第四章从课程管理到课程领导

教育学专业教育领导与管理教育学专业教育领导与管理是教育学领域中重要的研究方向。

本文将从教育领导与管理的概念、教育领导与管理的重要性以及教育学专业教育领导与管理的培养等方面展开论述。

通过深入探讨教育领导与管理的理论与实践，旨在为教育学专业学生提供参考与启示。

1. 教育领导与管理的概念教育领导与管理是指在教育领域中，负责组织、规划、协调和监督教育工作的过程和活动。

它包括了对教育机构的领导与管理，对教师团队的领导与管理，以及对学生教育的领导与管理。

教育领导与管理的目标是为了提高教育教学质量，促进学生全面发展，推动教育改革与创新。

2. 教育领导与管理的重要性教育领导与管理在教育体系中起着重要的作用。

首先，它对教育机构的运行和发展起到关键作用，能够提高教育机构的效能和效益。

其次，它对教师团队的发展和教学水平提升具有指导和支持作用，能够激发教师的潜能和创造力。

最后，它对学生的教育和成长有着直接的影响，能够为学生提供优质的学习环境和教育资源。

3. 教育学专业教育领导与管理的培养教育学专业教育领导与管理的培养旨在培养具备教育领导与管理能力的专业人才。

培养目标包括了对教育领导与管理的理论和实践的全面了解，具备分析和解决教育领导与管理问题的能力，以及具备良好的沟通和协调能力。

为了实现这一培养目标，教育学专业的教育领导与管理课程设置应该充实和多样化。

教育学专业的学生需要学习教育领导与管理的相关知识，包括教育组织与管理、教育政策与改革、教育领导与决策等方面的内容。

同时，他们还需要参与实践活动，如实习和实训，以提升自己的教育领导与管理能力。

在教育领导与管理的培养过程中，还需要注重学生的素质培养。

教育学专业的学生应该具备良好的人文素养和道德情操，具备扎实的学科知识和研究能力，具备创新精神和团队合作能力，以及具备良好的领导与管理能力。

总结起来，教育学专业教育领导与管理的培养是一项重要的工作。

通过系统的教育与培训，培养具备教育领导与管理能力的专业人才，为教育事业的发展做出积极的贡献。

幼儿园课程管理制度范文第一章总则第一条为了规范幼儿园的课程管理工作，提高教育质量，增强幼儿园的教育教学能力，制定本制度。

第二条本制度适用于本幼儿园全体教职工和幼儿。

第三条幼儿园的课程管理工作应遵循国家的教育法律法规、教育方针政策，本幼儿园的章程和办园理念。

第四条幼儿园要落实现代教育观念，根据幼儿的生活和发展规律，合理设计教育活动，确保幼儿得到全面发展。

第二章课程设置第五条幼儿园的课程设置应根据幼儿的心理发展特点和能力，分类设立。

第六条幼儿园的课程主要包括素质教育课程、学科教育课程、特色课程和社团活动等。

第七条课程设置应注重培养和发展幼儿的语言表达能力、社交能力、动手能力、认知能力和审美能力等。

第八条幼儿园要根据实际情况合理安排每天的课程时间，确保幼儿有足够的时间休息和娱乐。

第三章课程管理第九条幼儿园要建立健全课程管理机制，明确课程管理的责任分工和工作规范。

第十条课程管理应包括课程规划、教材使用、教师培训和评估等方面。

第十一条课程规划包括课程目标、课程内容和教学方法等方面，要有针对性、可操作性和系统性。

第十二条教材使用要选择符合课程目标和教学实际的教材，注意教材的科学性和适应性。

第十三条教师培训要定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素质和教学水平。

第十四条评估要有多种形式，包括定期考核和评价，以发现问题、改进课程管理工作。

第四章课程执行第十五条幼儿园的课程执行要按照课程计划和教学大纲进行，不能随意调整或省略。

第十六条教师要严格按照课程要求进行教学，不能擅自添加或修改教学内容。

第十七条幼儿园要为教师提供必要的师资力量和教学资源，保障教学质量。

第十八条幼儿园要定期组织教师进行互相观摩，举行教学交流活动，共同提高教学水平。

第五章家园合作第十九条幼儿园要与家长建立良好的沟通渠道，及时了解幼儿的学习情况和家庭情况。

第二十条幼儿园要定期组织家长会，与家长共同探讨幼儿教育问题，解决教育困惑。

第二十一条幼儿园要定期向家长发布幼儿园的课程计划和教学安排，让家长及时了解幼儿的学习内容和进度。

教学领导与课程领导的区分教学领导与课程领导的区分教学领导与课程领导既有区分又有联系。

但事实上由于很多学者只关注它们之间的联系并没有明确区分这两个概念，导致在一些文献中消逝了把两者混为一谈的现象。

所以在正视二者联系的基础上，有必要对它们加以区分，以便更好地熟识它们来指导实践。

教学领导与课程领导的区分一、从教学与课程的角度来看课程领导与教学领导的区分，其主要体现在课程与教学的区分，假如要区分课程与教学，我们要从探讨两者所涉及的层面进行分析。

就课程而言，我们要从教育系统、学校教学以及老师课堂教学这三个不同层面进行争辩，而有关教学的争辩，我们则往往会将焦点主要集中于老师教学的微观层面，少有在学校整体教学的层面笼统地探讨某一教学方法或教学模式的问题，就更难从整个教育系统的角度，分析和探讨细致的教学问题。

二、从学校进展方面来看教学领导是自上而下的指导性学校领导范式，强调教学的合作与把握；课程领导只强调教学的合作，突出共享的理念，重视领导权的多重来源。

教学领导者主要接受自上而下的指导性领导范式，既强调在教学过程中与被领导者的合作和对教学活动的指导，又强调对被领导者的管理把握。

而课程领导者在教学过程中只强调与被领导者的合作，对被领导者赋权，共同参入领导，共同共享权力。

课程领导重视领导权的多重来元，主要是由于领导主体的多元化，各级教育行政人员、校长、老师都可以是课程领导的主体。

三、从关注的层面看教学领导往往只局限于教学层面，课程领导倾向于从更宽敞的范围内关注课程问题和学校中简洁的.人际互动。

教学领导关注的层面主要是学校层面的教学问题，而由于我国的课程实行国家、地方、学校三级课程管理体制，所以课程领导关注的范围更广，另外，课程的开发和设计需要学校中的教职工和同学的共同参入，课程领导相对教学领导，更留意与学校中的人员关系互动。

四、从二者所必备的知能来看课程领导者除了要和教学领导者一样把握有关教学的知能外，还需要把握课程进展方面的知能。

华中师范大学网络教育学院《学校管理学》课程教学大纲编写：余学峰第一部分说明部分一、教学目的学校管理学是研究学校管理活动，探寻学校管理规律的学科，是一门融合了管理学、教育学、社会学、心理学等多学科知识、应用性极强的综合性学科，是一门系统介绍中小学管理知识的课程。

它从中小学校管理的实际问题出发，但不拘泥于具体问题，既注重提供解决具体问题的方法，又努力超越具体问题，寻求观察学校管理问题的各种视角，构建分析问题的理论框架，探索解决问题的一般思路。

作为学校管理学的入门课程，它关注的是学校管理的实际工作问题，没有太多的深奥理论，比较适合于中小学管理者、教育行政部门工作人员、教育管理专业以及相关专业的本专科学生学习。

通过本课程的学习，帮助学习者掌握吸取的学校管理知识，形成正确的学校管理观念和价值取向，培养对学校管理的问题意识和探究能力，运用学校管理的一般原理指导学校管理实践，规范管理行为。

二、与其他课程的关系《学校管理学》课程是教育管理学专业（独立本科段）课程中的必修课、必考课。

本课程与教育学、管理学、教育管理学、管理心理学、社会学、教育法学等课程密切联系，涉及到其中的很多知识内容，因此学习本课程必须具备一定的教育学、社会学、心理学、法学等学科课程的知识基础。

三、课程体系学校管理学的理论体系有多种，为了便于学习和应用，本课程主要以学校事务管理为主要线索来介绍学校管理学的内容。

课程大致分为三部分，共九章。

第一章学校管理概论第二章学校管理指导思想第三章学校领导体制第四章学校管理过程第五章学校管理方法第六章校长管理第七章教师管理第八章学生管理第九章教学管理第一部分也就是第一章，是学校管理总论，主要介绍学校管理及学校管理学的学科概况，通过这一部分的介绍，使学习者对学校管理学科的研究对象、研究任务、性质特点、学科发展的脉络、发展趋势以及中外学校管理学的研究情况有大致的了解，提高学习者对学校管理学科价值的认识，也使学习者对我国学校管理学整体研究水平较低、发展潜力巨大的现实有初步的认识，启发学习者投身学校管理学科的研究。

提升校长课程领导力的措施随着社会的发展和教育的不断进步，校长课程领导力成为学校改革发展的关键。

校长课程领导力是指校长对课程领导方面的能力和素养，是发挥校长领导作用的重要表现。

提升校长课程领导力，需要从以下几方面进行措施。

一、强化校长的教育思想和教育理念学校的课程教学水平主要受制于校长的教育思想和教育理念。

因此，提升校长教育思想和教育理念对于提高校长课程领导力具有重要意义。

校长应该不断更新教育理论知识，并将其运用到实际工作当中，从而为学校提供更加科学、合理的课程领导方案。

二、完善校长的管理体系校长的课程领导力受制于学校的管理体系，因此要提升校长课程领导力，必须完善学校的管理体系。

学校应该建立科学的决策机制和畅通的信息交流机制，以便校长能够随时掌握课程领导方面的信息，并及时做出决策。

三、加强校长专业知识培训校长需要具备丰富的课程领导经验和专业知识，才能够有效地指导老师开展课程建设工作。

因此，学校应该加强校长的课程领导培训，提升校长的专业知识水平。

通过学习和交流，校长可以进一步了解课程领导的基本原理和方法，提高校长的课程领导力。

四、建立校长之间的交流平台建立校长之间的交流平台，可以提升校长课程领导力。

校长通过交流和学习，可以了解其他学校的课程领导经验，从而更好地指导学校课程领导工作。

同时，建立交流平台可以促进多校合作，借鉴其他学校的可行做法，不断完善本校的课程领导工作。

综上所述，提升校长的课程领导力需要从校长的教育理念、管理体系、专业知识培训以及建立校长之间的交流平台等多个方面入手。

只有全面提升校长的课程领导力，才能够为学校的发展和改革提供有力支持。

一、对课程领导力的理解1、什么是课程领导力课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。

课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。

２、课程领导力的内涵按照“质量是满足需求”的理念，校长课程领导力应体现以下四个层面：一是从学校整体发展内在需求这个角度来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上。

二是从教师专业发展内在需求这个角度来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”建设的探索实践中，三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上，四是从学校、教师、学生可持续发展这个角度来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。

二、课程领导力的现状与作用用专家的话讲，现代校长的能力正发生着变化，那就是在市场经济大环境下，校长的社会交际能力、协调沟通能力、组织能力变强了，而指导课程建设能力、指导课堂教学能力变弱了。

越来越多的实践表明：学校的自主发展，校长以及师生的全面发展的一个重要途径，是提高校长的课程领导力，课程领导力是校长的核心能力，也是校长各种能力建设的第一要务。

贯彻新课改理念，打造高效课堂是提升校长课程领导力的有效途径。

三、课程理念对校长课程领导力建设的要求本次课程改革是我国第八次课改，现在已经进行了几年，应该说课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。

而提出的问题是教师的新课程理念解决了吗？根据管理学中的“二八”理论和生活中的“二八”现象回答是否定。

应该说很多时候，我们的新理念还只是墙上的标语、文章中的词汇、考试中的考题。

背的是别人的，做的才是自己的。

而理念是在一种思想指导下，通过自己的实践与思考，形成自己对某事物的认识与观念。

教育领导与管理课程大纲一、课程名称：教育领导与管理课程二、课程目的和意义教育领导与管理课程旨在培养学生具备优秀的教育领导与管理能力，使其能够在教育领域中发挥积极的作用。

通过该课程的学习，学生将深入了解教育领导与管理的理论和实践，并掌握相关的技能和方法，为其未来在教育领域的职业发展做好充分准备。

三、课程内容1. 教育领导理论与实践1.1 教育领导的定义与特征1.2 教育领导的历史演变1.3 教育领导风格与效果1.4 教育领导的伦理与价值观2. 教育管理理论与实践2.1 教育管理的基本概念2.2 教育管理的组织结构与职能2.3 教育管理的决策与沟通2.4 教育管理的评估与改进3. 教育政策与改革3.1 教育政策的形成与实施3.2 教育政策对领导与管理的影响3.3 教育改革的挑战与机遇3.4 教育改革的策略与路径4. 教育资源管理与发展4.1 教育资源的类型与分配4.2 教育资源的有效利用与管理4.3 教育资源的开发与创新4.4 教育资源的可持续发展五、教学方法本课程采用多种教学方法，包括但不限于讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演、实地考察等。

通过积极参与课堂活动，学生能够更好地理解教育领导与管理的理论知识，并将其运用到实际问题的解决中。

六、教学评估教学评估将综合考虑学生的课堂表现、作业质量、参与度以及期末考试等因素。

学生还需完成一份教育领导与管理实践项目报告，通过实际操作来展示其所学知识和技能的应用能力。

七、参考教材1. 王晓明，李红丽，李翔. 教育管理学[M]. 北京：人民教育出版社，2018年.2. 张青. 教育领导与管理[M]. 上海：上海教育出版社，2017年.3. 史拓. 教育管理的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社，2019年.以上大纲仅供参考，具体教学安排与内容可能会根据学校实际情况略有调整。

请学生们按照教师的要求认真学习和实践，以期取得较好的学习效果。

96现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N呆板活泼但不花哨使课堂气氛得到适度调节以保持最高的教学效率课件具有周密的导航设计一方面方便教师播放讲授同时给学生提供清晰的层次结构和整体概念课程中重要专业词汇给出详细的中英文释义插图的制作结合应用图片(GI F J PEG )FLASH M A TLA B AU TO CA D 多种技术直观形象的表现出课程中有关内容图形制作特别注意到播放速度和流畅在课程讲授时我们针对多媒体授课时较容易出现的问题要求授课教师要特别注意掌握好讲授速度控制节奏注意和学生的思想交流做到启发思维因材施教借助课件但不依赖课件在课件和传统教学之间划定合理的任务分配保证取得良好的教学效果专业英语的每篇课文均涉及了某一个特定领域在学习课文前先选择一些有关的录像碟片放映使同学们先有一定的认识对即将学习的内容产生兴趣例如在电动机工作原理时时放映了网上免费下载的录像资料并让学生对英语解说逐段翻译不仅使学生形象地了解了电动机原理也训练了专业英语的听力总之通过灵活多样的学习方式使学生在专业英语学中获得新知识新能力进而也会增加学生为获得知识而学习专业英语的兴趣与动力最终达到培养以英语为工具解决专业学习中的实际问题更好地胜任今后的工作适应来社会发展需要的科技人才的目标参考文献[1]樊萍陈莲珍浅谈专业英语教学改革[J]西北工业大学学报(社会科学版)2003[2]朱志于宇李根道王建芬关于在普通高校中开展双语教学的几点思考[J]电气电子教学学报2003(11)随着新一轮课程改革的不断深入课程的话语体系发生了巨大的变化有些学者提出了'由课程管理到课程领导'的命题有效的课程领导是成功实施新课程改革的重要前提在课程变革过程中越来越受到人们的关注课程领导究竟是什么如何来实施有效的课程领导等一些问题常常困扰着一线的教育工作者弄清这些问题对于新课程的顺利实施具有深远的影响一课程领导不等于课程管理人们对于课程管理相对熟悉对课程领导的概念则相对陌生领导与管理在意思上尽管相近但毕竟存在差异管理则是强迫的外部授权的行为有着工具主义的意味管理行为更多地依赖于行政权威和法律规则的约束传统意义下的课程管理侧重于对课程方面的安排执行侧重于自上而下的'监管'和'监控'较多地考虑管理中的技术因素是一种分层组织式的管理模式在这种理念导引下课程就是一个具有一定秩序的系统最高管理阶层是这一系统的管理者学校和教师是忠实的执行者和实施者由于学校过去的课程管理体制没有相应调整和改变在热闹的改革现象下面僵硬的管理体制顽强地按照自己的轨道运行致使新课程带来的新理念新方法在很大程度上逐渐被老的学校运行方式所同化新课改对学校造成的冲击最后仅仅体现为新教材的使用而课程领导则更多地强调民主的内部驱动的通领行为领导行为的发生往往依赖于领导者的专业权威或个人潜力A r onsyei n &D eB enedi c t s(1988)认为有效的课程领导者应该具有以下特征1.鼓励与促进成员之间的沟通2.建立积极而开放的学校气氛3.和教师同仁共同合作建立学校课程的标准4.以专业发展来带动教师的成长5.以身作则为教师同仁在课程领导方面的典范从中我们可以看出课程领导应该致力于摆脱传统的管理模式关注真实的教育情境鼓励学校的相关成员通过愿境的形成团队的组织鼓励教师积极参与课程决策从而关注教师的专业成长提供给学生完整的学习计划以提高学校的效能因此有人就认为课程领导是领导者具备课程哲学与课程知识基础运用领导行为领导学校成员专业成长共同积极进行一系列的课程发展与课程决定包括课程的规划设计实施评价等过程以提供学生适切的学习计划目的在促进学生学习效果并发挥其潜能以达成教育目标课程领导应该强调积极创设一种民主参与合作向上的学校文化鼓励教师积极接受新的教育思想和课程理念积极开展课程改革的实验推进课程改革的顺利实施强调组织的全体成员一起制定学校发展的目标规划学校课程设置指引学校发展方向因此课程领导的核心应该是领导者运用自己的能力帮助他人充分展示才能而不是科学管理那样奉行自上而下的权力制约二课程领导不是校长的特权更应该是一个教师赋权专业发展的过程传统的观念上人们认为课程领导在学校里就是校长及其管理者的事情与广大教师没有联系其实不然在学校层面课程领导应该包括两个方面一是校长的课程领导在学校层面校长对教师正确的引导让教师参与课程的设计组织实施二是赋权于教师教师积极主动地参与课程改革在新课程改革中教师是课程实施的主体课程领导的真正要义在于鼓励教师觉醒其课程意识实现课程范式的转移教师善于对自己的课程实践做出反省和慎思在实际经验中积累和创造自己的课程知识和课程理论课程领导者应该让更多的一线教师被真正赋权参与课程的领导因而课程领导应将课程开发过程与教师的专业发展整合在一起教师不单纯是课程的接受者同时也是课程的创生者和研究者教师通过参与学校甚或学区课程委员会的工作可以贡献他们的实践知识以确认哪些计划在课堂里是切实可行的哪些不是可行的从而提高课程的适切性在三级课程管理体制下教师被赋予了课程开发的自主权为教师作为课程主体充分发挥其创造性提供了平台教师的教育信念和价值追求都可以通过课程的开发来体现同时教师在课程实施过程中通过对课程资源课程呈现方式课程评价方式等方面的选择也实现了教师教学的专业自主权因而教师参与课程领导将有助于增强课程开发能力和培养课程意识转变教学方式积极推动课程改革的顺利实施有助于教师加强与同事之间的交流和合作改进教学观念培养教师合作文化实现教师专业发展关于课程领导的几点思考李洪修1张绍新21吉林大学高等教育研究所2临沂师范学院蒙山校区摘要有效的课程领导是成功实施新课程改革的重要前提课程领导究竟是什么呢课程领导不等于课程管理课程领导不是校长的特权更应该是一个教师赋权专业发展的过程课程领导需要组建一个合作型的领导团队关键词课程领导管理教师赋权领导团队972006年第8期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育影响教师参与课程领导的个人因素主要包括1教师对课程领导新观念的接受程度2教师对持续发展课程的承诺3教师对自己信念的确认4教师对参与课程领导的信心等方面因此有效的课程领导需要成立由校长教师学生代表以及校外专家学者共同组成的课程开发小组鼓励教师开发和利用丰富的课程资源通过收集日常生活中的教学经验和学习体验等活动来参与课程开发形成制度化的工作模式赋权于教师提升课程开发的品质和效率利用多种途径进行沟通发挥教师的积极性和创造性迅速解决课程开发设计实施中遇到的问题能够根据具体情境而调整自己的领导行为增强课程领导的艺术性三课程领导需要组建一个合作型的领导团队以往的课程管理强调如何管好课程管理的发挥多靠领导者个人的权威命令控制等手段来实施课程工作者仅仅是被动的执行课程领导中强调它是一个协商的过程课程专家校长教师学生以及社区人士应该组成领导共同体每一个课程利益相关者都能有机会表达自己的声音共同营造一种合作对话反思的学校文化课程领导应该是基于学习共同体的建设基础上通过共同的需要信念和价值组建成合作团队实现课程领导的转型有学者指出这种课程领导具有以下特征1.一个团体而非个别的领导者(如校长)且组织内的每一个成员都有成为领导者的潜能和权利2.团体内的所有成员一起学校一起合作地建构意义和知识领导是可以促使建设性转变的学习学习具有共同的目的3.透过成员间的交谈把情感价值观信念信息和假设表面化一起研究和产生意念在共同信念和信息的情境下反思工作并给工作赋予意义促进有助于工作的行动4.要求权利和权威的再分配共同承担或共享学习目的行动和责任简而言之课程领导需要依靠团队中的每个成员在平等的基础上参与讨论以共同的目标为核心展开合作权利共享课程领导的过程应该是一个组织成员围绕着课程发展问题的互动过程是一个持续变化充满活力的发展过程所有与课程有关的组织和个人都可以对现状发表意见提出自己的看法和见解围绕着共同目标相互交流相互协商分享课程权力解决课程问题课程领导的组织是一个合作民主开放的团队关注不同成员的利益相互间的关系个人与组织愿景的一致性等因此课程领导能够有效防止课程管理的控制性霸权性从而实现课程领导的科学化民主化参考文献[1]张廷凯.革新课程领导的现实意义与策略[J].课程教材教法.2004(2):13-18.[2][美]A ll an A .G l at t o r n.校长的课程领导[M ].单文经译.上海华东师范大学出版社,2003.31.[3]杨明全.革新的课程实践者[M ].上海上海科技教育出版社,2003.173.[4]王建军.教师参与课程发展理念效果与局限[J].课程教材教法.2000(5):8-14.中等生是应试教育下产生的一个学生群体概念就学业成绩而言他们与所谓的优等生存在一定的差距但也不像后进生一样极易引起教师的注意因此在班级中的地位总是无足轻重可有可无的一传统智力理论中等生形成的首因自从1905年法国心理学家比奈A .B i t ne t 和西蒙T.Si m on 等人编制出世界上第一个智力测验以来当今的学校教育一直受到这种传统智力测验的影响传统的智力测验理论认为智力具有单一的性质通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低无疑在学校里最受重视的学科就是言语和数学逻辑一类的课程并被尊称为主课而那些在测验中难以实施的学科如艺术体育在学校教育中被认为是无关紧要可有可无的由此传统单一的智力理论认为衡量学生学习好坏的最佳手段应该由正规统一的标准化考试来进行以得到表明其进步或退步的量化成绩单在传统智力理论中由于某些学生在每次进行主课标准化测验时的成绩总是居于中游因此教师也将班级的学生相应的分为不同等级其中成绩居中的学生就成为所谓的中等生并认为这些成绩平平的中等生是毫无发展可言的即使很多中等生都有其特长与优势教师也会认为这与主课毫不相干甚至害怕影响他们的学习而更加限制其发展这就好像乐感很好的中等学生因受到成绩的限制而没有更多的时间感受音乐的快乐酷爱绘画的中等生们未尝接受过学校本应该开设的美术课体能优异的中等生也被限制在教室中一味地学习而无法参与正常的体育活动一样长此以往他们本应有的优势与潜能只能被种种的限制所淡化主课也未能学好使其更无特色而言连其自己也失去发展的信心从而进入了一种恶性循环二多元智能理论中等生崛起的新篇章美国哈佛大学教授发展心理学家加德纳H ow ar d G ar dner 认为智力并不是一个容易被测量的东西如果一定要去测量那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力他认为智力是多元的每个人都是具有多种智力组合的个体而不是仅用纸笔测验可以测出的单一智力的个体由此他提出了智力多元论的观点他认为人除了言语-语言智力和逻辑-数理智力这两种基本智力以外还有其它六种智力它们是视觉-空间智力音乐-节奏智力身体-运动智力人际-交往智力自我反省智力自然观察者智力[1]根据加德纳的多元智力理论班级中的那些中等生们应该是一个极具潜力的群体他们也许在言语数理逻辑方面不如优等生但在其他方面却显现出其独有的特长例如语文数学成绩一般的学生在文艺体育等方面表现时常突出存在较大潜力古今中外中等生成为英才的例子有很多唐宋八大家之一的苏询曾是屡试不第的中等生发明大王爱迪生在校时因为表现默默无闻而受到老师的冷漠世界电脑业巨子比尔盖茨居然在未能完成大学学业的情况下创办了著名的微软公司,很多事实都证明了社会上的许多成功人士大多来自于所谓的中等生这一群体因此作为教师应该明智地意识到中等生的可塑性与其教育意义多元智力理论下的中等生教育研究杨萍安小林山东烟台师范学院264025摘要班级中中等生是一个不容忽视的庞大的教育群体多年来由于受传统智力理论的影响普遍认为他们不会有出色的发展加德纳的多元智力理论主张每位学生都具有其智力优势领域教师应通过多元化教育和个性化教学发掘中等生的潜能关键词中等生传统智力理论多元智力理论。

1、理解社会政治是如何决定学校教育以及学校教育如何反作用于社会政治. 2。

能从多方面分析今天的学校教育为何经济功能尤为突出。

第一节教育与经济这里讲的经济是物质资料的生产，以及与其相适应的交换、分配和消费.经济发展是指物质资料生产的不断增长,它是在扩大再生产的过程中实现的。

教育的经济功能指教育对生产力和经济发展的促进作用.教育与经济的关系,总的来说,是经济决定教育，教育反作用于经济。

随着社会的发展,教育与经济的关系越来越密切.一、经济对教育的制约作用社会经济发展水平是教育发展的基础，既为教育提供现实的物质技术条件,又因发展的需要不断对教育提出不同的要求。

经济对教育的制约表现在：1。

经济发展水平对教育发展的规模和速度的制约社会经济发展为学校教育提供的条件表现在人力、物力、财力三方面。

2。

经济发展水平决定教育的结构和培养规格经济结构变革是经济发展的必然结果,而经济结构的复杂多样必然要求人才结构与之相适应，从而决定了教育结构的变化和发展。

3。

经济发展水平制约着课程的设置和教育内容的选择生产实践是科学技术发展的基础，也是科学文化知识最基本的源泉。

不同经济发展水平的生产力水平制约着学校课程的门类和内容。

4.经济发展水平制约着学校教育形式和手段的更新古代教育是以师徒关系为基础的个别教育形式，以呆读死记加体罚的教育方法为主要特征；现代教育则是以班级教育为主的集体教育形式，以直观形象的实验教育手段和方法为其基本特征.而教育手段的发展经历了四个阶段。

第一个阶段是评议＋模仿,方法手段是口耳相传，动作模仿;第二阶段是文字的产生和纸张的发明，方法手段是粉笔＋黑板；第三阶段是印刷术的发明＋书籍;方法手段仍是粉笔＋黑板，纸质教科书盛行；第四阶段是信息技术时代,教育方法手段进入了多媒体教学的“现代化大工业生产方式”时代。

这个阶段是从19世纪开始的。

伴随近代科学技术的发展，近代物理、化学、生物、实验仪器被大量创造和使用.20世纪初,幻灯、电影、录音用于教育过程。

课程领导的实质及其实践意义分析作者：许占权来源：《现代教育科学(普教研究)》2006年第06期摘要：课程领导是课程管理范式的转型，课程领导强调以课程专家为核心的多重角色，课程领导重视权利共享。

课程领导的理念符合我国新课改从教学管理走向课程领导的需要；课程领导是校本课程发展的需要；课程领导有利于教师专业成长；课程领导有利于塑造优质的课程文化。

关键词：课程领导；课程领导实质；课程领导的实践意义中图分类号：Ｇ42文献标识码：Ａ文章编号：1005－5843（2006）06－0040－05“课程领导”作为一种事实应该说与课程同时产生，但“课程领导”的概念直到20世纪50年代才出现。

哥伦比亚大学教授帕索（Ａ．ＨａｒｒｙＰａｓｓｏｗ）在1952年完成的博士论文《以集体为中心的课程领导》（ＧｒｏｕｐＣｅｎｔｅｒｅｄＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＬｅａｄｅｒｓｈｉｐ）中首次提出了课程领导的概念，但未引起重视。

[1]20世纪70年代后，课程领导逐渐引起一些学者的重视，在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国家，课程领导的理论与实践成为一个重要研究领域。

美国东卡罗莱纳大学的杰出教授格拉索恩（Ａｌｌａｎ．Ａ．Ｇｌａｔｔｈｏｒｎ）曾预言：在21世纪的前十年，课程领导的研究将蓬勃发展，并发挥深远的影响力。

在我国，台湾、香港、大陆相继开始了对课程领导的理论与实务研究。

目前，我国对课程领导的研究刚刚起步，在理论上和实践上还比较模糊。

到底什么是课程领导？课程领导的实质是什么？课程领导又有何现实意义？本文试图对此发表一点个人的看法。

一、课程领导的涵义分析什么是“课程领导”，众说纷纭，我们有必要对这一概念进行梳理和探讨，以便进一步揭示其实质。

我们先来检视一下部分国内外学者是如何对课程领导进行定义的。

美国教育管理非主流派重要代表人物托马斯·萨乔万尼（Ｔｈｏｍａｓ．Ｓｅｒｇｉｏｖａｎｎｉ）(1995)对课程领导的定义是：为学校成员提供必要的基本支持与资源，进而充实教师的课程专业智能，发展优质学校教育方案，促进教师间的交流与观摩，促使学校形成合作与不断改进的文化，最后把学校发展成为课程社群，达成卓越的教育的目标。

幼儿园领导者之路：园本课程领导力培养策略近年来，随着社会对早期教育的重视和需求的增加，园本课程领导力的培养策略也越来越受到关注。

对幼儿园领导者的要求也越来越高，他们需要具备良好的管理能力、教学能力和团队领导能力。

而园本课程领导力的培养策略，则成为了不可忽视的重要环节。

1. 了解园本课程领导力的内涵园本课程领导力是指园长或者园务领导者在幼儿园发展过程中所需要的领导力。

它涵盖了教学领导、管理领导、团队领导等多个方面，要求领导者在这些方面都具备较高的能力。

2. 针对性培养在培养园本课程领导力时，需要针对性地进行培训和指导。

对于教学领导力的培养，可以通过参与教学设计、课程评估等方式来提升;对于管理领导力的培养，则可以重点关注园务管理、资源整合等方面。

3. 建立良好的团队园本课程领导力的培养离不开团队的支持和配合。

领导者需要具备激励团队成员的能力，激发每个成员的潜能，从而实现园本课程领导力的提升。

4. 突破自我局限领导者在培养园本课程领导力时，需要不断地进行自我突破，摆脱自我设限。

他们需要具备开放的胸襟，不断学习和成长，才能更好地引领幼儿园的发展。

5. 个人观点和理解在我看来，园本课程领导力的培养策略是非常重要的。

只有通过持续的培训和学习，领导者才能不断提升自身的能力，更好地应对日益复杂的教育环境。

我认为培养园本课程领导力是一个系统工程，需要从多个方面入手，全面提升领导者的素质和能力。

总结回顾通过对园本课程领导力的深入探讨，我们可以看到，园本课程领导力的培养策略是十分重要的。

它需要领导者不断地进行自我提升和突破，建立良好的团队，同时也需要园长和园务领导者具备多方面的能力。

只有这样，才能更好地引领幼儿园朝着更好的方向发展。

在撰写以上文章时，我力求按照从简到繁、由浅入深的方式探讨了园本课程领导力的培养策略，以便读者更深入地理解。

在文章中多次提及了指定的主题文字，使得文章更加紧扣主题。

希望这篇文章能给您带来一些启发，也希望未来能有机会为您提供更多优质的文章撰写服务。