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小学科学教学存在的问题及改进措施
问题分析
小学科学教学中存在以下问题：
1. 缺乏趣味性：传统的科学教学过于枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的研究兴趣和积极性。
2. 重视记忆而非理解：教师过于注重知识记忆，缺乏引导学生深入理解科学概念和原理的方法和技巧。
3. 实验教学不足：由于条件限制和安全考虑，小学科学实验环节较少，导致学生缺乏亲身实践和观察的机会。
4. 教材过时：部分小学科学教材更新不及时，内容未能与时俱进，无法满足学生对当代科学知识的需求。
改进措施
为解决上述问题，可以采取以下改进措施：
1. 增加趣味性：教师应通过多样化的教学方法和教材，增加科学故事、科学实验等趣味性元素，激发学生的研究兴趣。
2. 强调理解和应用：教师应注重培养学生对科学概念的深入理解和应用能力，通过设立问题、讨论和思维导图等方式帮助学生建立知识结构。
3. 加强实验教学：学校可以提供更好的实验场地和设备，加强实验教学环节，给学生提供更多的实践机会，提高他们的观察、分析和实验能力。
4. 更材内容：学校应及时更新小学科学教材，使其与时俱进，反映当代科学知识的最新进展，满足学生的研究需求。
总结
通过增加趣味性、注重理解和应用、加强实验教学以及更新教材内容等改进措施，可以有效解决小学科学教学存在的问题，提高学生的学习兴趣和科学素养。
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是在实际教学中, 仍然存在很多问题, 这些问题主要包括以下几个方面。
一、内容缺乏趣味性小学生的学习兴趣主要集中在游戏玩乐和动手制作方面, 而不太关注理论知识的学习。
因此, 在科学教学中, 如果缺乏趣味性和生动性, 很难引起学生的兴趣和好奇心, 从而影响他们对科学学习的积极性。
二、实验设备和材料不足科学实验是小学科学教学的重要环节之一, 但是由于实验设备和材料费用昂贵, 往往导致学校实验室设备更新不及时, 实验材料不足。
这将使得教师无法充分利用实验来开展教学活动, 限制了教学效果的提高。
三、教学方法单一很多小学科学教师缺乏教学方法的创新意识, 只是简单的传授理论知识, 而忽略了学生的实践体验、探究和发现。
虽然实验是实现理论与实践紧密结合的重要手段, 但如果仅仅注重实验操作而忽略了知识的传授, 同样会影响学生的学习效果。
四、师资力量不足小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是很多小学科学教师由于基本功不扎实, 科学知识不够全面, 教学方法不够灵活, 缺乏针对性的教学设计, 导致教学效果不理想。
同时, 小学教育也缺乏专门的科学教师, 往往由其他学科教师兼任小学科学教学,也会影响科学教育质量。
针对以上问题, 我们可以采取以下措施加以改善。
小学科学教师应该注重教学内容的生动性和趣味性, 尽量让学生在学习科学知识的同时也获得快乐和乐趣。
在授课过程中, 可以通过图像、声音、案例和游戏等多种形式, 来增加学生对科学内容的兴趣。
学校应该增加实验室的投资, 购置先进的科学实验设备, 提供科学实验所需的材料和器具。
同时还应该鼓励教师积极争取各种教育资源支持, 如向企业、科研机构、社会团体等寻求帮助和支持。
三、多元化的教学方式教师应该注重教学方法的多样化, 培养学生自由探究的能力和创新思维。
例如, 可以采用案例分析、探究性学习、实验研究等方式, 让学生获得情感体验, 创造性地探讨问题, 增强科学实践能力。
小学科学实验教学中的问题与解决方案引言小学科学实验教学是培养学生科学素养和培养创新精神的重要环节。
然而，在实际教学中，我们常常面临各种问题，如实验设备不足、实验内容难以理解等。
本文将探讨小学科学实验教学中的问题，并提出解决方案，以期提高教学效果。
问题一：实验设备不足小学科学实验通常需要一定的实验设备来进行，然而，由于学校经费有限或其他原因，实验设备往往不足。
这给教师的教学工作带来了困扰。
解决方案一：创新教学方法教师可以通过创新教学方法来解决实验设备不足的问题。
例如，可以利用身边的日常物品替代实验设备，让学生通过简单的实验来观察和发现科学现象。
这样不仅可以节约成本，还能激发学生的创新思维。
问题二：实验内容难以理解小学科学实验内容通常较为抽象，学生往往难以理解实验的目的和原理，从而影响了实验教学的效果。
解决方案二：生动形象的实验演示教师可以通过生动形象的实验演示来帮助学生理解实验内容。
例如，在教学中可以使用多媒体设备，播放与实验相关的视频或动画，让学生通过观察实验过程和结果来理解实验的目的和原理。
此外，教师还可以通过实物模型、图片等方式来展示实验过程和结果，使学生更加直观地理解实验内容。
问题三：实验安全隐患小学生年龄较小，对实验安全意识薄弱，容易发生意外。
实验安全问题是小学科学实验教学中不可忽视的一个问题。
解决方案三：加强实验安全教育教师应该加强对学生的实验安全教育，让学生充分认识到实验安全的重要性。
在实验前，教师应向学生详细介绍实验的安全注意事项，并指导学生正确使用实验器材。
同时，教师还应密切关注学生的实验过程，及时发现并纠正学生的不安全行为。
问题四：实验结果难以准确记录小学生在实验过程中，常常难以准确记录实验结果，这给实验教学的评估和总结带来了困难。
解决方案四：培养学生的观察和记录能力教师可以通过培养学生的观察和记录能力来解决这个问题。
例如，在实验前，教师可以引导学生学习如何观察和记录实验结果，让学生明确实验的目的和要求，并提供相应的记录表格，让学生按照要求记录实验过程和结果。
探索小学科学实验教学中的问题解决引言：科学实验教学在小学阶段是非常重要的一环。
通过实验，学生能够亲身体验科学的奥妙、发现问题并解决问题的能力。
然而，在实践中，我们也会遇到许多问题，如实验设备不足、实验安全隐患、实验结果不准确等。
本文将探索小学科学实验教学中的问题解决方法。
一、实验设备不足的问题解决在小学科学实验教学中，由于学校经费等原因，实验设备相对有限，这给教学带来了困难。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施。
1. 制定合理的实验计划：在教学计划中，要根据学生的年龄和实验目标，选取具有代表性的实验进行。
避免选取过于复杂或需要特殊设备的实验，以确保学生能够在有限设备下，充分参与实验。
2. 利用简易实验器材：在实验设备有限的情况下，可以选择使用一些简易的实验器材。
例如，利用水杯和吸管作为气压实验中的设备，或者用常见的厨房材料，如漏斗、碟子等替代实验器材。
3. 利用虚拟实验平台：在现代科技的支持下，有许多虚拟实验平台可供使用。
教师可以利用电脑或平板电脑上的虚拟实验软件，展示实验的过程和结果，让学生能够在等宽和安全的环境下进行观察和实验记录。
二、实验安全隐患的问题解决实验安全是科学实验教学中的重要环节，任何实验都需要保证学生的安全。
然而，在实践中，我们也会面临各种各样的安全隐患。
下面是一些解决这些问题的方法。
1. 建立安全意识：教师要在实验前给学生讲解实验的安全注意事项，教育学生关注安全，养成良好的安全习惯。
例如，不随意触摸实验器材、不接触有毒化学品等。
2. 提供安全设施与装备：在实验室中，应配备齐全的安全设施与装备，如消防器材、急救箱等，以应对可能发生的意外情况。
3. 实施安全检查与管理：教师应定期进行实验室的安全检查，发现安全隐患及时整改。
同时，学校也可以配备专门的安全检查员，负责对实验室的安全管理和指导。
三、实验结果不准确的问题解决在科学实验中，得出准确的实验结果对于学生的学习和科学思维的培养非常重要。
小学科学实验教学中的问题与对策探究一、引言科学实验是小学科学教学中非常重要的一环，通过实验可以让学生更直观地理解科学知识，培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力。
在实际教学中，也不可避免地存在着一些问题，如实验设备不足、实验操作复杂、安全隐患等，这些问题都对科学实验教学的顺利进行产生了一定的影响。
探究小学科学实验教学中的问题，并提出相应的对策和建议，对于提高科学实验教学的质量和效果具有重要意义。
二、小学科学实验教学中存在的问题1. 实验设备不足在小学科学实验教学中，由于学校条件的限制，很多学校缺乏一些必要的实验设备，导致学生无法进行一些简单的实验，严重影响了实验教学的质量。
2. 实验操作复杂一些科学实验的操作对于小学生来说可能比较复杂，学生们在进行实验时可能会出现操作不当、误操作等情况，导致实验结果不准确，甚至出现安全隐患。
3. 实验安全隐患实验中有一些物质可能会对学生的健康造成一定的影响，如果操作不当，可能会导致意外伤害的发生，而一些小学生对于实验安全意识不强，容易造成安全事故。
4. 实验内容不够生动有些实验内容可能比较抽象，学生很难从实验中感受到科学知识的魅力，从而影响学生的学习积极性。
三、对策探究学校应该加强实验室设备的购置和更新，尽量满足实验教学的需要。
还可以通过建立实验设备共享平台、与企业合作等方式，增加实验设备的来源。
在设计实验时，要考虑到小学生的实际操作能力，尽量简化实验操作的步骤，使实验过程更加清晰简单，让学生容易理解和掌握。
在进行实验前，应该对学生进行详细的实验安全教育，让学生了解实验中可能存在的危险，并教会学生正确的实验操作方法和注意事项，提高学生的安全意识。
在选择实验内容时，要尽量选择能够引起学生兴趣的实验，让实验内容更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性。
可以结合动画、实物模型等方式，使实验内容更加直观形象。
四、建议与总结1. 加强科学实验教学的培训学校应该加强教师的科学实验教学培训，提高教师的实验操作技能和安全意识，增强教师对科学实验教学的重视程度，从而使实验教学更加顺利高效。
第1篇一、引言科学实践教学是小学科学教育的重要组成部分，它通过实践活动，让学生在“做中学”，提高学生的科学素养和实践能力。
本文将从以下几个方面提出小学科学实践教学的建议，以期提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
二、创设良好的实践教学环境1. 实验室建设学校应加大对科学实验室的投入，确保实验室设施齐全、安全。
实验室应配备必要的实验器材、仪器和实验药品，以满足学生进行科学实验的需求。
2. 校园环境充分利用校园环境，为学生提供丰富的实践场所。
如：校园内的植物角、气象站、观鸟台等，让学生在日常生活中接触科学，体验科学。
3. 社会实践基地与社区、企业合作，建立社会实践基地，让学生走出校园，接触社会，了解科学在生活中的应用。
三、设计多样化的实践教学活动1. 实验探究活动以实验为基础，让学生通过观察、操作、记录、分析等环节，培养科学探究能力。
如：制作简易电池、观察植物生长等。
2. 案例分析活动通过分析实际案例，让学生了解科学知识在生活中的应用。
如：分析环境污染问题、探讨新能源等。
3. 科技制作活动鼓励学生动手制作科技作品，培养学生的创新精神和实践能力。
如：制作简易机器人、设计环保装置等。
4. 科普讲座活动邀请专家学者为学生举办科普讲座，拓宽学生的科学视野。
如：天文知识讲座、生物多样性保护等。
5. 社会实践活动组织学生参与社区服务、志愿服务等社会实践活动，让学生在实践中体验科学、服务社会。
四、注重实践教学过程中的评价1. 过程性评价关注学生在实践教学过程中的参与度、合作能力、创新意识等方面，及时给予鼓励和指导。
2. 成果性评价评价学生的实验报告、科技作品等成果，关注学生的科学素养和实践能力。
3. 自我评价鼓励学生进行自我评价，反思自己在实践教学过程中的不足，提高自我认识。
五、加强实践教学师资队伍建设1. 提高教师专业素养组织教师参加科学教育培训，提高教师的专业知识和实践教学能力。
2. 建立教师交流平台定期举办教师研讨会、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作。
小学科学实验的改进意见
以下是对小学科学实验的改进意见：
1.增加实践环节：通过增加实践环节，让学生参与到实验中来，亲自动手操作，更加深入地理解科学原理。
2.注重思维培养：在实验中，除了完成实验本身的任务，还应
引导学生思考问题、解决问题的能力，培养他们的科学思维能力。
3.注意安全教育：在进行实验前，要向学生详细说明实验操作
的注意事项，警示学生遵守实验安全规则，避免发生意外。
4.提供多样化的实验材料：可以选择不同的实验材料，让学生
有更多的选择和尝试的机会，增加实验的趣味性和创造性。
5.加强实验资料的整理和归纳：学生完成实验后，应要求他们
整理实验过程和结果，归纳出实验的结论，培养学生归纳总结的能力。
6.鼓励学生自主探索：在实验设计中，可以设置一些开放性问题，鼓励学生自己探索思考，培养他们的创新能力和发散性思维能力。
7.增加实验的趣味性：可以通过增加一些有趣的实验内容和道具，吸引学生的兴趣，使他们更乐意参与其中。
8.加强实验的关联性：在设计实验时，要注意将实验内容与学
生已学知识进行关联，让学生能够将实验与实际生活中的问题联系起来，提升他们的学习积极性和主动性。
9.加大实验资源的投入：学校应加大对科学实验室的投入，提
供充足的实验设备和材料，以保证每个学生都有机会进行实验。
10.注重实验结果的分析：学生完成实验后，应引导他们对实
验结果进行分析和解释，从中学习科学思维和科学推理的方法和过程。
小学科学实验教学中的问题及策略初探小学科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，然而在实践过程中也面临着许多问题。
本文将就小学科学实验教学中存在的问题进行初步探讨，并提出相应的解决策略。
一、小学科学实验教学存在的问题1. 实验条件和设备不足在许多小学，实验室设施不完善，设备不齐全，这对开展科学实验教学造成了一定的困难。
有些学校甚至连基本的实验设备都没有，只能依靠简易材料进行模拟实验。
2. 学生安全意识和实验技能不足由于小学生的自控能力和安全意识尚未完全形成，一些实验操作上容易出现安全事故。
学生在科学实验中缺乏必要的实验技能，如使用仪器、观察现象、记录数据等，难以完成实验任务。
3. 学生对实验的理解不深入由于小学生的认知水平有限，对科学实验的理解可能停留在表面层面，仅仅停留在实验现象的描述上，而忽略了实验原理和科学思维的培养。
4. 实验教学与理论教学脱节在一些教学中，实验教学和理论教学是分开的，实验内容和理论知识之间缺乏紧密联系，难以起到相互强化的效果。
1. 提升实验设施和设备水平学校需要加大对实验室设施和设备的投入，争取更多的资金用于购置实验材料和设备，使学校的实验条件得到改善。
可以通过借调实验设备、购买简易实验器材等方式弥补设备不足的问题。
2. 加强安全教育和技能培训学校应该加强学生的实验安全教育，教育学生在实验操作中要严格遵守操作规程，增强安全防范意识。
为学生提供专门的实验技能培训，使学生掌握必要的实验技能和操作规范。
3. 融合实验与生活、实践与探究在实验教学中，要注重将实验和生活、实践与探究相结合，让学生从日常生活中发现问题、提出问题，然后通过实验来解决问题，培养学生的观察、实验和分析能力。
4. 实验教学与理论教学有机结合在教学过程中，要注重将实验教学和理论教学有机结合起来，通过实验来验证理论知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
要引导学生在实验中深入思考、总结实验规律，从而培养学生的科学思维和创新意识。
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施小学科学教育是基础教育中重要的组成部分。
然而，很多学校的小学科学教学存在以下问题：1. 实验条件不足：小学科学教学应该包括多次实验和观察。
但在很多学校，实验条件非常有限，甚至没有实验室。
这样会降低学生的学习兴趣和实验探究能力。
2. 教学内容缺乏系统性：小学科学教学内容广泛，生动有趣，但是教学内容缺乏系统性。
学生很难形成一个全面、系统的知识体系，难以做到深入理解。
3. 缺少互动性：小学生爱动、好奇、有问必答，但在许多学校的教学中，教师的语言干巴，板书乏味，缺少生动的讲解和互动，难以引起学生的兴趣和好奇心。
4. 缺乏动手操作：理论知识单一、缺乏实际操作，只有理论而无实践，难以提高学生的动手操作能力。
而这也是小学科学教学中难以突破的瓶颈。
而为了改进小学科学教育的教学质量，需要采取以下完善措施：1. 创设实验室：学校应在资源允许的情况下，创设小学科学实验室。
各个年级的科学实验应该不断升级和完善，来满足教育教学的需要。
2. 提高教师素养：教学质量直接取决于教师的素养水平。
学校应该注重对小学科学教师进行进修和培训，提高他们的科学素养和教学能力。
3. 引导广泛的科学探究：学校应引导学生积极探究，在教学中注重学生的互动，引导他们提出问题、进行探究，在学习中自主探究、体验和发现。
4. 拓展科技技能培养：科技技能在现代社会已经成为必要的素养。
教师应该注重科技素养，引导学生了解计算机、航模、机器人等科技领域知识，激发学生学习兴趣。
总之，在进行小学科学教学中，教师们应加强对教学顺序的考虑，选材严谨合理，设计更多的实验，使学生掌握科学知识的同时能够达到自己动手实践的要求，从而达到培养学生动手操作能力，启迪学生创新思维，培养学生成为具有实验精神的科技人才的目标。
小学生科学实验教学中的问题与对策科学实验教学在小学阶段扮演着至关重要的角色，能够培养学生的观察力、实践能力和创新意识。
然而，在实施科学实验教学过程中，我们也面临着一些问题。
本文将探讨小学生科学实验教学中存在的问题，并提出相应的对策。
第一，实验安全问题。
小学生在实验室环境中常常面临诸如化学品的误食或溅入眼睛等安全隐患。
为了保证实验教学的安全性，我们应该采取以下对策。
首先，加强实验室安全教育。
教师应向学生灌输安全意识，每节实验课前进行安全注意事项的讲解，并告知学生相关危险物品和实验器材的正确使用方法。
其次，严格实验室管理。
学校应制定严格的实验室管理规章制度，明确实验器材的放置位置和使用要求，并且定期对实验室进行安全检查，确保实验环境的安全性。
第二，实验内容不足问题。
目前，小学生实验教学往往只限于简单的观察实验，缺乏对科学原理的深入理解和实际操作的机会。
为了解决这个问题，我们需要采取以下对策。
首先，丰富实验内容。
教师可以通过引入科学实验的视频、模型或实物，提供更多的实验体验和实践机会，让学生能够更好地理解科学知识。
其次，引导学生进行探究性实验。
教师可以设置一些开放性的实验问题，引导学生进行自主探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
第三，实验设备不完善问题。
一些学校存在实验设备不齐全的情况，限制了学生实验教学的质量和深度。
为了解决这个问题，我们需要采取以下对策。
首先，争取更多实验设备经费。
学校应该重视实验设备的更新和维护，并与相关部门积极协调，争取更多的经费用于购买实验器材。
其次，充分利用现有资源。
学校可以与其他学校进行资源共享，互相借用实验器材，充分利用各种资源，提高实验教学的效果。
综上所述，小学生科学实验教学中存在安全问题、实验内容不足和实验设备不完善等一系列问题。
通过加强实验室安全教育、丰富实验内容以及争取更多实验设备经费等对策，我们能够有效解决这些问题，提高小学生的科学实验教学质量，培养他们的实践能力和科学素养。
小学科学实验教学几点建议针对当前课堂教学的现状和存在的问题，谈谈自己的点滴思考。
问题之一、科学课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽视了教师的主导性。
以往的课堂教学，教师是知识的主宰者，是教学的权威者。
正如愈老夫子所说：师者、传道、授业，解惑也。
课堂教学中，老师将知识像流水一样传递给学生，学生成了被动接受知识的工具。
教师是教学流程的控制者、活动的组织者、教学容和学习方法的制定者，学生的主体性不复存在，灌输、接受式学习成了课堂教学的主旋律，课堂成为一潭死水，而教师却成为课堂教学的绝对权威。
课改以后，新的教学理念深深影响着我们的老师，课堂教学的学习要面向每一个学生，学生才是科学学习的主体。
仿佛一夜春风来，于是，课堂教学又是另一番景象。
为了突出学生是科学学习的主体，把“自主”性还给学生。
在科学课上，有的老师甚至害怕讲解，怕老师的话多了就是没有体现学生的“自主“性，好像讲解就是违背了新的课程理念。
在学生进行探究性实验时，为学生准备了丰富的实验材料之后，老师不加引导，不予以启发，接下来就让学生自己去进行实验。
导致探究目标不明确，合作意识不强，最后科学的课堂上乱糟糟一片，实验以失败而告终，更别谈追求课堂教学的高效率了。
这些做法，其实是对课堂教学中学生学习的自主性的片面的理解，表面上是让学生获得了一种自主的权利，实际上并不是真正的自主。
如在教授小学科学课《土壤》一课，课前老师为学生学生准备了大量的材料，旨在让学生通过实验，自主探究观察土壤的特点。
可是在教学中，有的老师把材料分给小组之后，没有引导学生进行实验前的讨论和交流，实验方案的制定和设计，就放手让学生自己去实验、自己去观察，于是课堂上一片“翻天覆地”，“热闹”非凡，土壤到处都是、水洒满了桌面，实验效果可想而知，给了学生大量的时间，收效甚微，效率低下，更何谈学生科学素养的形成和发展。
学生自主学习是在教师的科学指导下，能动的、创造性的学习活动。
学生自主学习并不是放任“自流”，他离不开教师的指导，片面地理解学生自主学习而忽视课堂教学中教师的主导作用，只会使我们的课堂教学从一个极端走向另一个极端。
他需要在我们老师的引导下为学生创设教学情境、提出探究的问题、给予充足的时间、引发矛盾冲突，让学生去讨论、交流，去创造，真正体现自主学习。
课堂教学中学生自主学习和教师的主导性同等重要，正确把握两者的关系，才不会歪曲课改的精神，才会更好地把握好课标的精神，我们的课堂教学才会精彩起来。
科学课程理念中指出：学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
学生学习的“自主性”的体现应从如下几点着手。
一、创造一切条件，满足学生的愿望，让学生亲身经历探究学习、体验的过程，为学生准备有结构的探究材料，让材料来刺激学生，激发学生潜在的学习动机和兴趣。
二、教师要注重学生合作探究中的方法指导，让每个学生积极参与，并分工协作。
正如人本主义代表任务罗杰斯所说的那样：当学生选择了学习方向，参与发现了自己的学习资源，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就在很大程度上从事意义学习。
这类参与学习比被动学习有效的多。
三、教师要注重培养学生的“问题意识”。
在探究活动中，教师要在乎学生的每一点发现，鼓励学生大胆提出自己的意见和敢于质疑的思想，并自行设计实验方案解决问题。
只有这样学生才会在探究活动中学会如何学会学习，自主性才会真正得到体现，教师的主导性也不会丢失。
如：在《珍稀的动植物》一课中，传统的教学方法可能会老师播放一些视频资料，让学生感受动植物的情况，提供这方面的资料，让学生去学习。
这样的学习方式，也激发了学生的兴趣，但学生的主动性、自发性还没有完全体现出来，学生的学习只停留在第一层次上，教师的主导性也得不到体现。
教学的环节可以重新调整一下：说说你知道珍稀动植物的哪些情况→播放珍稀的动植物片段→让学生提出想研究的问题→学习者选择想研究的问题→根据选择的问题分小组利用探究学习研究→交流汇报、成果展示。
这样的收集信息→激发兴趣→提出问题→合作探究→汇报展示的教学流程更能让学习者进行有意义的学习，学生的学习才持久、深刻，而教师只是一个协助者、服务者，科学学习的主体性才真正得到体现。
问题之二、对探究性学习的理解存在片面性，忽视了探究的实质性。
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式，课改中也大力提倡在教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。
在科学课中，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
于是，一些老师便蜂拥而上，把探究性学习推而广之，不管难易，凡事必究，形成了探究性学习的口号化、普适化、表面化三大问题。
有的把探究性学习当作教育观念更新的牌子，有的把探究性学习“泛化”、“神化”等等，这种对探究性学习片面的理解而忽视了探究的实质性，常常是劳而无获。
我们可以看一个简单的例子：如在上科学课《水》一课的时候，对于水的性质中水是透明的这一特点，当有的学生说透过装水的杯子可以看到杯子那一边的物体时，这说明水是透明的，其实这时候学生根据生活中的经验一下子就明白、就能弄懂这个问题，老师拿出实验器材演示一下就可以。
可有的老师在上的时候，偏偏小题大做，先让学生讨论一下，再让学生设计实验方案，进而证明水是透明的这一特点。
想想看，这样做的价值究竟有多大。
仔细分析就会发现，本来很简单的问题，同学们已经回答很清楚了，也很容易弄清楚，教师还要花大量的时间要学生去探究，失去了探究的真正价值，真是为探究而“探究”。
并不是任何知识都适合探究性学习。
那些体现事物名称、概念、事实等多方面的述性知识和一些简单易懂的知识，通过讲解以及传统的教学手段就能弄懂，就能解决的问题，就不必花时间去探究了，无需探究的东西、没有探究价值的东西，一味地去探究,只会是本末倒置,导致探究的浅层化、表面化和形式化。
“探究性学习”作为学生学习的一种方式，倡导学生在课堂中以研究的态度和一般的研究方法探索可能的结论的一种学习活动。
对于教师来说，它是教师进行课堂教学时可以采用的一种教学方法或策略。
创设教学情境，确定合适的探究目标，让学生亲身经历探究的过程，在学习的过程流和反思，去进行思维的升华、情感的碰撞、激情地创造，在这一过程中，三维目标得到实现，那才是探究的真正意义所在。
如在上《摆的秘密》一课，可设计这样的教学环节。
让学生利用材料制作一个摆→让学生数一数在一分钟之摆动的次数，各组汇报结果→让学生提出研究的问题（为什么同学们制作的摆在单位时间里，摆动的次数不一样）→学生猜想、假设→制定实验方案→实验探究、记录→交流汇报。
由于问题是学生从实验现象中发现和提出的，是急待解决的问题，这时候的探究是建立在学生需要的基础之上，学生就会负责任的积极参与到探究的活动中，经历这样的探究过程，才是探究的实质所在，学生良好的科学素养也会在科学探究活动中不断形成。
如果仅仅把“探究性学习”当作一种学习的方式，而忽视它是一种过程和学习活动，那就会走进“探究性学习”的误区。
缺乏对“探究性学习”涵的认识和思考，不注重实践的探索和反思，仅有改革的热情与愿望还不足以使课堂教学发生本质的变化，新课改的精神下，我们老师更应有一种自主意识，学会借鉴和思考，盲目地跟随只会使我们的课堂教学变得浮躁起来。
问题之三、追求活动的外在性，忽视了活动的体验性和思维性。
在很多的课堂上，这样的现象并不少见，学生一会儿忙这，一会儿忙那，不亦乐乎！每项活动的进行也就那么几分钟，课堂上热热闹闹，学生活动地次数少则四五次，多则七八次，如此频繁的活动贯穿在一节课之中，试想在表面热闹的背后，值得思考的是什么？笔者曾听过这样的一节科学课《反冲现象》，整节课很是热闹，学生活动的次数比较多，有吹气球、玩气球小车、旋转喷水瓶等，由于时间的原因，每次活动之后，学生很少谈自己的活动感受，少了活动过后的感悟和反思，活动结束了，这节课也就结束了。
那这样的课留给学生的是什么？关注学生的是什么?仅仅就是课堂上的热闹吗？每次活动过后，没有更深层次交流汇报、质疑和发现，缺少了活动的思维性，也就失去了这节课的真正意义所在。
教学的真正目的不是为活动而活动，我们要挖掘的是每一项活动背后更深层次的东西。
新课程强调课堂教学的活动性，这也是新课程的一个重要理念。
活动性的特点在“动”，即要求学生主动参加，亲自获得直接经验。
但只注重活动的外在性，而不注重学生在的感受和引发学生的思考，那活动的意义又何在，新课程提倡的是外在的活动和隐活动的统一性，是操作活动和思维活动的统一，它旨在引导学生动手、动口、动脑，亲自体验活动过程，有活动没有体验、有活动，没有思维，那活动本身的价值就会无法体现。
我们老师要真正的认识到课堂教学中的活动性的涵，它是反应两个层面的容，即操作活动和思维活动，外在和在的，两者互相关联，缺一不可。
就像在科学课上，只让学生动手做实验，不关注学生思考、提出问题、研究问题，那仅仅就是简单的实验而已，那么活动也就类似于机器操作了。
课堂教学的活动性，要求我们老师了解学生的实际情况，为学生准备好有层次的实验材料、设计好活动容，通过活动、让学生经历讨论、交流，评价等过程，将活动性、体验性和思维性结合起来，从而达到教学目标的多元化，使课中有动、动中有悟、悟中有思。
问题四、注重评价的激励性，忽视了评价的实效性。
每个人都渴望成功，都渴望通过成功得到别人的尊重和欣赏，小学生更是如此。
新课程也强调对学生的尊重和赏识，于是在课堂教学中，面对学生回答的问题、面对学生的表现，我们的老师不敢轻易作出判断和评价，怕伤及学生的自尊,要么视而不见、要么一味的表扬。
述不知一味地表扬正如一味地惩罚一样，存在弊端，长久下去，学生就会迷恋老师的表扬而听不进其它建设性的意见，对学生的发展无益。
听惯了表扬的学生会形成一种习已为常的心理，如果以为表扬就是对学生的激励，那么以后的表扬对学生根本起不到激励地作用，这样的评价行为一次、二次还可以，久了只会适得其反，作用不大。
例如在上科学课的时候，老师经常让学生观察一种现象提出一些问题，旨在培养学生的问题意识。
有的学生会提出一些与现象相关联的问题，很有研究的价值，而有的学生也提出了一些与现象毫无关联的问题，这时候老师一味地表扬学生，而不管提出问题是否有价值。
面对这样的一种情形，其他的同学也纷纷效仿，提出了一大堆毫无价值的问题。
其结果，不仅浪费了时间，教学的目标也没有实现，这样的评价几乎没有实效。
注重评价的激励性并没有错，但我们不要认为表扬就是激励，为表扬而去表扬，尤其是老师随意脱口而出的表扬如果成了一种习惯，不仅不能对学生产生积极的导向，还会使学生形成随意应付的学习态度。
注重评价激励性的同时，更应注重评价的实效性，激励不仅在学生的成功之后，还应在学生的失败之时。
