2016-2017年最新青岛版(六三制)小学数学三年级下册小数的认识(名校资料)

《面积和面积单位》资料
教法
（1）活动教学法：因为本节课概念较为抽象，我根据感知——表象——
抽象的认识规律，一步步深化，使学生在自己动手操作、观察、比较等活动中感知面积，体会面积的意义，从而突出重点。

（2）矛盾升华法：本课以学生探究比较面积大小的方法为主体，激发学生解决数学问题的需要，引发方法上的矛盾冲突——
我将提出问题：两个面积相近但形状不同的长方形靠观察很难看出哪个大一些，用重叠的方法也很难比较出它们的大小。

引导学生尝试用其他图形作标准比较。

通过亲身体验与讨论交流，让学生发现“可以用统一的面积单位来测量不同的面积”。

接着进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单位比较合适”，让学生通过交流讨论、动手实践，发现“选用正方形测量比较方便”，进而自然地引出面积单位的教学，在活动中体会常用的面积单位形成的过程，由此让学生体会到使用统一面积单位的必要性，突破难点。

（3）迁移推理法：认识面积单位是本课教学的重点，让学生通过自己动手量边长，比一比、记一记、量一量等活动去理解1平方厘米。

在认识1平方分米、1平方米时，让学生根据之前教师的引导，通过迁移和推导的形式来认识1平方分米和1平方米。

使学生在掌握知识的基础上，培养他们的迁移和推理能力。

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《小数的意义和性质》资料
重难点突破
本单元教学是在学生已经初步认识分数、小数的基础上进行的。

教材按照小数的意义、小数的性质、小数大小的比较、小数点位置移动引起小数大小的变化、小数与复名数等知识系统进行编排。

本单元教学的重点是让学生理解小数的意义以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

小数的意义是系统学习小数的开始，是理解小数四则计算法则、进行小数四则计算的基础。

而小数点位置移动引起小数大小的变化规律又是小数乘、除法计算的根据。

正确理解小数的实际意义以及小数和复名数的相互改写是本单元的教学难点。

小数和复名数的相互改写，学生往往在判别是用进率去乘还是除以进率，小数点是向右移还是向左移的问题上出现错误，因此教学中要加强计量单位之间的进率、名数的互化、小数点位置移动引起小数大小变化等知识的综合训练。

突破建议：
1．加强对比，注意知识的迁移
小数是从整数扩充来的，所以整数知识对小数知识学习会有两种迁移作用。

一种是正迁移，如整数的记数位值原则、十进关系等对小数学习有促进作用；二是负迁移作用，如小数大小的比较，数位名称及读法、写法都会受整数知识思维定势的干扰，因此教学中要加强对比，要充分利用已有的整数知识来学习小数。

如，小数的读法，整数部分按整数的读法来读，小数部分按各数位上的数字顺次读出来即可。

在练习方面除了书上的练习题外，还可补充类似题目，从各个角度加深学生对小数意义的理解。

如:（1）举出0与1之间的一些小数；（2）5.525中的三个5各表示什么……
2．强调直观，注意层次
教学小数的意义应充分采用直观教学的方法，并注意教学的层次性。

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《智慧广场二-时间的周期问题》资料
教学反思
这节课，我基本把探究的时间还给了学生，让学生在问题的解决过程中，完善、修正自己的认知想法。

每当学生因为自己的理性认识、经验技能有所欠缺而发生疑惑时，我还是给了及时的引导，让他们不光会按照模式解决问题，更重要是知其所以然。

周期问题，生活常见，但是让学生进行抽象规律的确存在困难。

哪怕就是在身边的很熟悉的环境中，进行周期问题的探究学习，也是需要一个由浅入深、直观而深入、感性而理性的逐渐深化的过程。

周期问题中，也存在一个验算证明的过程。

那就是运用算式计算方法与画一画方法之间的相互验算证明。

所以，我在学生们得出两种解决问题的方法时，引导他们进行比较研究，进行验算。

这样，他们自己得出的抽象认识，可以得到及时的直观论证，可使他们更加信服子自己的能力，增强信心，更重要地在内心深处开始主动地接受了这种原本很是抽象的周期问题。

之后，他们就可以自信大胆地运用计算方法了。

本节课我最遗憾的是，时间的把握还不够好，以至于没有时间让学生自己设计一个简单的周期现象，这个环节我觉得还是很重要的，让学生有学以致用的感觉，能更加激烈学生学好数学的兴趣。

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《连乘》资料教学反思本节课主要是教学连乘应用题，教材以绿色生态园为素材，展示了实际活动中的计算问题。

教参中要求让学生运用所学的数学知识，去分析、选择解决问题的方法，进而解决问题，使学生经历与同伴合作解决问题的过程，并体会同一个问题可以有不同的解决办法，感受数学知识在生活中的应用。

纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点：1．创造性的使用教材，创设情境。

让学生主动探索解决问题的方法，就必须利用学生身边的事物作为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。

从熟悉的生活场景出发，问：从中你想知道那些数学问题？让学生提出问题，学生积极性很高，有的提出用一步解答的问题，这就解决了连乘应用题两种解法的第一步。

有的提出了用两步解答的问题，我请学生说说问题之间有什么联系？这样沟通了新旧知识的联系。

这样教学，从寻找有联系的条件出发确定中间问题做了准备，而且有利于学生对不同解法的理解，由学生喜欢的信息编写相应的应用题，使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。

2．学生自主的探究与合作交流相结合。

本课，我不是引着学生逐字逐句分析并解答应用题的，取而代之的是学生自主的探究和合作交流，“你自己试一试，然后小组讨论，你教一教不会的同学。

”学生的思维和方法得到了充分的展示。

连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。

在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。

每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到两人商讨，然后小组交流，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

3．教师的角色发生了变化。

教师不再是一个简单的知识传授者，而是一个成功的组织者和引导者、设计者。

面对学生对数学不感兴趣，感到数学枯燥无味、抽象难学的现状。

使教学内容贴近学生生活，为学生喜闻乐见，调动了学生学习积极性。

《24时计时法》资料
重难点突破
1.用24时计时法表示时刻
突破建议：
1．观察时针转动，一天有24时，时针转动2圈。

2．呈现一个有内、外两圈刻度的钟面，将时针一天表示各个时刻对比呈现，帮助学生理解12时计时法与24时计时法之间的关系。

3．将一天的24时以时间轴的方式呈现，直观呈现12时计时法与24时计时法之间的关系，进一步帮助学生理解24时计时法。

4．教学12时计时法与24时计时法的互相转化。

2.计算简单的经过时间
突破建议：
经过的时间是一个时间段，可以借助数轴的几何直观图帮助理解，将抽象的时刻与直线上的点对应起来，并将“经过时间”与两点间的距离建立联系，帮助学生思考，降低难度。

再利用“结束时刻－开始时刻＝经过时间”的等量关系得到。

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《面积和面积单位》资料
学法
三年级学生已能独立完成学具的使用，也有了初步小组合作的能力，所以我提出以下学法：（一）自主操作法：小学生认知是由具体到抽象的，并且本课的面积的学习是学生第一次接触，让学生主动参与实践，通过看一看、量一量，摆一摆、数一数、比一比等实操活动，运用多种感官参与学习，促进学生从具体到抽象思维的不断突破和发展。

（二）交流讨论法：课堂教学重视师生互动、生生互动，小学生小组合作探究的过程中，通过交流讨论使学生思维更发散，更活跃，有助于培养其创新意识。

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