罗布泊消逝的仙湖教学设计

《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计及反思《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计及反思【教材分析】《罗布泊,消逝的仙湖》是人教版语文八年级下册第三单元中的第二课,是一篇略读课文、这篇报告文学内容真实,文字优美,感情充沛、课文通过写罗布泊由昔日的仙湖变成了今日的荒漠,表达了作者深切的痛惜之情,警示世人们要树立环保意识与可持续发展的观念。

本文浅显易明白,饱含感情,适合学生自读。

依照教材,课标及学生的实际情况,我确定了3个教学目标、1。

理解、积累词语,做到会读、会写并理解其含义、２、了解罗布泊的过去与现在,归纳理解变化的缘故。

(重点)3、感受并理解作者强烈的忧患意识,培养学生爱护自然、保护自然的意识。

(难点)我本次比赛课的教学环节是:预习导入——解题-—合作探究——读写训练——课外延伸-—课堂检测【教学过程】师:在上课前,老师先检查下您们的预习情况。

前面1、2、3小组各派一位代表上黑板展示您们的预习成果,后面4、５、６小组负责检查黑板展示;同时各小组长检查其她组员的导学案完成情况。

(此环节充分发挥小组长的功能)依照拼音写词语1、“当她踏上这片想象中荒凉xｉāｏ s&egravｅ;( )的大地时,却被它的美丽惊呆了。

”２。

在h＆eacute; ｘ&uｇrave;( )的阳光下,我乘舟而行,如神仙一般。

3、如此重要的胡杨林因塔里木河下游的gān h&eａｃｕｔｅ;( )而大面积死亡。

4、至罗布庄一带的库鲁克库姆与世界第二大沙漠塔克拉玛干沙漠合拢,疯狂地tūn sh&ｉｇrａve;( )着夹缝中的绿色长廊。

５。

站在罗布泊边缘,您能看清那一道道肋骨的排列走向,看到cānɡhǎｉsānɡ tián( )的痕迹。

师:负责检查的小组上去评改。

师:看来同学们的预习工作做得特别棒!那让我们齐读一遍。

(展示后,学生评改,再齐读,加深印象)师:常讲眼睛是一个人的心灵之窗,想要看明白一个人能够从眼睛入手;同样题目是课文的眼睛,想要读明白课文,我们先从题目入手,那我们先来读题目两遍,看看题目告诉我们什么信息？(此环节,采纳本色如题的方法,本课题目包罗丰富信息,这些信息恰好是文章的主要内容,如此提问,能够把学生引入文章的情境之中、)生1:罗布泊是一个湖！生2:罗布泊往常特别美,是仙境。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计余映潮【教学目标】1.学习课文《罗布泊，消逝的仙湖》，理解罗布泊之所以成为沙漠，原来是愚昧造成的恶果。

2.多角度地处理课文信息，通过“写”的方式更加深刻地理解课文内容。

【课型与课时】1.自读课，读写结合课2.一课时【预习要求】1.自读课文，熟悉课文内容，了解课文大意，知晓课文的表达目的。

2.将课文中的精美片段朗读几遍,感受字里行间的情感。

【课文简析】罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠。

是什么原因造成了这种状况?作者通过翔实的资料说明，人对自然索取的贪婪和盲目是造成这一悲剧的主要原因。

课文告诉人们，罗布泊之所以成为沙漠，是愚昧造成的恶果。

课文充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛惜，为人们索取之盲目而痛惜。

为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法。

一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。

这些都是学生语言学习的好资源。

课文的“研讨与练习”点示了教学过程中的训练性。

如第1题指出，整体把握课文内容，大致有两种方式。

一种方式是通过概括提要，达到把握文意的目的。

如“罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子?试用简洁的语言加以概括，并归纳一下变化的原因。

”另一种方式是抓住点睛之笔，小口径切人，达到整体把握的目的。

练习题中的开放题的设计也力求角度、方式多样化。

有的要求在重组课文信息的基础上发挥想像，如，假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?这些，都在启示着我们如何进行创新的教学设计。

【教学创意】本课的独特创意就是“课文小作文”。

“课文作文”，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读、以读带写、读写双赢的教学目的，其关键还是以写促读。

《罗布泊，消逝的仙湖》一、教学目标1. 学会、积累、使用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语，准确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

2. 品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。

3. 培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生注重生态问题。

二、教学重点了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因，理解作者强烈的忧患意识。

三、教学难点培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生注重生态问题。

四、教学方法：合作探究法、讨论法五、教学课时：1课时六、教学媒体：PPT七、教学过程：（一）导入设计课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。

罗布泊以前是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。

20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。

是谁造成了这样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我们答案。

（二）检测课前小组合作学习成果：1、给下列加点的字注音：萧瑟戈壁滩干涸鹭鸶浑然一体裸露2、根据拼音填写汉字：cang海sang田吞shi 和xu 荡yang3、请用本课所学到的词语写一段话。

(至少用五个词)4、研读课文题目：读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎样的感情基调？明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。

感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。

(三)朗读课文整体感知1、学生朗读课文（1）过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？（2）现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这个说法？2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？(四)聚焦现实，引发忧患意识1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。

2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。

《罗布泊消逝的仙湖》教案《罗布泊,消逝的仙湖》教案[教学目标]1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生选择信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积存。

3、联系现实，摸索关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

[教学重点]1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的缘故。

2、明白得造成生态环境破坏的深层缘故，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。

教学难点：1、品读课文，揣摩语句，品味其真实性、形象性、抒情性。

2、探究造成罗布泊消逝的深层缘故，总结教训。

[教学过程]一、今昔罗布泊1、导入新课师：大伙儿看看课题：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，你从课题中把握哪些信息?生：交流、发言。

师：(归纳)罗布泊是西北地区一个曾经专门漂亮的湖泊，现在却消逝了。

师：我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。

请再读课题。

2、今日罗布泊师：罗布泊在哪?它现在是什么模样。

请同学们走进课本，自读前三段，哪些情境令你震动。

生：速读教材，整体感知。

师：对学生的回答予以评判，以鼓舞和确信为主，并出示相关句子，重点句子要重点品析。

如：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。

罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。

”两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐惧。

师小结：今日的罗布泊，成了一片死寂的荒漠。

胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，奇异又恐惧，俨然一个人间禁地。

3、往日罗布泊师：你们可曾想过罗布泊往日的风光，今天我们一起去查找往日仙湖的踪迹。

哪些情境令你向往。

生：再次感知，出示美句。

对学生的句子进行品析。

如：“在遥远的过去，那儿却是牛马成群、绿林围绕、河流清亮的生命绿洲。

”用“牛马成群”“绿林围绕”“河流清亮”这些词语描画出一个漂亮宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜亮的对比，给读者耳目一新的感受，也更激起人们的好奇心。

《罗布泊消逝的仙湖》教案1、知识目标：了解报告文学的特点，掌握文中的生字词，明白罗布泊消逝的原因。

2、能力目标：培养学生在文中寻找关键语句、概括要点的能力和在网络中查找、分析、归纳信息的能力。

（教学重点）3、情感目标：唤醒学生的环保忧患意识，培养学生“保护环境，从我做起”的社会责任感。

（教学难点）充分发挥网络信息技术资源的优势，分别运用情景导入法，想像联想法，分组讨论竞赛法，对比感受法，朗读法，换位思考法等。

第一环节：导入新课导入语：同学们，大家喜欢欣赏风景图片吗？下面，老师就给大家放映两组风景图片，大家在欣赏的时候，可 __地讨论和交流自己的看法和感受。

（图片放映完后）大家知道吗？其实，这两级图片都是罗布泊的景象，只不过一个罗布泊是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲，一个是一望无际、了无生气的茫茫荒漠。

那么，罗布泊为什么会发生如此巨大的变化呢？我们今天要学习的课文《罗布泊，消逝的仙湖》中将会告诉我们这其中的原因。

下面请大家翻开课本。

第二环节：课内求知1、检查预习效果：请一位同学介绍昨天在网络中查找到的关于报告文学的知识。

（明确：报告文学的特点：新闻性和文学性。

）2、老师范读课文，学生在预习的基础上两次重温课文的内容。

3、在同学们对课文内容已经比较熟悉的基础上，请一位同学给大家概括一下课文的主要内容。

4、全班同学分男、女两大组，在文中寻找描述罗布泊过去和现在的情景的语句，并声情并茂地朗读出来，看谁找得最准，读得最好！5、自由讨论后回答：罗布泊为什么会发生如此巨大的变化？又是什么使罗布泊发生了这样的变化？6、请同学们当一回公安战士，每四人为一小组，在文中寻找毁灭罗布泊的罪魁祸首，并用课文中的材料来概括说明罗布泊为什么会消失？可以用图示法，也可以用简洁的文字概括。

7、请同学们当一回律师，全班同学分两大组，分别从课文中和网络中寻找证据来给人类定罪。

可以用课文中的材料概括介绍，也可以用网络中查找到的相关图片来展示说明，力求用鲜明对比的方式来控诉人类破坏自然环境的罪恶行为。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计一、教学内容概述《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级第二学期的一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。

作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。

本文是历史教训的总结，今天学习这篇文章有着重要的现实意义。

二、教学目标1.知识与能力(1)学生掌握“读一读，写一写”中重点字词；了解一些修辞手法的表达效果(2)学生搜集罗布泊的相关资料及类似本课的悲剧材料(3)了解罗布泊消逝的原因，学习本文对比写法和抒情手法(4)了解报告文学的一般特点2.过程与方法(1)利用地图及沙漠风光图引入学习情景。

利用预习检查了解学生对字词的掌握和对资料的搜集整理的情况(2)运用对比、探究、朗读的方法，使罗布泊今昔进行碰撞，从而体会作者的忧患意识(3)通过对身边悲剧现象的探讨分析，培养学生科学理性精神和人文情怀3.情感、态度与价值观(1)培养学生热爱自然，保护自然的观念，并理解作者借胡杨林来倾诉痛惜之情的思想感情(2)增强学生强烈的忧患意识，培养其科学理性精神和人文情怀三、学习者特征分析1.通过一年多的培养，本班学生大多都有课前预习的习惯，尤其是对“读一读，写一写”中的词语预习2.部分学生能利用工具书、互联网进行搜集整理资料3.有一半数学生不仅能有感情地朗读课文，而且能快速阅读，具有一定的归纳概括能力4.自主、合作、探究的学习方法已为大多数同学所使用，并形成了一种学习习惯5.大多学生有鲜明、积极的情感态度，也有一定的环保意识四、教学策略选择1.由课文标题猜想教学内容导入新课2.利用多媒体展现罗布泊今昔变化的图片，并通过阅读讨论引导学生认识罗布泊变化的原因，树立忧患意识3.通过朗读、讨论式深刻体会作者的思想情感，培养学生科学理性精神和人文情怀五、教学资源、工具设计1.教学地点在多媒体教室，教师准备好相应的ppt课件，充分发挥视频、音频的直观性作用2.学生准备好搜集的资料图片以备展示讨论六、教学过程1.导入(1)出示标题(2)解题并导入①讨论：由标题你了解到了哪些信息?你还收集了哪些关于罗布泊的图片与治料。

《罗布泊---消逝的仙湖》教学设计【教学目标】1.整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

2.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

3.探究生态环境遭破坏的深层原因，汲取历史教训，树立良好的环保意识。

【教学重点】了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

【教学难点】理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。

【教学方法】小组讨论式与启发式相结合【课前准备】学生——学生熟读课文的基础上完成学案。

教师——（1）采用异质分组方式分组。

（2）准备相关的学习资料与评价资料。

【课时安排】一课时【教学流程】一、激趣引入，展示目标1．师生课堂互动。

2．明确课堂活动设置板块。

二、自主参与活动，落实活动目标活动1：初读，整体感知目标：朗读课文,并初步感知课文内容.问题设置:1．请同学们各用一句话表达自己(感受最深的)阅读所得。

2．罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子？试用简洁的语言加以概括，并归纳一下变化的原因。

过程：1.教师引导学生明确展示的要点。

2.小组内互动交流；组与组之间汇报交流。

3.学生倾听并笔录。

4.集体评议、总结。

明确：罗布泊的今昔对比，告诉我们制造悲剧的是人。

人类因为破坏环境而使仙湖消逝。

罗布泊的生态悲剧应该增强我们强烈的忧患意识。

罗布泊的悲剧表明大自然已发怒了，如果再执迷不悟，我们将失去唯一的家园。

罗布泊的变化告诉我们：保护生态，迫在眉睫。

活动2：探究，体味写法目标：体会写作方法。

过程：1. 指点本课看点。

所谓本课看点，就是课文中最值得我们体味、深究、欣赏的地方。

如：本课的标题、关于罗布泊遥远过去的描述、关于罗布泊现在的描述、关于塔里木河与罗布泊的关系介绍 、关于胡杨的描写、作者的忧患意识与文中的呼吁。

2.请同学们自选话题，发表见解：（1）美丽的罗布泊，（2）恐怖的罗布泊，（3）胡杨悲歌，（4）塔里木河的呻吟，（5）课文中的数字，（6）课文中的忧患意识，（7）四个“盲目”用得好，（8）悲剧还在上演，（9）我这样品析课文中的一段话，（10）梦回仙湖……（教师引导：①可以用自己的话语来写，如进行课文概括、表达读文感受等。

《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计（精选14篇）《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计一、教学设计的作用是什么教学设计是为了提高教学效率和教学质量，根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，包括教学目标、教学方法、时间分配等环节。

二、《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计（精选14篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计（精选14篇），欢迎阅读与收藏。

《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计1教学目标：（一）知识与能力目标：1、积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。

2、了解报告文学的文体特征。

3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

（二）过程与方法目标：1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、揣摩语言，体会课文语言底真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。

3、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标：培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

教学重点：1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。

教学难点：1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。

2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

教学方法朗读、自主、合作、点拨教学准备学生课前预习课时安排：1课时教学过程：一、创设情境。

在我国西北地区有一个曾经非常美丽的仙湖；那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；现在，那里已经是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；那就是罗布泊。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文。

2、概括、归纳出罗布泊变化的原因。

3、学习作者形象生动和真实可感的语言，理解作者文章流露出的忧患意识。

教学重点：了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

教学难点：学习作者形象生动和真实可感的语言，理解作者文章流露出的忧患意识。

教学过程：一、导入课间听歌曲《月牙泉》由歌词中的“变化”一词导入新课。

二、内容感知师：行走在罗布泊“水”的消逝间，我们看到了不同的景象。

多媒体展示：阅读课文，思考问题1．过去的罗布泊是什么样子的？2．现在的罗布泊又是什么样子的？要求：勾画出文中描写罗布泊昔日景象和今日面貌的句子，并用自己的话加以概括。

5分钟后交流：“水充足——过去的罗布泊：那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

”板书“绿洲”“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。

在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”水充足而且清澈，引来了许多的水禽嬉戏玩耍，是美丽的仙湖。

板书“仙湖”2、现在：断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。

罗布泊干涸后，周边生态环境马上发牛变化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推进。

罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。

板书“沙漠”号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。

那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手! “不愿”“挣扎与痛苦”“求救”词，用拟人的修辞，描绘出胡杨的痛苦，作者借胡杨林来倾诉痛惜之情。

“此时此刻，我们停止了说笑。

那一片巨大的黄色沙地深深的刺痛着我们的心，是我们个个心情沉重……就在这瞬间从我们的眼中消失了。

”这里作者直抒胸臆，“刺痛”、“沉重”这两个词语直接表达了坐着内心的痛苦和沉重。

“瞬间”更是形象的写出了罗布泊消逝之快，令人痛心不已！（过程中穿插朗读指导和重点句子的解读）3、播放罗布泊今昔对比动画，师进行相应的旁白：再次有感情地朗读文章倒数第四段。