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小学阶段整本书阅读教学的实践研究开题报告研究背景近年来，小学生的整本书阅读能力逐渐下降，这给他们的学习和发展带来了负面影响。
因此，本研究旨在探讨小学阶段整本书阅读教学的实践方法，以提高学生的阅读能力。
研究目的本研究的目的是通过实践研究，寻找有效的整本书阅读教学策略，帮助小学生提高阅读理解和阅读速度。
通过这项研究，我们希望能够为小学教师提供可行的教学方法，促进学生的整本书阅读能力的发展。
研究内容和方法本研究将选择一所小学作为研究对象，选取一组学生进行实验。
首先，我们将收集学生的阅读能力数据，包括阅读理解和阅读速度。
然后，我们将设计一套整本书阅读教学方案，并在实验组中实施。
同时，为了对比效果，我们将选择另一组学生作为对照组，继续按照传统教学方法进行教学。
最后，我们将收集实验组和对照组的阅读能力数据，并进行对比和分析。
预期结果我们预期通过实施整本书阅读教学方案，实验组学生的阅读理解和阅读速度将有所提高。
通过对比实验组和对照组的数据，我们将能够评估该教学方案的有效性，并初步了解其在小学阶段整本书阅读教学中的应用价值。
研究意义本研究的意义在于提供一种可行的整本书阅读教学方法，帮助小学生提高阅读能力。
通过促进学生的整本书阅读，他们将能够更好地理解和应用书中的知识，提高学习效果。
此外，该研究也对小学教师的教学方法提供了参考和借鉴，促进了教育教学的改进和创新。
计划安排以下是本研究的大致计划安排：1. 收集相关文献，了解已有的整本书阅读教学研究成果。
2. 选择研究对象和实验组、对照组学生。
3. 收集学生的阅读能力数据作为基准。
4. 设计并实施整本书阅读教学方案。
5. 收集实验组和对照组的阅读能力数据。
6. 对数据进行分析和比较。
7. 撰写研究报告，并进行结论和讨论。
8. 最后，根据研究结果提出教学建议和改进方案。
预期贡献本研究的预期贡献包括：1. 提供一种有效的整本书阅读教学方法，帮助小学生提高阅读能力。
2. 为小学教师的教学提供参考和借鉴，促进教育教学的改进和创新。
阅读课题开题报告一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考(每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领;读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付)，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
小学生整本书阅读教育实践研究的开题报告研究背景在现代社会中，阅读是一项重要的技能和惯，对小学生的研究和发展具有重要影响。
然而，由于各种原因，许多小学生在整本书的阅读方面存在困难。
因此，本研究旨在探讨小学生整本书阅读教育实践的有效性和可行性。
研究目的本研究的目的是通过实践探索小学生整本书阅读教育的有效性和实施策略，以提高小学生的阅读能力和惯。
通过开展这项研究，我们希望能够为小学生整本书阅读教育提供有力的理论和实践支持。
研究方法本研究将采用实证研究方法，通过对一所小学的一年级学生进行实验，评估小学生整本书阅读教育的效果。
我们将在实验组中实施整本书阅读教育，而对照组将按照传统教学方法进行教学。
通过对两组学生进行阅读能力测试和问卷调查，我们将评估整本书阅读教育对小学生的影响。
研究内容本研究将重点关注以下几个方面：1. 整本书阅读教育的定义和特点；2. 整本书阅读教育对小学生阅读能力和惯的影响；3. 整本书阅读教育的实施策略和方法；4. 整本书阅读教育在小学教育中的可行性和有效性。
预期结果通过本研究，我们预期可以得出以下结论：1. 整本书阅读教育能够显著提高小学生的阅读能力和惯；2. 整本书阅读教育的实施策略和方法对教育效果具有重要影响；3. 整本书阅读教育在小学教育中具有可行性和有效性。
研究意义本研究的结果将为小学生整本书阅读教育提供实践指导和理论依据，有助于改善小学生的阅读能力和惯。
同时，本研究还将填补在该领域的研究空白，为相关研究提供参考和借鉴。
参考文献- 参考文献1 - 参考文献2 - 参考文献3。
阅读教学开题报告（4篇范文）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中生整本书阅读教学的实践研究开题报告1. 研究背景和目的在高中教育中，整本书阅读教学是一种广泛使用的教学方法。
然而，目前对于整本书阅读教学的实践研究相对较少，尤其是在高中阶段的教育领域。
因此，本研究旨在探讨高中生整本书阅读教学的实践效果以及学生的阅读成果。
2. 研究问题本研究将围绕以下问题展开研究：- 整本书阅读教学对高中生的阅读能力的影响如何？- 整本书阅读教学对高中生的阅读兴趣和阅读惯的培养有何作用？3. 研究方法本研究将采用实践研究方法，通过实地观察和问卷调查收集数据。
具体步骤如下：1. 选择一所高中作为研究对象。
2. 在实验组和对照组中分别开展整本书阅读教学和传统教学。
3. 在实验结束后，通过学生阅读能力测试和问卷调查收集数据。
4. 分析和比较实验组和对照组的数据，以探讨整本书阅读教学的实践效果。
4. 预期结果本研究预期能够得出以下结果：- 整本书阅读教学能够提高高中生的阅读能力。
- 整本书阅读教学能够培养高中生的阅读兴趣和阅读惯。
5. 意义和应用价值本研究将填补高中生整本书阅读教学实践研究的空白，为高中教育提供实证依据。
研究结果对于教育实践具有一定的指导意义，有助于改进高中生的阅读教学方法，提高教育质量。
6. 参考文献请在完成研究后补充参考文献。
7. 研究计划- 月份1：选题、撰写开题报告、确定研究方法- 月份2：收集文献、准备问卷调查- 月份3-4：进行实地观察和数据收集- 月份5-6：数据分析、撰写研究报告- 月份7：修改报告、完善参考文献以上为初步研究计划，具体进度将根据实际情况进行调整。
8. 研究团队本研究由XXX高中的教师组成的研究小组完成。
注：以上内容为开题报告的初步版本，研究过程中可能会进行修改和调整。
小学阶段整本书阅读教学的实践研究开题报告一、研究背景随着教育的不断改革与深入，整本书阅读教学在我国小学阶段越来越受到重视。
整本书阅读教学不仅能提高学生的阅读能力，扩大学生的知识面，还能培养学生的思维能力、理解能力和审美能力，有助于学生形成终身学习的习惯。
然而，在实际的教学过程中，许多教师对于如何有效地进行整本书阅读教学还存在一定的困惑和挑战。
二、研究问题针对上述背景，本研究拟探讨以下问题：1. 小学阶段整本书阅读教学的现状如何？2. 存在哪些问题？3. 如何设计和实施有效的整本书阅读教学策略？4. 整本书阅读教学对学生阅读能力、思维能力、理解能力和审美能力的影响如何？三、研究目的本研究旨在通过对小学阶段整本书阅读教学的实践研究，深入了解整本书阅读教学的现状和问题，探索有效的整本书阅读教学策略，以期提高学生的阅读能力、思维能力、理解能力和审美能力，促进学生的全面发展。
四、研究方法本研究将采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解整本书阅读教学的理论基础、研究现状和存在的问题。
2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈等方法，收集小学阶段整本书阅读教学的现状和问题的相关数据，进行统计分析，以验证研究问题的普遍性和重要性。
3. 案例研究法：选择具有代表性的学校或班级，进行整本书阅读教学的实践探索，观察和记录教学过程和效果，以期提炼出有效的教学策略和方法。
五、研究内容1. 小学阶段整本书阅读教学现状分析。
2. 小学阶段整本书阅读教学中存在的问题及原因分析。
3. 整本书阅读教学策略的设计与实施。
4. 整本书阅读教学对学生阅读能力、思维能力、理解能力和审美能力的影响分析。
5. 小学阶段整本书阅读教学实践案例分享。
六、预期成果1. 揭示小学阶段整本书阅读教学的现状和问题。
2. 提出有效的整本书阅读教学策略和方法。
3. 探讨整本书阅读教学对学生阅读能力、思维能力、理解能力和审美能力的影响。
一、课题产生原因课题现状简要分析、为什么研究？解决什么问题？阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。
而整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被人们日益关注。
开展整本书阅读教学对学生的成长与发展有着重要的意义。
首先，阅读整本书有利于培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维，并能在阅读过程中获得和丰富生活情感的体验；其次，整本书阅读有利于学生将语文课上所学的知识与技能运用于整本书阅读中，起到学以致用，温故知新的效果；最后，在阅读整本书的过程中，不但可以通过阅读提升自我，充实自我，而且还能与教师、同学交换彼此的阅读感受，增进彼此之间的情感交流。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”由此可以看出，对整本书阅读教学进行研究具有一定的现实意义。
二、课题研究目标通过课题实践达到什么目标？或预期效果是什么？（1）优化阅读教学设计有利于提高语文整本书阅读教学质量，以达到课程标准的要求，实现阅读教学目标，从而培养学生良好的阅读习惯和阅读方法。
（2）通过严谨的整本书阅读教学设计，使教师、学生、以及整本书阅读结合到一起，将整本书阅读在语文学习中生根发芽。
使学生掌握阅读方法，提高学生课外阅读的能力。
（3）学习运用教学设计的相关理论，并将理论与平时的教学实践相结合，能够提高堂课的教学效果，使学生做到课内阅读与课外阅读相结合。
三、课题研究的理论依据和相关借鉴经验与本课题相关研究的理论依据是什么？借鉴了哪些已有经验？（1）中国相关理论依据1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
但因历史条件的限制，叶老只对初中和高中提出了读整本书的要求。
随着社会的发展，阅读不但成为全社会讨论的主题，而且是一个国家文化软实力的主要体现，许多专家学者提出了“整本书阅读课程化”，将整本书阅读作为小学语文课程中的一个必要的组成部分首先，吴亮奎在《语文课外阅读：定位与评价》中明确的对整本书阅读教学设与单篇阅读教学进行了区分，他指出将阅读分为“课堂之内”的阅读和“课堂之外”的阅读，“课堂之内”的一般指单篇课文阅读，“课堂之外”的阅读大多指的是课外阅读亦或是整本书阅读。
初中生整本书阅读教学的实践研究开题报告研究背景随着社会的进步和教育改革的不断深化，在初中教育领域，整本书阅读教学逐渐受到关注。
整本书阅读教学是指让学生在一段时间内阅读一本完整的书籍，并结合教师的引导和指导进行深入的探究和分析。
然而，在实践中，教师面临着许多挑战，如学生的阅读兴趣不高、理解能力有限等问题。
因此，对初中生整本书阅读教学的实践进行研究，有助于提升学生的阅读能力和对书籍的深入理解。
研究目的本研究旨在探讨初中生整本书阅读教学的有效策略和教学效果，以促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提升。
具体目标包括：1. 分析当前初中生整本书阅读教学的现状和问题；2. 探索适合初中生的整本书阅读教学模式；3. 研究不同教学策略对学生阅读能力的影响；4. 评估初中生整本书阅读教学的效果。
研究方法本研究将采用以下方法进行实践研究：1. 文献综述：对国内外相关文献进行综述，分析目前初中生整本书阅读教学的研究现状和趋势。
2. 调查问卷：设计问卷调查，调查初中教师对整本书阅读教学的看法和实践情况，了解他们在教学中遇到的问题和困惑。
3. 实践教学：在某初中开展整本书阅读教学实践，选取一本适合初中生的书籍作为教材，采用不同的教学策略和活动形式进行教学。
4. 数据分析：通过收集学生的阅读反馈、阅读成绩等数据，进行定量和定性的分析，评估教学效果和策略的有效性。
预期结果预计通过本研究可以获得以下结果：1. 确定适合初中生的整本书阅读教学模式，为教师提供有效的教学策略和指导。
2. 分析整本书阅读教学对学生阅读能力的影响，探索促进学生阅读兴趣和理解能力的方法。
3. 评估初中生整本书阅读教学的效果，为教育决策提供参考依据。
重要性和创新性本研究的重要性主要体现在以下几个方面：1. 整本书阅读教学是一种有效提升学生阅读能力和思维能力的教学方法，对于培养学生的阅读惯和阅读思维具有重要意义。
2. 本研究的创新点在于将整本书阅读教学应用于初中生教育，并探索适合初中生的教学模式和策略，填补了该领域的研究空白。
一、课题产生原因课题现状简要分析、为什么研究？解决什么问题？阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。
而整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被人们日益关注。
开展整本书阅读教学对学生的成长与发展有着重要的意义。
首先，阅读整本书有利于培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维，并能在阅读过程中获得和丰富生活情感的体验；其次，整本书阅读有利于学生将语文课上所学的知识与技能运用于整本书阅读中，起到学以致用，温故知新的效果；最后，在阅读整本书的过程中，不但可以通过阅读提升自我，充实自我，而且还能与教师、同学交换彼此的阅读感受，增进彼此之间的情感交流。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”由此可以看出，对整本书阅读教学进行研究具有一定的现实意义。
二、课题研究目标通过课题实践达到什么目标？或预期效果是什么？（1）优化阅读教学设计有利于提高语文整本书阅读教学质量，以达到课程标准的要求，实现阅读教学目标，从而培养学生良好的阅读习惯和阅读方法。
（2）通过严谨的整本书阅读教学设计，使教师、学生、以及整本书阅读结合到一起，将整本书阅读在语文学习中生根发芽。
使学生掌握阅读方法，提高学生课外阅读的能力。
（3）学习运用教学设计的相关理论，并将理论与平时的教学实践相结合，能够提高堂课的教学效果，使学生做到课内阅读与课外阅读相结合。
三、课题研究的理论依据和相关借鉴经验与本课题相关研究的理论依据是什么？借鉴了哪些已有经验？（1）中国相关理论依据1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
但因历史条件的限制，叶老只对初中和高中提出了读整本书的要求。
随着社会的发展，阅读不但成为全社会讨论的主题，而且是一个国家文化软实力的主要体现，许多专家学者提出了“整本书阅读课程化”，将整本书阅读作为小学语文课程中的一个必要的组成部分首先，吴亮奎在《语文课外阅读：定位与评价》中明确的对整本书阅读教学设与单篇阅读教学进行了区分，他指出将阅读分为“课堂之内”的阅读和“课堂之外”的阅读，“课堂之内”的一般指单篇课文阅读，“课堂之外”的阅读大多指的是课外阅读亦或是整本书阅读。
他认为单篇阅读属于正式课程亦或是显性课程，而整本书阅读是非正式的课程，或者说是隐性课程。
总之，他将整本书阅读定义为课程，并作为语文课程一个必要的组成部分。
李煜辉也曾在《略谈整本书阅读课程方案的设计》中指出，整本书阅读应从“课时观”走向“课程观”，从“机械接受”走向“自主建构”。
他认为，教师应该系统设计整本书阅读的课程方案，将传统语文教案和活动课程的活动方案一起结合起来，建构学生关于整本书的阅读经验。
随着“整本书阅读课程观”的不断深入，瞿卫华以及李怀源对整本书阅读课程的建构也提出了自己的见解。
瞿卫华在《教学与管理》上发表的《小学高年级整本书阅读课程开发策略初探》一文中对整本书阅读课程的构建提出了一系咧策略。
他认为整本书阅读课程的构建分为三个步骤：首先，有明确的时间保障，通过师生“共读”与“漂读”为整本书阅读课程的推进构建了立体空间。
其次，有明确的阅读方法，将“教材”和“整书”相通融实现阅读资源的整合以及阅读方法的迁移。
最后，有明确的阅读收获，通过“阅读”和“实践”相结合让学生的阅读所得的以内化吸收。
李怀远在《孩子们去读整本书》一文中指出，“读整本书”是语文学科的重要组成部分，他主张将整本书阅读纳入学校体系，并构建了“读整本书”的课程体系。
他指出教学目标和质量标准要体现学生核心素养；内容标准和教学建议要促进学生形成核心素养；内容要精选，学科要整合，实施要简便，评估要全面，整个体系能够促进学生核心素养的发展。
蔡可在《读整本书的课程化实施》中认为，“读整本书”课程化不应是句口号，而应该有一套体系化、科学化的实施策略。
他指出无论是学校还是教师都应该从整本书的阅读指导、活动设计、交流拓展和反馈评价这几个方面进行统筹与规划，只有这样才能使整本书阅读落到实处，促进学生的发展综上所述，整本书阅读在近年来的发展中逐渐被视作语文课程的一个重要组成部分，其课程体系建设也日趋完善。
（2）外国相关理论依据《英国国家课程・英语》对英国作家作品的阅读要求是非常明确的，规定戏剧、小说、诗歌的阅读数量，但有明确的选择性，如要求阅读莎士比亚的两部戏剧，而不规定具体作品；要求阅读1900年以前出版的主要小说家的作品，可以从15位著名作家中选，而不规定具体作家和作品。
法国的《高中语文教学大纲》列出了法国各个时期主要的作家作品，如蒙田、巴尔扎克、阿努伊、阿巴贡等人的作品，供自由选择，要求学生“学习一部有文学价值的完整的作品，应该让所有的学生都能读完”。
四、课题研究方法及研究过程阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容及方法1.研究阶段及目标方法第一阶段：（第一周——第六周）阶段目标：引起学生的阅读兴趣，使学生学会阅读的方法。
研究内容及方法：在本学期由于大部分学生初次接触整本书阅读，因此选用的书目都是童话类的书目，这类图书比较适合本年龄阶段的儿童，读起来有一定的趣味性，减少了学生阅读的困难。
开展阅读导读课（1）引起学生的阅读兴趣。
整本书阅读导读课目的在于通过向学生推荐书目，吸引学生的注意，使他们对一本书产生浓厚的阅读兴趣。
所以，成功的引起学生对某本书的阅读兴趣便成为导读课的主要任务。
在这一阶段在班级内统一阅读《时代广场的蟋蟀》这一本书。
①设置疑问，引起阅读兴趣。
在班级读书交流的时候，首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。
对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。
根据书皮猜故事内容“这小小的蟋蟀在世界上最繁华喧嚣的纽约时代广场却有了一番奇遇。
看着封面，你又有什么想说的，或者有什么问题吗？”通过这两个问题激发学生对本书的阅读兴趣。
②养成良好读书习惯良好的阅读习惯并非自然而然就可以形成的，而是需要有意识的培育才能达到预期效果。
众所周知小学阶段要对学生一些习惯的养成进行培养，好的习惯可以让学生受益终生，所以在整本书阅读过程中，我将培养月生一下好的读书习惯：第一、从头至尾读完整本书的习惯在培养的过程当中我将循序渐进，在阅读第一本《时代广场的蟋蟀》我在班级内进行同一时间阅读，全班统一进度。
从而起到督促作用。
在阅读第二本《夏洛的网》时，我将给学生规定4周阅读时间，在阅读时间结束后，在班级内开展统一的读书活动，以检查读书效果。
在拓展阅读《吹小号的天鹅》时，我将放手让孩子自主阅读，从而养成学生读完整本书的习惯。
第二、圈点勾画、做批注的习惯。
刚步入三年级的学生第一次接触批注，因此让学生在读书的过程当中简单的圈出好词佳句即可。
第三、反复阅读的习惯。
（1）通过对书本设置问题，让学生对于书中不明白的地方进行反复阅读。
（2）在班级内展开读书交流，将自己喜欢的自然段在班级内为同学朗读。
第四、乐于与他们分享阅读收获的习惯。
每天晚上给学生规定半小时阅读时间，有家长进行监督，在学校自习课时间也可以自由阅读。
最后，在阅读后学生可以与同学、家长、老师就书中的内容进行交流。
其实，当学生在阅读习惯形成的过程中其阅读能力也在不断地提升与开发，如学生在阅读时遇到困难时她就会进行反复思考，这就是一种思辨能力的提升。
第二阶段：（第七周——第十三周）阶段目标：维持学生的阅读兴趣，推进学生的阅读进程，培养学生的阅读毅力。
研究内容及方法：开展阅读推进课由于教学材料本身的特殊性，其教学单单依靠导读课是不够的。
导读课引发学生兴趣的同时教师还要与学生一道去探索书中的奥秘，并且要防止学生在没人监督的情况下出现半途而废的现象。
因此教师要利用语文课采用班级读书会的形式，开展形式多样的阅读活动来维持学生阅读兴趣，推进学生的阅读进程，培养学生的阅读毅力。
在阅读推进课上我将引导阅读《夏洛的网》开展以下阅读活动：（1）深入阅读，开展主题讨论。
每本书都应有一个主题，也就是作者通过作品的内容想要表达的情感，所以教师在进行整本书教学价值分析后应明确书目的主题，并且要围绕主题进行教学活动的设计，否则整本书阅读教学就失去了其整体性、方向性和目标性的意义。
例如《夏洛的网》这本书它围绕“爱”与“友情”两个主题以童话的形式为我们展现了“爱”与“友情”地珍贵，所以教师在进行活动设计时应该以“爱”与“友情”为线索，对书中的内容进行学习与情感体验。
例如《夏洛的网》教学时可开展话题讨论：这本书的书名如果改为威尔伯与夏洛的友谊好不好？与夏洛的网相比你更喜欢哪个书名，为什么？通过话题讨论，既可以培养学生的思辨意识，关注学生学习过程，更能在讨论中理解夏洛的无私与自己对友情的付出。
教师所选择的话题一定是学生有话可说的话题，通过讨论锻炼学生的口语交际能力才是教学的最终目的，所以话题的选择既要围绕整本书的主题还要联系学生的实际生活。
（2）开展阅读活动，维持阅读兴趣。
教师可以设计多种形式的阅读活动将课堂时间充分的还给学生，让他们能够在活动中快乐的学习，在实践收获成长。
例如教师可以开展，绘画表意活动、故事表演活动、猜谜活动、辩论活动、知识竞赛活动等等通过这样一系列孩子们喜闻乐的活动形式，既可以维持学生阅读的兴趣，让学生持续的阅读，而且可以通过发挥自己的优势体验阅读带来的快乐与成就，在活动中学生的思维也得到了潜移默化的发展。
第三阶段：（第十三周——第十九周）阶段目标：对同类书进行推荐，巩固学生学习到的阅读方法。
研究内容及方法：开展阅读拓展课整本书阅读接近尾声时，教师应将学生课外的阅读活动继续加以拓展，必要的拓展有利于学生对所学阅读方法的巩固与运用，有利于帮助学生梳理并完善阅读整本书的阅读方法。
（1）读写结合，创意表达。
将自己的感受通过具体的语言文字表达出来，通过品读他人的语言文字，结合自己的感触整理加工成为自己的阅读感悟，这是一种语言输入到语言输出的过程，读写结合不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能使思维得到进一步的提高。
例如教师可以依托整本书阅读教学的课堂，选择学生正在阅读的某本作品向学生介绍写读后感的方法，学生可根据近期的读书心得，就可以顺其自然的来写一本书的读后感，而且所写的内容大多都将是学生自己的阅读感悟，个性体验。
其次，教师还可以挖掘书中的空白之处让学生发挥形象力续写故事，也可以根据自己的阅读体会合理构思改编书故事的结尾。
（2）阅读拓展，好书推荐。
完成一本书的阅读教学后，并不意味着整本书阅读的结東，教师应给学生推荐作者的其他作品，或者推荐同一题材类型的其他书籍例如在读完林格伦的《长袜子皮皮》后可以推荐其它代表作《小飞人卡尔松》《淘气包埃米尔》，通过对三个小主人公的阅读分析作者是如何刻画童话故事中的人物形象，以及全面的了解童话这类题材的特点。
