于永正课堂实录

师：（板书――于永正。

）请大家读一读。

生：（齐读）师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？（师生互相问好）师：请看这段文字。

（多媒体展示）――有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像"."哪一点不像呢"伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的."爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平."我望了他们半天才说."你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.""那怎么―""可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.""碰壁"我说,"您怎么会碰壁呢是不是您走路不小心""你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗""哦!"我恍然大悟,"墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."在座的人都哈哈大笑起来.（于老师有声有色地朗读，学生听得很认真）师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。

她的文章写得可好了。

这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。

师：正确。

对话能很好地表现人物的特点。

（板书课题――人物对话）师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀――字不够，对话凑。

这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。

这当然是个笑话。

好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就――生：（接）占一个自然段。

师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是――分段。

（板书：1.分段）同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是――使文章条理更清晰。

小学语文课堂实录于永正——长相思教学实录9篇于永正——长相思教学实录 1【教学过程】一、以诗引题（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。

那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。

二、学生初读词1、要求：⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。

2、教师指导学生读通词句：注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

3、学生反复读，边读教师边指导停顿。

三、初读后想象1、让学生说说词给自己什么印象？2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去四、悟词意1、分组合作学习，结合注释体会词意。

2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：⑴作者的“身”在那里？⑵作者的“心”在那里？3、学生再谈体会。

4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

五、想象画面1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。

2、说说自己看到了什么？3、练习朗读。

4、写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

5、再读。

六、课堂延伸1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”2、创设情景，感情升华。

【教学反思】《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。

在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。

读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。

翠鸟课堂实录（于永正）引言本文是对于翠鸟课堂的一次实录记录，课堂主讲人为于永正。

翠鸟是一家致力于教育创新的机构，通过优质的课程和教学方法，培养学生的综合素质。

在本次课堂实录中，于永正老师为我们带来了关于新时代教育的思考和启示。

课堂内容一、新时代教育的特点在课堂开始时，于永正老师首先介绍了新时代教育的特点。

他提到，新时代教育不仅要注重学生的知识传授，更需要培养学生的创新能力和实践能力。

于永正老师强调了新时代教育要与时俱进，适应社会的发展变化。

他指出，传统的教育模式已经不能满足现代社会的需求，需要引入更多的创新元素。

二、培养学生的创新能力在课堂的第二部分，于永正老师详细介绍了如何培养学生的创新能力。

他认为，创新是现代社会的核心竞争力，培养学生的创新能力对于他们的未来发展至关重要。

于永正老师提出了以下几点培养创新能力的方法：1.激发学生的兴趣：在课堂上，教师应该注重激发学生对知识的兴趣，让他们愿意主动去学习和探索。

可以通过实践活动、游戏等方式，使学生对知识产生浓厚的兴趣。

2.鼓励学生的思辨能力：教师应该引导学生主动思考问题，培养他们的思辨能力和创造力。

可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和发散性思维。

3.提供创新的机会：教师应该给予学生更多的创新机会，让他们有机会尝试新的想法并付诸实践。

可以通过组织创意比赛、科研项目等活动，鼓励学生展示他们的创新成果。

三、培养学生的实践能力除了培养学生的创新能力，于永正老师还强调了培养学生的实践能力的重要性。

他说，学生不仅要有创新的思维能力，还要能够将其付诸实践，解决实际问题。

于永正老师提出了以下几点培养实践能力的方法：1.实践活动：教师可以组织各种实践活动，让学生亲自动手解决问题，加深对知识的理解和应用。

2.项目学习：通过项目学习，让学生在真实的场景中探索和解决问题，培养他们的实践能力。

3.社会实践：教师可以组织学生参加社会实践活动，让他们深入社会，了解真实的社会环境，并通过实践来提升自己的能力。

于永正《把作文写得有声有色》课堂实录执教者：于永正整理与评析：叶秋莲（徽州区岩寺镇中心学校）第一课时师：咱们是四年级几班的？生：一班！师：哦，咱们是四（ 1 ）班的学生。

（板书“于永正”）这就是我的名字，我叫什么名字。

生：于永正！师：怎么称呼我? 生：于老师！师：真有礼貌，喜欢我吗？生：喜欢！师：一见我就喜欢吗？为什么喜欢？生：你“和蔼”。

师：我脸上写着两个字：“和”、“蔼”？生：不是师：（笑）是——又不是？我也喜欢你们。

你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！同学们，今天我们要连上两节作文课。

中间如果想那个了，那个的门就在教室后边，自己去，不用向我请假，你想你如果向我请假：“老师，我想那个了！”那多难为情呀！自己去，完了自己再回来，好吧！[ 一句“我也喜欢你们。

你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！”包含了老师对学生的尊重！让学生不用请假就可以自由上厕所，给学生提供一种宽松的学习氛围，有了这种平等的师生关系，就有了真正的民主教学，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意想不到的精彩。

]师：上课生：老师好。

文档大全师：小朋友好，请坐。

今天给小朋友上两节作文课。

请同学们看两幅画，谁来读图上的句子？生：（一个同学读，感情一般但很流利。

）师：读的不错。

听老师读（师很有感情地朗读），在这幅画中，哪些地方写了作者看到的事物？想好再说。

你第一个举手，你来。

生1：细雨师：想好再说。

生 2 ：细雨、山、天空师：说完了吗？没有说完？要不要说完呢？不用说完了，但后面要加一个字。

生 2：等师：如果写下来不说“等”，还可以用——生：省略号师：如果写下来不说“等”，还可以用省略号，看来要学好语文真不容易。

师：这段话中哪些是写了作者听到的声音？生：“唰唰”“叽叽”师：看老师写字“唰唰”，是什么声音？生：细雨飘落的声音。

师：“叽叽”是什么声音，谁来学一学小燕子的叫声？生 1 ：“叽叽”（模仿的声音厚而低沉）师：老燕子。

生 2 ：叽叽（比前者好一点）师：年轻了一点点。

《翠鸟》课堂实录,(于永正)篇一：于永正《翠鸟》教学实录于永正教学实录——《翠鸟》更多相关文章相关课件教学过程：第一课时师：今天我们要上的是哪一课啊？生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍？生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。

咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

生：因为翠鸟外形美，音节动人师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

有一种竹子，叫翠竹。

为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。

这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。

叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

生齐读课题。

师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。

开始。

生自由读全文。

师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。

特级教师于永正《新型玻璃》课堂教学实录2篇Special grade teacher Yu Yongzheng's "new gl ass" classroom teaching record 3特级教师于永正《新型玻璃》课堂教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。

本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：特级教师于永正《新型玻璃》课堂教学实录2、篇章2：《新型玻璃》课堂实录二教学设计所有资源免费无限次下载。

想要查找本课的所有资料，就在网站任何一个网页搜索课文题目。

地址：执教：特级教师于永正整理：陈虹评析：特级教师张庆班级：江苏省xxx小学四（１）班［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。

特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。

于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

第一教时师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。

当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。

警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。

于永正作文教学实录于永正作文教学实录（通用5篇）在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。

相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编收集整理的于永正作文教学实录（通用5篇），希望能够帮助到大家。

于永正作文教学实录篇1第一课时师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。

（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。

齐读课题。

（生齐读）师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。

生：五遍。

师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。

师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。

师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。

[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。

通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。

这也是让学生初步从整体上把握课文。

]（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。

（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。

）师：请班长读一读。

（师指生字，班长读。

读得很正确。

）不愧是班长。

——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。

）预习得真好，每课都能这样预习吗？[自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。

他们认得了，其他学生问题就不大了。

我经常说，教学一定关注学困生。

]生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。

师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。

（笑声）生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。

（笑声）师：实话实说。

如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。

于永正大师执教《爱如茉莉》课堂实录整理：聊城莘县明天小学鞠明前言：2012年12月20日，全国著名小学语文教育专家、特级教师、聊城市教育局特聘学术顾问于永正老师莅临聊城莘县指导语文教学工作。

他执教的《爱如茉莉》令在座的听课老师为之震撼，他和蔼可亲的教态、循循善诱的引导、精妙绝伦的课堂语言，让我们尽情领略了大师的风范。

回味于老师的课堂，可真是“平淡无奇处，茉莉幽香来……”现将于老师的课堂实录整理如下，以供我市广大小学语文教师学习。

（主持人介绍于老师后）师: 刚才主持人说的话不能全信。

不过有一点可以信，我确实姓于，叫于永正。

（学生大笑）我们是老乡，山东人，在江苏工作。

我们今天一起学习一篇下册的课文叫“爱如茉莉”。

下面抬起手来，我们一起写课题。

师：咱们一起读一读课题。

（生大声齐读）师：读书声音要小一点，小一点有味道，下面开始读。

（生小声齐读）我知道你们预习的一定很充分，非常的充分，我猜的对不对。

生：预习了。

师：考大家一个字。

（板书“嗔”）读什么？生：嗔（ chēn ）师：再加一个字。

（板书“嗔怪”嗔字上加点）解释一下什么意思？生：带点字的意思是在上面加上注音。

（全场哄笑）师：怪我，没说清要求。

我是让大家解释一下字的意思。

生：微微发怒。

师：你查字典了吗？生：查了，是发怒的意思！师：你没查。

字典上不是这样解释的，我查了。

谁再来说？生：是责怪。

师：你查字典了吗？（生点头）你们查的什么字典？（哄笑）师：一看你就没有查字典。

新华字典上只有一个解释，我要求的是对生字查字典，注音是什么，意思要查明白，于老师告诉大家它只有一个解释：生气。

那“怪”呢？字典上只有一个解释，查字典的举手，解释的时候不要说我以为，记住了吗？（学生不答）那我告诉大家，听好，“嗔”是生气，“怪”是不满意，“嗔怪”就是生气不满意，听见了吗？那么大家找下这个词出现的课文哪里？谁来读这句话，应该很快就能找到了。

从第一句话开始读。

生：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？师：妈妈为什么生气？这个不要思考……生：因为女儿问了一个问题：“你爱爸爸吗？”，问得妈妈不好意思。

于永正课堂教学实录整理于永正课堂教学实录永正老师所上《小稻秧脱险记》一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注意感悟”方面做了一些大胆探究。

信任大家读了这个实录，肯定能够从中得到一些有益的启示。

第一课时师：同学们，今日我们来学习《小稻秧脱险记》。

请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。

留意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。

[评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强的训练意识]师：学这篇课文，我们有四项任务。

(出示投影片，老师读)教学目标1．读课文，读诞生字字音，画出不理解的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

3．小稻秧遇到了什么危急?后来是怎样脱险的?4．写生字，要求写得正确、规范。

[评：于老师提出的这四项教学目标是在讨论本课课后作业题的基础上制定的。

课后作业题规定了教每课书的详细目标，只有每课的详细目标落实了，才能确保学校阶段教学总目标的实现。

因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案]师：现在，先来看第一个任务。

(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注：教材是原版本，现已有所调整]。

杂拥拼棵剂喷器欺侮喘纷雾吵汹蛮搬霉小朋友留意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就熟悉?生：我熟悉“棵”、“拼”。

师：这个“拼”字你是什么时候熟悉的?生：我是一年级时熟悉的。

那时有一个词是“拼音”。

生：我还熟悉“剂”、“吵”、“雾”。

师：对她来说，近一半的生字都熟悉了。

你读书的时候，只把不熟悉的字的拼音画出来。

还有哪些字你熟悉?生：我还熟悉“杂”、“器”。

师：(老师指“纷”)这个字有熟悉的吗?生：熟悉，这个字读fēn。

师：你是怎么熟悉的？生：我是在{清明这首诗里学的：里面有一句是“清明季节雨纷纷”。

生：我还熟悉“搬”。

师：你是在哪儿熟悉的?生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上熟悉的。

师：那是一些“野广告”。

看来，“野广告”也有好处，可以帮忙你认字。

《祖父的园子》课堂实录(于永正)时间:2012年10月28日师:今天我们一起来学习一篇课文,一起读读课题。

师板书课题。

生读课题(轻声没读出来)。

师:像说话一样读(师示范)。

生再读。

师:预习没有?读得怎样?生:预习了,我读了10多遍。

师:你可以毕业了,读十几遍没讨厌它,真了不起。

是老师要求读十几遍吗? 生:不是。

师:既然预习得这样充分,老师要检查了。

课件出示:倭瓜师:谁知道什么叫“倭瓜”?生:南瓜。

师:你怎么知道?查过了?是吗?生:我在网上查的。

师:谁查过字典?生:没查过。

师:东北人把南瓜叫“倭瓜”,我曾经问过东北的一位朋友,为什么把南瓜叫倭瓜,原来南瓜从日本传过来,所以叫“倭瓜”,可是从日本过来怎么叫倭瓜呢?生:清朝时,把日本人叫“倭寇”,所以从日本传过来叫“倭瓜”。

师:我们把日本叫“倭”,这个词不坏,指的是日本,但“倭寇”就是坏的了,明朝是就有,你知道什么叫“寇”?生:从日本来的强盗,海盗就叫“倭寇”。

师:是的,从日本来的海盗,他们烧杀抢掠,所以称“寇”。

明白了吗?学习要有探究精神,于老师就是个善问的人,你看,碰到东北朋友,就问“倭瓜”。

这个习惯好。

师:预习不错,课文后面的生字写了没有?写了的举手。

几个学生举手。

师:不错,我要求我的学生在预习时要把生字读准,还要把字写好,来,默写两个字。

(请两个学生到黑板写)师:第一个字,“草帽”的“帽”,祖父戴着大草帽,我戴着小草帽。

第二个字,啃。

师:字写得不错,但是很遗憾,“帽”字写错了(又点一学生上去写)。

这个“啃”字结构好,但是写歪了,要有正气,写“口”字时,上宽下窄。

教师范写。

大家也跟着写一遍,“口”要上宽下窄,第一笔竖要露点头,最后一笔要出来。

生写。

师:刚才写“帽”的同学是哪位?一生举手。

师:很遗憾,你也写错了。

知道怎么错的吗?生:“冒”的上面的横不靠两边的竖。

师:你知道“冃”的上面部分读什么?生:日,曰。

师:错了,看老师写。

上面是“冃”,不是“曰”,写上面时,注意上窄下宽,两横两边都不靠。