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第1篇自从接触到书法这门古老而充满魅力的艺术，我便深深地被它所吸引。
在参加文化书法课程的过程中，我不仅学会了书写技巧，更感受到了中华文化的博大精深。
以下是我对文化书法课程的一些心得体会。
一、书法艺术的历史底蕴在课程开始时，老师向我们详细介绍了书法艺术的历史渊源。
从甲骨文、金文到小篆、隶书、楷书、行书、草书，书法艺术经历了数千年的演变。
每一阶段都有其独特的风格和特点，反映了不同历史时期的社会风貌和文化精神。
通过学习书法，我更加深刻地认识到中华民族悠久的历史和灿烂的文化。
二、书法艺术的审美价值书法艺术是一种独特的审美形式，它讲究线条的流畅、结构的严谨、字形的优美。
在课程中，老师教导我们要学会欣赏书法作品，把握其审美价值。
通过观察历代书法名家的作品，我逐渐领悟到书法艺术的魅力。
例如，王羲之的《兰亭序》以其飘逸潇洒的笔势、自然流畅的结构，被誉为“天下第一行书”；颜真卿的《祭侄文稿》则以其雄浑刚健的笔力、苍劲有力的字形，展现了书法艺术的另一种美。
三、书法艺术的实践技巧在书法课程中，老师耐心地指导我们如何执笔、运笔、布局。
通过反复练习，我逐渐掌握了书写的基本技巧。
以下是我总结的一些实践经验：1. 执笔要端正，手指要放松，手腕要灵活。
这样有利于运笔，使笔画更加流畅。
2. 运笔要稳，速度要适中。
过快或过慢都会影响书写的质量。
3. 字形要规范，笔画要到位。
在书写过程中，要注意字与字之间的间距，使整体布局更加和谐。
4. 不断练习，提高自己的书写水平。
书法艺术需要长时间的积累和磨炼，只有不断练习，才能取得进步。
四、书法艺术的修养内涵书法艺术不仅仅是书写技巧的展示，更是一种修养的体现。
在课程中，老师强调了书法艺术与人的修养之间的关系。
以下是我对书法艺术修养的一些理解：1. 书法艺术要求人们具备良好的品德。
古人云：“书者，心画也。
”一个人的书法作品，往往能够反映出其内心世界和道德品质。
2. 书法艺术需要耐心和毅力。
在书写过程中，我们要学会坚持，不断克服困难，才能取得进步。
非汉字文化圈留学生汉字教学策略分析摘要：该文主要针对非汉字文化圈学生汉字学习的特点，对留学生的汉字习得偏误进行具体分析，并在此基础上提出有针对性的教学策略，以期为非汉字文化圈学生汉字学习这一难题提供解决思路和具体的方案。
关键词：汉字教学策略构形偏误基金项目：本文为黑龙江省人文社科规划项目“跨文化交际语用策略研究”（项目编号11E085）研究成果之一；黑龙江省教育厅人文社科项目“跨文化交际语用研究”（项目编号12512173）研究成果之一。
一、留学生汉字认知的心理特点笔者在教学中发现，非汉字文化圈的留学生学习汉语的时候，在汉字学习方面投入了很多的时间和精力，但效果并不明显。
因为其头脑中还没有建立起汉字方块模式的概念，缺乏对汉字的感性认识，这一点是由他们对语言的认知特点决定的。
神经语言学研究认为，人脑的语言功能区主要有两个：一个是位于前脑的“布洛卡区”，另一个是位于后脑的“威尼克区”。
汉字阅读的主要区域是布洛卡区，而拼音文字阅读的主要区域在威尼克区。
非汉字文化圈学生的认知模式与汉字文化圈学生的认知模式不同，威尼克区的记忆主要靠听说。
对汉字文化圈的学生来说，习得汉字需要通过布洛卡区的通道，即“视觉-图形-阅读-语言”，而非汉字文化圈的学生习惯于利用威尼克区的通道来掌握拼音文字的语言，即“听觉-语音-听说-语言”（张必隐，1992）。
这种习得惯性很自然地在学习和运用汉字的过程中体现出来，因此大部分欧美学生听说能力的发展总要优于读写能力的发展。
二、留学生汉字习得偏误分析笔者把留学生的汉字学习偏误归纳为四类：部件偏误、笔画偏误、结构混淆、音同或音近造成的偏误。
1.部件偏误部件偏误包括部件混淆、部件缺省和部件替代。
留学生汉字习得中的部件混淆大部分发生在部件的上部。
部件缺省或添加的部分主要是形符，以左右结构的字居多，因为他们对音符的识记比形符要稍强一些。
部件替代包括形似形符和义近形符的替代，形似形符替代，如将“暖”写作“目+爰”，“眼”写作“日+艮”，“往、住”混淆等；义近形符替代是用与整字或整词义类相近的形符来改写原来的形符，如“祝贺”，很多学生以为“祝贺”是一种言语行为，就将“祝”写作“讠”与“兄”的组合。
306文|王 多浅析如何培养非汉字文化圈留学生汉字“字感”摘要：在对外汉语教学中，汉字以其难认，难读，难写的难度，一直被视为对外汉语教学领域的“珠穆朗玛峰”。
在学习汉语的外国学生中，非汉字文化圈的学生比例不高，教学效果也并非令人满意。
究其原因在于汉字学习的滞后性，从认知心理学角度来讲，非汉字文化圈留学生在心理上缺乏对方块汉字的“字感”认知。
本文将主要探讨从思维认知、艺术认知、文化认知三方面去建立非汉字文化圈留学生对汉字的“字感”。
关键词：对外汉字教学；非汉字文化圈；汉字；字感一、非汉字文化圈及其留学生学习汉字的现状汉字文化圈是以儒家文化构建为基础的区域统称，又称为儒家文化圈、中华文化圈，其指历史上受中华政治及中华文化影响、曾经或现在仍然使用汉字、以汉语文言文作为书面语、文化习俗相近的国家和地区，主要包括中国、日本（包括琉球）、朝鲜、韩国、越南东亚及东南亚等国家。
受汉文化的影响，所以日韩等汉字文化圈的留学生在学习汉字时有一种文化的亲近感，常常喜欢书写汉字及练习书法，进而他们在学习汉字时较非汉字文化圈学生容易。
所谓"非汉字文化圈“是相对”汉字文化圈“而言的，是指不受汉字、汉文化影响的国家区域范围，其中以欧美国家为代表。
欧美等非汉字文化圈的留学生在初学汉字时，总还是习惯母语为拼音文字式的线性书写方式，思维方式以发音辅助记忆及书写，所以他们不习惯方块的汉字组词结构，汉字在思维上需要大脑对形、音、义三者相结合才能准确记忆一个汉字。
在他们看来写汉字像是”建房屋“、”画画“，认为汉字充满神秘感。
这种神秘感会催生”距离感“，距离感往往会转变成畏难情绪和厌学心理。
很多欧美外国留学生就因汉字之难而不敢涉足汉语的学习、或拒绝汉字教学、或中途弃学。
那么，如何加强欧美学生对汉字的认同感？下文将从“汉字字感”的角度去分析。
二、“字感”定义及建立字感的作用何为“字感”？徐子亮老师将认知心理学理论引进对外汉语教学研究，提出了“字感”的说法（1999），“字感”从“语感”中生发出来的，认为：在学习的起始阶段，要尽可能多让学生接触汉字，大量认读，让学生去感知、体会汉字的形，以此逐渐扩大他短时记忆的范围，并逐渐形成字感。
非汉字文化圈学生的汉字教学构想内容摘要：汉字是汉语作为第二语言教学的一大难点，集中表现为难认、难记、难写。
汉字的认读和书写涉及到汉字信息提取的两种不同方式：信息识别和信息再现。
这两种方式不同，难度也不同。
文章基于汉字认读和书写的不同加工过程，结合汉字系统本身的特点，如常用字有限，使用频率相差较大，形声字多，但高频字的读音规律性低，部件数量有限等，提出了汉字教学的一些想法，要重视初级阶段的汉字教学，在认读和书写上可采用认写分离，多认少写的思路来提高汉字学习的效果。
关键词：汉字教学认知加工认读书写汉语作为第二语言，对大多习者来说，尤其对于非汉字圈的人来说，汉字是其汉语学习的一大难点，这一认识已为众多从事汉语教学的专家和教师所认可。
汉字的难主要表现为难认、难记、难写，这与汉字自身的特点相关，难认、难记、难写又涉及到汉字的认读和书写两个不同的加工过程。
本文将基于汉字自身特点和认知加工过程提出汉字教学的一些想法。
一、汉字系统的特点对于非汉字文化圈的学习者来说，汉字是一套不同于拼音文字的表意文字系统，有其自身的特点。
（一）总量多，但常用字数量有限，并且使用频率相差较大汉字的总量很大，1994年出版的收字最多的字典《中华字海》收字条85000多个，但常用的汉字数量并不多。
国家语委1988年发布的《现代汉语常用字表》收常用字2500个，覆盖率为97.97%，次常用词1000个，覆盖率为1.51%，3500个常用词的合计覆盖率为99.48%。
另外，《高等学校外国留学生汉语教学大纲》共收汉字2605个，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中收甲级字800个，乙级字804个，丙级字601个，丁级字700个，共计2905个。
以上数据说明，不论是汉语母语者还是汉语作为第二语言的学习者，掌握3000左右的汉字是够用了，所以汉字的教学一定要严格控制数量。
（二）形声字占大多数，但高频字的读音规律性较低李燕(1992)以《现代汉语通用字表》的7000字为基数统计得到形声字5636个，占80.5%。
重视“字感”培养上好语文识字教学课语文课是学校教育中最基础和重要的一环，而识字教学则是语文教学的基石。
要想培养学生的语文素养和阅读能力，就必须重视识字教学。
如何才能开展一堂上好的语文识字教学课呢？本文将重点围绕“重视‘字感’培养”这一主题展开探讨。
“字感”指的是学生对汉字的感觉和认知能力。
一个学生是否具有良好的“字感”，直接影响着他的识字能力和语文学习成绩。
如果学生缺乏“字感”，那么他在阅读和写作中就会遇到诸多困难。
要想提高学生的识字水平，就必须重视“字感”培养。
要重视“字感”培养，就需从教材和教学内容入手。
教材是学生课堂学习的主要依据，其质量直接关系着学生的学习效果。
教材中的识字内容必须具有一定的针对性和科学性。
教材应该根据学生的年龄和认知水平，合理地设置识字内容，引导学生掌握常用字和常见字的书写规范和用法，同时也要注重启发学生对字形结构和用法的认知能力。
只有这样，学生才能真正对汉字产生兴趣，培养起良好的“字感”。
要重视“字感”培养，就需要教师注重启发学生的字感认知能力。
教师在教学中不仅要传授知识，更要引导学生主动参与识字活动，培养他们对字形的观察和感知能力。
可以通过组织学生观察词语的字形结构、认读生字、辨析异形字等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。
教师还应该注重对学生的字感进行矫正和引导，帮助他们树立正确的字形观念，培养良好的字形辨识能力。
要重视“字感”培养，还需注重语文识字教学的专业性和系统性。
识字教学不仅仅是零散的教学内容，更需要构建起一个完整的教学体系。
教师应该具备扎实的语文知识和丰富的教学经验，熟悉学生的学习特点和心理特点，根据教学大纲和学生的实际情况，系统地设计和组织课堂教学活动，引导学生全面、系统地掌握识字技能和方法，培养起扎实的语文素养。
要重视“字感”培养，还需要充分利用现代化的教学手段和资源。
随着信息技术的不断发展，各种多媒体教学资源已经得到了广泛的应用，为语文识字教学提供了更加丰富和多样的教学手段。
重视“字感”培养上好语文识字教学课1. 引言1.1 重视“字感”培养重视“字感”培养是语文识字教学的重要环节。
字感，即对字的感知、理解和应用能力，是学生掌握语文知识的基础。
在现代社会，汉字作为中华民族的独特文化符号，承载着丰富的历史和文化内涵，是中华传统文化的重要载体。
培养学生对字的“感知”能力，不仅是提高学生语文水平的必由之路，更是传承和发扬中华优秀传统文化的一种重要方式。
通过重视“字感”培养，可以有效激发学生学习汉字的兴趣，增强他们对语文的热爱和自信心，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
在今天这个信息爆炸的时代，培养学生对字的敏感度，不仅能帮助他们更好地理解和掌握语文知识，还能在一定程度上提升他们的文化修养和综合素质。
重视“字感”培养，不仅是教师们的责任和使命，也是学生们学习语文的必修课。
【字数不足，继续写】2. 正文2.1 引入好语文识字教学引入好语文识字教学是指在教学过程中通过引导学生掌握正确的认字方法和技巧，帮助他们建立起对字的正确认识和理解。
这种教学方法可以有效提高学生的识字水平，培养他们对语文的兴趣和热爱，同时也有助于提升他们的语言表达能力和文字理解能力。
在引入好语文识字教学的过程中，教师可以通过多种方式来激发学生对字的兴趣和理解。
比如可以通过生动有趣的故事和例子来引导学生认识字的构造和含义，同时也可以通过互动式的教学形式来提高学生的学习积极性和主动性，让他们在轻松愉快的氛围中掌握识字技巧和方法。
在引入好语文识字教学的过程中，教师也应该注重培养学生的自主学习能力和思维能力。
通过引导学生自主探索和思考的方式，让他们从中感受到学习的快乐和成就感，从而激发他们对语文学习的热情和动力。
2.2 培养学生对字的敏感度培养学生对字的敏感度是语文识字教学中至关重要的一环。
学生对字的敏感度决定了他们能否准确地识别和理解文字信息。
一个对字母的形状、结构和音节有敏感度的学生，往往能够更快速地掌握新字词，提高阅读和写作的效率。
浅谈面向非汉字文化圈留学生的汉字部件教学作者：张雪辰来源：《汉字文化(教育科研卷)》2018年第14期【提要】汉字展现了汉藏语系的表意特征以及中国人天人和谐的宏观理念，正是因为汉字表意的特征和汉字结构自身的独特性，因而使得汉字学习在非汉字文化圈的汉语学习者面前犹如一座高不可攀的大山，令学习者普遍产生了畏难的情绪。
通过了解目前国内较为流行的汉字教学法，我们发现其中最为兴盛的就是以部件为主的汉字教学。
本文将通过整理前人的研究成果并结合笔者的教学实践，进一步探究以汉字部件为主的汉字教学如何能使非汉字文化圈的汉语学习者实现汉字学习最大效益并讨论以部件为主的对外汉字教学中存在的问题和相应的解决策略。
【关键词】对外汉字教学部件非汉字文化圈一、引言目前学习汉语的热情在全球范围内空前高涨，我国对外汉语事业取得了令人瞩目的成就，但其中也暴露出了许多问题，汉字教学由于长期以来并没有获得足够的重视，从而成为问题的焦点。
法国汉学总督白乐桑明确指出“不承认中国文字的特殊性以及不正确地处理中国文字和语言所特有的关系，正是汉语教学危机的根源”。
诚然，除去少数和我国汉字文化一衣带水的汉字文化圈的国家，世界上的绝大多数国家使用的表音文字与汉字是截然不同的两种体系，如果不能准确把握这两种文字体系在书写、音义联系、以及造字构词上反映出的差异，那么第二语言学习者是很难去理解、学会对方的文字系统，从而不可能精通对方的语言。
用于记载汉语这种古老的语言的文字系统——汉字，在中国以超越时空和地域的强大生命力流传至今，是迄今为止使用时间最长的文字。
汉字中所包含的中国文化内涵是十分丰富而宝贵的，而这对那些从未接触过汉字的学习者来说，既新鲜又陌生。
这些使用拼音文字的学习者对汉字这样“一幅幅美丽的图画”产生了好奇与一探究竟的兴趣；但苦于没有有效的学习策略进行汉字学习，使得这些非汉字文化圈的汉语学习者花了不少时间、下了不少功夫但汉字水平并没有达到渴望的高度，这不但使他们出现畏难的情绪甚至还有可能放弃学习汉字的书写。
2012年12月第31卷第12期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Dec．2012Vol．31No．12doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．033收稿日期：2012－09－21基金项目：2011年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“对外汉语视阈下的语言实践与地域文化体验创新模式研究”（11D060）的成果；2011黑龙江省高等教育教学改革项目的成果作者简介：国泽昆（1987－），女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，从事对外汉语教学研究；李国慧（1971－），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，硕士生导师，从事对外汉语教学研究。
对外汉语教学中汉字教学实践探究———以零起点的非汉字文化圈留学生为例国泽昆，李国慧（哈尔滨师范大学国际文化交流学院，哈尔滨150080）摘要：在对外汉语教学中，非汉字文化圈的留学生在汉字认读和书写方面常出现一些障碍，这些障碍会对有效的汉语学习和教学产生很大的影响。
根据二语习得理论，并结合汉字教学实践提出切实可行的汉字教学策略，以期解决汉字带来的学习问题。
关键词：关键词:非汉字文化圈;留学生;汉字教学;对策中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）12－0079－02一、非汉字文化圈留学生汉字学习状况的调查在对外汉语教学中，“非汉字文化圈”泛指非洲、欧洲、美洲的一些国家。
为了掌握一手材料，笔者对来自非汉字文化圈的零起点的21名学生（分别来自尼日利亚、喀麦隆、蒙古、英国、俄罗斯、越南及葡萄牙）进行了问卷调查，并对其作业、测试卷等222份书面材料进行了统计分析，大体可以发现这些学生学习汉字的方法及问题所在。
（一）汉字学习方法的调查通过调查研究，发现他们在学习汉字的初始阶段，有着相似的特点，就是主要靠机械记忆来识别汉字，很多人利用课后大段时间反复抄写，但大多是照葫芦画瓢，这种方式大概要持续4个月左右。
非汉字圈汉语学习者的汉字初级阶段教学研究作者：邱月来源：《商情》2010年第30期【摘要】本文在分析非汉字圈汉语学习者的汉字初级阶段学习难点的基础上,提出了针对这一类型的汉语学习者进行初级阶段汉字教学的原则——“语文分开”、“认写分流”、“多认少写”,并阐述了这种汉字教学的几个重要策略。
【关键词】非汉字圈汉字教学初级阶段在对外汉语教学界,汉字难教又难学的问题早已引起了众多学者的关注。
尤其是对于第一次接触汉字这种全新文字体系的非汉字圈汉语学习者而言,汉字无疑是汉语学习初级阶段的“拦路虎”。
本文着力分析现状,尝试从汉字教学的原则和策略等方面寻求战胜这一人人生畏的“拦路虎”的方法。
一、非汉字圈汉语学习者的汉字初级阶段学习难点有学者曾对中国和美国儿童的阅读情况作了一个调查对比:中国儿童对已学知识掌握得很好,却难以阅读有生字的内容;美国儿童能阅读有生词的篇章,却不一定理解已读的内容。
这种阅读能力的差异是由两种文字的差异造成的。
汉字不传递口语信息,拼音文字却可以以语音为中介达到拼读、辨识、拼写目的。
所以,汉字对非汉字圈的汉语学习者来说,就如同“天书”。
非汉字圈的汉语学习者在初级阶段学习汉字往往有两种困难。
(1)认读和识记上的困难非汉字文化圈汉语学习者的母语背景是拼音文字。
拼音文字可以直接拼读,在字形结构上为从左至右的线性排列,无论拼读还是识记都很方便。
而汉字对他们来说则像一幅幅图画,汉字笔画走向分上下、左右、内外多向行进,且重叠交叉,比较复杂。
非汉字文化圈汉语学习者认读汉字要分三步走:“音、义”相联;“形、义”相联;“音、形”结合。
他们往往受其母语的负迁移,在认读与识记汉字时,倾向于走“从音到义”的一步,而舍弃“从形到义”、“音形结合”这两步,表现在实践中就是求听说,不愿学读写。
(2)书写障碍拼音文字中字母是构成单词的基础,书写规则是由左至右的线性横向排列,圆笔画不交叉,并且有倒笔和逆笔。
但是如果要写汉字,就必须改变拉丁字母的笔画观:改弧形为弯曲,改圆形为方形,改斜线为撇捺,改圆点为锋点。
非汉字文化圈留学生汉字教学策略分析教授非汉字文化圈的留学生汉字是一个比较困难的问题，相比较汉字古老的历史文化背景，以及与之相关的繁复书法形式，如何鼓励留学生学习汉字，需要多种有效的策略。
首先，给学生讲解关于汉字的发展历史，以及汉字文化对现代社会的影响，以激发学生对汉字的兴趣，并加深对汉字文化的理解。
其次，实施练习课程，引导学生根据各种书写形式记忆汉字，熟练掌握汉字的结构，形成“假装理论+发音+读写”的学习组合，帮助学生更好地理解汉字。
第三，根据不同学生的学习水平和背景，提供不同的课外活动，比如邀请留学生和母语为汉语的中国朋友进行汉字文化的角色扮演游戏，让学生体验传统文化并理解汉字以及汉字文化本身。
此外，教授汉字时还可以与当地文化进行有机结合，以降低学习难度，比如使用本地语言对汉字的发音进行记忆，用当地风俗习惯解释汉字的意义。
综上所述，汉字的学习具有复杂的文化背景，但只要坚持不懈，并用合适的策略进行教学，就能让留学生更好地了解和掌握汉字，并从中获得更多的乐趣。
非汉字文化圈汉语学习者汉字学习策略研究关键词：非汉字文化圈汉字学习策略摘要：随着汉语热潮席卷全球，学习汉语的外国人越来越多。
汉字学习一直是对外汉语教学的重点和难点，也是汉语初学者的主要障碍。
但是较汉字文化圈而言，非汉字文化圈的汉语学习者的学习难度无疑更大。
因此，关于这方面的研究也就显得很迫切很重要。
本文从分析非汉字文化圈汉语初学者的思维方式和汉字特点着手，寻求二者的契合点，试图发现适合非汉字文化圈汉语初学者的学习策略。
（非汉字文化圈主要指西方国家）一非汉字文化圈及西方人的思维方式汉字文化圈是以儒家文化构建基础社会的区域的统称。
又称为儒家文化圈，为文化圈的概念之一。
其指的是文化相近、历史上受中国政治及中华文化影响、过去或现在使用汉字、并曾共同使用文言文（日韩越称之为‚汉文‛）作为书面语（并不使用口头语言的汉语官话作为交流媒介）、覆盖东亚及东南亚部分地区的文化区域。
所谓‚非汉字文化圈‛，是相对汉字文化圈而言。
而非汉字文化圈零起点留学生则是指除此以外没有任何汉字背景的、母语是拼音文字的汉语初学者。
汉字文化圈的学生由于文化相通，学习汉字相对容易；非汉字文化圈的学生没有任何汉字背景，学习起来非常困难。
著名外交家卢秋田先生认为东西方思维的差异是‚一个民族在历史发展的长河中，自觉不自觉地以固定的思维模式来看待问题‛而造成的。
东西方的种种差异，以一定的普遍性、相对的稳定性和变化性存在着，发展着。
西方人的思维方式是理性的、逻辑的，因而是清晰的；西方人注重分析。
对于西方人而言，要弄清楚一件事物，必须要首先把事物进行分割和拆开，才能弄清内部的结构；西方人崇尚科学思维。
西方人注重科学的思维方式，西方人面对世界，通过理念或逻辑结构，使之变成一种可以交流的东西，以便所有人都能够依据公认的统一尺度决定对它的取舍；西方人热衷于求异思维。
在西方文化中，求异，即强调矛盾的斗争性的思维方式则是普遍的，西方人追求个体生存的意义，在面对群体和整体时，认为那是一种异己的、压抑自我的力量，个人应该随时抗拒这种异己的力量对自我的吞噬。
小学语文论文-“字感”培养四法人教版新课标所谓“字感”，即与汉字碰面时的感觉。
这是正确使用字、词、句的最基本的能力，也是良好语感的基础所在。
我们每天都在做着的事情就是学习与欣赏字、词、语，如你从大街上走过，一家家店铺的名字就是由一个个汉字构成的，你在读这些字的同时，脑海里一定会形成对这“字”的感觉，如理解、想象等，这也是“字感”。
笔者认为，小学一年级语文的主要教学目标以培养学生良好的“字感”足矣。
教学中，只要学生能快速、正确地感知、记忆、理解所接触的汉字，那么他对词语、句子的感悟能力也一定比别人强，他的语感也会比别人好，他学起语文来一定比别人轻松。
与此相对应地，如果学生未形成一定的“字感”，那么他们的语文学习一定是障碍重重，错别字多，同音字互混，甚至会出现说话写话语句不通、词不达意等现象。
那么，学生“字感”的培养要从何入手呢？笔者认为，可以从以下四个方面着手培养“字感”，为学生以后的语文学习打下扎实的语文功底。
一、教方法，主动记在汉语拼音部分的教学任务中，非常重要的一条便是同步地认识七十个汉字，这为学生开启了“字感”的第一扇大门。
因此，教师从教学“爸、妈、我”开始，就应有意识地让学生说说自己是怎样识记生字的，平常在哪儿见过这些字，相似的字还认得哪些等。
对于识字量大的学生，教师应授予“识字大王”称号。
面对这样的称号，能充分调动学生学习汉字的潜意识。
另外，随着认字量的增加，学生的“字感”越来越好，识字量会得到有效提高。
此外，教学时教师一定教给学生多种识字法，并让他们自主交流，这样学生们会得到更多的识字方法，并从中选择最适合自己的选择应用。
只要教师有意识地培养学生表达自己识字方法，一段时间的培养之下，班上学生认字的方法一定会多样化又合理的。
当学生对汉字不陌生、不排斥，形成一定的“字感”后，认字对他们来说就轻而易举的事情。
当再次面对汉字时，学生的心情一定是快乐的，思路是一定是清晰的。
二、象形字，“趣”中记例如，识字第二课的生字教学内容为“日”“月”等象形字，这是学生形成良好“字感”的捷径之一，教学时教师一定不要错过。
重视“字感”培养上好语文识字教学课语文，作为学生学习的重要科目，识字教学是语文教育中非常重要的一环。
识字教学的好坏直接关系到学生的识字水平和语文学习的效果。
而要想上好语文识字教学课，培养学生的“字感”是至关重要的。
什么是“字感”呢？如何培养学生的“字感”？本文将就这些问题进行探讨。
一、“字感”是指学生对字的认知和感知能力。
一个孩子的“字感”好，意味着他在认读和书写中能够做到心领神会、应付自如。
他对字的外形、内涵和使用能够把握得非常准确，甚至可以灵活地发挥字的潜能，形成自己的个性化表达方式。
而一个孩子的“字感”不好，意味着他在认读和书写中常常出现认字困难、拼写错误等问题。
对字缺乏感知的孩子，即使掌握了一定的字词知识，也很难运用自如，影响到语文学习的顺利进行。
学生的“字感”在很大程度上受到识字教学的影响。
好的识字教学课能够引导学生正确地认识字，并注重培养学生对字的感知能力。
那么，如何才能上好语文识字教学课呢？教师要善于激发学生对字的兴趣和热情，引导学生从字的形体结构、音形义结合等方面去感知字的美和奥秘。
教师应该注重培养学生的观察力和思维能力，引导学生通过观察和思考来感知字的内涵和用法。
教师要善于创设情境，让学生在生动活泼的氛围中感知字的精妙和灵动。
二、培养学生的“字感”是一项系统工程。
培养学生的“字感”，不能仅仅停留在课堂上，而需要学校、家庭和社会的多方共同合作。
学校应该制定科学合理的识字教学计划，注重从语言文字的起源、发展、演变等角度去引导学生认识字，并通过识字游戏、识字比赛等形式，激发学生对字的兴趣和热情。
家庭是孩子的第一所学校，家长也应该注重培养孩子的“字感”。
在生活中，可以通过给孩子讲解一些有趣的字的起源及使用方法，帮助孩子感知字的多样性和美妙。
社会方面，也可以组织一些与识字相关的活动，如语文知识竞赛、识字艺术展等，来引导和推动学生“字感”的培养。
三、在识字教学中，应该注重寓教于乐，激发学生对语文的热爱。
试论非汉字文化圈学生的字感培养与获得字感是指对汉字的感性认识，是学习汉字的前提和基础。
由于缺乏字感，非汉字文化圈学生在汉字学习中困难重重。
本文讨论了对字感的认识以及它产生的理论基础，提出了字感培养的重要途径，以期对非汉字文化圈学生汉字难学这一问题的解决有所帮助。
标签：非汉字文化圈学生汉字感性认识培养途径对非汉字文化圈的学生而言，汉字难读、难认、难写、难记，看起来似乎没有规律可循。
因此很多初接触汉字的留学生把汉字看作一幅幅神秘的图画或是线条的谜，感觉自己难以掌握它。
王碧霞等人的问卷调查也显示，很多留学生第一次接触汉字时认为：汉字像一幅画儿，这幅画很难懂；汉字如同奇形怪状的图案；最初的印象是觉的非常难，觉的这是最难的字母，是线条的谜等。
为何留学生会对汉字产生这样的认识？我国的小学生就不会这样认为，这是因为我国小学生在识字前已获得了字感的缘故。
孩子虽不识字，但生活在汉语环境中，耳濡目染，渐渐便形成了对方块汉字的直觉。
留学生在此之前从未接触过汉字，字感当然无从谈起。
既然字感对汉字学习如此重要，就很有必要加强留学生对字感的认识。
一、对字感的认识尽管“字感”对非汉字文化圈学生的汉字学习很重要，但目前几乎没有研究字感的专门文章，“字感”二字只散见于一些论文中，大家对字感也只有一些模糊的认识。
我们知道，小学生之所以识记汉字强于留学生，原因之一是汉语言文化的大环境为他们提供了很多获得字感的机会。
而留学生是在来到中国后，在学汉语的同时，受语言环境的熏陶感染，才逐步建立起字感的。
“字感”这一名词主要是根据“语感”提出的，由于目前的研究资料缺乏，我们对字感的了解和认识也相当有限，主要有：字感属于直觉思维，是无意识中获得的一种对汉字规则的认识；字感是对汉字的感悟，可以通过自然接触习得；字感“是对汉字隐含的规律性的一种深刻的直觉”；是一种内隐的不被主体所觉察或意识的感觉；字感是在和汉字的不断接触中逐渐形成的；字感主要表现在对汉字形体的认识上，尤其是对汉字的方块特点的认识上。
从以上对字感的初步认识中我们可知字感作为对汉字的直觉思维，具有直接性、整体性、模糊性和敏捷性等显著特性。
直接性是说个体对汉字规律的领悟未经逐步分析、严密推理与论证就在不断接触中感受到了；整体性是说在其认识过程开始的时候，就将汉字作为一个整体来反映，而不像有些留学生那样把一个汉字感知成两个并列的汉字，如把“多”写成“夕夕”；模糊性是指个体对汉字是进行整体感知的，对那些具有细微差别的汉字认知不准确，经常将其混淆，比如将形近汉字“土士，夫天”等看成同一个汉字；敏捷性则是指其对汉字的感知和感悟的迅疾、瞬时，很快就能辨认出一个汉字和其他汉字的区别性，当然这主要是指对那些形体差异较大的汉字而言。
此外，字感具有不确定性的特征，因为对汉字特点规律的体味、领悟只是一种尝试、一种猜测或假设，其结论不是完全可靠的，有时甚至会出现偏差，这就需要刻意的训练和学习来弥补这一缺陷。
目前对字感特性的认识具有一定的模糊性和局限性，还需要更多的专家学者投入精力来研究。
二、字感产生的理论基础1.认知心理学从非汉字文化圈学生的汉字认知心理发展来说，经历了一个从感性认识到理性认识、从整体感知到精细加工的过程。
留学生在汉字的感知阶段，对汉字进行整体识别，追求整体的形似，忽略细微差别，丢笔、变形、结构搭配不当的错误较多。
这是由于刚接触汉字的阶段缺乏对汉字的理性认识，只能依葫芦画瓢，机械模仿，对汉字进行整体的字形加工时缺乏对细微部分的辨认能力，随着对汉字认识的加深，留学生运用已获得的知识对汉字进行分析、比较和概括，对形近字、同音字等的辨认准确率将明显提高。
2.哲学认识论感性认识和理性认识的辩证统一。
感性认识是对事物外部现象的认识，是认识的初级阶段，基本形式有感觉、知觉和表象。
感觉是对事物个别特性的反映，是认识的起点；知觉是各种感觉集合起来形成的关于事物的整体形象；表象是大脑对感知过的事物形象的再现或回忆。
理性认识是对事物的内部联系和本质的认识，是认识的高级阶段，它以事物的本质为反映内容，比感性认识更深刻。
感性认识是理性认识的基础，理性认识来源于感性认识，是从感性认识发展而来的。
没有感性认识，理性认识就成了无源之水。
留学生汉字学习的本身也是一种认识活动，当然也遵循认识论的这一般规律。
3.我国小学识字教学实践对中国儿童而言，他们生活在用汉字记录语言的环境中，尽管他们不认识汉字，不知道一个汉字的形跟什么音和什么义相联系，但是他们通过耳濡目染、潜移默化，对汉字形成了一种直觉的感性认识，他们可以不用老师告诉，就知道汉字是方方正正的，而不是圆弧或其他的形状，这种对汉字的直觉为他们以后的汉字认知打下了良好的基础。
以拼音文字为母语的留学生在来中国之前大多没接触过汉字，他们学习汉字与中国儿童相比缺乏学习之前的积累阶段。
他们缺乏对汉字的感性认识，头脑中尚未建立汉字方块模式的概念。
因此，在汉字学习问卷中，71%的人认为个别小写字母和阿拉伯数字与汉字的个别笔画很相似，69%的人认为个别大写字母和阿拉伯数字与汉字的个别笔画相似。
以致于他们把有些汉字写的乱七八糟，如，把“皿”字底写成横放的英文字母“B”，把“口”一笔写成“O”，把“竹”字头写成“kk”等。
这些错误一般不会发生在中国小学生的书面作业中，因为在他们早期的耳濡目染中，他们已经形成了汉字横平竖直、方方正正的感性意识。
这种潜意识在小学生的汉字学习中起着引导学生写规范汉字的作用，尽管他们自己并没有意识到。
三、字感的作用和地位感性认识是理性认识的基础和前提，只有被感觉到的事物才能很好的被认识。
许多欧美学生刚开始学习汉字时把汉字看成图画，觉得汉字没有规律可循，写汉字跟画画一样，这就是缺乏字感的表现。
对汉字字形的快速辨认能力是基础阶段留学生汉字学习的主要难点，汉字构造复杂，符号繁多，表音度低表义度高，内含的信息量丰富，对视觉感知的要求高，由于初学者很难达到这一要求，所以零突破阶段的汉字教学尤其困难，如果这一难题解决不好，将会有更多的留学生对我们的汉字“望而却步”，足见这一阶段汉字教学的重要性。
要想让留学生对繁难的汉字兴趣昂然，字感的培养应该是一条很好的途径。
因此应重视培养非汉字文化圈留学生的字感，培养他们有意识的抽取汉字规则的能力，使他们更快更早地结束“汉字为图画”的认识阶段。
字感不但有助于认读汉字，也有助于写出规范、有美感的汉字，减少汉字书写中的一些错误。
如当学生认识到汉字笔画中没有圆形，就不会把“口”一笔写成英文字母“O”，或把“官”的下部写成“B”等。
四、字感培养的途径1.通过大量的汉字输入来培养字感。
要解决字感如何培养的问题，首先要了解字感的形成机制问题。
字感是长期有效的接触在人的意识与行为之间建立的一种条件反射性的关系模式—汉字直觉。
留学生对汉字学习的质的突破有赖于客观量的保证，需要在大量输入的基础上培养学生的快速辨别、感知汉字的能力。
让学生自己接触和使用汉字材料，因为“学生的字感由学生自己对对象的直接感受积淀而成，是学生感受的结晶，而非教师教学的产品，所以让学生大量接触汉字，这应该是字感培养中最重要最基本的途径。
在对外汉字教学中的具体做法就是在语音教学阶段便让学生开始大量接触汉字。
我们可以借鉴和利用我国小学识字教学的成功做法—注音识字法，在学生口语学习阶段，运用汉字加拼音的教材进行汉字教学。
虽然学生重在培养口语能力，但对拼音下面的汉字也会无意识的注意并感知。
另外就是充分利用留学生的日常生活中含有大量汉字的便利条件，帮助学生感知和认识汉字。
留学生初到中国，对什么都好奇，节假日经常结伴出游。
这时大街上的标语牌、站牌、广告、菜单上面的汉字都成了他们感知汉字的绝好途径。
2.通过有意识的字感训练来培养字感。
通过有意识的字感训练活动来促进学习者字感更自觉、更高效的形成。
尽管字感是在对汉字的接触中自发形成的，但却也是可以有意识的培养的。
由于对外汉字教学的教学对象是具有一定分析归纳能力的成年人，他们更易于感受到事物的规律性和本质，对于有规律的东西接受起来也更快更容易一些。
所以，教师可有意识的帮助学生加快字感形成的速度。
通过一些代表字让学生全面了解汉字的概貌，掌握汉字的规律性，从而更加理性的认识感知汉字，省却盲目摸索的探求阶段。
比如，教师在学生学汉字的第一节课可以用浅显、简洁的英语把汉字的性质、特点、构形规律等给学生一一介绍，并且可适当的举例说明。
汉字是记录汉语的书写符号体系,有其明显的系统性和规律性。
汉字的系统性和规律性主要体现在占其总数95%的合体字当中。
我们教学生掌握汉字这个体系,最重要的就是要让他们把握汉字的系统性和规律性。
如果学生把握了汉字的规律性,不但可以加深其对已学汉字的记忆和理解,而且可以大大提高进一步学习汉字的能力。
如可以通过字形联系的方式让学生掌握汉字的形体规律。
这当中，强调的是汉字基本规律教学对字感形成的理性升华作用，强调教师的启发、诱导作用。
在上述两个途径中，应以大量接触汉字为主，字感知识讲授为辅。
此外，应该特别强调反复实践的重要性和接触辨认在字感培养方法中的显著作用。
当然，字感的培养并不限于这两条途径，但让学生大量的接触汉字和汉字规律的讲解和掌握无疑是培养字感的最主要的途径。
通过上文的探讨，我们对字感有了进一步的了解，认识到字感对解决非汉字文化圈学生学汉字难这个问题有一定的功效。
因此，在非汉字文化圈学生的汉字学习中，我们要有意识的培养他们的字感，来弥补这一先天不足，使外国留学生能和中国小学生一样轻松地进入汉字学习的乐园。
参考文献：[1] 王碧霞.从留学生识记汉字的心理过程看汉字教学[J].语言教学与研究,1994,(3).[2] 孙海丽.从汉字和拼音文字的比较谈对外汉字教学的方法[J].理论观察,2000,(3).（白剑波刘艳妮，河南省新乡医学院社会科学部）。
