“整本书”阅读教学的价值、问题及其应对

当前阅读教学中还存在的问题及原因在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。

一、小学语文阅读教学中存在的问题影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。

有外部的，也有教育部自身的原因。

因是起主要作用的，我们要多从自身找原因。

笔者认为小学语文阅读教学的“盲目性、随意性、虚泛性、被动性、模糊性”是影响了小学语文阅读教学的效率的主要原因。

（一）缺乏科学理论引领，教学具有盲目性（二）教学目标不易确立，教学具有随意性（三）语言训练不够扎实，教学具有虚泛性（四）教师讲解提问太多，教学具有被动性（五）评价没有明确标准，评价具有模糊性二、造成小学语文阅读教学低效的主要原因（一）目前小学语文阅读教学出现的学科定位不明，师生关系失衡，学习方式偏执，文本解读随意，教学天马行空，拓展泛滥成灾等问题，主要是思想认识上的问题，缺乏科学发展观的引领。

比如，以往忽视人文性，而今加强人文性，而又忽视了工具性；以往教师讲得多，学生学得被动，而今强调学生的自主性，又不敢发挥教师的主导作用；以往忽视其他课程资源，而今重视各种课程资源的引进，又忽视了文本；以往每篇课文都要分段，归纳段义、中心思想，而今完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了。

语文阅读教学的改革就像天上的月亮，初一十五不一样，一线教师无所适从。

（二）制定明确、恰当、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。

在教学中，一些教师在制定教学目标时时常出现这样几个问题：一是不认真研究教学容，解读文本，没有经过自己的化和吸收；二是仅从教的角度出发考虑教学，不能把学生的实际当作重要的容进行教学设计；三是照搬教学参考书上的教学目标，不考虑自己所面对的学生和自己的教学实际。

四是制定的目标没有体现三维目标的整合，顾此失彼。

（三）教师对语言文字训练的涵，特征把握不准，常常把语文课上成了思想品德课、语文分析课、语文常识课、语文练习课等，训练的目的性不够明确；训练容贪多求全，不能突出重点；训练只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；训练只注重结果，不重视优化训练的过程；把语言文字训练与思维训练割裂开来；不重视语言的积累和语感的培养；形式主义较多而语言文字训练并不扎实。

004丨名家访诮丨名家访谈整本书阅读的问题与教学建议----蔡伟访谈录◎蔡伟剑男蔡伟，浙江师范大学教授、博士生导师，浙师大浙派语文教育研究中心主任、中小学教师专业发展促进中心主任、浙江 省写作学会副会长、浙江省高师语文教育学研究会副理事长。

已出版论著、教材16本，其中《校本教材的开发与应用》被誉为国内第一部系统研究校本教材的专著，被《中国教育报》评为2012年度对教师影响力最大的100本书；2017年出版的《语文学科教学案例的撰写》《语文学科教学案例应用》被誉为国内第一套系统研究学科教学案例的论著。

-、“整本书阅读”的概念不宜课程化剑男：蔡老师好，很荣幸你能接受我们的采访。

2017版《普通高中语文课程标准》颁布后，在基础教育界引起较大反响。

特别是新课标引进了一些新概念，成为人们争议的焦点。

我听说你与周边的一批朋友对2017版课标有诸多负面看法，我的采访就从这里开始好吗？——你认为新课标主要问题出现在哪里？蔡伟:好的。

你直截了当地问，我就直截了当地回答吧。

应当说新版课标的编写者们已经非常用心了，而且要编写一个课程方案也并非易事，我首先要给课标编写者们点赞。

但希望越大失望也就越大，正因为大家对于新版课标寄予厚望,因此课标出版后，老师们就有了各种各样的看法。

我觉得大家对于新课标的不满原因有三:一是作为语文课程的标准，自身的语言却存在一些问题;其次整体缺乏严密的逻辑，许多的论述都不是在同一层面I名家访该I语文教学与研究•上半月刊2019耳02月005上展开；三是引入了一些新概念，但这些概念 未必能够成为课程标准的要素，其进人课标后 自然会带来一些混乱，其中最典型的就是群文 阅读与整本书阅读。

剑男：整本书阅读是叶圣陶先生提出来的，照理其介入课标应该是顺理成章的事，你 为何认为其入课标不妥呢？蔡伟：整本书阅读确实是叶老先提出来的。

40年代初，叶圣陶先生提出“养成阅读书 籍的习惯”并将之作为阅读教学目标。

次年其 在《论中学国文课程标准的改订》一文中，更明 确提出“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”的主张。

由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读一、本文概述本文旨在探讨叶圣陶的“读整本书”思想在小学整本书阅读教学中的重要性与应用。

我们将简要介绍叶圣陶及其教育思想，特别是他关于“读整本书”的核心理念。

接着，我们将分析当前小学整本书阅读教学的现状，以及存在的问题和挑战。

在此基础上，我们将探讨如何将叶圣陶的“读整本书”思想融入小学整本书阅读教学中，以提升学生的阅读能力和阅读兴趣。

我们将总结本文的主要观点，并展望未来的研究方向。

叶圣陶作为中国现代著名教育家，他的教育思想对当今的教育实践仍具有重要的指导意义。

他提出的“读整本书”思想，强调学生在阅读过程中应该注重整体性、连贯性和深度，这对于培养小学生的阅读能力和阅读习惯具有重要意义。

因此，本文将从理论和实践两个层面，探讨如何将叶圣陶的“读整本书”思想应用于小学整本书阅读教学中，以期为提高小学阅读教学质量提供有益的参考。

二、叶圣陶“读整本书”思想概述叶圣陶，这位中国现代教育史上的重要人物，对于阅读教学有着深入而独到的见解。

其中，“读整本书”的思想，更是其教育理念的重要组成部分。

叶圣陶认为，读整本书不仅能够拓宽学生的知识视野，更有助于培养他们的阅读兴趣和习惯。

他强调，整本书阅读不仅仅是对文字的理解，更是对生活的体验，对世界的认知。

在叶圣陶看来，读整本书首先意味着对书籍的整体把握。

与片段阅读不同，整本书阅读要求学生能够从整体上理解书的主题、结构、风格等，这种整体性的阅读方式有助于培养学生的逻辑思维和全局观念。

同时，他也提倡在阅读过程中，不仅要关注书的内容，还要关注书的形式，如书的装帧、排版等，这些都是构成书籍完整性的重要元素。

叶圣陶还特别强调阅读过程中的思考与质疑。

他认为，真正的阅读不仅仅是接受书中的信息，更是对书中的内容进行批判性的思考。

学生在阅读整本书时，应该敢于提出自己的见解和疑问，通过与文本的对话，深化对书籍的理解。

叶圣陶的“读整本书”思想旨在引导学生进行全面、深入、有思考的阅读。

高中生整本书阅读教学的实践研究开题报告1. 研究背景和目的在高中教育中，整本书阅读教学是一种广泛使用的教学方法。

然而，目前对于整本书阅读教学的实践研究相对较少，尤其是在高中阶段的教育领域。

因此，本研究旨在探讨高中生整本书阅读教学的实践效果以及学生的阅读成果。

2. 研究问题本研究将围绕以下问题展开研究：- 整本书阅读教学对高中生的阅读能力的影响如何？- 整本书阅读教学对高中生的阅读兴趣和阅读惯的培养有何作用？3. 研究方法本研究将采用实践研究方法，通过实地观察和问卷调查收集数据。

具体步骤如下：1. 选择一所高中作为研究对象。

2. 在实验组和对照组中分别开展整本书阅读教学和传统教学。

3. 在实验结束后，通过学生阅读能力测试和问卷调查收集数据。

4. 分析和比较实验组和对照组的数据，以探讨整本书阅读教学的实践效果。

4. 预期结果本研究预期能够得出以下结果：- 整本书阅读教学能够提高高中生的阅读能力。

- 整本书阅读教学能够培养高中生的阅读兴趣和阅读惯。

5. 意义和应用价值本研究将填补高中生整本书阅读教学实践研究的空白，为高中教育提供实证依据。

研究结果对于教育实践具有一定的指导意义，有助于改进高中生的阅读教学方法，提高教育质量。

6. 参考文献请在完成研究后补充参考文献。

7. 研究计划- 月份1：选题、撰写开题报告、确定研究方法- 月份2：收集文献、准备问卷调查- 月份3-4：进行实地观察和数据收集- 月份5-6：数据分析、撰写研究报告- 月份7：修改报告、完善参考文献以上为初步研究计划，具体进度将根据实际情况进行调整。

8. 研究团队本研究由XXX高中的教师组成的研究小组完成。

注：以上内容为开题报告的初步版本，研究过程中可能会进行修改和调整。

“整本书阅读”教学对教师的三大要求整本书阅读教学是指学生在课内和课外的时间里，用较长的时间来阅读整本书，通过深入理解和分析书中的内容，全面提高语言能力，领悟书中的意义和价值。

整本书阅读教学对教师提出了更高的要求，要求教师具备更深入的理解和更丰富的教学经验。

以下是整本书阅读教学对教师的三大要求。

教师需要具备丰富的知识和教学经验。

整本书阅读教学需要教师对书中的内容具有深入的理解和分析能力，能够准确把握书中的主题和情节，并能够引导学生进行深入的讨论和思考。

教师需要具备丰富的文学知识和教学经验，能够有的放矢地引导学生对不同文学作品进行深入的剖析，让学生获得更广阔的视野和更深入的思考。

教师需要了解不同年龄段学生的认知特点和学习需要，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维。

教师需要有耐心和毅力。

整本书阅读教学是一个漫长的过程，需要教师花费较长的时间来指导学生进行阅读，引导他们进行思考和讨论。

教师需要有足够的耐心和毅力，坚持不懈地引导学生进行阅读，给予他们充分的支持和鼓励。

在整本书阅读的过程中，学生可能遇到各种问题和困难，教师需要根据学生的实际情况，耐心地帮助他们解决问题，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习动力。

教师需要不断调整教学策略和方法，确保整本书阅读教学的效果和效率，让学生真正受益。

教师需要有良好的教学素养和情感态度。

整本书阅读教学需要教师有较强的教学能力和情感态度，能够与学生建立良好的师生关系，激发他们的学习兴趣，引导他们进行深入的思考和讨论。

教师需要有耐心和责任心，对学生进行细致入微的指导，关心他们的成长和发展，为他们营造一个良好的学习环境和氛围。

教师需要有较强的自我反思能力，不断总结经验，改进教学方法，提升自己的教学能力，更好地服务于学生的学习需求。

在整本书阅读教学中，教师是起着关键作用的。

教师需要具备丰富的知识和教学经验，有耐心和毅力，有良好的教学素养和情感态度。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门设置“整本书阅读”拓展性学习任务群，并提出明确要求，给当前整本书阅读教学提供了变革的新思路和新方向。

贵州师范大学文学院王永伦和贵州师范大学文学·教育与文化传播研究中心冉浪芬认为，我们既要打破原有的整本书阅读教学模式，又要确定当下整本书阅读教学的路径，从培养学生语文核心素养层面上强化引导学生开展整本书阅读。

读整本书一直存在于我国语文教育中。

在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）中，对整本书阅读确定了具体的目标，提出了要求，还专门设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群。

可见，整本书阅读越来越重要，也越来越受重视。

近年来，对于整本书阅读，很多专家学者发表了大量的著述，他们从整本书阅读的学科定位、内涵与外延、价值与意义、问题与策略、具体教学案例以及“热后”的反思等方面进行了讨论与研究。

对整本书阅读，我们需要进行“破”与“立”，推动其变革和发展，不断提质增效。

“‘整本书阅读’包含着‘读好书，读整本书’和‘内嵌于语文课程中读整本书’，即是整本书阅读划分为自然意义的整本书阅读和课程意义的整本书阅读两类。

”为此，笔者拟结合2022年版义教课标中有关整本书阅读的新理念、新要求，对初中语文整本书阅读教学进行一些思考，探讨其“破”与“立”之道，分析时兼顾学生自由性的整本书阅读和教师课程化的整本书阅读两个方面。

一破除“功利化”阅读，树立良好的阅读意识当前，整本书阅读教学趋于功利化，这不仅压抑了学生的阅读感受，而且正在一步一步地打消学生的阅读兴趣。

兴趣能使学生在学习中保持专注、思维活跃、反应敏锐。

出于完成教学任务的目的，很多教师把学生设定为完成某些阅读任务的“作业者”，在“升学”和“分数”的驱使下逼着学生进行痛苦阅读，掌握所谓的阅读技巧，学生最终被塑造为现成结论的“记背者”。

任务驱动式整本书阅读教学：学理辨析与实施建议作者：王冠楠徐鹏来源：《语文建设·上半月》2021年第11期编者按《义务教育语文课程标准（2011 年版）》强调“多读书，读好书，读整本书”，明确要求初中学生“课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著”。

统编初中语文教材也编选了12 部名著，同时推荐了24 部名著，建构了完整的整本书阅读课程体系。

近年来，有关初中学段整本书阅读教学的理论建构和实践探究成果不断涌现。

本期集中组织了三篇这方面的文章。

东北师范大学文学院王冠楠、徐鹏剖析了任务驱动式整本书阅读教学的现实价值和本体特性，并以《朝花夕拾》为例提出了教学建议。

广东省深圳市宝安区教育科学研究院倪岗等认为设置驱动性问题是整本书阅读教学的一个重要路径，他们对常见的驱动性问题作了归类，并较为系统地阐述了驱动性问题的设计流程。

四川师范大学文学院李华平、北京第二外国语大学成都附属中学汤敏认为，项目式学习能够用真实的、有驱动力的学习活动促进学生深度阅读，并以《海底两万里》为例论述了如何构建外在项目与内在兴趣双核驱动的整本书阅读机制。

希望这三篇文章对一线教师实施整本书阅读教学有所启发和助益。

【摘要】随着语文课程改革的深入推进，任务驱动式整本书阅读教学成为研究热点。

本文从文化场域建构、实践活动整合、思维认知发展等方面剖析了任务驱动式整本书阅读教学的现实价值;从学习理念、课程要素和关键能力等方面阐释了任务驱动式整本书阅读教学的本体特性;最后以《朝花夕拾》为例，简要提出了任务驱动式整本书阅读教学的实施建议。

【关键词】任务驱动，整本书阅读教学，学理辨析，实施路径随着课程改革的深入推进，初中语文课程目标从传授“双基”、整合“三维”，逐渐走向发展学生的“核心素养”，语文课程价值取向发生整体位移，回归培养“全面发展的人”这一课程功能。

在核心素养时代语境下，整本书阅读教学既赓续单篇阅读教学的优良传统，又体现出未来阅读教学的新风尚，成为立德树人的重要载体之一。

整本书阅读的价值与意义分析作者：于保龙来源：《语文教学与研究(综合天地)》2022年第12期整本书阅读是这轮语文课改的一大亮点，教育部制定的《普通高中语文课程标准》作为新课标的纲领性文件，在教材设计上表现出来的最突出的两个方面是学习任务群的设计与整本书阅读。

学习任务群的设计是新课标创新的最大亮点，完全颠覆了传统教材的组织结构。

“整本书阅读与研讨”约占高中语文课程总量的八分之一，反应在教材中的情况是，统编高中语文必修教材将整本书阅读单独设立单元，上册第五单元为“整本书阅读《乡土中国》”，下册第七单元为“整本书阅读《红楼梦》”，必修阶段一共设立了两个单独的单元用来学习整本书阅读。

选择性必修、选修虽然没有单独设立整本书阅读单元，但是整本书阅读一直穿插在其他的学习任务群中。

整本书阅读是当下语文教师在新课改背景下遇到的一个难题，也是一个全新的挑战。

要勇敢接受这个挑战，我们教师必须做好充分的心理准备，这就要求我们要充分认识到整本书阅读的意义与价值，也只有深刻地认识到了这一点，我们才能够积极主动地探究整本书阅读教学的方法，学习整本书教学的经验，摸索自己的教学方法。

一、整本书阅读有效弥补了教材选文的不足现在我们使用的语文教材，都是以“选文”的形式进行编订的“文选”，所选的文本大多是篇幅相对较短的单篇，一首诗、一篇散文、一篇短篇小说，或者是从长篇中截取的有一定完整性的一段、或一个章节，典型的如选自《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》，选自《水浒传》中的《林教头风雪山神庙》。

这种以单篇为主的选文方式固然出于课堂教学的需要，因为一节课课堂的长度有限，课程时间有限，但这种选文的方式必然会造成诸多问题。

一方面，相对较短的单篇阅读，并不能有效地解决现在学生已经存在的阅读功利化、浅层化、零碎化等问题。

学生为考试而阅读的功利心态，受网络阅读的影响，阅读中肤浅的阅读做法，阅读文本简短简单的选择，已是不争的事实。

另一方面，教材的单篇如果是完整独立的，还可以另当别论，当这个单篇是节选的时候，老师与学生围绕节选的文本付出的一切努力，都改变不了一定程度的“断章取义”。

整本书阅读教学的常见问题及其解决策略作者：黄厚江孙国萍来源：《语文建设·上半月》2021年第12期【摘要】新一轮课程改革启动以来，整本书阅读教学得到了各方面的重视。

但整本书阅读的课堂教学还存在着书外谈书、浮光掠影、随便挖洞、注重知识、简单化运用等问题。

要解决这些问题，提高整本书阅读教学的品质和效果，比较有效的做法是通过“指标”引领、任务驱动，在通读和读通中达到让学生真正读书的基本目的；选点切入、以点连线，在多线交汇中体现“整本书”的教学特点；选段精读、专题研讨，在多维共生中实现任务群的课程价值。

【关键词】整本书阅读，教学问题，解决策略毫无疑问，新一轮课程改革启动以来，整本书的阅读和教学得到了各方面的重视。

但从教学品质和实际效果的角度进行考察，情况还不容乐观。

造成这一局面的原因是多方面的，单从课堂教学的角度看，最常见的有这样一些问题：第一，书外谈书不进“书”。

有些教师的整本书阅读教学，总是在所谓情境创设上大费周折，在文本外边兜圈子，基本不进入文本内部。

如一位教师的整本书阅读课，先是提出“你去过苏州园林吗？你去过哪些园林？你能说点什么？你能为苏州园林做点什么？如果你向一个外地人介绍苏州园林，你会怎么介绍”等一连串问题让学生回答交流，临近下课才引出《苏州园林》《园冶》《东南园墅》这几本书。

接着播放视频，介绍《东南园墅》写作的缘起，介绍作者为什么要研究苏州园林，然后给学生发了几张资料，都是书中不连续的几个片段，学生基本没有碰到书就下课了。

第二，浮光掠影不入“书”。

这类整本书阅读教学普遍的问题是停留在浅层。

如果是小说等文学作品，就是让学生说说感动的情节和喜欢的片段，分享一些阅读感受和体会。

如果是学术著作，就是让学生梳理一下基本观点以及作者支撑观点的主要材料。

没有实实在在的活动和任务，缺少有深度、有价值的问题探讨。

如一位教师教学《乡土中国》，先是借助目录梳理了全书十四个章节的结构关系，接着就是让学生指出“远离家乡的人要带一包家中灶上的泥土”“不少人在车内随手向车外扔垃圾”等现象与书中哪些章节内容相关，用書中的知识对这些社会现象进行分析。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 整本书阅读教学指导的现存问题与改善方法 作者：林雪萍 来源：《教师博览·科研版》2020年第02期

[摘要]“整本书阅读”在当前小学语文教学是一大改革热点，我们过去强调“多读书，读好书，读整本书”，现在已经将“整本书阅读”落实到小学课程改革建设上，整本书阅读的重要性自然不言而喻。小学语文教师作为小学生学习语文知识的领路人，应当在小学阶段为学生做好整本书阅读的有效指导，培养学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提升，为今后的阅读能力奠定良好的基础。

[关键词]整本书；阅读教学；小学语文 语文是一门包罗万象的学科，仅凭课内教学内容无法满足学生的知识需求，小学语文教师应当帮助学生培养阅读兴趣，鼓励学生进行整本书阅读，并给予学生有效的整本书阅读教学指导。整本书阅读是扩大小学生知识视野、提升语文综合素养的重要途径。

一、整本书阅读教学指导的现存问题 （一）整本书阅读书籍不合适 在当前应试教育的压力下，教师为学生选择整本书阅读书籍多集中于文学名著，阅读书籍类型较单一。小学阶段的学生从低年级到高年级跨越一定的年龄，低年级的学生初入小学，在认知水平方面相对匮乏，高年级学生具有一定的知识积累，如果都选择阅读文学名著，无法真正激发学生的整本书阅读兴趣，反而助长了学生的厌烦情绪，得不偿失。小学语文教师在当前整本书阅读中没有为学生选择好恰当的书籍，窄化了整本书阅读的范围，忽略了不同类型书籍带给学生的不同知识养分，导致阅读效果不尽如人意。

（二）整本书阅读教学较随意 整本书阅读虽然已经列为当前小学语文课程设计内容，但是整本书阅读的任务大且复杂，阅读的周期也较长，意味着学生和教师都要投入较多的时间和精力，导致很多教师即使意识到整本书阅读的重要性，也缺乏足够的教学动力。因此很多教师在阅读教学指导中未制订好长期的教学指导计划，教学内容偏向随意化。小学语文课堂没有真正将整本书阅读教学引入，安排具体的阅读教学活动，却只是见缝插针，在利用教材教学或者名著阅读题型讲解时为学生教授知识。而这些知识内容往往是零碎、不完整的，学生难以掌握整本书阅读的方法技巧，在阅读水平上停滞不前。教师这样的教学安排缺乏整体性、系统性，实质上对学生起不到有效的阅读教学指导作用，只是让学生拓展了某些课外知识，无法真正实现整本书阅读教学的目标。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （三）整本书阅读交流有所欠缺 整本书阅读有利于学生语文综合素养的提升，帮助学生培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，增强学生的阅读自主性，从而更大程度上拓展认知视野。在新课程改革的不断推动下，小学语文教师逐渐意识到整本书阅读教学在小学语文教学中的重要地位，也尝试探索有效的教学活动促进整本书阅读教学。但是从客观层面来说，当前的小学语文整本书阅读教学仍然以自由阅读为主，基本都是学生自主课外阅读、写读书笔记的形式，而没有真正落实好整本书阅读的实践效果，导致学生对整本书阅读的坚持力度不够，而对于教师布置的读书笔记任务也是敷衍应对。在这样的整本书阅读中，教师采用的几乎是放养型的教学模式，小学生天性活跃，在阅读上难以专注。教师的“放养”充分给予学生的自主性，但对小学生来说可能只是助长惰性。

浅谈整本书阅读教学的有效策略整本书阅读教学是一种常见的教学方式，通常是在授课的基础上，要求学生阅读相关的一本或多本书籍，以加深对知识点的理解和应用能力。

整本书阅读教学的有效策略可以有很多，下面介绍几种常见且实用的策略。

1.定期布置阅读任务整本书阅读教学需要进行长时间的阅读，一般需要在一个学期或一段时间内完成。

为了确保学生不厌其烦，可以把整本书阅读任务分为小的部分，定期布置，以保证学生的持续阅读。

布置任务可以规定每周的页数，或者每周的章节，让学生有计划地、逐步地阅读完整本书。

这也可以促使学生养成好的阅读习惯。

2.利用课堂时间指导学生阅读学生在整本书阅读过程中，会遇到各种问题和困难。

而且学生的阅读理解能力参差不齐，为了使学生能够有效地阅读，老师应当在课堂上指导学生阅读。

可以针对书中难点或者重点内容，进行开脑洞的导读或者讲解，使得学生对要求的知识有更深刻的认识和理解。

3.提供阅读笔记或者阅读指南为了帮助学生在阅读过程中有所依据、有所指导，老师可以或者学生可以自己制作一些阅读笔记和阅读指南，对于书中的重要内容和重点难点进行梳理，让学生知道如何去理解和记忆。

笔记和指南可以从角色分析、情节推演、主题归纳等方面出发，也可以在重难点处给予解释和注释。

4.开展阅读小组活动开展阅读小组活动，可以帮助学生讨论阅读过程中出现的问题，分享阅读经历。

通过小组讨论，可以让同学们获得不同的阅读体验和观点，从而发现更深刻、更有意义的理解方式。

此外，小组学习也可以帮助孩子们形成良好的团队合作、协作精神。

整本书阅读教学可以帮助学生认知量更深入、理解加深，提高阅读理解能力，锻炼分析思考能力和逻辑思维能力，也可以引导学生审美、情感、道德、价值观等多方面的发展。

在实施整本书阅读教学时，老师应该注意不可忽略学生的阅读反馈，因为他们作为学习者更了解自己的想法和感受。

5.评估学生的阅读成果在整本书阅读教学实施过程中，老师应该设置一些能够评估学习效果的评估方式，以验证学生的阅读效果。