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《扬州慢》教学设计【三维目标】一、知识与能力：1.了解姜夔，及写作背景，理解词的内容2.熟读并背诵《扬州慢》二、过程与方法：诵读、想象，在今昔对比中体会词表达的思想感情三、情感态度与价值观：理解本文主旨《黍离》之悲，即蕴涵在作品中的抚今追昔，感时伤世的哀思【教学重点】学习本词中“今昔对比、虚实结合、情景交融”的表现手法【教学难点】理解这首词表达的思想感情，即对“《黍离》之悲”的解读一、新课导入同学们，我们以前学过的关于扬州的诗句，比如：李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。
古往今来，扬州一直是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。
“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”，唐朝诗人徐凝在《忆扬州》一诗中，把扬州的美丽展现的淋漓尽致。
扬州的繁华和富庶曾经牵动许多文人雅士的情怀和游兴。
但是好景不长，盛筵难再，辛弃疾的“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”，道出了他在宋高宗绍兴三十二年（1162）风表南归时，那想象之中春风十里、歌吹喧天的“扬州路”，确是沉没在一片“烽火”之中。
15年后，面对被金兵洗劫一空的扬州城，姜夔又是如何表达自己的黍离之悲呢？这节课我们一起来诵读鉴赏南宋词人姜夔的名作——《扬州慢》。
二、知识链接1.作者介绍姜夔，字尧章，号白石道人，鄱阳（今江西波阳）人，生卒年不详。
他是南宋中期向后期过渡时期的代表词人，其词上承周邦彦，下开吴文英、张炎一派，词风清空峭拔，格调甚高，有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。
姜夔屡次考进士都不中，一生未入仕途，只好往来于官宦之家，是清客幕僚一类的人物。
由于他精于书画、擅长音乐、能诗善文，具有多方面艺术才能，所以很受高级士大夫的赏识，曾自言“凡世之所谓名公巨儒，皆尝受其知矣”。
2.解题：扬州，在隋、唐、北宋间是著名的繁华之地，是我国的历史名城之一，其古代文明和灿烂文化，盛极一时。
古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容。
教学准备1. 教学目标教学目标：１、学习情景交融、虚实相济的写法。
２、体味忧国伤时的情感及“清冷”的意境。
３、品味词中引用前人词句的写作技巧。
2. 教学重点/难点重点难点：１、学习情景交融、虚实相济的写法。
２、把握忧国伤时的情感，体味“清冷”的意境。
3. 教学用具4. 标签教学过程教师活动：先播《几多愁》歌曲，为学生创设感时伤世氛围；师生谈感悟，并板书词题和作者。
投放情景式填空出示需要探究的题目，引导学生思考相关题目出示练习：《忆秦娥邯郸道上望丛台有感》曾觌链接网络资料，加深对“黍离之悲”的理解发挥想象把本词改写成一篇800字散文。
反思授课中的得与失，成与败。
学生活动：认真倾听音乐，并口头表达自己的感受两生白板展示，其他学生做在学案上自主思考、小组合作交流在听写本上完成练习诵读文字，赏析图片，感悟主旨作业写在阅读笔记上课堂小结1、学生利用搜索工具进行前置预习，老师在放手给学生自主时间和空间的同时，学生也在自由中竞出了效率。
2、利用播放音乐进行铺陈渲染，利用形象得体的画面给学生直观性的体验，在音画的欣赏中激发学生对知识的学习热望，让学生对古今扬州形成条理清晰的知识体系，培养学生在语文复习中能够举一反三的能力。
这种图文并茂、音画结合、情景交融的教学方式，更加形象直观，更利于提高学生的审美鉴赏能力。
3、课堂上巧用文档软件、幻灯片演示软件、电子白板和投影仪，激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文本的对话、生生对话、师生对话，有利于文本阅读的即时生成。
4、眼、脑、口、手动的多种方式的结合以及课堂知识由具体到规律的总结，实现了教学的深度。
总之，利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生；它能充分展示文中的语言环境，突出生动优美的“语文味儿“，让学生如临其境地感知具体的语言信息，以激起阅读兴趣，让学生的收益更大，更利于学生的进步提升。
苏教版高二《唐诗宋词选读》《扬州慢（淮左名都）》教案（课堂实录）课前预习一、相关豆蔻年华：指女子十三四岁时。
二、精彩句段1.自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
2.渐黄昏、清角吹寒，都在空城。
3.杜郎俊赏，算而今重到须惊。
纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
4.二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。
念桥边红药，年年知为谁生？三、文学常识姜夔（约1155—约1221），南宋文学家、音乐家。
字尧章，号白石道人。
饶州鄱阳（今江西波阳）人。
四、问题导读如何理解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？提示：扬州自古繁华，特别至中晚唐时期已成为长江中下游流域经济文化的中心，更是人文荟萃之地。
唐人有很多咏扬州的诗作，犹以杜牧的几首最为著名。
状写扬州之繁华无出其右者。
姜夔在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰，化用杜牧诗句，一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落。
课堂互动师：过后是。
词同诗一样，是一种抒情的文学`言志的文学。
词人纯真的爱情荡涤着我们的心胸，像柳永的《雨霖铃》、秦观的《鹊桥仙》；词人对事业的不懈追求激励我们奋发，像苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》；南唐后主李煜的亡国之痛“恰似一江春水向东流”；易安居士李清照的国破家亡之感、天涯沦落之悲，怎一个“愁”字了得？那么，词人姜夔的《扬州慢》又抒写了一种怎样的情怀呢？师：首先请问大家：这首词的词牌是什么？生：扬州慢。
师：这首词的题目是什么？生：扬州慢。
师：姜夔作词，常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌词题是统一的。
词的题目还告诉我们什么？生：这首词写的是扬州的景象，还是一首慢词。
师：把握得很好。
慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般都比较长。
但与长调有别，长调单指字数，习惯上58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。
《扬州慢》共98个字，是一首长调，也是一首慢词。
师：在前面的学习过程中，我给同学们总结了诗歌鉴赏的几个步骤：其一，知人论世；其二，诵读涵泳；其三，整体把握；其四，理解想象；其五，迁移创造。
姜夔扬州慢（淮左名都）- 鲁人版《唐诗宋词选读》教案一、教学目标•熟悉姜夔及其代表作品《扬州慢》的创作背景和内涵；•了解《扬州慢》的创作风格和文学特色；•分析《扬州慢》的艺术表现力和情感表达，领悟其意境和思想；•提高学生的文学鉴赏能力，提升学生的言语表达能力和写作能力。
二、教学准备教师：•《唐诗宋词选读》及其他相关资料；•PPT演示；•板书设计。
学生：•文艺类杂志；•电脑或手机。
三、教学过程1. 大意欣赏•通过PPT演示或板书设计，呈现《扬州慢》的内容；•指导学生阅读课文，进行大意欣赏；•解释生词。
2. 讲解背景•通过PPT演示或板书设计，向学生介绍姜夔；•分析《扬州慢》的创作背景。
3. 分析文学特色•围绕诗歌体裁、语言特点、艺术表现等方面，指导学生分析《扬州慢》的文学特色；•分析《扬州慢》的韵律、押韵、节奏等方面的特点，加强学生对其文学语言风格的理解。
4. 感悟意境•通过诗歌的意象、情感表达等方面，引导学生领悟《扬州慢》的意境；•通过对技巧运用的分析，帮助学生了解姜夔通过《扬州慢》表达自己的思想、感情和认识。
5. 个人思考•要求学生就自己对《扬州慢》的感受和理解，撰写一篇200字的读后感；•提醒学生在写作中要注意自己的表达风格和文学欣赏能力。
四、课堂小结•回顾本节课的教学内容；•强调课文的价值和意义；•检查对本节课所掌握的知识点的掌握情况。
五、课后作业•完成作文《扬州慢》的作者姜夔及其代表作品的调研并撰写一篇1000字的论文；•点评一篇同学的作文并加以修改。
扬州慢姜夔【教学目标】知识与能力：1、了解姜夔及其词风；2、学习虚实结合、化用诗词、对比、反衬等表现手法及拟人等修辞手法；3、培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵。
过程与方法：1、诵读、想象，今昔对比中体会诗歌内涵。
2、意象、修辞拓展训练。
情感态度与价值观：体味诗人为国家的残破以及人民的不幸而极其沉痛的心情，培养学生的爱国主义情感。
【教学重点】“《黍离》之悲”的解读。
【教学难点】1、体会情景交融、虚实相济的写法。
2、抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味“黍离之悲”感情。
【教学方法】吟咏、赏读结合，讨论、讲析结合。
【课时安排】一课时【教学过程】一、新课导入：中国有一个城市被称为“中国的月亮城”，因为这里的月亮最多情，这里的月光最温柔，这里的月色最蒙胧，这个城市叫“扬州”。
正所谓“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。
扬州，素有淮左名都之誉，在隋、唐、北宋间是著名的繁华之地。
古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。
据《资治通鉴》记载“扬州富庶甲天下”，古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容。
晚唐大诗人杜牧一生至爱扬州，曾在此流连十年之久，这里有他无数的浪漫回忆，留下他无数的动人诗篇。
800多年前，有一位年仅21岁的词人经过扬州时却有着不同的感受，别有一番滋味，这位词人叫姜夔，之后写下一首词叫《扬州慢》。
今天我们就一起来学习这首别是一番滋味的词。
二、学法指导（理清思路）：在前面的学习过程中，我们总结了诗歌鉴赏的几个步骤：明确：其一、知人论世；其二、诵读吟咏；其三、整体把握；其四、重点词句赏析。
三、知人论世：1、作者：姜夔（约1155——1209），字尧章，号白石道人，鄱阳（今江西波阳）人，布衣终生。
南宋中期向后期过渡时期的代表词人，其词上承周邦彦，下开吴文英、张炎一派，有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。
常常浪迹江湖、寄食诸侯，是一名耿介清高的雅士。
《扬州慢》教案（梁芳）教学目标：1、了解姜夔及其词风。
2、通过反复诵读，体会诗歌内涵。
3、把握词中运用的多种表现手法。
4、领会词的思想情感——黍离之悲。
体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思。
教学重点:体会诗歌情感，领会其中蕴含的黍离之悲。
教学难点:在今昔对比，情景交融的手法运用中领会深蕴其中的悲情。
教学方法:诵读，自主探究，点拨课时：1课时教学课程：一、导语安史之乱中，杜甫曾经漫步曲江头，发出了“江头宫殿锁千门，细柳新蒲为谁绿”（《哀江头》）这样沉痛的感慨；四百年后，姜夔来到了被金兵洗劫后的扬州路上，又怎样触景生情、发出抚今追昔的感叹呢？二、作者简介姜夔（1154-1221）字尧章，别号白石道人，又号石帚。
饶州鄱阳(今江西波阳县）人。
南宋词人。
自幼随父宦居汉阳，后迁湖州，成年后出游扬州、江淮、苏州、杭州等地。
他少年孤贫，屡试不第，浪迹江湖，布衣终身。
早有文名，颇受杨万里、范成大、辛弃疾等人推赏，以清客身份与张镃等名公臣卿往来。
人品秀拨，体态清莹，气貌若不胜衣，望之若神仙中人。
工诗词、精音律、善书法，对词的造诣尤深，属婉约派，在词史上占有重要地位。
他主张严谨的格律和章法，反对油腔滑调，不写淫词秽语；在文学上刻意求工而不流于浮艳轻靡。
其词以健笔写柔情，意境高远，空灵高旷，音韵和美，风格清俊峭拔，自成一家。
著有《白石道人诗集》。
三、写作背景南宋小王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒芜的边地。
但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐，不思恢复。
宋高宗在位期间，金兵曾两度大规模进攻南宋。
建炎三年（1129）金兵占领扬州，大肆烧杀掳掠，扬州被洗劫一空。
绍兴三十一年（1161）金主完颜亮又大举南侵，扬州再度遭受浩劫。
第二次浩劫之后的15年，姜夔路过扬州，仍然是满目疮痍，“荠麦青青”，作者追怀丧乱，感慨今昔，写下了这篇名作，以寄托对扬州昔日繁华景象的怀念和对今日山河破碎的哀思，表达了深沉的黍离之悲。
四、朗诵，读准字音。
姜夔扬州慢（淮左名都）-鲁人版《唐诗宋词选读》教案一、教学目标1.1 知识目标•学生能够理解《扬州慢》的基本情节和诗意；•学生能够领会《扬州慢》所呈现的历史文化底蕴；•学生能够了解唐宋词的特点及其流传与发展。
1.2 能力目标•学生能够运用课内所学的文学知识和历史文化知识进行文学文化分析；•学生能够运用课外所学语言文字技能进行文学文化阐释。
1.3 情感目标•学生能够感受到文学所带来的审美情感和文化熏陶，增强文化自信和人文素养。
二、教学重难点2.1 教学重点•理解《扬州慢》的主题意境；•掌握唐宋词的基本特点。
2.2 教学难点•感知《扬州慢》中所蕴含的历史文化信息；•了解唐代“扬州派”诗词的文学风格及其意义。
三、教学过程3.1 导入引入本课诗词主题《扬州慢》，并提问学生对南京和扬州的文化印象。
3.2 讲授3.2.1《扬州慢》介绍《扬州慢》是唐代文学家姜夔所作，描写的是人物想念乡土的情感。
本诗以阳春白雪、江南春色作为写景的背景，深刻表达了闲适、自由、宁静、恬淡的生活境界。
诗中的“扬州”，不仅是地域的标志，更是文化的象征，它代表着一种开放、多元和有活力的文化氛围。
3.2.2唐宋词的特点唐宋词，是中国古代散文的一种，与诗歌并称唐宋文学的两大主流。
唐宋词言简意赅，情感真挚，体现出多元而宽广的文化背景，它的发展历程对于中国文学的重要地位无可替代。
3.3 操作3.3.1分组阅读将全文分为数段，把学生分为多个小组，让他们自行阅读和理解本诗的每个部分，并找出精彩的段落。
3.3.2个人梳理让学生个人梳理课文，思考和总结学习的成果，并写下自己的文学感悟和阐释。
3.4 总结通过本课的学习，学生能够理解和领会唐代“扬州派”诗词的文化风格，同时也能够感受到古代文化的独特魅力。
在此过程中，引导学生运用文学知识和思辨技能，增强审美能力，提高人文素养，增强文化自信。
扬州慢（淮左名都）-苏教版唐诗宋词选读教案一、背景介绍《唐诗宋词选读》是一本经典的文学教材，由中国著名文学家苏东坡于11世纪编纂而成。
该教材包含了唐代、宋代等时期的优秀诗歌和词作品，并成为了中国历史上最受欢迎和广为使用的文学教材之一。
《唐诗宋词选读》中，有一首名为《扬州慢》（也称为“淮左名都”）的诗歌，是唐代著名诗人姜夔所作。
这首诗表达了诗人对扬州城市风光的赞扬和怀念之情。
同时，诗人也描写了城市的紧张忙碌以及人们为生计而奔波的生活状态。
作为一篇经典的文学作品，《扬州慢》可以帮助学生更深入地了解唐代城市生活和文化背景，提高阅读和理解能力，培养文学鉴赏水平。
二、教学目标本教案旨在通过《扬州慢》的学习，达到以下教学目标：1.了解唐代城市文化背景和生活状态；2.提高阅读理解能力，加深对唐代诗歌的理解；3.培养文学鉴赏水平，加深对文学作品的欣赏和理解；4.提高写作能力，培养学生的表达能力和文学创作能力。
三、教学内容（一）教学重点1.了解《扬州慢》的文化背景和作者的创作动机；2.理解诗歌中的意象和情感表达；3.掌握古汉语诗歌的韵律和表达方式；4.学会对古诗歌进行鉴赏和评价。
（二）教学难点1.分析《扬州慢》的意境和情感表达；2.理解诗歌中的字句和意象；3.提高古诗歌的鉴赏力和理解能力；4.提高写作能力，培养学生的文学创作能力。
四、教学过程（一）引入1.文学欣赏：播放《扬州慢》的音频或视频，让学生先听一遍，了解诗歌的诵读方式和音乐感受。
2.内容探讨：让学生看诗歌原文，边看边发表自己对诗歌的看法和评价，引导学生自由表达自己的想法。
（二）阅读理解1.学生自主阅读并默读全文，思考内容；2.集体诵读并讨论诗歌中的意象和表达；3.帮助学生理解其中的生字词汇和文化背景；4.给学生阅读小组，并分配不同的阅读任务，比如“理解意象”，“感受情感表达”，“分析韵律和表达技巧”等。
（三）文学鉴赏1.指导学生如何鉴赏古诗歌，并提高学生的鉴赏力；2.相互分享在阅读《扬州慢》中产生的共鸣和感悟；3.引导学生针对《扬州慢》中的某个具体方面（如韵律、意象、情感表达等）发表自己的鉴赏评价。
关于高二《唐诗宋词选读》《扬州慢淮左名都》教案实录一、教学目标1.理解并背诵《扬州慢淮左名都》全词。
2.分析词作的艺术特色，体会作者的情感表达。
3.提高对唐诗宋词的鉴赏能力，增强文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解词意，背诵词作，分析艺术特色。
2.教学难点：体会作者情感，提高鉴赏能力。
三、教学过程（一）导入1.简要介绍扬州的历史背景，引发学生对扬州的兴趣。
2.提问：同学们，你们听说过扬州吗？扬州有哪些著名的景点和历史遗迹？（二）自主学习1.让学生自主阅读《扬州慢淮左名都》，感受词作的美感。
（三）课堂讲解1.讲解《扬州慢淮左名都》的创作背景，让学生了解词人姜夔。
2.分析词作的结构、意象、情感，引导学生深入理解词意。
（四）课堂讨论a.词作中的哪些句子让你印象深刻？为什么？b.你认为词人表达了哪些情感？是如何表达的？（五）课堂练习1.让学生尝试背诵《扬州慢淮左名都》。
2.教师选取部分学生进行背诵展示，给予表扬和鼓励。
（六）拓展延伸1.介绍姜夔的其他词作，让学生进一步了解其词风。
2.让学生尝试创作一首以扬州为题材的词作，激发学生的创作兴趣。
四、课后作业1.背诵《扬州慢淮左名都》。
五、教学反思本节课通过讲解《扬州慢淮左名都》，让学生了解了扬州的历史背景，感受到了词作的美感。
在教学过程中，教师注重引导学生深入理解词意，分析艺术特色，提高了学生的鉴赏能力。
同时，通过课堂讨论和课后作业，激发了学生的创作兴趣，达到了预期的教学目标。
【原文】扬州慢·淮左名都姜夔淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
过春风十里。
尽荠麦青青。
自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊赏，算而今，重到须惊。
纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。
念桥边红药，年年知为谁生。
【注释】1.淮左名都：指扬州。
2.竹西佳处：指南宋诗人竹西的故居。
3.解鞍少驻：解开马鞍，稍作停留。
单元选修（一）唐诗宋词——“极其工”、“极其变”的南宋词课题《扬州慢》教案教学目标1.了解姜夔及其词作2.理解本词对比、虚实结合、用典等写作手法。
3.体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感教学环节教学内容一、导入同学们，从本学期开学以来，我们学习的一直都是唐诗宋词。
在学习的过程中，同学们有没有发现一个这样的现象呢？就是中国的古诗词里描写月亮的诗句特多。
就有许多诗句描写了月亮，想想看，有哪些？“明月松间照，清泉石上流”；“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”；“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”；“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”；“去来江口守空船，绕船月明江水寒”；“秋江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”；“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”；“人生如梦，一尊还酹江月”；“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”。
月亮，这颗孤独的地球卫星，千百年来见证了人间的一切沧海桑田、悲欢离合，她已经成了人类永恒的朋友，情感寄托的对象。
在中国，古往今来悲月颂月怀月的诗文真是不计其数，形成了中国特有的月文化。
那么，有谁知道，被称之为“中国的月亮城”的是哪座城市呢？（扬州）扬州的月亮是扬州的一道独特风景，古人说：天下三分明月夜，二分无赖是扬州。
扬州占了天下2/3的月色，今天我们一起去沐浴一下中国月亮城的银辉。
不过，不是现在的扬州，而是跟着姜夔这个导游一起去神游八百多年前的扬州二、知识链接1.作者介绍：姜夔，字尧章，自号白石道人，鄱阳(今江西波阳)人，南宋著名词人，音乐家。
少年时期流寓湘、鄂间，后移往湖州(今浙江)，漫游苏、杭、维扬等地，与范成大、杨万里、辛弃疾等人交往。
这对他在诗词艺术的发展上颇有影响。
他具有多方面的才能:善书法，精音乐，在词坛上属婉约派。
他主张严谨的格律和章法，反对油腔滑调，不写淫词秽语；在文学上刻意求工而不流于浮艳轻靡，对后世有较大影响。
他屡试不中，没有做过官，一生过着清客生活。
正因为他托身权贵门下，生活闲适，和当时的社会现实相脱离，以致视野不阔，情调低沉，这在他的诗词中有明显的反映。
著有《白石道人诗集》在姜夔生活的年代里，南宋小王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒芜的边地。
但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐，不思恢复。
在词人早期直至晚年的部分作品中，能针对这种情况，反映了一定的爱国精神和不满现实的思想，特别是晚年时，他那力主恢复，同情沦陷区人民的思想倾向较之早期作品有进一步的发展。
在南宋词坛上，姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三，成为“清空”词派的代表作家，在宋词的发展史上占有重要地位。
留有《白石词》，其中有十七首附有旁谱，这是宋词中仅存的乐谱。
姜夔的词，常有小序，提示写作缘由和主旨，大都语言精练，文笔优美，一散一韵，值得并读。
2.解题：《扬州慢》既是词牌名，又是题目。
与词的内容密切相关，以后此词只被用作词谱，就与词内容无关了。
慢词，词曲的一种格调，因曲调舒缓而得名。
三、解读小序1.学生诵读并翻译。
2.小序中有一句话告诉了我们此词的感情基调，是哪一句？具体是哪一个字？“千岩老人以为有黍离之悲”——“悲”字，奠定了全文的感情基调。
黍离之悲指对国家昔盛今衰的痛惜和伤感之情。
3.词前小序交待了什么内容？交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色(夜雪初霁，荠麦弥望。
四顾萧条，寒水自碧。
暮色渐起，戍角悲吟。
)写作的缘由（感慨今昔）,其他词人的评价（以为有《黍离》之悲也）4.词前小序的写作目的是什么？交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。
四、诵读（一）一读诗歌，整体感知1.内容感知：【思考1】词人眼前的扬州城是怎样的呢？用词作中的一个词语来概括作者此时所见的扬州城。
空城（废池）——破败荒凉。
【思考2】“空城”之“空”表现在哪里？找出相关的诗句。
景：尽荠麦青青、废池乔木声：凄清的号角教学环节教学内容三、诵读【思考3】今日的扬州令姜夔悲从中来，那么昔日的扬州又是怎样的呢？（淮左）名都；（竹西）佳处；“春风十里”、“豆蔻词工”、“青楼梦好”、“二十四桥”（繁华热闹）扬州城自古以繁华富庶而闻名——（出示摘录的杜牧及历代文人盛赞扬州的句子）“谁知竹西路，歌吹是扬州？”（唐·杜牧《题扬州禅智寺》）“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”（唐·杜牧《赠别》）“十里长街市井连，月明桥上看神仙，人生只合扬州死，禅智山光好墓田。
”（唐·张祜《纵游淮南》）“夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷”唐·王建《夜看扬州市》）“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。
”（唐·徐凝《忆扬州》）“入郭登桥出郭船，红楼日日柳年年”（唐·罗隐《炀帝陵》）尽管这些诗句细究起来有断章取义、移花接木之嫌，但它所透射出的扬州城的繁华兴盛应是不争的事实。
【思考4】是什么原因使昔日繁华的扬州变成了一座“空城”呢？——“胡马窥江”指的是高宗建炎三年（1129）、绍兴四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆兴二年（1164）金兵屡次南侵之事。
尤其是绍兴四十一年（1161）那一回。
金主完颜亮亲率金兵攻占扬州，在瓜洲望江亭对其下属说：“朕不久入浙，誓不返国”，并改亭名为“不归亭”。
古代战乱频繁，百姓生活苦不堪言。
——君不闻曹操的悲吟“白骨露于野，千里无鸡鸣”，君不闻杜甫的哀叹“武皇开边意未已，边廷流血成海水”。
【思考5】面对变化如此大的“扬州”作者的心情如何？文章反映了什么主题？假设杜牧的“惊”来写自己的反映。
以此揭露鞭挞了金人南侵的罪恶以及南宋统治者偏安一隅、不思恢复失土的错误政策。
上片——景色（凄凉、萧条）下片——情（伤感、悲哀）2.方法感知：【思考】词人写昔日的扬州与眼前的扬州分别运用了什么表现手法？（1）虚实相生：昔日的扬州：虚写。
眼前的扬州：实写。
（2）对比鲜明：一边是繁华热闹，一边是萧条冷落，一边是虚，一边是实，两副对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。
（二）二读诗歌，评品赏析综观全词，有情有景，有虚有实，回环反复，跌宕生姿，读来确有身临其境之感。
诗歌鉴赏很重要的一步是理解想象，这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联想想象。
只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。
请自由选择你体会较深的诗句，进行理解鉴赏。
【鉴赏1】过春风十里，尽荠麦青青。
――对比（名都、佳处、春风十里）－→萧条冷落，昔盛今衰[补充]“春风十里”是从杜牧《赠别》中“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”诗句化出，杜牧诗句极言扬州之美，所以词人化用来作了一个对比：听说扬州繁华富丽、但一路之上，触目之处，却尽是青青的野生荠麦，一片荒凉景象。
造成了强烈反差。
【鉴赏2】自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵――拟人－→“树犹如此，人何以堪”，痛恨战争[补充] 运用了拟人的手法，废池、乔木本是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中，连他们都在痛恨金人发动的侵略战争，物犹如此，何况于人。
这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨.姜把扬州的残破完全归咎为“胡马窥江”，如此选材是为了极表他的“黍离之悲”。
【鉴赏3】二十四桥仍在，波心荡无声冷月―移就，情景交融→“物是人非事事休，欲语泪先流”，凄清冷落[补充]用杜牧诗，以原有的热闹繁华反衬现在的沉寂冷清。
“冷月无声”，属于移就辞格，月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。
她仿佛曾经也被二十四桥繁华热闹的景象被玉人的萧声所感染，但现如今看到扬州城衰败残破的景象，她沉默了。
月仿佛像一位见证人一样，见证了扬州城曾经的繁华也见证了如今的衰败，与刘禹锡的“淮水东边旧时日，夜深还过女墙来”有异曲同工之妙，真可谓“此时无声胜有声”。
【鉴赏4】寂寞红药――直抒胸臆－→“驿外断桥边，寂寞开无主”，感时伤乱[补充] 姜夔游扬州时值隆冬，芍药并未抽蕊开花，但扬州芍药向来以“甲天下”著称，作者不禁想象到将来芍药盛开，而名都已成空城，更何况国难未息，还有谁来赏花采摘呢？全词至此一声长叹，真有点儿“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的味道。
词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。
把伤今怀古之情推先高潮。
也给读者留下深沉的思考和回味。
教学教学内容环节【鉴赏5】“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”“渐”字表明词人伫立时间之久，陷入到一片悲凉之中，不知不觉就到了黄昏，而黄昏，又更加让人惆怅。
“清”修饰“角”，有一种特别的味道，跟“寒”“空”用在一起，表明了扬州的荒凉冷落。
“寒”不仅表明号角声在寒气中飘荡，而且让人内心涌起一股寒流，让人觉得心寒。
“空”字与“潮打空城寂寞回”有相似之处，表现城池的萧条，呼应“废池”。
而用一“都”字总括，更显得凄凉。
[补充]暮色降临后，军营中传出阵阵凄厉的号角声，在空城的上空回荡。
唐朝，扬州有内城和外城，商业繁华、景致优美，杜牧曾赞美道：“街垂千步柳。
霞映两重城。
天碧台阁丽，风凉歌管清”，而今仅剩一座空城，满目疮痍，军号凄厉，不由人不生感慨。
【鉴赏6】“念桥边红药，年年知为谁生？”结句委婉抒情：A.感慨花开依旧，人事已非，令人伤怀。
有点“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的味道。
B.曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。
C.用昔日的繁华的痕迹，来增强物是人非、山河变异的悲伤感情。
许多年过去了，扬州城依旧固执的荒凉在那里，二十四桥也依旧绵延着久远的寂寞，桥下的河水清冷的流着，摇荡着旷古的哀愁，像一个久远的梦。
只有桥边的红药，开了又谢，谢了又开，像是在讲述着在河水中流淌的那遥远而感伤的梦板书设计。
