教学方案设计教学环节教学内容教师活动学生活动时间分配备注组织教学课堂各项学习资料检查及环境整治1、检查学生到课人数、校牌佩戴、手机入袋或劳保用品穿戴2、检查学习场所环境3、检查学生学习资料值日班干汇报班级基本情况，其余学生准备学习资料等待上课2知识回顾1．简述立姿工作空间范围。
2．简述坐姿工作空间范围。
3．工作空间设计的要点是什么？3课题引入心理是人的感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、意志、性格、意识倾向等心理现象的总称。
人的心理活动的内容来源于客观现实和周围的环境。
人的行为是心理活动的外在表现，是由客观环境的刺激作用，或是由于自身生理和心理需要而产生。
5教学实施一、环境心理学的概念环境心理学又称人类生态学或生态心理学，是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个专门学科，它隶属于应用社会心理学领域。
环境心理学主要从心理和行为的角度探讨人与环境的关系，这里所说的环境虽然也包括社会环境，但主要是指物理环境，如噪音、拥挤、空气质量、个人空间等。
（1）心理空间人们并不仅仅以生理的尺度去衡量空间范围，对空间的满意程度及使用方式还决定于人们的心理尺度，这就是心理空间。
（2）个人空间每个人都有自己的个人空间，这是直接在每个人周围的空间，通常具有看不见的边界，在边界以内不允许“闯入者”进来。
随着人移动，具有灵活的收缩性。
1、通过PPT讲解环境心理学的概念，指导学生在教材中划线并记笔记。
2、通过PPT提供不同的图片，对学生进行提问，并进行评价。
1、跟随老师讲解节奏，观看PPT，划重点、记笔记。
2、认真做好练习，及时反馈存在问题。
3、批阅并订正。
35个人空间的存在有很多证明。
如你在一群交谈的人中、在图书馆中、在公共汽车上或在公园中、在人行道上等。
人与人之间的密切程度就反映在个人空间的交叉和排斥上。
设计意图可包含思政元素、劳动素养有效融入通过学生互相批阅练习，增进同学之间友谊，树立诚信友善的核心价值观二、环境心理学在室内空间环境设计中的应用（一）室内空间环境设计应符合人的心理活动和行为特征在室内空间环境中，人对不同类型的空间环境有着不同的心理活动和行为特征。
这就要求室内空间环境设计应满足人在空间环境中所具有的心理和行为。
例如，办公空间设计不仅要满足人工作的需求，还要在空间组织、交通流线、私密性等方面符合人的心理活动与行为特征。
（二）室内空间环境设计应符合人对环境的认知要求在室内空间环境中，不同的空间环境会给人带来不同的心理感受。
人在环境中接收最初刺激的是感觉器官，评价环境或做出行为反应判断的是大脑。
由此可见，人对环境的认知是由感觉器官和大脑一起进行的。
因此，根据人对环境的认知，设计人员可以确定空间范围、形态，选择光照、色调和材质等，进而营造出符合人心理感受的空间环境效果。
1、透彻讲解环境心理学在室内空间环境设计中的应用。
指导学生在教材中划线并记笔记。
2、让学生自主学习环境心理学在室内空间环境设计中的应用，指导学生在教材中划线并记笔记。
3、指导学生相互批阅，集中问题，集中讲解。
1、跟随老师讲解节奏，观看PPT，划重点、记笔记。
2、认真回答老师提问题，。
3、认真聆听老师评价，并记录。
35教学方案设计生理和心理上所需要的最小空间。
4．私密性私密性是指个体有选择地控制他人或群体接近自己，它是个人或群体控制自身与他人在什么时候、以什么方式、在什么程度上相互沟通的一种方式。
日常生活中的私密性主要表现为：人们控制一定的区域来保证个人在某种程度上与外界的隔绝。
（二）人在室内空间环境中的常见行为1．右侧通行与左转弯（1）右侧通行右侧通行是指在没有干扰的交通流线上，人会自然而然地靠右侧通行。
人的这种行为习性对商场的商品陈设、展厅的展品布置有着极大的参考价值。
（2）左转弯左转弯习性同右侧通行习性一样，也是人类共有的行为习性，下图为某展厅内人的行为走。
这种现象对室内楼梯位置和疏散口的设置及展厅展线布置等均有指导意义。
2．捷径效应捷径效应是指人在穿过某一空间时，总是选择最便捷的路线，即使周围有其他的阻挡因素亦是如此。
日常生活中，我们经常会看到这样的情况，某一片草地，即使在周围设置了简单路障，。
也会被人们穿过，久而久之便形成了一条人行便道。
3．识途性识途性是指当人们不熟悉某一路线时，总是在摸索的过程中到达目的地，而在返回时，为了安全又按照来时的路线返回的本能。
一般情况下，人在慌乱时容易表现出识途性行为。
因此，在对室内空间出入口进行设计时，应考虑人识途性的本能，在出入口处标明疏散口的方向或位1、通过PPT讲解人在室内空间环境中的常见行为，指导学生在教材中划线并记笔记。
2、通过指导学生相互提问，集中问题，集中讲解。
1、跟随老师讲解节奏，观看PPT，划重点、记笔记。
2、认真做好练习，及时反馈存在问题。
3、批阅并订正。
置，便于人们明确方向。
4．从众习性在公共场所发生紧急危险情况时，人们往往会盲目地跟从人群跑动的方向而逃生，这就是人的从众习性。
在这个过程中，人们不管人群跑动的方向是否是安全疏散口，也无心注意引导标识及文字内容。
5．聚集效应聚集效应是指在空间内，人们会自动向某一地方聚集的行为。
通常，人的这一行为习性是由人的好奇心引起的。
人的这一行为习性常用于商业空间设计及展厅设计中。
例如，在某化妆品柜台前，商家聘请外国模特来吸引顾客，以造成人群聚集现象，从而促进销售。
设计意图（可包含思政元素、劳动素养有效融入）通过透彻讲解、课堂提问等多种形式突出教学重点，提升学生语言表达能力。
二、人的行为模式在室内空间环境设计中的应用（一）秩序模式秩序模式是指人在空间中所进行的每一项活动都有一定的规律性，它通常用图表来记述。
例如，人在厨房中的炊事行为，如果用秩序模式图表来记述，其结果如右图。
由图可知，“拣切”“清洗”“配菜”“烧煮”这几种行为是有其特定秩序的，不可颠倒或打乱其顺序。
根据这一模式，就要求在进行厨房空间设计时，每一步炊事行为相对应的空间部分的安排，即操作台、清洗槽、灶台等设备的布置应遵照炊事行为的秩序，以满足人的使用要求。
根据炊事行为的秩序模式，可得到相应的空间位置的分布，即空间流程图。
（二）流动模式流动模式是指将人的流动行为的空间轨迹模式化。
这种轨迹不仅表现出人的空间状态的移动，而且反映了行为过程中的时间变化。
例如，对身处起居室的人的流动行为轨迹进行观察、统计，发现人们去餐厅的次数最多，占60%。
该数据反映了两1、通过PPT讲解人的行为模式在室内空间环境设计中的应用，指导学生在教材中划线并记笔记。
2、通过PPT对学生进行提问，并进行评价。
1、跟随老师讲解节奏，观看PPT，划重点、记笔记。
2、认真回答老师提问问题。
3、认真聆听老师评价，并记录。
35教学方案设计教学环节教学内容教师活动学生活动时间分配备注组织教学课堂各项学习资料检查及环境整治1、检查学生到课人数、校牌佩戴、手机入袋或劳保用品穿戴2、检查学习场所环境3、检查学生学习资料值日班干汇报班级基本情况，其余学生准备学习资料等待上课2知识回顾1、人有哪些行为习惯，在室内设计中如何可以很好的利益他们？2、简述幼儿园、小学生、大学的教师布置有什么不一样？3课题引入人体具有固定的大小与比例，日常活动中要摆姿势做动作，为此要考虑人体所在场所的尺寸，位置，形状，以确保人体姿势与动作的自如，对四肢活动的可及区域和范围的研究，可以获得有关工作空间设计的数据，对建筑和环境设计而言，他们是最基本的。
同学们通过这些知识的学习，可以设计出合理舒适的空间环境。
5教学实施一、空间形态给人的心理感受及空间形态的调节方法（一）典型空间形态给人的心理感受1．矩形空间矩形空间是一种最常见的空间形态，它较容易与建筑结构形式相协调。
矩形空间有着较强的方向性，易给人以稳定感，一般用于居住空间、教室、办公室等室内空间。
2．圆拱形空间常见的圆拱形空间形态有两种：一种是圆球形，即底面为圆形，顶面为圆弧形，该空间形态给人以稳定、安全和集中的感觉；另一种是矩形平面拱形顶，即底面为矩形，顶面为圆弧形，这种空间形态给人以丰满和圆润感，其空间水平方向性较强，拱形顶给人以稳定感和开阔感。
义。
3．自由形空间1、通过PPT讲解空间形态给人的心理感受及空间形态的调节方法，指导学生在教材中划线并记笔记。
2、通过指导学生相互提问，集中问题，集中讲解。
1、跟随老师讲解节奏，观看PPT，划重点、记笔记。
2、认真做好练习，及时反馈存在问题。
3、批阅并订正。
35自由形空间是指空间平面、剖面、立面形式多变且不稳定，自由又复杂，没有规律可循。
这种空间形态易使人产生自由、神秘的感觉。
室内不规则矮墙式的隔断，将空间分隔为两个区域，不仅保证了空间的私密性，而且还增强了空间的神秘感和趣味感。
4．折线形空间折线形空间是指空间界面为三角形、六边形或多边形的空间。
多边形围合而成空间，易给人一种强烈的方向指示，并在水平基面上有一种扩张的感觉，而在纵向上易给人一种提升的感觉。
（二）空间形态的调节方法1．形成大与小的对比当室内空间净高较低时，可采用较矮小的家具、设备和装饰构件来衬托出较大的空间。
低矮的沙发、茶几与电视柜，在视觉效果上延伸了背景墙的高度，使空间显得更为开阔。
2．局部划大为小当室内空间某一区域的面积较小时，可选用小尺寸的地板拼装地面，并尽量少占用地面面积，以衬托出空间宽阔感。
3．色彩和图案的调节不同的色彩和图案会给人们不同的心理感受，从而起到调节空间的作用。
例如，当室内空间较小时，室内墙面、地面可采用同一色调（如冷色调的颜色），使空间显得比实际大一些。
相反，当室内空间较大时，可选用靓丽的颜色进行搭配以活跃空间氛围和减少空间的空旷感。
4．线条的分隔调节在面积相同的空间中，界面采用横竖不同的线条分隔会给人不同的感觉。
采用垂直方向的竖线条分隔界面会使空间显得紧缩和高大；采用水平方向的横线条分隔界面会使空间显得开阔并降低空间高度。
当同时采用水平线条和垂直线条划分界面时，所形成的方格比例也会对空间的总体感觉产生“暗示”作用。
例如，在卫生间中，采用长方形瓷砖装饰墙面时，横向布局给人以视野开阔的感觉。
5．空间延伸的处理在室内空间中，可采用天窗、落地窗的形式，或将顶棚与墙壁交界处设计为圆弧1、通过PPT讲解空间形态给人的心理感受及空间形态的调节方法，指导学生在教材中划线并记笔记。
2、通过指导学生相互提问，集中问题，集中讲解。
1、跟随老师讲解节奏，观看PPT，划重点、记笔记。
2、认真做好练习，及时反馈存在问题。
3、批阅并订正。
教学方案设计教学环节教学内容教师活动学生活动时间分配备注组织教学课堂各项学习资料检查及环境整治1、检查学生到课人数、校牌佩戴、手机入袋或劳保用品穿戴2、检查学习场所环境3、检查学生学习资料值日班干汇报班级基本情况，其余学生准备学习资料等待上课5知识回顾1、避免眩光的方式有哪些？2、如何进行室内光线设计？5课题引入教学实施三、色彩给人的心理感受与色彩搭配（一）色彩给人的心理感受1．色彩的轻重感色彩的轻重感主要取决于明度，明度高，色彩感觉轻；明度低，色彩感觉重。
