是挖掘文章深度、拓展外延的坚实基础。

（八）拓展训练
1.罗布泊过去是什么样子？
答：是广阔、美丽、充满生机的湖泊，周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

2.罗布泊现在又变成了什么样子？
答：变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。

3.导致这一变化的原因是什么？
答：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

4.文章列举"青海湖"和"月牙泉"的例子有什么用意？（3分）
答：这是为了进一步明确人为破坏生态环境的行为并未得到遏制，事态仍在进一步恶化，以此警示人们保护环境，刻不容缓。

5.你认为从罗布泊的消失中应吸取的教训是什么？（3分）
答：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展，必须抓好生态环境的保护和建设.
（九）课堂小结
地球是我们人类共有的家园。

家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖
息地，是幸福的源泉。

如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

（十）布置作业
1、试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

倡导人们保护环境从我做起。

2、文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的是引用数据，找出几个这样的句子，体会一下他们的作用。

八、板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
吴　刚
生命绿洲
树立意识
九、教学反思
在学生学好语文基础知识的前提下，培养学生的人文素养。

从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，学生会对这个悲剧深感痛心，对悲剧制造者产生极度的愤慨。

我让学生认真体会，从字里行间品味作者的感情，学习作者对生态环境的人文关怀，引导学生把作者的这种人文关怀迁移到现实生活中，关注我们的生活环境，并采用自己喜欢的方式抒发自己的心声，这都是为了培养学生的环保意识。

我还注意语文课堂的延伸，让学生走进社区，向周围的人宣传环保知识。

就教学过程而言，让学生选择自己喜欢的方式读、写，这本身就是人文精神的体现。