对外汉语教学语法体系研究综述

一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。

刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。

李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。

但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。

目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。

1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。

对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。

李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。

《对外汉语教学语法研究述评》篇一一、引言随着中国经济的崛起和国际交流的日益频繁，对外汉语教学已成为全球范围内的重要课题。

而作为对外汉语教学核心内容的语法教学，更是备受关注。

本文旨在全面梳理对外汉语教学语法研究的现状，分析其发展脉络，总结研究成果，并展望未来发展趋势。

二、对外汉语教学语法研究的发展历程对外汉语教学语法研究始于20世纪初，经历了从传统到现代、从单一到多元的转变。

早期的研究主要侧重于对汉语语法的系统描述和归纳，以语法规则的传授为主。

随着语言学理论的发展和对外汉语教学实践的深入，研究逐渐转向以学习者为中心，关注语言习得规律、语言交际能力等方面。

三、对外汉语教学语法研究的主要内容（一）语法规则的梳理与归纳对外汉语教学语法研究首先需要对汉语语法进行系统梳理和归纳。

这包括对词类、句型、语序、虚词等语法要素的研究，以及对其在具体语境中的运用进行探讨。

这些研究为对外汉语教学提供了丰富的语法知识资源。

（二）学习者语言习得规律的研究随着研究的深入，越来越多的学者开始关注学习者语言习得规律的研究。

这包括对学习者在习得汉语语法过程中的认知特点、学习策略、心理机制等方面的研究。

这些研究有助于更好地指导对外汉语教学实践，提高教学效果。

（三）教学方法与教材的研究教学方法与教材是影响教学效果的重要因素。

对外汉语教学语法研究还涉及对教学方法、教材编写、教学资源等方面的探讨。

这包括对传统教学方法的改进、对新型教学方法的探索以及对教材内容的更新等方面的研究。

四、对外汉语教学语法研究的成果与不足（一）研究成果经过多年的研究，对外汉语教学语法研究取得了丰硕的成果。

在语法规则的梳理与归纳方面，研究者们总结了大量的语法规则和语言现象，为对外汉语教学提供了丰富的知识资源。

在教学方法与教材方面，研究者们提出了一系列创新的教学方法和教材编写思路，为教学实践提供了有力的支持。

此外，还有许多关于学习者语言习得规律的研究成果，为更好地指导教学实践提供了理论依据。

DOI:10.13724/ ki.ctiw.2006.02.002对外汉语教学语法研究述评＊李　泉提要　本文对近20年来对外汉语“教学语法研究”的现状进行了系统性的评述,包括教学语法研究与理论语法研究、对外汉语教学语法的基本问题研究、语法偏误研究、汉语句型研究、语法个案研究、语法对比研究、教材中的语法问题研究、教学参考语法研究等,在此基础上提出了加强教学语法研究的若干建议。

关键词　对外汉语教学　语法　教学语法一　引言与“对外汉语教学”相关的语法研究可分为三个层面:1)对外汉语教学语法研究,是指面向对外国人的汉语教学而开展的语法研究,即服务于对外汉语教学的汉语语法研究;2)对外汉语教学语法体系研究,是指专门研究为教授外国人汉语而制定的语法体系及其相关问题;3)对外汉语语法教学研究,即研究对外国人汉语语法教学的原则、方法和技巧。

这三个层面的语法研究简言之,分别是“教学语法研究”、“语法体系研究”、“语法教学研究”,概括起来,可统称为“对外汉语教学语法研究”。

事实上,上述三个方面的语法研究是有内在联系的:教学语法研究的深度和广度,直接影响着语法教学效率的高低和语法体系建立的科学性、针对性和实用性;而语法体系研究和语法教学研究对教学语法研究的取向和范围等也有直接或间接的影响。

更重要的是,“对外汉语教学语法研究”都应体现出汉语作为外语或第二语言教学的性质和特点,并以此有别于汉语理论语法研究以及面向母语者的汉语教学语法体系研究和汉语语法教学研究。

限于篇幅,本文只对近20年来“教学语法研究”的现状进行评述。

评述建立在本文收集到的150余篇相关文献和30余部相关专著和教材的基础上。

文献中穷尽性地包括了发表在《语言教学与研究》、《世界汉语教学》、《汉语学习》等专业期刊,以及《第一届国际汉语教学讨论会论文选》(1985)至《第七届国际汉语教学讨论会论文选》(2004)等重要论文集中的有＊本文系根据作者应邀参加英国汉语教学研究会在牛津大学举行的年会(2004.9.9-10)上的主题演讲《对外汉语教学语法研究的理论和实践》修改而成。

《对外汉语教学语法研究述评》篇一一、引言随着全球“汉语热”的持续升温，对外汉语教学已经成为国内外语言学界和教育学界关注的热点领域。

其中，语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，其研究显得尤为重要。

本文旨在全面梳理对外汉语教学语法的研究现状，分析其发展趋势，并就当前研究中的不足提出建议，以期为未来对外汉语教学语法研究提供参考。

二、对外汉语教学语法研究现状（一）研究领域与内容对外汉语教学语法研究领域广泛，涉及汉语基本语法、句法、语篇等多个方面。

研究内容主要包括汉语语法特点、教学策略、教材编写等。

其中，汉语基本语法研究主要关注词类、句型、语序等基本语言知识；句法研究则侧重于句子结构、成分关系等；语篇研究则关注语言在具体语境中的运用。

（二）研究方法与成果对外汉语教学语法研究采用多种方法，包括实证研究、对比分析、案例分析等。

实证研究主要通过对学习者进行调查，了解其学习需求、学习难点等；对比分析则主要对汉语与其他语言的语法特点进行对比，以便更好地进行教学设计；案例分析则通过分析实际教学案例，总结教学经验。

在研究成果方面，国内外学者已经取得了一系列重要成果，为对外汉语教学提供了有力的理论支持。

三、发展趋势与问题分析（一）发展趋势随着对外汉语教学的不断发展，语法研究也在不断深入。

未来，对外汉语教学语法研究将更加注重实际应用，关注学习者的学习需求和实际语言运用能力。

同时，随着科技的发展，语法研究将更加注重跨学科交叉，如与心理学、计算机科学等领域的合作。

（二）问题分析尽管对外汉语教学语法研究取得了一定的成果，但仍存在一些问题。

首先，研究内容过于泛化，缺乏针对性。

很多研究虽然涉及面广，但缺乏对具体问题的深入探讨。

其次，教学方法单一，缺乏创新。

很多教师仍采用传统的讲授式教学方法，难以激发学生的学习兴趣。

最后，教材编写滞后，缺乏系统性。

现有教材往往只关注语法知识的传授，而忽视实际语言运用能力的培养。

四、建议与展望针对当前研究中的不足，提出以下建议。

《对外汉语语法教学研究综观》篇一一、引言随着全球化的推进和“一带一路”倡议的深入实施，汉语在国际上的地位日益凸显，对外汉语教育也得到了空前的发展。

其中，语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，其研究价值与实践意义日益凸显。

本文旨在对外汉语语法教学的研究现状进行综观，分析其发展历程、主要研究成果及存在的问题，并提出相应的建议。

二、对外汉语语法教学的发展历程对外汉语语法教学的发展历程可划分为三个阶段。

第一阶段为初步探索阶段，主要以翻译法和结构法为主，侧重于句子的表层结构分析。

第二阶段为全面建设阶段，教学方法逐渐丰富，包括对比分析法、功能法等，注重语言运用的实际功能。

第三阶段为多元化发展阶段，随着语言教育理论的发展，研究视角更加多元，教学方法也更加多样化。

三、主要研究成果1. 教材研究：针对不同层次的学习者，开发了多种类型的对外汉语教材，如初级教材、中级教材和高级教材等。

同时，针对特定国家或地区的学习者，也开发了具有地域特色的教材。

2. 教学方法研究：研究者们从不同角度出发，提出了多种教学方法，如任务型教学法、交际法、情境教学法等。

这些方法在实践中的应用，有效提高了教学效果。

3. 语法体系研究：针对对外汉语的语法体系进行了深入研究，建立了较为完善的语法体系框架，为语法教学提供了理论支持。

4. 教学评估研究：对教学评估方法进行了研究，如考试评估、形成性评估等，为教学质量提供了保障。

四、存在的问题及挑战1. 教学方法与学习者需求不匹配：当前的教学方法虽多，但部分方法与学习者的实际需求仍存在一定差距，需进一步优化以满足不同学习者的需求。

2. 教材更新速度滞后：部分教材的更新速度较慢，难以适应汉语发展的新趋势和国际教育的新需求。

3. 师资力量不足：对外汉语教师数量相对较少，且师资水平参差不齐，需要加强教师培训和选拔工作。

4. 文化因素影响：汉语学习不仅涉及语言知识的学习，还涉及文化知识的理解与运用。

如何将文化因素融入语法教学中是一个亟待解决的问题。

《对外汉语教学语法研究述评》篇一一、引言对外汉语教学作为一门跨文化、跨语言的学科，其重要性日益凸显。

语法教学作为对外汉语教学的核心内容之一，其研究不仅有助于提高学习者的语言运用能力，也对推动汉语国际传播具有深远意义。

本文旨在对外汉语教学语法研究进行全面述评，梳理研究现状，分析存在问题，并展望未来发展趋势。

二、对外汉语教学语法研究现状（一）研究领域及成果对外汉语教学语法研究领域广泛，涵盖了综合语法、虚词语法、句法结构、语篇语法等多个方面。

研究者们通过大量实证研究，取得了一系列成果。

例如，对汉语基本语法规则的梳理、对语法点的难易程度进行了深入分析、探讨了语法教学方法与策略等。

这些研究成果为对外汉语教学提供了理论支持和实践指导。

（二）教学方法与策略在教学方法与策略方面，对外汉语教学语法研究注重实践与应用。

研究者们提出了多种教学方法，如结构法、功能法、任务型教学法等。

这些方法在实践过程中不断优化，形成了具有针对性的教学策略。

同时，随着信息技术的发展，多媒体、网络等现代教学手段也被广泛应用于对外汉语教学语法领域。

三、存在问题及挑战（一）语法规则的复杂性汉语语法规则繁复，且与英语等其他语言存在较大差异。

这给母语非汉语的学习者带来了较大难度。

如何在教学中简明扼要地介绍汉语语法规则，是当前对外汉语教学语法研究面临的挑战之一。

（二）文化差异的干扰文化差异对学习者掌握汉语语法具有重要影响。

由于不同文化背景下的语言习惯和思维方式存在差异，学习者在理解和运用汉语语法时可能产生误解和偏差。

如何解决文化差异带来的干扰问题，也是对外汉语教学语法研究需要解决的问题。

四、发展趋势与展望（一）深化研究领域未来对外汉语教学语法研究将进一步深化研究领域，拓展新的研究方向，如基于大数据和人工智能的汉语语法分析、汉外语言对比研究等。

这些研究将有助于更全面地了解汉语语法的特点和规律，为对外汉语教学提供更多理论支持。

（二）创新教学方法与策略随着教育技术的发展，对外汉语教学语法将更加注重创新教学方法与策略。

[收稿日期] 2005-10-25[作者简介] 丁崇明(1954-),男,云南省昆明市人,北京师范大学汉语文化学院,副教授。

20世纪80年代以来对外汉语教学语法研究综述丁崇明(北京师范大学汉语文化学院,北京 100875)[摘要] 80年代以来与对外汉语教学相关的语法研究成果显著。

教学语法体系和语法项目习得顺序研究有所突破,但总体上尚显不足。

用法研究深化了语法本体研究,但有的教学建议针对性不强。

语法偏误研究有长足进步,但与习得结合的研究尚少。

语法习得研究成为一个新亮点,但还有较大开垦余地,可预见这方面大有可为。

实验、统计方法运用范围有所扩大,但也有些不良倾向。

加强理论意识,需加强空间范畴、时间范畴、状态范畴的习得研究、汉外比较研究,也需加强国别学生特殊虚词、句法成分、句式习得研究以及认知研究。

[关键词] 语法;对外汉语教学;教学语法系统;用法研究;语法偏误;语法习得[中图分类号] H 195.1 [文献标识码] A [文章编号] 100220209(2006)03201262055马氏文通6出版一百多年以来,汉语语法的基本架构已建立。

20世纪80年代以前,针对对外汉语教学的汉语语法研究十分薄弱。

学者们认识到对外汉语语法体系/显而易见,是没有摆脱以汉语为母语的人所讲语法的路子0[1]。

二十多年来越来越多的学者关注与对外汉语教学相关的语法研究,发表了相当数量的论文。

本文以发表在5语言教学研究65世界汉语教学65语言文学应用6和5汉语学习6(这四家能够基本反映对外汉语研究的最高水平)的/对外汉语0专栏的论文为研究对象,对近20年的相关语法研究作一综述。

一、教学语法总论及体系研究(一)总论研究赵金铭5教外国人汉语语法的一些原则问题6全面论述了教外国人语法的一些原则问题,对于对外汉语语法教学具有指导意义[2]。

赵金铭5对外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨6提出非母语的学生学习语法的三个阶段及其主旨:初级阶段只需教最基本的语法形式,使习得者具备区分正误的能力;中级阶段侧重语义语法的教学,使习得者具备区别语言形式异同的能力;高级阶段侧重语用功能语法的教学,使习得者具备区别语言形式之高下的能力。

80年代至今国内对外汉语文化教学研究综述20世纪80年代以来，随着中国改革开放的深入推进和国际交流的不断扩大，对外汉语文化教学研究逐渐受到国内学术界的关注。

国内对外汉语文化教学研究经历了从起步阶段到逐步成熟的发展过程，形成了一系列理论和实践成果，为中国对外汉语教学事业的发展做出了重要贡献。

在80年代初，由于对外汉语教育相对薄弱，国内对外汉语文化教学研究主要以教学实践经验和教材编写为主。

学者们在实际的教学中不断摸索，总结出一些经验和方法，如在教学中结合文化背景知识的传授、在汉语课堂中引入相应的中国传统文化元素等。

这些实践为后来的对外汉语文化教学研究打下了坚实的基础。

随着中国与世界各国的交流日益密切，国内对外汉语文化教学研究逐渐从实践向理论研究转变。

80年代末至90年代初，出现了一批学术界开展对外汉语文化教学研究的先驱者，他们致力于对文化教学的内涵、目标、方法和评价等方面进行深入探讨。

对外汉语文化教学不再仅仅是语言教学的附属品，而是被赋予了更为重要的地位。

学者们开始从认知语言学、文化人类学等多个学科角度出发，对对外汉语文化教学进行了系统的研究。

随着研究的深入，学者们逐渐达成了一些共识。

对外汉语文化教学应该注重学生的跨文化交际能力的培养，而不仅仅是对汉语语言和中国文化的简单传授。

文化教学应该贯穿于整个对外汉语教学的全过程，而不应该局限于某一部分。

文化教学要注重实践性和情感性，让学生通过亲身体验、感受中国文化，增进对中国的了解和喜欢。

在21世纪初，随着全球化进程的加快和互联网的普及，中国与世界各国的文化交流更加频繁，对外汉语文化教学也随之发生了一些新的变化。

国内学者们开始重视对外汉语文化教学的现代化和国际化，提出了更多的新理念和新思路。

他们强调对外汉语文化教学要紧跟时代步伐，注重融合当代中国社会的方方面面，如中国现代化进程中的文化特点、中国特色社会主义核心价值观等。

在全球化的背景下，文化多样性的尊重和包容也成为对外汉语文化教学的重要内容。

对外汉语教学语法研究述评一、概述随着全球化的推进和国际交流的深入，汉语作为第二语言的教学越来越受到重视。

在对外汉语教学领域，语法教学一直占据着举足轻重的地位。

作为语言教学的基础，语法教学的有效性直接关系到学习者语言运用能力的提升。

对外汉语教学语法研究逐渐成为一个独立的学术领域，吸引了越来越多的学者投入其中。

对外汉语教学语法研究不仅关注传统语法的传授，更注重在实际教学中如何更有效地帮助学生理解和掌握汉语语法规则。

这一领域的研究涵盖了多个方面，包括语法项目的选择、教学方法的创新、语法难点的解析以及语法与交际能力的关系等。

通过对这些方面的研究，学者们不断推动着对外汉语语法教学的改革和发展。

在过去的几十年里，对外汉语教学语法研究取得了显著的成果。

一方面，研究者们结合汉语的特点和留学生的学习需求，提出了一系列有效的语法教学方法和策略。

另一方面，随着语言学理论的不断发展，研究者们开始从更广阔的视角审视汉语语法教学，探索更加科学和系统的教学方法。

尽管取得了不少成果，但对外汉语教学语法研究仍面临着一些挑战。

如何更好地结合汉语的实际使用情况，如何更有效地帮助学生解决语法学习中的难点，如何进一步提高语法教学的针对性和实效性等，都是当前需要深入研究的问题。

1. 对外汉语教学的背景和重要性在全球化日益加剧的今天，语言交流成为了国际间沟通与合作的桥梁。

作为世界上使用人数最多的语言，汉语在国际交流中的地位日益凸显。

为了更好地推广汉语，增强我国文化的国际影响力，对外汉语教学应运而生。

它不仅肩负着传授汉语知识的使命，更是推广中国文化、加深世界对中国了解的重要途径。

对外汉语教学的重要性在于，它能够为全球范围内的汉语学习者提供系统、科学的教学方法和资源，帮助他们掌握汉语的基本语法、词汇和表达方式。

通过对外汉语教学，我们可以促进国际间的文化交流，增进不同国家人民之间的友谊与理解。

同时，随着汉语在国际舞台上的地位提升，对外汉语教学也为我国在国际教育中赢得了更多的话语权和影响力。