论小学科学探究中形成性评价论文

第1篇摘要：本文通过对小学科学教学的实践研究，探讨了科学课程的特点、教学策略以及评价方法，旨在提高小学科学教学的质量，激发学生的科学兴趣和探究能力。

文章首先分析了小学科学课程的特点，然后提出了相应的教学策略，最后探讨了科学教学评价的方法。

关键词：小学科学；教学实践；教学策略；评价方法一、引言科学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。

小学科学课程以培养学生的科学兴趣、探究能力和科学知识为目标，因此在教学过程中，教师需要采取合适的教学策略，以提高教学效果。

本文通过对小学科学教学的实践研究，旨在为提高小学科学教学的质量提供参考。

二、小学科学课程特点1.实践性：小学科学课程强调学生在实践活动中学习科学知识，通过实验、观察、操作等活动，让学生亲身体验科学探究的过程。

2.综合性：小学科学课程涉及多个学科领域，如生物学、物理学、化学等，需要教师整合多个学科知识，构建综合性的科学知识体系。

3.探究性：小学科学课程注重培养学生的探究能力，鼓励学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的科学思维。

4.趣味性：小学科学课程内容丰富，教师应注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

三、小学科学教学策略1.创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，通过多媒体技术展示科学实验现象，让学生在直观感受中学习科学知识。

2.注重实践，培养能力教师应组织学生参与实验、观察、操作等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养探究能力和实践能力。

例如，组织学生进行简单的科学实验，让学生亲自操作，观察实验现象，分析实验结果。

3.合作学习，提高效率教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同完成学习任务。

通过合作学习，提高学生的学习效率，培养学生的团队协作能力。

4.关注差异，分层教学教师应根据学生的个体差异，进行分层教学。

探究性学习定义探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。

但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。

[1]探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

探究性学习探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。

最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。

与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。

在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。

探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。

探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。

语文观后感精选作文3篇语文观后感篇一：语文组观后感上桥中小学语文组10月11日上午，我们语文组全体教师有幸观看了20XX年度优课研究室直播的《教育技术下的中小学科学课堂形成性评价研究》，获益匪浅，同时也有了一些自己的感想。

在实际教学中，施行形成性评价要注意形成性评价的基本原则：1．主体性原则。

形成性评价的任务，是对学生的学习表现、学习成绩以及学习情感、学习态度、学习策略等方面的开展做出评价，其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，改良学习策略，从而获得成就感，增强自信心。

在课堂教学中，学生作为主体参与教学活动。

因此，教师要树立“以生为本”的意识，充分尊重学生。

要以开展学生语文能力为主，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价。

2．激励性原则。

评价改革的根本目的是促进学生的成长，而不是甄别和淘汰学习成绩不好的学生。

教师应该意识到评价语、分数、等级等对学生自信心和学习热情的影响，并且给出的反应信息应该尽可能具有建设性。

激励性评价可以使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反应信息，从而反思和调整自己的教学行为。

3．导向性原则。

学生需要信息和指导以规划下一学习阶段，所以教师应该明确指出学生的长处和建议如何进一步发扬；明确、建设性地提出弱点并告知如何改良；向学生提供加以改良的时机。

不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价。

主讲人李雨霖、邵发仙等讲得都非常好。

我们认为中小学科学教育形成性评价要特别注重策略，即注重学生科学记录促进“教”与“学”的双边活动。

“研究记录单”、“实验汇报单”、“科学记录单”等是中小学科学教学常用的一种教学方法，目的是使学生将实验的过程、实验中看到的现象、思考后的结论记录下来。

但是，近一段时间以来，这样的教学方法遭到质疑，甚至被列出几重罪。

质疑引发我们反思，更激发我们探究“科学记录”中教学的科学价值。

第1篇一、引言小学科学教育是我国基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的科学素养和创新能力。

然而，在实际教学中，科学教师常常面临诸多问题，这些问题严重影响了科学教学的效果。

本文将针对小学科学教学实践中的问题进行分析，并提出相应的解决策略。

二、小学科学教学实践中的问题1. 教学目标不明确部分教师在科学教学中，没有明确的教学目标，导致教学内容散乱，学生难以形成系统的科学知识体系。

同时，教学目标不明确也使得教学评价缺乏针对性，难以有效评估学生的学习成果。

2. 教学方法单一在小学科学教学中，部分教师仍然采用传统的讲授法，忽视了学生的主体地位。

这种单一的教学方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。

3. 实验教学不足实验教学是小学科学教学的重要环节，有助于培养学生的实践能力和创新精神。

然而，在实际教学中，实验教学往往被忽视，学生缺乏动手操作的机会。

4. 教学评价不科学部分教师在科学教学中，采用单一的考试成绩作为评价学生的标准，忽视了学生的过程性评价。

这种不科学的评价方式容易导致学生过分关注分数，忽视了对科学知识的真正理解。

5. 科学科教资源匮乏小学科学教学资源包括教材、教具、实验器材等，这些资源的匮乏严重制约了科学教学的发展。

部分学校缺乏科学实验室、实验器材等硬件设施，使得实验教学难以开展。

6. 科学科教师素质参差不齐小学科学教师素质参差不齐，部分教师缺乏科学素养和教学能力，难以胜任科学教学任务。

同时，教师培训不足，使得教师难以适应新课程改革的要求。

三、解决策略1. 明确教学目标教师在教学前，要明确教学目标，确保教学内容与目标相一致。

同时，制定合理的教学计划，确保教学过程的顺利进行。

2. 丰富教学方法教师应采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

3. 加强实验教学实验教学是小学科学教学的重要环节，教师应充分利用实验器材，引导学生进行实验操作，培养学生的实践能力和创新精神。

我国小学科学课评价分析作者：张驰叶宝生来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第05期【摘要】随着基础教育改革的深入,我国小学科学课评价的作用日渐提高。

但评价理论与实践在小学科学课中的脱节,评价方法术语缺少良好的规范,课堂中对学生【关键词】前科学概念测评的前置性评价的缺失等潜在的问题,还值得进一步探讨和深思。

中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2009)05-0050-03《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)提出“科学课程评价应能促进科学素养的形成与发展”,并具体指出:“科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养”。

随着课改的推进,评价在我国小学科学课中日益受到重视。

及时了解我国小学科学课评价的现状,把握其发展动态,能更好地将评价理论应用于科学课教学实践,从而促进我国小学科学课的发展。

笔者查阅收集了从2001年新课程标准颁布到2008年8年间有关小学科学课评价的文献,并以此为基础,进行整理与分析。

一、我国小学科学课评价的总体发展变化考查2001到2008年中国知网各种文献数据库,以“小学科学课评价”在“主题”检索项里搜索的文章数量进行统计分析。

以上两个图表显示,在2001到2008年间,有关我国小学科学课评价的论文总数呈上升趋势,2001、2002年新课改刚开始的两年文献数量迅速增加,2003到2006年文献数量增长缓慢,2007到2008两年文献数量又迅速增加,说明近两年我国小学科学课评价日渐变热。

此外,除了期刊类文献在2004到2006几年中增长速度下降外,三种文献在总体上仍然呈上升趋势。

与硕士学位论文和重要报纸相比,期刊文献总量在这8年中是最多的,达到113篇。

尤其是2007到2008两年,各种相关文献数量增加幅度相对变快,说明近两年我国小学科学课评价研究成果最高。

科学课的过程性评价小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙性课程。

科学素养是在长期的学习生活中形成的，这种养成教育是一种过程性的，这就需要一种学科性的特色评价——过程性评价，过程性评价可以较好地解决科学课的学习评价问题。

过程性学习评价是指在学生探究式学习过程中，对学生学习过程、学习行为、学习态度、操作技能、科学思考等方面进行有目的的指导性评价活动。

同时在学生学习的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度、健康的情感和价值观。

一、科学课教育评价的缺失，影响着科学学科的发展科学学科的学习评价长期以来基本处于“空白”状态，为什么这样说：一是科学学科基本上没有各种学业检测，二是在科学课课堂上也基本上没有过程性的学习质量监控。

这种缺失造成学科教育效益下降，学生、教师、学校和社会对科学教育出现一些不理解，甚至不支持的现象。

反映在：1、课外观察探究活动有相当多的家长不支持，如养蚕活动等；2、科技活动有不少班主任不支持；3、由于缺少学习评价，学生对科学课的学习活动表现较为散漫、随意，特别是在课堂纪律、学习兴趣方面反映的较为明显等。

综上所述，如果不能做好学习评价，那么就不能很好地监控课堂；如果不能很好地控制课堂，也就不能很好地指导学生；如果不能很好地指导学生，也就谈不上提高科学学科的教学质量，更谈不上提升学生的科学素养，从而影响科学学科的发展。

二、过程性学习评价的主要特征：1、关注学习过程过程性评价关注每位学生的学习过程，评价活动的开展伴随着科学探究式学习的各个环节和各个层面，从课前准备、探究式学习中的问题提出到问题的解决、校外课外的观察、实验活动等等；同时也关注个体学习、小组学习等，对学生进行全方位的指导性评价。

过程性评价不同于学业评价：传统的学业评价目标指向重要的知识概念的掌握，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。

过程性评价将评价的视野投向学生的整个经验学习领域，凡是有价值的学习活动都可得到评价，不管这些学习活动是否在预定的教学目标范围内。

新 枝和 嫩叶 ，这根 细枝 叶被砍 时是 没有 的 ，
评价， 要为提高学生科学素养服务
◇
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而且 带着 一 点点 嫩嫩 的绿 色 ， 以肯定 是砍 所 掉 后新 长 出来 的 ， 我认 为树 木被 砍后 不 一定 会 死掉 。李 同学 的话音 刚 落 ， 班就 响 起 了 全 热 烈的 掌声 ， 同学情 不 自禁地 赞起 来 ：观 有 “ 察 得真仔 细 ， 愧为 ‘ 不 小小 观察 家 ’ ” 几天 ！而 后， 当张 同学 带 来 他拍 的照 片证 实 时 ， 自然 获得 了“ 小实 践家 ” 小 的褒 奖 。 【 案例 ２ 】 王 同学 从 家 里带 来 了亲 自培 育 的各 种 发 芽 的种 子 和观 察 记 录 ，在 科 学课 向 同学 们 叙述 了他 的许 多 发 现 ，还 提 出 了一 大 串 新 的 问题 让 同学 们 去 观察 、 思 考 ， 是 同 去 于 学 们 一 致 认 为 他 应 该 获 个称号 。 小 和 小 三 课 后 ， 兴奋地告诉我 ， 还要更加努力 ， 他 他 争取 有 更 多 的发 现并 像 沈 之 琰 同学 一 样 成
让我 们先 看几 个 案例 。
【 案例 １ 】 科 学课 上 ， 一个 学 生 的 提 问 “ 木 被砍 树 后 为 什 么会 死 掉 ” 起 了学 生 的争 论 ， 多 引 很 学 生提 出质 疑 ， 可又拿 不 出令人 信 服 的证据 进 行辩 驳 。 当这时 ， 同学 举手 发 言 ： 正 李 去年 冬 天 ， 爷爷 锯 断 了一 棵桑 树 ， 些 日子 ， 我 可前 我 发 现从 树 根 的一 侧 又 冒 出 了一 根 细 细 的
【 教坛靳 蟹 】
课程教育评价 ， 为“ 作 了解 学 生 实 际 的

科任教师如何进行小学生综合素质评价我们的素质教育，是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。

为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，我们应在课程改革的召唤下，摈弃传统的“以分数论英雄、以一纸试卷定乾坤”的局面，建立面向学生综合素质的全新的科学的评价体系，这也是实现课程目标的重要保障。

下面，我就结合自己所担任的科学教学，谈谈关于在小学科学教学中对学生进行综合素质评价的一些看法。

在小学科学教学中，对学生进行综合素质评价就应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

通过评价，使学生在科学课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一、形成性评价的方式形成性评价与传统评价的最大区别就在于方式上的不同，传统的评价是单一的，是教师一人说了算。

而新课标提出的形成性评价，在主体上起了很大的变化，是以学生为主体的“一体四面”的多元互动的评价。

领导是评价者，但不是唯一的评价者；教师是评价者，但也同样是被评价者；学生不仅仅是接受评价的对象，也是能动的评价者；同时家长也是评价者。

在评价与被评价中，各种角色之间有着互动的关系，但在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者，社会要和谐，评价也要和谐。

在小学科学教学中可采用的形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务的报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录表、学生阶段性地对自己在科学动手实验，归纳总结等方面的认识或评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等。

本学期，我担任的是三、四年级科学课的教学，为了使学生对科学课产生浓厚的兴趣，能够全身心地投入到学习中，并养成良好的学习行为习惯，我特意为每个班制作了一个以“比一比，看一看，谁是小小科学家”为标题的课堂评价表格，其内容包括：1、课前准备充分。

农村小学《科学》教学质量评价之元评价 摘要：文章以农村小学教育为背景，分析了小学科学教学评价的现状，指出了科学教学中评价环节存在的问题、问题出现的原因，并提出了相应的解决策略。 关键词：农村小学；科学教学；元评价 中图分类号：g622.0 新的《科学课程标准》把小学科学课程定义为以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，国家对科学教育的投入也逐年加大，这使得《科学》这门课程越来越得到社会和学校的重视，学科地位的提升，必然要求教学质量的提高，因此，科学学科的教学质量评价就显得尤为重要。 在农村小学的教育环境下，科学学科教学质量评价主要体现了以下几方面特点： 1、特别重视总结性评价。以本地区为例，大部分学校采取的是期末考试的形式对科学学科的教学质量进行评价，有一少部分学校进行期中测试，只有个别的学校采取作业法、成长记录袋等形式进行形成性评价作为辅助评价。 2、特别重视笔试形式的评价。尽管素质教育已经实施很多年，但应试教育的影响还很大，几乎所有的学校都会采取笔试的方式来评价科学学科的教学质量。本地区绝大部分学校采取的是闭卷笔试的形式来评价科学教学质量，一少部分学校采取的是开卷笔答的形式，无论哪种形式，涉及操作的题目都是以笔答代替。 3、特别重视评价科学知识的掌握情况。分析2010年瓦房店地区的期末科学试卷，我们发现，三年级知识性评价试题分值占62%，技能型评价试题占38%；四年级知识性试题分值占94%，技能型试题占6%；五年级知识性评价试题分值占91%，技能型试题占9%；六年级知识性评价试题占85%，技能型试题占15%。 4、评价主体是教师，评价对象是学生。 那么，农村小学科学教学质量评价是否合理、有效呢？这就需要我们对现在的科学教学质量评价进行反思与再评价，这就是元评价。教育元评价是指对教育评价活动本身所进行的评价。[1] 元评价以现有评价为评价客体，具体评价内容一般应该包括：评价的目的，评价对象，评价程序和方法（包括评价技术），评价的结论，评价者的选择、组织与培训（评价制度），评价为谁服务，评价的影响，评价的理论基础，对评价工作所开展的研究，以及评价研究对评价工作的影响。[2] 下面我们结合元评价内容以及小学科学教育特点对农村小学科学教学质量评价进行深入的分析，找到问题及相应的解决策略。 1、评价的目标准确吗？《科学课程标准》将科学课程目标分为：科学知识、科学探究、科学态度、科学技术与社会的关系。当前，农村小学科学教学质量评价更侧重的是对科学知识的评价，忽视对探究技能、探究过程的评价，甚至完全忽略了对科学态度、科技与社会关系的评价，这种评价目标显然是不够准确的。评价目标的缺失，将导致教学方向的偏差，科学学科”培养学生的科学素质”的 总目标就将变成一句空话。 造成这一现象的原因，一是应试教育对社会的影响还没有完全消失，”唯分数论”在一些人的思维中仍然根深蒂固；二是一些教师的教学理念还没有完全转变过来，过分重视知识的传授。 要解决这个问题，首先上级教育主管部门要发挥好导向作用，制定好针对科学技能、科学态度、科技与社会关系等目标的评价标准；其次要从理念入手，加强对科学教师的培训，尤其是教学理念和教学评价观的培训；教师自身也要加强自学，积极转变观念，树立科学的评价观。 2、评价的方式科学吗？《科学课程标准》指出：评测包括对学习的形成性评测和总结性评测，应以形成性评测为主；并考虑采用多种方式和多个主体的评测方法。我们现在所采用的评测方式主要是总结性评测，这种评价方式对于《科学》学科来说，并不十分科学。科学是一门重过程、重实证的学科，这就决定了学生只有在亲身经历探究发现的过程后，才能真正领悟科学原理，锻炼科学技能，培养端正的科学态度，了解科学与社会的关系。在此过程中，总结性评价并不能反映出学生在探究过程中的表现，而形成性评价则可以完整体现出每名学生在探究过程表现出来的科学态度、科学技能应用、以及对科学与社会关系的理解。 形成性评价的作用很多人都理解，但形成性评价实施起来费时费力，有难度，这是形成性评价受到冷落的重要原因。要改变这一现状，就必须改革考试制度，将形成性评价作为教学质量评价的重 要依据，同时，要加强形成性评价的研究，探索出简单高效的形成性评价方案。 3、谁是评价的主人？按照《科学课程标准》的要求，评价的主体应该有多个，既可以是教师，也可是同学、家长，更可以是自己。多重评价、多种思想的交织，才能更好的促进学生的思维，达到评价的最终目的。而实际操作中期末测试由教师评判、作业由教师打分、课堂表现由教师评定，学生在评价依旧处于被动的地位，扮演着评价客体的角色。 因此，教师要试着逐步培养学生的评价意识和评价能力，学会自评与互评，如果只有教师的评价，这种评价将是片面的，孤立的。 4、谁是评价的对象？教学是教师与学生互动的过程，教学的质量既体现着教师教的质量，又体现着学生学的质量，因此，评价的对象既要指向学生，也要指向教师，这才是完整的评价。 我们不妨在评价学生之后，也做一下自我评价，或者让同事、学生对我们进行一下评价，你一定会从中有所收获。 5、评价的过程合理吗？我们知道，现在我们所采用的评价主要是期末测试，这种标准化的考试收集数据的形式单一，很难由此得到准确的评价结果。因此，注重评价过程的形成性评价的实施已迫在眉睫。 6、评价有效吗？在对两所农村小学学生科学知识测试和动手技能测试的调查中，我们发现，尽管两所学校的科学知识测试成绩相近，但a校学生90%能完成操作技能的测试，而b校学生的操作技 能测试通过率却接近0；喜欢学科学的学生比例两校分别是85%和52%。a校老师主要采用探究式的教学方法，鼓励学生合作与探究，尝试实验；b校老师则擅长讲解，学生考试能力强。从调查中可以看出，知识测试这种评价并不能准确反映出学生的学习水平，也不能完全体现教师的教学质量，更不能有效促进学生动手能力、学习兴趣的提高。 基于以上对农村小学科学教学质量评价的再评价，我们对现有的评价体系有了更深刻的了解，要彻底改变这种现状，就要从自己做起，从现在做起，树立科学的评价观，注重形成性评价，让科学教学质量评价成为学生进步、教师成长的推进器。 参考文献： [1]《我国教育元评价的实践缺失及对策思考》霍国强《教育发展研究》2012 [2]《大学英语评价之元评价》王笃勤姜玉珍《高校教育研究》2008年第5期

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教学评 价是教学环 常中的匿要部 分， 科学 的砰价体系是实现课程标准的重要保障 教学件价 席 、把 芎试 与 成绩作为衡景 学生学习优劣 的难 一依 据． 电不应当只有 教师一方的参 与， 评价的Ｉ 、 窖 方式 疗法也 成 于
各项任务情况 ． 分为“ 独立完成 、家长指导下完成 、没有完成” 三种情况 ｛ ） ３ 每两周 ， 教师应埘 家长记 录卡进 行 统 计 ， 学 习 任 务 完 成好 的 同 学进 行 奘 励 ， 对 三 计 试 卷 殛 问 卷 调 壹 衰 设 形成性评价的 日的是向师生提供反馈信息 ， “便及时地调节教与学的活动 因此在期中和期 末考试后 ． 师 教 可设计一张问卷调查表来了懈 学生阶段性 的学习情况 与学习态度 设计表格如下：
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合 作 学 习实效 性 策 略探 究
口蔡友黎
小组合作学 习为每个学 生创设 了表现 自我的 等 平 台， 使学 生的思维处于积极 的学习状态。但矗 实 践 中 ， 作 学 习仍 存 在 效 果耍 佳 学 生合 作意 ｊ 不 强 合 医
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注 ： １各栏 目评价用Ａ Ｂ Ｃ、 表示 （） 、、 Ｄ （） ２ 每节英 语课， 英语活动或作业后由组长督查毕 生进行 自评或 评 （） 师 辞 月 进行 总 评 ． ３教 、 二 搭建采长与教师之闫的联系枢纽 让家长 记录 孩子 阐家听 、 、 说 读及 完成练 习的情 况 ， 使英语 教学 向家 庭 、 外延 伸 可设 计 谭 ｒ 格 表

充分关注学生的状态 ， 从学生的注意状态 、 参与状态 、 交往状态 、 思维状态 、 绪状态 、 情 生成状态 等方 面去观察学生 ， 随机进行评 价； 在课 后要 充分利用成 长记录和科学 日记了解学生 ， 出适 当 作 评价。 通过这样的互 动评价体 系， 鼓励学生去思考 、 去尝试 、 去实 践科学 ， 经历科 学过程 ， 体验生命历程。
二、 自主发 展 的成 长 记 录 — — 促 进 互 动 评 价 的 有 效 策 略
学 生处 于不断发展变化的过程 中。 建立学生成长记录袋 ， 可 开展 课 堂 互 动 评 价 ， 以 学 生 发 展 为 中 心 ， 师 在 课 堂 中要 以记 录 学 生 学 习 的 过 程 ， 化 对 学 生 自我 监 控 、 是 教 强 自我 反 思 、 自我 发展能 力的培 养。 学生通过 自己参与对学习过程 、 结果的评价和 对同学学 习活动的评价 ， 发挥 了学生的主体作用 ， 调动 了学生参 与互动评价 的主动性 。 不仅增强他们学好科学的信心 ， 而且还 为 学生的成长过程提供 了一个很好 的形成性评价 ，是体 现学生学 习过程 ， 记录生命体验 的较好方式 。 １ 成果 型记录袋 ： 、 主要 收集学生完成学 习任务的优 秀作 品
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科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第 １ 期 ０９ Ｏ
小学科学有效互动评价的研究
寇承 斌
（ 南京 市西善桥小学， 苏省 ２ ０ ４ ） 江 １０ １ 摘 要： 科学课程 有效 互动评价 ， 开展 强调 了对科学学习过程 的评价和在过程 中的评价。实施科 学课程互动评价主要是为 了促
《 科学课 程标准（ ６年级）中指 出 ：科 学课程 的评 价应能 ３ — 》 “ 促进科学素养的形成与发展 。 评价既要关注学生学习的结 果， 更 要关注他们学习的过程。” 课堂是学生学 习活动 的主阵地 ， 是学生知 、 、 、 等呈现 情 意 行 的重要场所 。新课程着眼于学生 的发展 ，着眼 于学生 知识 与技 能、 过程与方法 、 情感 态度价值观 三位一体 的发展。现 代教育论 认 为 ：教育真正意义在于发现人的价值 ， “ 发挥人 的潜 力 ， 发展人 的个性 。 实施科学课程互动评 价主要是 为了促进学生的学习和 ” 发展 ， 因此评价就不能仅在学习过程结 束后再 进行 ， 而必须伴随 于教学活动 的全过程之中。因此 ，开展科 学有效互动评价的研 究， 对全面反映学生的学习状况有着重要意义 。

小学数学教学评价论文第一部分：研究背景与问题提出一、研究背景在我国，小学数学教育一直是基础教育阶段的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题能力等方面具有重要意义。

然而，在传统的教学模式中，教师往往注重知识的传授，忽视了对学生学习过程及效果的全面评价。

这不仅影响了学生的学习兴趣和积极性，而且不利于教师及时调整教学策略，提高教学质量。

为此，本研究立足于小学数学教学评价领域，旨在探讨适应新时代教育要求的教学评价体系。

二、问题提出1. 传统小学数学教学评价存在的问题：（1）评价方式单一，过于依赖笔试成绩，忽视学生的实际操作能力和创新能力。

（2）评价主体单一，以教师评价为主，缺乏学生自评和互评。

（3）评价内容过于注重知识掌握，忽视学生的思维过程和学习策略。

（4）评价标准一刀切，缺乏针对性和差异化。

2. 新时代背景下，如何构建科学、合理、有效的小学数学教学评价体系，提高教学质量，成为亟待解决的问题。

三、研究目的与意义1. 研究目的：（1）分析现有小学数学教学评价的不足，提出改进措施。

（2）构建一套具有实践指导意义的小学数学教学评价体系。

（3）通过实证研究，验证所提出的评价体系在提高教学质量方面的有效性。

2. 研究意义：（1）有助于提高小学数学教师的教学评价能力，促进教师专业发展。

（2）有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。

（3）为我国基础教育阶段数学教学评价改革提供理论支持和实践借鉴。

四、研究方法与步骤1. 研究方法：（1）文献分析法：收集国内外关于小学数学教学评价的研究成果，为本研究提供理论依据。

（2）实证研究法：通过问卷调查、访谈等手段，收集一线教师和学生的意见和建议，为构建评价体系提供数据支持。

（3）案例分析法：选取具有代表性的小学数学教学评价案例，分析其成功经验和不足之处。

2. 研究步骤：（1）明确研究目标，梳理研究思路。

（2）收集和整理相关文献资料，进行文献综述。

（3）设计问卷和访谈提纲，开展实证研究。

教学评一体化在小学科学教学中的应用在当今的教育环境中，教学评一体化已成为提高教学质量、促进学生全面发展的重要理念和策略。

对于小学科学教学而言，将教学、学习与评价有机融合，能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养和探究能力。

一、教学评一体化的内涵教学评一体化，简单来说，就是将教学目标、教学过程和教学评价视为一个整体，三者相互关联、相互影响、相互促进。

教学目标是教学的出发点和归宿，决定了教学的内容和方法；教学过程是实现教学目标的途径，需要根据教学目标进行精心设计和组织；教学评价则是对教学目标达成情况的检测和反馈，为教学的改进和优化提供依据。

在小学科学教学中，教学评一体化要求教师在制定教学目标时，充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，确保目标具有明确性、可操作性和可测量性。

在教学过程中，教师要关注学生的学习表现，及时调整教学策略，引导学生积极参与科学探究活动。

同时，教师要通过多样化的评价方式，如课堂提问、小组讨论、实验报告、作业等，全面了解学生的学习情况，发现学生的优点和不足，为后续的教学提供指导。

二、教学评一体化在小学科学教学中的重要性1、促进教学目标的达成教学评一体化能够确保教学活动始终围绕教学目标展开，避免教学的盲目性和随意性。

通过评价学生的学习成果，教师可以及时了解教学目标的达成情况，发现教学中存在的问题，从而采取有效的措施进行改进，提高教学的质量和效果。

2、激发学生的学习兴趣传统的教学评价往往只注重学生的考试成绩，容易让学生感到压力和厌倦。

而教学评一体化强调评价的多元化和过程性，关注学生在学习过程中的表现和进步，能够让学生感受到自己的努力和付出得到了认可和尊重，从而激发他们的学习兴趣和积极性。

3、培养学生的科学素养小学科学课程旨在培养学生的科学素养，包括科学知识、科学探究能力、科学态度和价值观等。

教学评一体化能够将这些素养的培养贯穿于教学的全过程，通过科学探究活动、实验操作、小组合作等方式，让学生在实践中学习和成长，提高他们的综合能力。

小学科学新课标论文在当前教育改革的大背景下，小学科学教育作为培养学生科学素养的重要途径，其课程标准的更新与实施显得尤为重要。

新课标强调了学生科学探究能力的培养，注重科学知识与实践的结合，以及科学思维和科学态度的塑造。

首先，新课标明确了小学科学教育的目标，即通过科学课程的学习，使学生能够理解科学知识，掌握科学探究的基本方法，培养科学精神和科学态度。

这不仅包括对自然界的认识，还包括对科学、技术、社会和环境之间关系的理解。

其次，新课标在课程内容上进行了优化，将科学知识分为物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。

每个领域都设计了与学生生活紧密相关的主题，如“植物的生长”、“动物的生命周期”、“地球的构造”等，旨在通过具体的科学探究活动，让学生在实践中学习科学。

再次，新课标强调了科学探究的过程和方法。

它鼓励学生通过观察、实验、调查等方式，主动探索科学问题，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。

同时，新课标也提倡教师采用多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和创造力。

此外，新课标还注重科学教育与信息技术的融合。

鼓励教师利用多媒体、互联网等现代信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效率，同时也为学生提供了更多的学习途径和学习方式。

最后，新课标在评价方式上也进行了创新。

它提倡形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，不仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生科学探究过程的表现和科学态度的形成。

综上所述，小学科学新课标在目标、内容、方法、技术应用和评价方式等方面都进行了全面的更新，旨在构建一个更加科学、高效、有趣的小学科学教育体系，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

基于核心素养的小学科学优化作业设计的实施路径探究【摘要】发展学生核心素养是2022新课标的重要理念，在“双减”提出要“提高作业设计质量”的大背景下，针对目前科学作业存在的问题，本文通过明确作业目标、跨学科融合、分层设计、创新作业形式、反馈评价完备、注重反思和改进六方面，进行目标达成度分析等实践进行高效科学作业设计探究。

【关键词】核心素养、小学科学、优化作业设计2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确提出要“提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

”科学作业对学生巩固基础知识、形成探究能力、培养科学素养，以及对教师检测教学效果、把握分析学情、改进教学方法等，都具有重要价值。

但在现实教学中，受笔试考核的影响，科学作业还常常处在知识点巩固阶段，作业应有的育人作用无法得到有效诠释。

下面笔者将浅谈优化作业设计的实施路径。

一、明确作业目标，让目标精细化和可视化（一）基于《课程标准》和核心素养，立足教材和学情作业设计目标的制定要依据新课标的要求，基于新课标核心素养内涵、总目标和学段目标。

（二）设置四维作业目标不仅关注科学观念，还应该关注科学思维、探究实践、态度责任核心素养的达成。

同时明确每一个小任务需要达成的目标，作业完成后再进行目标达成分析。

（三）进行教材融合分析学生的发展是循序渐进的，大概念的建立需要教师进行教材融合分析，基于前概念的认识，目标设置才更加精准。

二、跨学科融合，注重综合性和实践性（一）跨学科融合，将作业进行项目式任务化设计学生通过项目式任务化的作业，基于问题解决需要，结合学生年龄特点和不同学科性质，合并、重构跨学科知识技能的结构，将学科渗透到每个闯关任务中，注重学生学科知识的应用及知识间的联系，培养学生综合应用知识、解决实际问题的能力，发展学生科学应用能力。

小学科学教学中学生提问能力的培养一、改变思维方式，鼓励学生大胆提问在与人的交往中，我们可以发现越是年龄小的孩子，问题就越多，老是喜欢缠着大人问这问那，表现出对各种事物与现象的好奇。

而进入学校后，课堂变的静悄悄。

爱因斯坦、哥白尼等之所以能成为一个伟大的科学家，一个突出的特点是爱提问和怀疑，因此才有了相对论和“日心说”等重大的科学发现。

因此，教师应当向学生讲明主动提出问题的好处，举一些名人善思好问而取得成就的例子，为学生提供学习的榜样，激发他们的“敢问”热情。

让学生相信只要我们凡事从多角度思考，就能提出很多问题，从而树立自己能够提出问题的信心。

作为新型教师，教学中，要和学生打成一片，保持无处不在的亲和力，共同研讨以朋友的身份参与到课堂教学中来，学生在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，思维活跃，敢想敢说敢问。

教师要能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价，如“赞赏的点头、肯定的话语、赞许的目光”，以此鼓舞学生发表自己的见解。

少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点不准，多一点自由。

让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解，就能为“问题意识”这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。

二、改变教学方式，让学生有机会提问《小学科学课程标准》明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。

在我们的科学探究活动中让学生经历“提出问题——进行猜测——设计实验——实验验证”的探究过程。

探究式学习有时也被人称为“问题导向式”的学习，“问题”是科学探究的起点，它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。

新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究性学习。

传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维，有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。