《扬州慢》公开课教案

扬州慢教案公开课高二西陈俞儒一教学目标：1疏通词意，朗读、背诵诗歌。

2品味诗歌的表达技巧。

3感悟“黍离之悲”和爱国之情。

二教学重点：疏通词意，朗读、背诵诗歌。

三教学难点：品味诗歌的表达技巧，感悟“黍离之悲”和爱国之情。

四教学过程：1导入：配音乐，欣赏扬州图片。

简单介绍扬州、杜牧以及金兵入侵的背景，引进《扬州慢》。

2课前验收：重点字词提问。

你掌握了多少？维扬、夜雪初霁、荠麦弥望、予怀怆然、因自度此曲等。

介绍姜夔3走进诗歌疏通、赏析诗句翻译小序，引出“黍离之悲”学生朗读正文，听录音示范配图片赏析诗句淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。

杜牧《题扬州禅智寺》“谁知竹西路，歌吹是扬州”扬州是淮河东边著名的大都，在这秀美的竹西亭，我解下马鞍，在初行的这段路暂时驻足停留。

过春风十里，尽荠麦青青。

《赠别》娉娉袅袅十三馀，豆蔻梢头二月初。

春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。

昔日繁华的扬州路，如今只剩这疯涨的荠麦。

联想诗句：物换星移几度秋手法：虚实结合、今昔对比、用典自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。

自从金兵进犯长江回去以后，废毁的池台，残存的古树，至今还讨厌说起旧日用兵。

联想诗句：树犹如此，人何以堪？手法：拟人渐黄昏、清角吹寒，都在空城。

渐渐进入黄昏，凄凉的画角吹起了寒冷，这都是在劫后的扬州城。

手法：情景交融、通感杜郎俊赏，算而今重到须惊。

杜牧有卓越的鉴赏力，料想今天重来此地一定吃惊。

联想诗句：往事已成空，还如一梦中手法：联想纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。

《赠别》娉娉袅袅十三馀，豆蔻梢头二月初。

《遣怀》十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。

即使“豆蔻”词语精巧，青楼美梦的诗意很好，也很难写出悲痛之情。

手法：用典二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。

《寄扬州韩绰判官》二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫二十四桥仍然还在，但桥下江中的波浪浩荡，月色凄冷，处处寂静无声。

联想诗句：物是人非事事休，欲语泪先流。

手法：用典、融情于景念桥边红药，年年知为谁生。

《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)1《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)一、教学目标1、了解《扬州慢》的背景、作者及表现手法。

2、把握本词的基本意思、蕴涵的丰富内涵。

3、通过学习本词，提高学生的审美情趣、诗歌鉴赏能力、文学素养。

4、学会理解诗歌中的文化内涵、寻找重要形象，并感悟诗歌对现实的批判及对人生的思考。

二、教学内容及进度安排第一课时：教师初步介绍《扬州慢》的背景和作者杨慎。

让学生听一下杨慎的诗朗诵及解释诗歌中不理解的地方。

第二课时：让学生自行攻读全文，并进行分析、理解和鉴赏。

然后让学生在小组内进行交流，将自己的总结与收获提到课堂上进行分享。

第三课时：讲解诗歌的表现手法，让学生回忆、分析、模仿本文中的修辞手法、形象细节、情感表达等，培养学生的审美情趣，提升学生文学修养。

第四课时：对本词的文化内涵、历史意义和现实意义进行深入探究。

让学生对当时扬州的历史和文化有一个基本了解，并将其与现实进行联系，探究《扬州慢》给我们的启示和思考。

三、教学方法1、朗诵法。

在教学的过程中，要求学生用朗诵的形式来发出自己的感悟，借此提高课堂的互动性。

2、分组讨论。

为了带动学生的积极性，教师安排小组讨论，鼓励学生就自己的理解和感受进行交流，与其他学生的见解进行比较，提升学生的思考和表达能力。

3、接龙式教学。

在课堂上，教师采取接龙式的授课方法，让学生依次发表自己对本词的理解和感悟，让课堂更加生动，使学生更好地理解和领悟本词的意义。

四、教学重点和难点1、学生理解《扬州慢》的意义和内涵。

本词语境深远，具有很强的文化韵味和历史沉淀，让学生通过深入了解历史、文化等内容，来理解其所蕴含的含义和内涵。

2、学生掌握《扬州慢》的表现手法。

本词巧妙地运用了一些比喻、排比、插叙之类的修辞手法，让学生理解这些手法的作用和效果，从而进一步把握主题思想。

五、教学资源1、教师准备的教学课件，包括文化历史方面的图片、杨慎的诗歌朗读、本词的背景介绍等，方便教师更好地诠释、阐述和演示。

(完整版)李清照《扬州慢》教学设计-公开课一、教学目标1.了解李清照和她的诗歌作品。

2.理解《扬州慢》的背景和意义。

3.研究诗歌的韵律和修辞手法。

4.培养学生对诗歌的欣赏能力和表达能力。

二、教学准备1.李清照的《扬州慢》原文。

2.诗歌欣赏的相关资料和评论。

3.音频或视频资源，以便播放相关解读或朗读。

4.扬州的地理和历史背景资料。

三、教学过程1.导入环节- 利用音频或视频资源播放相关解读或朗读，激发学生对《扬州慢》的兴趣和好奇心。

2.研究诗歌背景- 给学生简要介绍李清照和她的诗歌创作背景，包括她的生平和在宋代文学中的地位。

- 分享《扬州慢》的创作背景和历史典故，让学生了解诗歌的背景和意义。

- 引导学生思考诗歌中的情感和主题，鼓励他们表达自己的理解和感受。

3.研究诗歌形式和修辞手法- 分析《扬州慢》的诗歌韵律和格律特点，让学生熟悉诗歌的形式和规律。

- 引导学生观察并分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，帮助他们理解诗意的表达和感染力。

4.诗歌欣赏和表达- 合作或个人阅读《扬州慢》的原文，并理解诗歌的表达和情感。

- 小组或全班分享自己对诗歌的理解和感受，鼓励学生用自己的语言表达。

- 组织学生进行诗歌创作或改编，发挥他们的想象力和创造力。

- 展示学生的诗歌作品，并互相欣赏和评价。

5.总结与反思- 回顾学生在欣赏和表达中的收获和体会，引导他们总结研究到的知识和技能。

- 鼓励学生反思诗歌的价值和作用，以及诗歌对个人情感和思考的影响。

四、教学评价1.观察学生在课堂上的参与度和表现，包括对诗歌的阅读和理解能力，以及对诗歌表达的积极性和创造力。

2.收集学生课后创作或反思的作品，评价他们对诗歌的理解和个人表达的能力。

五、教学延伸1.推荐学生阅读其他李清照的诗歌作品，并进行欣赏和交流。

2.引导学生进一步了解宋代文学和其他诗人的作品，拓展他们对诗歌的视野和欣赏能力。

以上为《扬州慢》的教学设计，希望能帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌，同时培养他们的表达能力和文学素养。

扬州慢公开课教案教学目标】一、知识与技能1、了解姜夔及其词风；2、研究虚实结合、化用诗词、对比、反衬等表现手法及拟人等修辞手法；3、培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵。

二、过程与方法探讨、点拔法三、情感、态度和价值观体味诗人为国家的残破以及人民的不幸而极其沉痛的心情，培养学生的爱国主义情感。

教学重、难点】1、体会情景交融、虚实相济的写法2、抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味“黍离之悲”感情教学设想】1、利用多媒体教学，创设情境，增加课堂教学容量。

2、采用自主合作探究的研究方式，让学生真正参与课堂，激发他们研究诗词的兴趣，培养他们解决问题的能力，从而提高研究效率。

3、在一节课的时间内完成教学内容。

教学过程】一、情景导入：播放flash音乐《烟花三月》。

这首歌唱的是什么地方？——扬州。

李白有首诗写道“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

”诗中作者送友人至扬州，今天我们也将前往姜夔笔下的扬州，一起研究《扬州慢》。

那么，大家对姜夔这位词人了解多少呢？二、知人论世：姜夔（1155—1221）字尧章，号白石道人，江西鄱阳人，一生穿着布衣，以清客身份周游四方，常常为达官贵人演唱，是一位耿介清高的雅士。

他擅长书法、音乐，能够自己谱曲。

他的诗词都很出色，特别是词更是享有盛名。

他的词作多写游历、描写物象、感叹人生苦难，也有表达忧国忧民的作品。

他是南宋中期向后期过渡时期的代表性词人，他的词作承袭了周邦彦的风格，同时也开创了吴文英、张炎等一派的词风。

他的作品集有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》等。

三、解题：姜夔作词时，常常自己谱曲，不使用现成曲调，因此他的词牌和词题是统一的。

《扬州慢》既是词调（词牌），又是题目，与词的内容密切相关。

后来，这个词调只被用作词谱，与词的内容已经没有关系了。

这首词是一首慢词。

慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般都比较长。

朗读指导：语速慢，较舒缓，吐字宜慢，稍长。

扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计共3篇扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计1扬州慢(人教版高二选修) 教案教学设计一、教学背景扬州慢是唐朝时期的一首古诗，有着优美、流畅的风格，被誉为中国文学史上的经典之作。

本次教学设计将以这首古诗为对象，结合时下的流行音乐为学生设计启发性教学，将诗歌赋予现代的涵义，以此激发学生学习文学的兴趣，并在课程中注重学生的思辨思维能力的培养。

二、教学目标1. 学生能够通过学习扬州慢这首诗，了解唐代文学史上优美、流畅的风格，并发掘其中的历史文化内涵。

2. 学生能够理解和掌握扬州慢这首诗表达的主题思想，并能够将其与现代生活相结合，发掘出其时代性与现代性的共性。

3. 学生能够通过本次教学设计的启发性措施，运用诗歌去表达自身的情感和思考，在学习过程中提高自身的思辨思维能力。

三、教学内容及课程安排1. 首先，本次教学将以古代文学史的鉴赏及流行音乐的引导，激发学生们对中国古典文学的兴趣，加深学生对中国传统文化的认识。

2. 然后，学生们将学习老师先讲解的扬州慢和现代流行歌曲之间的关联。

老师会播放现代歌曲，并且引导学生从旋律、歌词，甚至MV等多个方面对歌曲进行分析和梳理，让学生能够从中发现与扬州慢的共性。

3. 之后，教师将介绍扬州慢的背景和文学语言特点，以此启发学生对诗歌的理解和欣赏。

4. 在此基础上，教师将对学生进行引导，让学生对扬州慢进行模仿，并尝试自己作诗，表达自己的情感和思考。

5. 最后，教师将让学生通过小组讨论的形式分享自己的诗歌创作，在团队合作过程中综合运用所学知识，提升自身的学习和思辨思维能力。

四、教学方法1. 通过灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣，如多媒体呈现诗歌、现代流行歌曲的引导、讨论等。

2. 将诗歌的学习与现实生活相联系，激发学生思考问题的积极性。

3. 采用启发性教学法，让学生通过模仿和创作等方式体会诗歌的魅力，提高自身的综合素质。

五、教学评价1. 通过听取小组讨论文件和个人表达来评判学生是否掌握了课程的核心内容。

2 《扬州慢（淮左名都）》公开课一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册第一单元4.2扬州慢（淮左名都）教案【教学目标】1、了解姜夔及其词作2、理解本词对比、虚实结合、用典等写作手法3、体会词中的“黍离之悲"，培养学生的爱国主义情感【教学重难点】重点：抓词眼“空城”，分析景物“清冷"特点。

难点：体味《黍离之悲》感情。

【新课导入】扬州自古以来就是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠万贯，骑鹤下扬州”之说。

到了唐朝，扬州更是美丽镲华，让人醉生梦死。

李白就有“烟花三月下扬州"的诗句，而杜牧更是两度在扬州生活。

翻开杜牧的诗集，最亮丽、最受人喜欢的是描写扬州的；可以说，杜牧传播了扬州的美名，扬州成就了杜牧的诗名。

三百年后，又一文人路过此地，扬州还一如前吗？他眼中的扬州又是怎样的？今天我们来学习姜夔的《扬州慢》。

【写作背景】扬州，自从隋代开凿运河之后，成为了南北运输的要道，商贾云集，珠帘十里。

而南宋王朝南渡后，金人屡次渡淮，扬州变为残破不堪。

绍兴三十一年(公元1161年)，金人十万铁骑破扬州，大肆掳掠，“横尸二十里”，破坏极其惨重。

虽已时隔十五年了，但作者经过扬州时依然“荠麦青青"，疮痍满目，不禁追忆丧乱，“感慨今昔”，表露出对国家衰亡的悲痛。

虽然情调凄怆，但有一定的现实意义。

《扬州慢》是姜夔早期的代表作，抒发作者路过扬州时对国事悲凉痛惜的情绪。

【作者介绍】姜夔（约1155~1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西省波阳）人。

少时随父宦游汉阳（今属湖北省武汉市）。

父死，流寓湘、鄂间。

诗人萧德藻以兄女妻之，乃随萧移居湖州（今浙江省湖州市）。

往来于苏、杭一带，与当时著名诗人词客交游，生活闲雅。

曾试进士，不第；一生未入仕途，死于杭州。

他精通音律，能自度曲，工诗，尤以词著称。

其词格律严密，字句雕琢，上承周邦彦，下开吴文英、张炎一派。

词风清空峭拔，格调甚高，而意境则浅。

故王国维《人间词话》卷上说：“古今词人格调之高，无如白石，惜不于意境上用力，故觉无言外之味，弦外之响。

扬州慢／姜夔_教学设计_教案（共5则范文）第一篇：扬州慢／姜夔_教学设计_教案（共）教学准备1.教学目标1．把握本文语言特点。

2．体会由情到景，由景到情，景情并茂的艺术效果。

3．理解本文的抒情方式。

2.教学重点/难点理解本文的抒情方式3.教学用具多媒体4.标签教学过程●课前预习 1.阅读所发材料2.阅读课文，把握音节的停顿及语气等，并根据课文注释了解词作的大意。

一.诵读这是习词的第一步，通过直觉的感应去体验词的内涵。

这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。

苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

”说的就是这个道理。

1.指名朗读〔注意两个层面：字正句顺；语感（语气、语速、节奏）〕[补充] 诵读的要领：平仄和押韵服从乐律的需要。

词牌不同，则平仄和押韵的规定不同。

①词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。

如“犹/厌言兵”、“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。

………………节奏②词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。

如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，……”的“自”；“纵豆蔻词工，……”的“纵”；“念桥边红药，……”的“念”等。

………………语气③《扬州慢》的韵脚依次是程、青、兵、城、惊、情、声、生；这些字要读得短促而又清晰。

2.学生再读.（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟）3.教师配乐范读.4.全班齐读。

二.整体感知1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？（指名或集体回答）——悲（悲凉、凄凉、凄冷等）2.提问：我请一个同学说说，你是从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？——尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。

3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）——景（色）、声4.提问：如果用词作中的一个词语来概括作者此时所见的扬州城，它应该是？（指名或集体回答）——空城（废池）5．这两个词哪一个更形象？——（略）（以上学生边回答边板书）青青荠麦废池乔木景——二十四桥空城无声冷月-眼前之景寂寞红药声――清角吹寒5.提问：诗人为何“解鞍少驻初程”？他心目中的扬州又是怎样的景象呢？（用词中词句回答）——（淮左）名都、（竹西）佳处6.扬州城自古以繁华富庶而闻名，你能从词中找出杜牧盛赞扬州的句子吗？——（出示摘录的杜牧及历代文人盛赞扬州的句子）“谁知竹西路，歌吹是扬州？”（唐•杜牧《题扬州禅智寺》）“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”（唐•杜牧《赠别》）“十里长街市井连，月明桥上看神仙，人生只合扬州死，禅智山光好墓田。

高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇《扬州慢》教学设计篇一教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观了解姜夔及其词风，培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵通过反复诵读，体会诗歌内涵，比较阅读，与辛弃疾《永遇乐》比较。

体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思。

教学重点“黍离之悲”的解读。

教学难点对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。

”的赏析教学方法吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学过程一、新课导入：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”这是唐代诗人杜牧的名句，吟咏了二十四桥的美景，几百年后，又有一位文人路过此地，化用了这一名句，写下了一首流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。

二、新课推进（一）预习检查1、作者简介2、背景简介：（二）整体感知1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？明确：悲（悲凉、凄凉、凄冷等）2.提问：从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？明确：尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。

3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）明确：色、声（以上学生边回答边板书）青青荠麦废池乔木景——二十四桥——眼前之景无声冷月寂寞红药声———清角吹寒（三）小序的分析1、序作为词的一个部分，起了什么作用？明确：交代了写作的时间和地点，介绍写作的背景和缘由，概括了写作的主旨。

2、小序中的“黍离”的来源所谓“黍离之悲”，即作品中的寄慨很深的家国之恨。

《诗经"王风"黍离》“彼黍离离，彼稷之苗。

行迈靡靡，中心摇摇。

知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。

悠悠苍天，此何人哉！”《诗序》中称：《黍离》，闵宗周也。

周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去而作是诗。

”后来就用“黍离之悲”表示家国残破之痛。

）3、这段序中的内容，在词中都有相对应的词句。

扬州慢教案教学设计共3篇扬州慢教案教学设计1扬州慢教案教学设计一、教学目标：1.了解扬州慢的相关历史背景和文化内涵2.感性理解扬州慢的节奏、节拍和音乐特点3.学习演唱扬州慢，并了解扬州慢唱法和技巧二、教学准备：1.扬州慢的音乐资料和视频2.录音设备和音响设备3.纸笔和黑板三、教学步骤：第一步：导入教师可以通过介绍扬州慢的历史背景和文化内涵，引起学生的兴趣。

同时，展示扬州慢的音乐资料和视频，让学生听到扬州慢的节奏、节拍和音乐特点。

第二步：感性体验让学生闭目静心听放扬州慢音乐，在教师指导下，学生可以自由地摇摆身体，感受扬州慢的节奏和节拍。

第三步：学习歌曲教师教授一首扬州慢歌曲，让学生跟唱，同时注意扬州慢唱法和技巧。

第四步：合唱演绎教师组织全班学生一起唱一首扬州慢歌曲，提高学生的合作能力和音乐素养。

第五步：加强评价教师让学生互相评价，提高学生的自我评估和互相鼓励的意识。

第六步：总结回顾教师回顾本节课的教学内容和重点，重点提醒学生扬州慢的唱法和技巧。

四、教学重点：1.扬州慢的节奏、节拍和音乐特点2.扬州慢唱法和技巧五、教学难点：1.扬州慢的音乐感受和演绎2.学习扬州慢唱法和技巧六、教学评价：教师可以根据学生的学习情况和演唱表现打分，并提供具体建议和指导。

七、教学反思：1.本节课设计相对简单，还可以有更多的扩展和拓展。

2.在扬州慢的教学过程中，学生的兴趣很大程度上影响了他们的学习效果。

3.在课后学生自主听放扬州慢音乐，有助于提高学生对扬州慢的了解和对音乐的感性理解通过本节课的教学，学生了解了扬州慢的节奏、节拍和音乐特点，并学习了扬州慢的唱法和技巧。

同时，在体验、合唱和评价中提高了学生的音乐素养和合作能力。

教学过程中应该充分考虑学生的兴趣和感受，促进学生的积极参与和学习效果。

通过课后的自主听放，可以进一步增强学生对扬州慢的了解和对音乐的感性理解，从而提高他们的音乐欣赏水平和身心素质扬州慢教案教学设计2扬州慢教案教学设计一、教学目标通过本节课的教学，学生应该能够：1.了解扬州慢的历史渊源及其文化内涵;2.认识扬州慢的艺术特点及代表作品;3.提高美术语言表达能力;4.培养创造力和审美能力。

《扬州慢》公开课获奖教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《扬州慢》的背景和历史情境。

分析词牌的特点和音乐性。

学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

1.2 过程与方法：通过听、说、读、写等多种方式，深入体验《扬州慢》的意境。

运用比较分析法，探讨《扬州慢》与其他词作的差异。

1.3 情感态度与价值观：感受作者对扬州的情感和对历史变迁的感慨。

培养对传统文化的尊重和热爱。

第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：《扬州慢》的词牌特点和音乐性。

诗词中的意象和修辞手法。

2.2 教学难点：理解《扬州慢》的历史背景和文化内涵。

分析作者的情感态度和价值观念。

第三章：教学过程3.1 导入：通过展示扬州的图片和简介，引发学生对扬州的兴趣。

提问：“你们听说过扬州吗？你们对扬州有什么印象？”3.2 课堂讲解：讲解《扬州慢》的背景和历史情境。

分析词牌的特点和音乐性。

解读诗词中的意象和修辞手法。

3.3 互动环节：分组讨论，让学生分享对《扬州慢》的理解和感受。

邀请学生上台展示自己的解读和演绎。

第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和讨论情况。

评估学生的提问和回答的质量和深度。

4.2 作业和练习：评估学生完成的练习和作业的质量，包括对《扬州慢》的理解和分析能力。

4.3 学生自评和互评：鼓励学生进行自我评价，反思自己在课堂上的表现和学习成果。

组织学生进行互评，鼓励互相学习和分享经验。

第五章：教学资源与材料5.1 教材：《扬州慢》词牌教材。

5.2 辅助材料：扬州相关图片、诗词资料、多媒体课件。

5.3 其他资源：音乐播放设备、投影仪等。

第六章：教学准备6.1 教室环境：确保教室环境安静、整洁，适合上课。

准备多媒体设备，包括投影仪和音响。

6.2 教学材料：准备《扬州慢》的原文和相关注释。

准备扬州的相关图片和历史资料。

6.3 个人准备：对《扬州慢》的内容进行深入了解和研究。

准备好讲解内容和教学方法，确保教学过程流畅。

扬州慢优秀教案（优秀6篇）《扬州慢》教学设计篇一一、教学目的理解《雨霖铃》景中见情、以情带景、层层深入、尽情铺展和《扬州慢》今昔对比、抒发感慨的手法。

二、教法设计雨霖铃1、简介作者（略）。

2、诵读欣赏：默读、朗读、范读。

3、评析理解：学生参考注释，逐句评析，教师点拨。

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

”写离别的季节、地点、时间、天气。

秋景、暮景，俱是悲景；听觉、形象、视觉形象，都隐透离情。

景中见情，绘出凄凉环境，定下全词基调。

“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

”由景及人，写出情人河边话别场面。

“无绪”表其心中悲苦，“催发”言其时间紧迫，“执手”状其难舍难分，“凝噎”见其离情郁结。

几句话形象地写出离别时之苦。

“念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”一笔点出痛苦原因：今后行程遥远，云水苍茫，难期再会。

把眼前之悲，引向未来之苦。

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

”“伤离别”为全词之眼，上结别时情景，下启离后情怀，点明主旨，统摄全篇。

“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。

”别后如何？从近处说，今宵酒醒时，晓风拂柳，残月照人，将更为凄苦。

此句情中带景，进一层渲染离情。

“此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说？”往远处说，则漫长岁月，流落江南，虽有“良辰好景”，不能成欢；虽有“千种风情”，无人可诉。

又进一层渲染离情。

全词以“伤离别”为主线，以时间为顺序，上阕写离别时，下阕写离别后，层层深入，尽情铺展；景句中有情字，情景中有景字，情景兼融，缠绵悱恻，正是柳词特色。

4.练习背诵，当堂检查。

扬州慢1、简介作者（看注释）。

2、解释小序：学生阅读、口译，并加订正。

重点了解“予怀怆然，感慨今昔”、“有《黍离》之悲”二句。

3、诵读欣赏（同前首）。

4、评析理解：“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。

”不先写停留，却先写扬州曾是“名都”、“佳处”。

颂繁华，正是为写荒凉作好铺垫。

“过春风十里，尽荠麦青青”。

姜夔--扬州慢教案教学设计优秀6篇《扬州慢》教案篇一【教学目标】1、理解宋词婉约派风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究**2、掌握虚实结合写作方法3、体味伤古怀今情感及“清冷”意境4、与辛弃疾词《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读，体味豪放派与婉约派不同风格【教学重、难点】抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味《黍离之悲》感情【教学设想】努力贯彻自主、合作、探究的教学思想，指导学生对《扬州慢》进行个性化解读。

【教学步骤】一、导入语*有一个城市被称为“*的月亮城”，因为这里的月亮最多情，这里的月光最温柔，这里的月色最蒙胧，这个城市叫“扬州”。

正所谓“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。

800多年前，有一位年仅21岁的词人经过扬州时却有着不同的感受，别有一番滋味，这位词人叫姜夔，之后写下一首词叫《扬州慢》。

今天我们就一起来学习这首别是一番滋味的词。

二、解题及背景介绍“慢”指慢曲，依曲调舒缓的慢曲填写词，一般比较长，同长调一样在91字以上。

本词是作者21岁路经扬州时有感而作的。

扬州在唐代繁华兴盛，是南北交通的枢纽，对外贸易的重要商埠。

但到了宋朝，由于女真族多次南侵，扬州屡遭战争洗劫，终于被弄得残破不堪。

这首词描绘了古城扬州的荒凉景象，指出了残败的原因，反映了作者的故国之思和对祖国前途的深切关心。

三、整体感知1、学生结合注释，**朗读词作。

2、师范读3、指导学生诵读(字音、节奏、情感)。

四、具体研习(一)研习序言1、词前小序交待了什么内容？交待了词作的时间(淳熙丙申至日)，及眼前所见所闻扬州景色(夜雪初霁，荠麦弥望。

四顾萧条，寒水自碧。

暮色渐起，戍角悲吟。

)写作的缘由(感慨今昔),其他词人的评价(以为有《黍离》之悲也)2、词前小序的写作目的是什么？交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。

3、**：词人在一个冬雪初霁的夜晚，独自骑马路过扬州，看到了哪些景物，听到了哪些声音，产生了怎样的情感？请先找出体现词人情感的句子。

《扬州慢》教学案例教学设想【指导思想】教师设臵合理的问题台阶，让学生通过自主分析本词的内容，合作探究本词所用的表达技巧，从而深刻领悟作者的思想感情。

主要特点是:真正体现了学生为主体，教师为主导的新型课堂模式，让学生心情愉悦地、积极主动地去思考探究问题。

【教学目标】1、整体感知词的内容, 体味伤古怀今情感及“清冷”意境2、了解本词的表达技巧并品味其妙处3、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力【教学方法】品读、欣赏、探讨【教学时间】一课时【教学过程】一、创设情境，导入新课扬州自古繁华，而鼎盛在中唐，其盛况在唐诗中更是屡有反映,你能想起哪些诗句?天下三分明月夜，二分无赖是扬州。

——徐凝《忆扬州》“十里长街市井连，月明桥上望神仙。

人生只合扬州死，禅智山光好墓田”——张祜《纵游淮南》当时还有人把“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”当做人生的追求目标,足见扬州的繁华富庶。

几百年后，南宋词人姜夔也来到了扬州，那么他看到的还是不是那个胜似仙境的扬州呢？这节课咱们共同学习姜夔的《扬州慢》（板书课题）二、解题姜夔作词常自谱曲而不用现成曲调，故词牌和题目统一。

本词写扬州战后景象，又曲调舒缓的慢词，故称扬州慢。

三、简介作者姜夔，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。

南宋婉约派的代表词人，他屡试不中，布衣终生，他善书法、精音乐、能自度曲。

诗词俱工，皆卓然成家。

词尤负盛名。

其词格律严密，字句雕琢，词风清空峭拔，清丽典雅，立意幽远，为清代浙派词人所尊奉。

词多纪游、咏物、感叹身世飘零与情场失意，但也暗寓国家分裂、江河变异之慨，寄寓忧国伤时之作。

四、介绍写作背景本词是作者22岁时路过扬州所作。

词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。

然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿时触发起一种山河破碎之感。

作者写本词时，宋金隆兴和议已达12年之久。

南宋朝廷苟安半壁，朝纲废弛。

(完整版)辛弃疾《扬州慢》教学设计-公开课辛弃疾《扬州慢》教学设计-公开课教学目标- 理解诗歌《扬州慢》的主要内容和意义；- 掌握诗歌的基本背景知识；- 培养学生对诗歌的欣赏和解读能力；- 提高学生的写作能力和创造性思维。

教学过程导入 (5分钟)- 让学生观看一段与扬州相关的视频或图片，引发学生对扬州的兴趣和好奇心。

欣赏阅读 (10分钟)- 给学生发放诗歌《扬州慢》的复印件，让学生自行阅读一遍；- 引导学生讨论诗歌的主题和情感，并梳理出诗歌的基本内容。

背景介绍 (10分钟)- 解释辛弃疾是中国南宋时期的著名词人，他在这首诗中表达了对扬州的思念和情感；- 简要介绍扬州的历史背景和文化特点，以便让学生更好地理解诗歌。

分析解读 (20分钟)- 分段对诗歌进行解读，帮助学生理解诗句的意义；- 引导学生分析诗歌中运用的修辞手法和意象，并让学生自己尝试进行诗歌解读。

讨论互动 (10分钟)- 分组进行小组讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感受；- 鼓励学生提出问题和互相交流，促进学生的思维碰撞和启发。

创作写作 (20分钟)- 提供一些与扬州相关的写作素材，如图片、词语等，让学生自由创作一篇与扬州慢相关的作文；- 鼓励学生发挥想象力，展示创造性思维和写作能力。

总结 (5分钟)- 点评学生的作文，并给予肯定和建议；- 简要总结课堂内容，强调对诗歌的欣赏和解读的重要性。

教学评估- 记录学生在讨论和写作环节的参与情况；- 检查学生对诗歌的理解和解读是否准确和深入。

教学延伸- 给学生推荐其他扬州相关的文学作品，进一步拓宽学生的文学视野；- 鼓励学生进行诗歌创作，培养学生的写作兴趣和能力。

《扬州慢》优秀教案精选5篇《扬州慢》优秀教案篇一一．写作背景：这首词写于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至曰，即金兵第二次南侵后的第十五年。

词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。

姜夔因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今曰的荒凉，追忆昔曰的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔曰繁华的怀念和对今曰山河残破的哀思。

二．赏析词文：1．扬州的路上，词人心中的扬州是一幅怎样的图景？（用词中的话回答）淮左名都、竹西佳处、春风十里（繁华）2．进入扬州城，看到了怎样的图景？见到：荠麦青青、废池乔木犹厌言兵（拟人。

物尚如此，人何以堪！）、二十四桥、波心荡（以动写静）、冷月无声、红药听到：清角吹寒（以声写静）联想：重到虚惊，难赋深情；桥月仍在、玉人已无；花开依旧、人事全非扬州城已是“空城”（词眼）3．的想象与现时相比照，产生巨大反差，词人心中产生了怎样的感慨？昔盛今衰4．昔盛今衰的感慨，词人是借助何种表现手法抒发的？虚实相济。

5．解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？A．有很多咏扬州的诗作，犹以杜牧的几首最为著名。

状写扬州之繁华无出其右者。

B．在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰，化用杜牧诗句，一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落。

C．但他的追昔，主要怀念的是扬州的风月繁华与风流俊赏，这多少削弱了严肃的爱国主义的主题。

6．赏析“清角吹寒”中“寒”字的妙处。

“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感受，但作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与天气联系在一起，把产生寒的自然方面的原因抽去，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意散布在这座空城里。

听觉所闻是清角悲吟，触觉所感是寒气逼人。

7．“念桥边芍药，年年知为谁生？”花开依旧，人事已非，花开也不过徒增空城的感伤而已。

词情跌荡浓烈，增加了艺术感染力。

问得陡峭，问得奇特，无理而有情。

《扬州慢》教学设计篇二扬州慢姜夔[教学目标]1、初步了解宋词的特点。

2《扬州慢》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册高中语文《扬州慢》教学设计【教学目标】1.准确背诵词作，通过揣摩语言理解词人的悲情。

2.学习本文中对比、虚实结合、用典、情景交融等写作手法。

3.体会词中的“黍离之悲”，培养爱国主义情感。

一、情景导入同样是江南名城，当柳永路过杭州时，他书写了江南秋色如染，烟柳画桥下水天一色，风帘翠幕里十万人家，描绘了三秋桂子，十里荷花。

杭州在柳永的笔下有声有色，有韵有味。

当21岁的姜夔经过扬州时，看到的又是怎样的情景？产生了怎样的感受呢？一起欣赏《扬州慢》。

二、预习反馈1.作家作品姜夔（约1155—1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳人。

南宋婉约派的代表词人，一生未入仕途，漂泊江湖，依人作客，却绝不谄媚逢迎侯门。

工诗词、善书法、精音律。

在南宋词坛上，姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三，成为“清空”词派的代表作家，在宋词的发展史上占有重要地位。

姜夔与辛弃疾、杨万里、范成大等为文字交，诗词皆卓然成家。

词风清丽典雅，以冷香幽韵和瘦骨逸神独擅胜场，为清代浙派词人所尊奉。

他深谙音律，集中十七首自度曲，都旁缀音谱，是流传至今的唯一完整的宋代词乐资料。

著有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。

2.写作背景隋代开凿运河之后，扬州成为南北交通枢纽，商贾往来，文人荟萃。

然而到了南宋，金兵屡屡南侵，而扬州因地处南北交通要道而屡遭战乱。

故有辛弃疾“四十三年，望中犹记，烽火扬州路"之说。

南宋建炎三年(1129)，金军突袭扬州，迫使宋高宗狼狈难逃，后由“绍兴和议”，双方停战。

绍兴三十一年(1161)，完颜亮撕毁和议，率军大举南侵，扬州再遭焚掠，元气大伤。

1163，南宋遭符离之败。

1176年，年仅二十出头的姜夔经过扬州，眼见这座过去繁华无比的都市如今破败不堪，感慨万千，抚今追昔，写下了这首《扬州慢》。

三、知识讲授任务一：阅读小序并思考：小序交代了哪些内容？【提示】写作时间：淳熙丙申至日。

初中课文《扬州慢》优秀教案一等奖《初中课文《扬州慢》优秀教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、初中课文《扬州慢》优秀教案一等奖教学目标：1、了解姜夔及其词作2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法3、鉴赏本词用典的技法德育目标：体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感教学重难点：体会情景交融、虚实相济的写法教学方法：探讨、点拔法，比较法【教学过程】一、导入新课：师生一起复习前几节课的内容，指出词分婉约、豪放。

重点复习婉约派词的特点，指出本词的作者也是婉约派的代表人物。

二、解题：作者简介：引导学生结合注释介绍姜夔，教师稍作补充。

他一生未仕，精通音律，能自度曲。

所以他的词牌往往和词题是一致的。

扬州慢可以看出写的是扬州战后的景象，又是慢词，故称扬州慢。

三、学生自由朗读课文体会感情教师放录音，学生跟读，进一步体会本词传达的情感，讨论明确本词的情感基调（诗人为国家的残破以及人民的不幸而及其沉痛的'心情）四、引导学生结合注释，进行探讨，把握本词的文意及结构问：本词的写作背景和缘由从哪儿可以找到？引导学生讨论明确：在小序中可以看出作者为何写这首词，以及写本词的目的，即抒发“黍离之悲”。

（要求学生找出有关词句）追问：作者是如何书法自己的“黍离之悲”的？（即本词的文意及结构如何）讨论明确：（结构示意）所见过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）空城二十四桥明月所闻清角吹寒（凄清）所感杜郎须惊（难言之痛）对比手法“黍离之悲”冷月无声（凄清）桥边红药（感时伤乱）教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词：霁，自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵，豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。

冷月，念桥边红药年年知为谁生。

五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同要求学生结合前面的婉约派词来感受（文学史指出‘他的贡献主要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造，建立起新的审美规范’）明确：语言由“俗”变雅，内容有开拓（如本词跳出了以往的词为表现个人的狭隘情感的范围，把国家和个人联系在一起），具体分析略。