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【小学科学教学论文】浅谈小学实验探究的教学小学科学教学论文浅谈小学实验探究的教学引言在小学科学教学中，实验探究是一种重要的教学方法。
本文旨在探讨小学实验探究教学的意义和方法，以及如何在实践中扩展学生的科学思维能力。
实验探究的意义实验探究能够激发学生的研究兴趣，培养他们的科学探索精神。
通过实际操作和观察，学生可以巩固和应用他们所学的科学知识，进一步理解和掌握科学原理。
实验探究还可以培养学生的操作技能、观察能力和实践能力，提高他们的科学实践能力。
实验探究的教学方法1. 选取适当的实验课题：根据学生的年龄、学科知识和实验条件，选择既能引发学生兴趣又能实现教学目标的实验课题。
2. 设计良好的实验步骤：将实验过程合理细分，并引导学生进行观察和记录，确保实验过程的逻辑性和可重复性。
3. 培养科学思维能力：引导学生进行问题提出、观察、实验操作、数据分析和结论推理等，培养他们的科学思维能力。
4. 创设积极的研究氛围：营造鼓励探索、尊重不同观点和思维方式的研究环境，激发学生的研究兴趣和动力。
实验探究的扩展为了进一步扩展学生的科学思维能力，可以采取以下措施：1. 引导学生进行深入思考和拓展实验：鼓励学生进行进一步的思考，提出新的问题，设计衍生实验，探索更深层次的科学原理。
2. 结合实际生活和社会问题展开实验探究：将实验与学生生活和社会问题相结合，激发学生对科学的实际应用的兴趣，并培养他们解决问题的能力。
3. 进行科学研究项目：在小学阶段，可以鼓励学生组织科学研究项目，培养他们的科学方法和科学思维能力。
结论小学实验探究教学是培养学生科学思维能力的重要途径。
通过合理的教学方法和扩展活动，可以激发学生的学习兴趣，促进他们对科学的深入理解。
教师应注重创设良好的学习环境，引导学生进行积极思考和实践，从而提高他们的科学实践能力和解决问题的能力。
小学科学教育中的实验教学研究与实践与反思小学科学作为一门基础性、实践性极强的学科，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
实验教学作为小学科学教育的重要组成部分，能够让学生亲身体验科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
本文将对小学科学教育中的实验教学进行研究，并结合实践经验进行反思。
一、小学科学实验教学的重要性（一）激发学生的学习兴趣小学生具有强烈的好奇心和求知欲，实验教学通过生动、有趣的实验现象，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对科学知识的学习兴趣。
例如，在“溶解”的实验中，学生看到盐、糖等物质在水中逐渐消失，会产生强烈的好奇心，想要探究其中的奥秘。
（二）培养学生的科学思维和实践能力实验教学要求学生观察、思考、假设、验证，在这个过程中，学生的科学思维得到锻炼，实践能力得到提高。
例如，在“电路连接”的实验中，学生需要思考如何正确连接电池、灯泡和导线，通过不断尝试和改进，最终成功点亮灯泡，这不仅培养了他们的动手能力，还让他们学会了如何解决问题。
（三）促进学生对科学知识的理解和掌握科学知识往往比较抽象，通过实验教学，学生可以直观地感受到科学现象，从而更好地理解和掌握科学概念和原理。
例如，在“物体的沉浮”实验中，学生通过观察不同物体在水中的沉浮情况，能够更深刻地理解物体的密度与沉浮的关系。
二、小学科学实验教学的研究（一）实验教学内容的选择实验教学内容应紧密结合教材和学生的生活实际，选择具有代表性、启发性和可操作性的实验。
例如，在学习“植物的生长”时，可以让学生亲自种植植物，观察植物的生长过程；在学习“声音的产生”时，可以让学生通过敲击不同的物体，感受声音的产生和变化。
（二）实验教学方法的创新传统的实验教学方法往往是教师演示、学生模仿，这种方法不利于学生主动性的发挥。
在教学中，应采用多样化的教学方法，如探究式实验、小组合作实验、自主设计实验等。
探究式实验让学生自主提出问题、作出假设、设计实验方案并进行验证，能够培养学生的创新能力和探究精神；小组合作实验可以培养学生的团队合作能力和交流能力；自主设计实验则给予学生更大的发挥空间，让他们充分展示自己的创造力。
小学科学探究教学解析科学探究是小学科学教学中的一种重要方法。
它通过培养学生的观察、实验、分析、推理和解决问题的能力，使他们主动参与学习，积极探索科学知识。
本文将从科学探究的定义、目标、重要性以及有效的教学策略等方面进行探讨。
一、科学探究的定义科学探究是一种以提问、观察、实验和推理为基础的教学方法。
通过培养学生的探究意识和科学思维方式，促使他们主动思考和解决问题。
二、科学探究的目标1. 培养学生的科学思维科学探究使学生通过实际观察和实验，培养出科学思维的习惯。
学生能够主动提出问题、开展实验、分析结果并找出解决问题的途径。
2. 培养学生的观察和实验能力科学探究强调学生的观察和实验能力。
学生通过实际操作，锻炼观察细节、进行数据收集和分析等能力。
3. 培养学生的合作与沟通能力科学探究课堂注重学生之间的合作与沟通。
通过小组合作实验和讨论，学生不仅能够培养合作精神，还能增强沟通能力。
三、科学探究的重要性1. 增强学生的学习兴趣科学探究注重问题解决，这样的方式更能激发学生的学习兴趣。
学生在探究中能够亲身体验，从而增强了对科学的好奇心和热爱。
2. 培养学生的创新思维科学探究要求学生进行大胆的假设、细致的观察和全面的实验设计。
这种思维方式能够培养学生的创新思维，培养出更多的科学家。
3. 培养学生的问题解决能力科学探究课堂中，学生需要解决各种科学问题。
通过这种实践，学生能够培养出解决问题的能力，提高综合运用知识的能力。
四、科学探究的有效教学策略1. 建立良好的学习氛围在科学探究的过程中，教师应该为学生创造良好的学习氛围。
这包括积极引导学生提问、鼓励学生发表自己的观点以及尊重学生的想法。
2. 设计具有挑战性的问题教师应该设计具有一定挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这些问题可以是真实的，引发学生思考的。
3. 组织合作探究活动在科学探究中，合作是非常重要的。
教师可以组织学生进行小组合作实验，鼓励他们互相合作、交流和分享。
小学科学实验探究教学浅谈辰溪县黄溪口小学舒象楚科学课是以实验和活动为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动获得知识，是搞好小学科学教学的关键所在。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。
很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。
但是，怎样的实验探究活动才是有价值的，谈谈自己的一些看法。
一、质疑问难，引导学生主动探究巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。
”有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这是高效课堂的一个重要标准。
小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。
教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。
如在学习《观察土壤》时，我首先让学生课下采集土壤，课上我引导学生思考，我们采集土壤是为了研究，那么我们要研究土壤的什么呢？一石激起千层浪，打开学生思维的闸门，学生展开认真而积极的思考，结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。
学生自主提出的问题，探究热情更高。
当然小学生受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的积极性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。
二、鼓励学生独立自主地进行探究实践活动科学课程是一个操作性较强的科目，学生的学习能力必须要在自我实践中才能够不断提升。
所以教师也要提供给学生更多的实践机会来进行科学探索，使得学生树立起相应的科学观。
小学科学课堂中的实验探究教学实践在小学科学课堂中，实验探究教学是一种重要的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和科学思维。
本文将介绍小学科学课堂中的实验探究教学实践，探讨其重要性以及如何有效地实施。
一、实验探究教学的重要性实验探究教学是一种基于学生实践活动的教学方法，通过让学生亲自参与实验活动和观察现象，培养他们主动思考的能力，激发他们对科学的兴趣。
实验探究教学不仅能够让学生在实践中学习科学知识，还能够培养他们的观察力、实验设计能力和解决问题的能力。
同时，实验探究教学还能够让学生体验科学的乐趣，增强他们对科学的信心。
二、实验探究教学的实施策略为了有效地进行实验探究教学，教师应该采取以下策略：1. 设计合适的实验任务：教师应该根据学生的学习任务和学习目标，设计合适的实验任务。
实验任务应该具有一定的挑战性，可以激发学生的好奇心和求知欲。
2. 提供适当的实验器材：教师需要提供学生所需的实验器材，并确保器材的安全使用。
同时，教师还可以引导学生利用身边的材料进行实验，培养学生的创新能力。
3. 引导学生观察和思考：在实验过程中，教师应该引导学生仔细观察实验现象，并思考其中的原因和规律。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生逐步发现和理解科学知识。
4. 鼓励学生团队合作：实验探究教学可以让学生团队合作，培养他们的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生进行小组实验，让他们共同解决问题，加强彼此之间的互动和交流。
5. 总结和归纳实验结果：在实验活动结束后，教师应该引导学生总结和归纳实验结果，并与相关的科学知识进行对比和分析。
通过总结和归纳，学生能够更好地理解和掌握科学的概念和原理。
三、实验探究教学的案例分析以下是一则实验探究教学的案例分析，以帮助读者更好地理解和应用实验探究教学：案例：种子发芽实验教学目标：了解种子的发芽过程，培养观察和实验设计的能力。
实验步骤：1. 准备实验材料：将一小部分沙土、一些豆子和透明的塑料杯准备好。
小学科学实验探究教学反思引言:作为小学科学教师，我深知科学实验对于学生的学习和探究能力的培养具有重要的作用。
然而，在实际教学中，我也发现了一些问题和挑战。
本文将从实验设计、实验过程以及实验结果分析三个方面，对小学科学实验探究教学进行反思和探讨。
一、实验设计的改进实验是科学教学中的重要环节，有效的实验设计对于学生的实际操作能力以及思维能力的培养都至关重要。
在实验设计中，我需要注意以下几点：1.定义实验目的：明确实验的目的，使学生了解实验的意义和预期的结果。
2.选取适当的实验材料：要选择适合学生年龄和能力水平的实验材料，以保证实验的可行性和安全性。
3.设置明确的实验步骤：将实验过程分解成几个明确的步骤，并提供详细的操作指导，使学生能够按照步骤进行实验。
4.引导学生提出假设：在实验设计中，鼓励学生提出假设，培养他们的科学思维和实验探究的能力。
二、实验过程的改进实验过程是学生实践和探究的重要环节，通过改进实验过程，可以更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的实践能力。
在实验过程中，我需要注意以下几点：1.引导学生主动探究：在实验过程中，要引导学生主动探究，而不是只进行被动操作。
可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考和参与。
2.提供实验工具和材料：提前准备好实验所需的工具和材料，并向学生做好演示，使学生能够更好地理解实验的过程和原理。
3.实施多元化的评价方式：对于学生的实验操作和实验结果，我将采用多元化的评价方式，包括观察记录、实验报告、小组讨论等，以全面了解学生的学习情况和掌握程度。
三、实验结果的分析和讨论实验结果的分析和讨论是实验教学的重要环节，可以帮助学生巩固实验结论，更深入地理解实验原理。
在实验结果的分析和讨论中，我将注意以下几个方面：1.鼓励学生自主思考：在分析和讨论环节，要鼓励学生自主思考，提出问题和解决方案，培养学生的创新能力和科学思维。
2.引导学生总结实验结论：通过问题的引导，帮助学生总结实验结果及其背后的原理。
小学科学教育中的实验教学研究与反思与探讨小学科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要阶段，而实验教学作为科学教育的重要组成部分，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力和思维能力具有不可替代的作用。
然而，在当前的小学科学教育中，实验教学还存在着一些问题和不足，需要我们进行深入的研究、反思和探讨，以不断提高实验教学的质量和效果。
一、小学科学实验教学的重要性1、激发学生的学习兴趣实验教学能够让学生亲身体验科学的奥秘和神奇，通过观察、操作和探究，激发学生对科学的好奇心和求知欲。
例如，在“溶解”的实验中，学生可以看到不同物质在水中的溶解过程，从而对溶解现象产生浓厚的兴趣。
2、培养学生的实践能力实验教学为学生提供了动手操作的机会，让学生在实践中掌握科学实验的方法和技能，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
比如，在“电路连接”的实验中，学生需要自己动手连接电路，学会使用电池、导线、灯泡等器材，培养了学生的电路连接和故障排除能力。
3、促进学生的思维发展实验教学要求学生观察、思考、分析和推理，有助于培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
在“种子发芽”的实验中，学生需要思考种子发芽的条件，设计实验方案，观察实验结果，并得出结论，这个过程锻炼了学生的思维能力。
4、提高学生的科学素养通过实验教学，学生能够了解科学知识的形成过程，掌握科学研究的方法，培养科学态度和价值观，从而提高学生的科学素养。
例如，在“月相变化”的实验中，学生可以了解月相变化的规律，培养学生尊重事实、勇于探索的科学精神。
二、小学科学实验教学中存在的问题1、实验设备不足一些学校由于经费有限，实验设备陈旧、短缺，无法满足学生实验的需求。
这导致一些实验无法正常开展，影响了实验教学的效果。
2、教师实验教学能力有待提高部分教师缺乏系统的实验教学培训，对实验教学的目标、方法和流程不够熟悉，在实验教学中不能有效地引导学生进行探究和思考。
3、实验教学时间不足在小学课程安排中，科学课的课时相对较少，而实验教学往往需要较长的时间，导致实验教学时间被压缩，学生无法充分进行实验探究。
浅谈对小学科学探究性实验教学的尝试浅谈对小学科学探究性实验教学的尝试内容提要：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法。
在实际的科学课程教学中，探究要贯穿学生科学探究过程的始终。
做为教师，我们要引导学生提出问题，激发他们的探究欲望，让学生主动探究，自主探究。
在科学实验的探究过程中，要注重探究过程、注重合作学习、注重课程开放。
关键词：科学、提问、探究、实验教学、新的教育改革要求学生在学习方式上有所突破，而学习方上的突破关键之一就是推进探究性实验教学。
《科学课程标准》指出：亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。
实验是小学科学教学的最根本的探究方式。
对科学知识的理解和把握，学生大多都是凭借实验获得的。
实验是学生获取科学知识的基本渠道。
这就要求我们从老的教学方式中走出来，在科学课上让学生自主参与获得知识的过程。
以学生为主体，探究为核心，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力。
具体如何在科学中搞好探究性教学，结合自己教学中的一些做法，谈谈在小学科学教学中对探究性实验教学的尝试。
一、教师转变观念，进一步认识在科学中探究性学习的作用小学科学探究性教学与实验研究是科学学习的主要途径。
改变了学生以往传统的学习方式，使学生的学习过程变成了不断提出问题、解决问题的探究过程。
探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。
教学中，教师只要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。
探究性学习作为一种包含着全新教育教学理念的教学实践活动，无论是理论上还是实践上需要摸索的问题还有很多。
科学探究的过程就是提出问题收集证据分析与解释交流与质疑结论与拓展的过程。
要求培养学生的观察、测量、分类、推理、预测、猜想与假设、识别与控制变量、建立模型的技能。
这要靠探究，靠实验。
浅谈小学科学探究性实验教学策略◆甄业虹（济南育才中学）【摘要】在知识经济时代下，我国的科技发展速度正迅猛加快，同时科学类教育教学工作也取得了巨大进步。
在我国，自小学教育起就开设了科学科目的教学，小学科学教学的根本目的，一是为了传授小学生科学知识，二是为了培养小学生的科学素养。
而在小学科学教学中，探究性实验教学是主要教学形式和重要教学环节，通过开展有效的探究性实验教学，可以为小学生创设出更加具有代入感和趣味的学习情境，从而更好地激发小学生的学习兴趣，吸引小学生积极主动地思考、探究和实践。
主要针对小学科学探究性实验教学策略进行了探究。
【关键词】小学科学探究性实验教学小学科学是小学教育阶段的一门重要课程，而实验教学则是这门课程的教学基础。
根据《新课标》中的相关要求，实验教学的关键在于探究与实践，所以只有开展探究性实验教学，才能够真正体现出实验教学的作用和价值。
小学科学探究性实验教学地开展，充分体现出了小学生的课堂主体地位，有助于激发小学生的潜能，发挥小学生的主观能动性。
以下就联系相关教学经验，浅要谈谈小学科学探究性实验教学策略。
一、我国小学科学教育的发展现状自我国实施新课程改革后，对小学科学教育也提高了重视。
小学科学是在小学高年级开设的一门课程，主要宗旨是培养小学生的科学素质。
作为一门启蒙类课程，小学科学教育倡导让小学生进行探究和实践，重在培养小学生的科学兴趣，激发小学生的求知欲望，挖掘小学生的个人潜能，进而发展小学生对科学本质的理解。
就现状来看，受我国应试教育体制的限制，导致部分小学教师对小学科学课程重视不够，采用的教学方法比较落后，同时教学资源也相对匮乏，师资力量明显不足。
这些问题，都是造成小学科学教学效率较低的主要原因。
为了尽快适应社会发展需求，在我国小学教育中应尽快改变教育观念，提高对小学科学课程的重视，充分发挥这门课程的作用与价值，促进小学生综合素质的全面发展。
二、小学科学实验教学中存在的问题１．重演示而轻操作就我国的小学科学实验教学现状来看，一方面很多教师习惯了传统教学模式，另一方面部分教师图省事，只在实验教学课上给小学生做实验演示，很少让小学生参与到试验活动中，从而造成了重演示而轻操作的现象。
小学科学课堂中的探究性教学实践科学课堂是培养学生科学素养和科学思维的重要场所。
传统的科学教学模式注重知识的传授，而探究性教学则更注重培养学生的实践能力和动手能力，促使学生通过亲自探索和发现来构建知识。
本文将探讨小学科学课堂中的探究性教学实践，介绍其优势和操作方法。
一、探究性教学的优势1.促进学生主动学习：探究性教学强调学生的主动性，让他们参与实际操作和观察，激发对科学的兴趣和好奇心，主动探索问题和解决问题。
2.提升学生的思辨能力：探究性教学注重培养学生的观察、提问和推理能力，让学生自己思考和解答问题，促使他们形成独立思考、发散思维和创新思维的习惯。
3.培养学生的合作能力：在探究性教学中，学生常常需要合作进行实验或项目，通过与同学进行合作探究，培养他们的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
二、探究性教学的操作方法1.设立引导性问题：在科学探究中，设立引导性问题是非常重要的。
教师可以根据学习目标和学生的实际情况，提出引导性问题，引导学生思考、观察和实验，激发学生的学习兴趣和深入研究问题的欲望。
2.提供实践机会：探究性教学要求学生通过实践来探索问题。
教师可以提供实验、观察或实地考察等实践机会，让学生亲自动手操作，观察现象，积累实践经验，从而深化对科学知识的理解。
3.鼓励讨论和分享：探究性教学中，学生之间的讨论和分享是非常重要的环节。
教师可以组织学生进行小组讨论，促使他们互相交流和分享实验结果，通过彼此的观点和思考，共同得出结论。
4.引导总结和归纳：在实践之后，教师应该引导学生总结归纳，将实践结果与理论知识相结合，达到对科学规律的认识和理解。
同时，教师也可以通过讨论和解答学生提出的问题来加深他们对知识的理解和应用。
三、探究性教学案例以水的沸腾为例，我们可以通过探究性教学提出以下问题：1.什么因素影响水的沸腾？2.温度升高会影响水的沸腾吗？3.水的体积对沸腾有什么影响？通过设计实验、观察和分析实验结果，学生可以自己发现水的沸腾与温度和水的体积有关，从而深入理解水的沸腾规律。
贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2010年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表（征文封面）说明：一、学科类别分别为：1、中学语文2、中学数学3、中学英语4、中学物理5、中学化学 6.中学生物7、中学政治8.中学历史9、中学地理10.小学语文11、小学数学12、小学思品13、小学英语14、小学科学15、中小学音乐16.中小学体育与健康17.中小学美术18.中小学信息技术19.中小学综合实践活动20. 综合性科研论文（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。
二、论文题目不要太长。
教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例。
小学科学探究性实验教学的浅析都匀市第三小学罗乾美[内容摘要]：现代科学教育观认为科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应该重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识的培养，使其树立正确的科学观，即从强调科学知识内容的获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观。
科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学实验教学中必须进行创新精神的培养，必须开放现有的教学空间，走出课堂。
因此，科学实验教学只有把课堂教学、课外兴趣活动、社会实践活动等有机地结合起来，才能实现学生的创新精神的培养。
本文就小学科学探究性实验教学如何开展及成效方面进行阐述。
[关键词]：实验教学科学探究性创新随着知识爆炸性的增长，周期的缩短，对我们当今的教育方式、课堂教学模式提出了新的挑战。
我们的教育应为学生未来的生存提供什么？这是每一个教育工作者必须思考的问题。
传统的以知识积累为主的教与学的方法已无法应付未来的生活和工作。
为适应知识经济的到来和基础教育课程改革培养人才的需要，教师必须转变自己的教学行为，教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力及习惯上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定非常重要的基础。
探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生珍贵的好奇心至关重要。
学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。
探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。
第斯多慧就曾经说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。
正所谓授人以鱼不如授人以渔。
授人以渔不如授人以鱼场。
引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终生学习亦具有重要意义。
另外，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。
而且实验证明，对于有些概念来说，除非亲历探究过程，否则学生无法真正理解和学习；只有通过亲身探究和实践，这些知识才在学生心中真正获得新生和意义，获得“深层理解”。
科学探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的重要途径。
这对于学生科学素养的全面发展十分关键，从中学到科学过程与方法，对于学生参与生活中与科学有关的问题解决与决策，是个重要的基础（与科学知识同样重要）。
从广泛迁移的角度来讲，学会科学推理是大大提高学生的智慧（思考力、明智的判断能力、批判性思维、以及创造力）的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。
一、探究性实验教学的开展1、认真观察，提出有效性问题爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或技能上的实验而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，确需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，提出问题对培养学生的创造力和想象力是非常重要的。
具体做法如下：（1）对探究对象的情况了然于心。
教师要善于观察，了解学生的爱好、特长和发展倾向以及学生已有的知识和能力情况，做到心中有数。
因为每位学生个体的发展水平是有差异的，教师只有知人善任、对探究对象的情况了如指掌，才有可能组织好探究学习工作。
（2）针对对象创设符合认知规律的情境。
实验心理学认为，创设实验情境可以有效地引起学生的视觉追求，激发思维。
小学生喜爱丰富多彩的课堂生活，感知世界往往从兴趣出发，因而教师在设计实验时要针对认知对象的心理，在教学中创设情境、引入故事，当学生被教师设计的实验情境所感染时，就能激发学生的思维能力和想象能力。
（3）联系实际教学情况提出问题。
依据实际教学情况创设实验情境或由教师引导并提出问题，使后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程能培养学生提出问题的意识和能力。
如果这样的方法行不通，就完全可以由教师直接提出探究的问题，当学生真正参与到探究知识的过程中时，就会提出这样或那样的问题了。
（4）创设宽松的环境。
罗杰斯说：“心理的安全”与“心理的自由”是创造的两个条件。
因此教师要为学生创设一种自由的、民主的学习氛围，以激发学生的想象力，提出更多且有创意的探究性问题。
2、鼓励学生大胆猜想与假设猜想与假设是学生运用已有科学实验和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试提出自己的想法。
该环节教学能调动学生学习的主动性，有利于培养学生的思维能力和创造能力。
在教学中教师要以开放的观点和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，对一个问题的结果可以作多种假设和预测，要鼓励学生大胆说出所能想出的任何想法，尽管有的想法可能很幼稚甚至是错误的，但学生能想到就一定要给予鼓励，不要打击学生的学习积极性，而要保护他们的求知欲。
3、实验方案的设计并不惟一针对探究的目的，设计明确、具体的操作方案，以达到预定的目标。
在教学中教师要根据探究问题的具体情况，在设计实验方案时给予学生必要的指导。
教师要告知学生，探究实验方案的设计无需惟一，要充分发挥各自的思维能力和想象能力。
如《设计制作一个保温杯》一课中，保温杯的设计、选材、制作方法很多，教师没有必要去限制学生制作某种特定的保温杯，更不能仅限于教材上的提示，我在上这节课时，先让学生收集身边的保温杯并进行分类，探索各类保温的保温原理，再根据身边的废弃材料进行选材制作保温杯，做个保温比赛，比比谁的保温效果最好！并找出好在哪里，并帮助保温效果不明显的同学进行改进，再比比进步大的小组进行鼓励。
最后，学生将形形色色的保温杯摆在我面前，而且很多同学设计出来的都很新颖，我高兴得说不出话来。
4、通过操作方案的验证通过亲自实验获取事实与证据，确保实验顺利进行，并科学记录实验现象及数据。
在做验证性实验时，要多鼓励小学生思考本实验有没有比这种方法更好更直接的方法，在求新中探究好方法，如小学生在被动模仿老师的演示《冷和热》的实验时，学生往往不能很好地掌握其中的变化规律。
这时老师可鼓励小学生换一换思考的角度，让学生经历、体验由热到冷的过程，教者可问：你能用什么办法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。
接着让学生动手做一做，充分感知由热变冷的过程。
教学实践中学生能够设计出不同的方案，并且能自觉地使用温度计和做些记录来形象地描述热变冷（或冷变热）的过程。
通过反复验证，最后得出正确的结论。
这样就使小学生在仍然做这种验证性实验的同时，达到了求新而探究的目的。
5、通过证据对科学现象做出解释科学借助推理提出现象或结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。
学生通过对实验中记录的数据和观察的现象进行分析、比较、处理，形成对科学现象的解释。
6、交流和论证的解释课堂上，学生公布自己的解释，使其他学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。
学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、科学知识和他们所提出的解释这三者更紧密地联系起来。
二、探究性实验教学的教学评价科学课程教学评价的特点就在于评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化。
要拓展评价功能，在实验教学中，要尽量避免消极评价，以达到通过评价来激发、激活、激励和促进小学生积极主动学习，自主发展的目的，强化了过程评价和评价的教育发展功能。
尤其是在过程评价和自我评价的方式上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。
比如，记录与学生谈话、查看成长记录、测验与考试、活动产品分析、作业(长周期作业、短周期作业)展示等。
还有通过学习档案中可收录包括作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、自编的故事、手工制作、摄影作品，以及他人评价结论、自我评价结果等重要资料。
显然，科学实验课的评价贴近学生，它更注重学生的心理感受。
注重通过让每个学生获得必要的和足够的成功，通过让学生经历科学实验探究过程，品味科学家发现的喜悦，让学生用感情、智慧和理发去体味成功的滋味与价值。
新课程下小学科学实验所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生与家长多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方法从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程。
三、探究性的延伸与拓展科学课程的拓展性学习，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。
教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。
要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。
不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时一定要重视引导学生在课后开展后续活动。
在有限的时间和空间的课堂教学活动中。
要让学生探究能力得到更好的培养，就得指导学生将课堂上的研究兴趣和思维品质保持并迁移到课外，把学生在课堂上学到的科学知识和研究方法用于课外对大自然的探究活动，成为“儿童乐于从事的经常性活动”。
如《不一样的电路连接》一课，在学生掌握了串联与并联方法后，快下课时我向学生又出了一个新问题：“刚才实验是电在电线中流动使小灯泡发光。
你能不用电线也使小灯泡发光吗？请大家课后自己去研究。
”学生被最后的疑问所激动，课后兴犹未尽，想方设法去解开这个疑团。
这与《导体与绝缘体》一课作了联系。
像这堂课结束时那样，承上启下地提出一些新问题，一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时也激发了学生新的求知欲望，激励学生沿着知识阶梯去不断地攀登。
