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德国职业教育质量保障的核心举措及其启示德国的职业教育质量保障以其全面性和持续性而闻名于世。
其核心举措涵盖了行业、学校和政府三个层面，并从根本上保障了职业教育的质量。
以下是德国职业教育质量保障的核心举措及其启示。
一、行业层面的质量保障举措：1. 职责分工明确：行业协会和工会在职业教育质量保障中起到了重要作用，他们负责设定行业标准和制定教育课程的要求，确保教育内容与实际需求匹配。
启示：行业协会和工会应参与到职业教育的制定和监督中来，确保教育与用人需求的契合，保证教育培养出的学生具备行业所需的技能和知识。
2. 考核工具和评估机制：行业协会和工会制定了一系列的职业标准和考核工具，对学生进行定期的评估和考核，确保他们的技能达到行业要求。
启示：建立科学有效的考核工具和评估机制，确保学生的学习成果和职业能力能够得到全面评价。
二、学校层面的质量保障举措：1. 具体的教育计划：德国的职业学校有详细的教育计划，包括了理论和实践的学习内容，确保学生能够全面学习，并将理论知识应用到实际工作中。
启示：制定具体的教育计划，明确学生需要学习的知识和技能，将理论和实践相结合，提高学生的学习效果。
2. 导师指导和辅助：学生在职业学校期间得到专业导师的指导和辅助，他们有丰富的行业经验，能够向学生传授实际的技能和知识。
启示：提供专业导师的指导和辅助，为学生提供实践经验和行业知识，帮助他们更好地适应职业需求。
三、政府层面的质量保障举措：1. 国家监督和认证：德国政府通过建立职业教育的监督机构，进行定期的评估和认证，确保学校和培训机构的教育质量。
启示：政府应该建立专门的职业教育监管机构，加强对职业教育的监督和评估，提高职业教育的整体质量。
2. 合作和交流渠道：政府促进职业教育和企业之间的合作和交流，建立实习和培训的合作机制，确保学生能够获得实际工作经验。
启示：政府应该积极推动职业教育与企业之间的合作，为学生提供更多的实践机会，增加他们的就业竞争力。
德国职业教育质量保障的核心举措及其启示德国职业教育一直以来都被誉为世界上最成功的模式之一。
其成功的关键在于其有效的质量保障措施。
以下是德国职业教育质量保障的核心举措以及它们给其他国家的启示。
1. 标准化的职业教育体系：德国职业教育体系具有高度的标准化程度。
德国政府通过法律和规定确保教育机构在培训内容和质量方面达到一定水平。
其他国家可以借鉴德国的标准化体系，制定相应的规定和标准，以确保职业教育的质量。
2. 职业教育机构的认证和评估：德国的职业教育机构需要经过认证和评估，以确保他们具备提供高质量教育的能力。
这些认证和评估通过对教育机构的师资力量、教学设施、课程设置和学生毕业就业情况等方面进行评估来进行。
其他国家可以借鉴德国的认证和评估机制，加强对职业教育机构的监督和评估，从而提高教育质量。
3. 与工业界的紧密合作：德国的职业教育与工业界的合作紧密，教育机构与企业之间建立了良好的合作关系。
德国的企业为职业教育提供实习和双元制培训的机会，使学生能够获得与实际工作相关的经验。
其他国家可以借鉴德国的合作模式，与企业界建立紧密联系，为学生提供更好的实践机会。
4. 质量监控和改进机制：德国的职业教育有一套完善的质量监控和改进机制。
教育机构通过学生毕业就业情况的跟踪和调查，对培训质量进行监控和评估。
学生和企业也参与了教学评估的过程。
这些机制能够及时发现问题并进行改进，从而提高教育质量。
其他国家可以借鉴德国的质量监控和改进机制，建立相应的机制来改进职业教育质量。
5. 老师培训的重要性：德国高度重视职业教育老师的培训。
德国的教师培训包括了专业技能培训和教育理论培训。
教师培训的内容和标准都是由政府来制定的。
其他国家可以借鉴德国的教师培训模式，加强对职业教育教师的培训，提高他们的专业能力和教学水平。
德国职业教育质量保障的核心举措为其他国家提供了有益的启示。
标准化的职业教育体系、职业教育机构的认证和评估、与工业界的紧密合作、质量监控和改进机制以及教师培训的重要性都是德国职业教育成功的关键。
116ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 12交流平台D ISCUSSION编辑 王 雨德国职业教育的特点及启示文／马玉敏摘 要：德国职业教育的模式在发达国家乃至世界都有着重要的影响，是职业教育的一面旗帜，为德国的经济发展做出了巨大的贡献。
目前，我国的职业教育进入了一个全新的发展阶段，深入了解德国职业教育的特点，借鉴其先进经验，对我国职业教育的发展具有积极意义。
本文就德国职业教育的特点及对我国职业教育的启示进行分析论述。
关键词：德国职业教育 双元制 启示目前，我国的职业教育进入了新的发展阶段，但与发达国家相比还有很大的差距。
笔者于2016年11月26日至12月9日，参加了由湖南省人力资源和社会保障厅组织的赴德国为期15天的“高技能人才培养新模式探究和应用创新”境外培训，通过参观拜访不莱梅和柏林两个城市的企业、大学、职业学校、协会，进一步了解了德国开展职业教育和职业技能培训的特色。
借鉴其先进经验，对我国职业教育的发展，具有重大的现实意义。
一、我国职业教育的发展现状经过多年发展，我国的职业教育已形成布局合理，专业发展均衡，逐步向现代职业教育转型发展的良好态势。
我国职业院校虽然有了一定的基础，但是面对建立现代职业教育的转型发展要求明显发展乏力。
目前我国的职业教育一方面学生出现“低分低能”的现象，学生因缺乏实际操作能力而找不到工作，另一方面用人单位却找不到急需的实用人才。
从教学方式方法上，我国的职业教育还是采用传统的“灌入式”，学校主观上有安排学生实战课程的想法，但还是因为学生数量较多，而实践车间或场地面积有限、机器有限等客观原因，导致实际上摊到每一位学生身上的动手时间少，最后导致学生的动手能力差，不适应市场经济对人才的需要。
二、德国职业教育的特点由于历史传统和联邦制国体的原因，德国没有全国统一的教育法，全国各市州均享有充分的自治和自主权，使得各州间的学校教育发展各具特色，但各州的职业教育体系大体相同。
德国联邦、州、市三级政府均参与职业教育的组织与实施。
德国职业教育对中国的启示职业教育的本质属性是其职业导向性，即是以形成学生的职业能力为培养目标；课程开发以典型的职业活动为核心；教学内容以技术知识和工作过程知识为主体；教学方式强调行动导向；教学环境强调职业世界的真实性。
职业教育职业导向性的本质属性就决定了其特点主要表现在三个方面：地方行业性、技术技能性和市场导向性。
一、德国的职业教育1职教模式德国职业教育的典型模式是“双元制”，也称“双轨制”或“德国学徒制”。
所谓“双元制”是指学校和企业合作办学，学生在学校进行必要的专业理论和基础文化知识授课，企业则为学生提供实习场所，从而把学校的理论培养与企业的实践培训结合起来，学校和企业都是教学实施主体，是职业教育的“双元”。
在这种职业教育模式下，招生工作由企业负责，学校基本上不组织招生工作，学生向有招生资格的企业报考，录取后与企业签定培训合同，进入职业学校学习，此时，学生既是职业学校的学生，同时又是企业的学徒。
“双元制”职业教育模式的学制一般是三年，有个别专业是三年半，第一学年是以理论知识学习为主，每周学校学习4天，企业培训1天，第二年、第三年以企业培训为主，每周企业培训4天，学校学习1天。
学生学习期满后，经过国家考试委员会的考核和审定，合格者颁发毕业证书，然后根据学生自己的意愿选择就业，大部分学生是留在原企业工作，也可以选择其他企业，还可以到高一级学校继续学习深造。
“双元制”教育模式的精髓就是真正实现了理论与实践的完美结合。
2师资队伍德国职业学校的教师可分为专业理论教师和实训教师两支队伍。
德国职业学校对教师的要求非常严格，总体教师质量比较高。
要想成为一名德国职业学校的教师除了必须具有相应的学历和资历之外，还必须经过两年以上的工厂实践，才能具备职业学校教师资格；如果是担任实训教师则必须通过“师傅”考试并取得师傅的资格。
职业学校的专任教师一般都具有较强的理论和实践教学能力，而且教师每年还必须定期到企业挂职训练，或不定期派遣到相关企业学习了解企业的最新生产流程、工艺要求和产品质量标准等等。
对德国职业教育的认识与思考
德国职业教育是世界上最为著名的职业教育体系之一，其成功经验值得我们借鉴和学习。
德国职业教育的成功在于其注重实践、注重技能培养、注重企业与学校的合作。
德国职业教育注重实践。
德国职业教育的课程设置和教学方式都非常注重实践，学生在学习过程中需要完成大量的实践任务，这样才能真正掌握所学知识和技能。
实践教学不仅可以提高学生的技能水平，还可以让学生更好地适应工作环境，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
德国职业教育注重技能培养。
德国职业教育的目标是培养具有实际工作能力的人才，因此其课程设置和教学方式都非常注重技能培养。
德国职业教育的学生在学习过程中需要掌握各种实用技能，如机械加工、电子技术、汽车维修等，这些技能是他们未来工作所必需的。
德国职业教育注重企业与学校的合作。
德国职业教育的学生在学习过程中需要参加企业实习，这样可以让他们更好地了解企业的运作和需求，为未来的职业生涯做好准备。
同时，企业也可以通过与学校的合作，为自己培养出更加符合自身需求的人才。
德国职业教育的成功经验值得我们借鉴和学习。
我们应该注重实践、注重技能培养、注重企业与学校的合作，为培养更多的实用型人才做出贡献。
德国职业教育质量保障的核心举措及其启示德国职业教育一直以其严谨的质量保障体系而闻名于世，这个体系的建立和运行为德国职业教育提供了坚实的保障，使得德国的职业教育一直保持着良好的发展势头。
德国职业教育质量保障的核心举措包括法律法规、质量认证、师资培训、实习安排等方面的措施。
这些核心举措为我们提供了很多启示，可以为其他国家和地区的职业教育质量保障提供借鉴和参考。
德国职业教育质量保障的核心举措之一就是法律法规的制定和实施。
德国职业教育法律法规体系完善，包括了学校管理、课程设置、教学质量、师资素质、学生权益等方方面面。
在德国，任何一所职业学校的设立和运行都必须符合法律法规的规定，这样可以保证职业教育的合法性、规范性和稳定性。
法律法规还规定了职业教育的质量标准和评估要求，强调职业教育的质量保障是全社会的责任。
这一举措告诉我们，建立健全的法律法规体系是职业教育质量保障的基础，只有依法依规，才能保证职业教育的稳定和可持续发展。
德国职业教育质量保障的核心举措还包括师资培训和教育管理的加强。
德国的职业教育师资队伍整体素质较高，他们不仅有扎实的专业知识，还具备丰富的实践经验和教学能力。
这得益于德国对职业教育师资的培训和管理有着严格的要求，从选拔、培训到评价都有相应的规定和程序，确保了职业教育师资队伍的整体素质和水平。
教育管理的加强则是通过建立健全的职业教育管理体制和规范的管理程序，确保了职业教育的教学秩序和管理效果。
这一举措告诉我们，加强师资培训和教育管理是提高职业教育质量的关键所在，只有有素质的师资队伍和有效的管理机制，才能保证职业教育的高质量发展。
德国职业教育质量保障的核心举措还包括实习安排和校企合作的推动。
德国的职业教育十分重视实践能力和就业能力的培养，为此，他们制定了严格的实习安排规定和校企合作机制，保证学生在学校学习的基础上能够到企业进行实习和实践，真正掌握所学知识和技能。
这一举措告诉我们，实习安排和校企合作是提高职业教育质量的有效途径，它能够有效地弥补学校教育与社会需求之间的鸿沟，提高学生的就业能力和竞争力。
德国职业教育质量保障的核心举措及其启示德国职业教育一直以其质量和实用性闻名于世，其成功的核心举措主要包括以下几个方面：1. 联合处理方：德国的职业教育体系非常注重与企业、行业组织和政府之间的密切合作。
各级政府、行业组织和企业共同参与职业教育的规划、实施和监管，形成了政府、企业和学校之间的多方合作机制。
政府负责制定相关政策和法律法规，并且提供资金支持；行业组织参与制定职业标准和课程设置，并提供培训和实习机会；企业提供实际的工作岗位，并参与学生的培养和评估过程。
这种联合处理方的核心思想是将教育与就业紧密结合起来，确保学生在学习期间能够获得实际的工作经验，并且能够获得与市场需求相匹配的技能和知识。
2. 职业标准的制定：德国的职业教育体系基于明确的职业标准，这些标准由行业组织和企业制定，并经过政府的认可和监管。
职业标准规定了不同职业的核心技能和知识要求，以及相关的培训课程和实习要求。
这种制定方式能够确保职业教育的质量和实用性，使学生能够获得与职业需求相匹配的培训和教育。
3. 师资培训和评估机制：德国注重培养具有实际工作经验和专业知识的教师，以保证职业教育的质量和实用性。
德国的职业教育教师一般需要具备相关职业的工作经验，并接受一定周期的教育和培训。
德国还建立了全国统一的教师评估系统，通过评估教师的教学能力和专业知识水平，以确保教师的素质和水平达到要求。
1. 重视与企业的合作：职业教育需要与实际工作紧密结合，才能够培养出适应市场需求的人才。
职业教育管理部门、行业组织和企业应该加强合作，共同制定职业标准和培训计划，并提供实习和就业机会。
2. 强化职业标准的制定和监管：职业标准是职业教育质量的基础，需要由行业组织和企业制定，并经过政府的认可和监管。
职业标准应该与市场需求相匹配，并根据实际情况进行调整和更新。
3. 提高教师素质和能力：教师是职业教育的关键，他们需要具备实际工作经验和专业知识，才能够有效地培养出合格的职业人才。
德国职业教育体系对我国的启示随着全球化的发展，职业教育越来越受到各国政府和社会的重视。
德国作为世界经济大国，具有健全、高效的职业教育体系，为我国的职业教育改革提供了很多有益的启示。
德国的职业教育体系注重理论与实践的结合。
德国的职业教育课程设置与我国相比更注重学生实际能力的培养，让学生在学习的过程中既能够掌握理论知识，又能够通过实践操作进行实际应用。
这种注重实践能力培养的教学方法使得德国的职业教育毕业生更容易适应工作环境，并且能够较快地为社会做出贡献。
德国职业教育体系注重企业与学校的合作。
德国的职业教育体系中，学校与企业之间有着紧密的合作关系，学生在学校学习期间，会实地参观企业，与企业进行实习或工作，以便更好地了解企业的运作以及职业能力的要求。
这种合作关系使得学生在学习过程中能够更好地将所学知识与实际应用相结合，也能够提前为将来的就业打下坚实的基础。
德国职业教育体系注重实训基地的建设。
德国政府与企业共同投资兴建了一系列的实训基地，为职业教育提供了良好的实践环境。
这些实训基地配备了先进的实训设备和实际工作场所，并由专业的教师和企业专业人员开展教学和实践项目。
这种实训基地的建设，不仅为学生提供了实践机会，也为企业提供了人才培养的渠道。
德国的职业教育体系注重人才培养的全面性。
德国的职业教育体系并不仅仅关注学生的理论知识和专业能力，还注重培养学生的创新能力、沟通能力、团队合作能力等综合素质。
在学生毕业之前，德国的职业教育还会为学生提供一定的工作经验培训，以确保学生有较好的就业竞争力。
德国的职业教育体系为我国的职业教育改革提供了有益的启示。
我国可以借鉴德国的经验，注重理论与实践的结合，加强学校与企业的合作，建设实训基地，注重全面素质的培养等方面的改革，以提高我国的职业教育质量，培养更多适应市场需求的优秀人才。
德国农村职业教育发展的经验及启示 摘 要：德国已形成初、中、高三个层次相互衔接、分工相对明确的农村职业教育体系。德国农村职业教育之所以能够持续健康发展，得益于健全的法律法规、多元化的经费投入、企业的积极参与和高效的教学质量，这些经验为我国农村职业教育的加快发展提供了理论支持和现实依据。 关键词：德国；农村职业教育；职业教育体系 《国家中长期教育教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出，要“加快发展面向农村的职业教育。把加强职业教育作为服务社会主义新农村建设的重要内容。”2012年2月1日国务院发布的中央1号文件指出，要“加强教育科技培训，办好一批涉农学科专业，加强农科教合作人才培养基地建设”。社会主义新农村建设需要职业教育，造就新型农业农村人才队伍也需要职业教育，发展农村职业教育的重要性可见一斑。然而，由于我国农村职业教育长久以来仍处于职业教育的薄弱环节，体制不健全、发展模式落后、吸引力不足已成为农村职业教育可持续发展的掣肘因素。 他山之石，可以攻玉，德国农村职业教育经过长期发展在人才定位、教育体系等方面有其独特之处，形成了在法律政策保障下办学形式多样、注重实践教学等发展特色。我们认为，借鉴德国农村职业教育发展的特点，对改变当前农村职业教育发展动力不足的现状具有重要的启示和现实意义。 一、德国农村职业教育体系及内容 发展至今，由于德国已基本完成工业化和城市化进程，农村职业教育主要体现在农业职业教育，例如2003年，共有3. 83万人在接受农业职业教育，有1. 18万人通过农业资格考试。目前，德国已形成初、中、高三个教育层次相互衔接、分工相对明确的农村职业教育体系。 （一）初等农村职业教育。主要通过农业职业学校实施，学校受农业行会的管理，业务则由各县教育部门管理，学制3年，采取双轨制学习方式。学生学习期间一方面在农业企业接受农业师傅的指导，注重实际操作技能的学习，另一方面在学校接受理论知识的学习，例如农业技术、农业机械操作、家畜生产等等。学习期满后，学生可以参加国家统一举行的职业资格考试，合格人员可取得当地农民的资格。 （二）中等农村职业教育。主要通过农业专科学校实施，学习3个学期，主要任务是培养农业师傅和为大企业培养畜牧、园艺等方面的专业技术人员，主要学习内容是经营管理，主要目的由生产向经营转变。专科学校分一年制和两年制两种，一年制专科学校主要培养农业实用技术人才，课程内容在深度和广度上不如两年制的，学习期满后还须参加3年生产实践，通过国家考试后合格者晋升为农业师傅。两年制专科学校较一年制更为重视理论知识的学习，期满考试合格者可成为农业企业或大企业合作社里的专业技术人员。 （三）高等农村职业教育。主要通过高级农业专业学校和高等农业大学实施，其中高级农业专业学校学制为一年，主要培养学生 企业管理和营销等方面的知识，考试合格者可获得农业师傅或农业技术员资格，成为国家认可的“师傅”或企业主。高等农业大学包括专科和本科两个层次，专科阶段主要学习应用技术知识，本科阶段注重理论知识学习，读完本科可继续攻读硕士或博士学位。 二、德国发展农村职业教育的经验 德国农村职业教育之所以能够持续健康发展，既有政府的大力支持，也有企业的积极参与，还有高效的教学质量保障体系等因素，这些措施为我们提供了非常有价值的借鉴意义： （一）健全的法律法规是农村职业教育发展的重要保障 为保证农村职业教育健康有序发展，德国非常重视教育立法，通过立法来完善农村职业教育体系，保证人力、物力、财力的供给，从而培养和造就农村、农业发展所需的实用技术人才。自20世纪50年代以来，德国就颁布了十多项职业教育的法令，如《职业教育法》、《职业促进法》、《农业职业教育法》等等。以《职业教育法》为例，它明确规定联邦政府和各州在职业教育中的义务，并且对工业、农业、商业等多个领域开展职业训练作了十分明确的规定。同时，《农业职业教育法》也制定了诸如畜牧业、农业科技、农业服务等职业岗位培训条例，并对职业岗位的工作职责、工作内容、职业能力等方面也做了明确规定。 （二）多元化的经费投入是农村职业教育发展的坚实基础 德国农村职业教育发展所需经费采取联邦财政、州财政和地方财政三级拨款机制，充分发挥政府拨款所起的主渠道作用，同时注 意多渠道筹措经费。2007年德国农业预算总额为160亿欧元，其中，来自欧盟农业预算为65亿欧元、联邦政府55亿欧元（含45亿欧元农民退休金）、各地州一级政府40亿欧元。以德国大学为例，2002年，他们投入在农业教学及研究的经费达4.653亿欧元。联邦各州政府每年则投入大量经费用以农村职业教育系统的人事、行政管理、实习基地建设等方面的费用，例如德国莱法州政府每年向8所农业学校与实习基地投入达8000万欧元，以维持教职工及学生实习的正常开支。 （三）企业的积极参与是农村职业教育发展的有力支持 德国法律明确规定一定规模的企业必须建立培训中心，接收学生进行职业培训，并承担培训期间的各项费用，这就决定了发展农村职业教育不仅仅是职业学校的义务，农场主及企业也必须参与其中。农村职业教育发展过程中，政府积极发挥中介角色，为企业、学校两者搭建良好的制度平台，建立相应机构和财政资助等措施来监督、管理、推进农村职业教育。农业企业、农民合作组织等则从各自角度积极开展在职农民培训工作或为农民教育培训提供资助。 （四）高效的教学质量是农村职业教育发展的根本前提 办学的高质量是农村职业教育赖以生存和发展的前提，德国一方面对农村职业教育给予经费、政策和各种办学条件的支持，同时对教育质量予以严格的评估与监控。具体来说主要包括以下几个方面：1.重视实践教学和职业素养的习得。教育教学过程中，不仅满足于学生对有关知识的了解与掌握，而且重视通过实践教学培养学 生的职业能力和职业情感。2.重视教师的选拔和专业化发展。一是录用教师不仅具备较高的理论知识，还需具有较强的动手能力；二是建立进修制度，鼓励教师积极参加专业知识学习和技能培训。3.广泛开展职业指导。为加强学校与社会、与用人单位的联系，提高育人质量，德国将职业指导纳入为农村职教工作的一个重要组成部分。例如通过“职业咨询”，培养学生较强的职业选择、职业创造能力等等。 三、德国农村职业教育对我国的启示 （一）加快完善农村职业教育立法工作 农村职业教育法制化是农村职业教育健康发展的重要保障。目前，我国还没有出台专门的农村职业教育法，虽然1996年颁布了《职业教育法》，但当时的一个重要历史背景是推进职业学校的发展，而且也仅仅对职业教育管理体制、管理内容等方面作了规定，缺乏专门针对农村职业教育的条款。时至今日，国家的整个形势已发生较大变化，应及时修改和完善法律条例，以适应社会主义新农村建设对农业人才的迫切需要。 （二）重视农村职业教育，加大财政支持与投入力度 针对当前农民接受职业教育积极性不高的现状，各级政府应把发展农村职业教育纳入地方经济发展规划，充分认识到开展农村职业教育、提高农民素质是促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，真正把农村职业教育作为一项公益性、基础性事业常抓不懈。同时，政府应加大农民职业教育补贴，扩大免费接受职业 教育对象范围，变就业援助为教育资助，并逐步完善农民职业教育基础设施建设，促进基础设施的完备化，真正实现农民职业教育规模的扩大和水平的提高。 （三）吸引企业参与，加强校企合作力度 德国职业教育非常重视与行业、企业之间的联系。行业咨询组织的主要职能是充当协调者的角色，为政府、企业和学校三者搭建交流的平台，它可以把企业的需求反馈给政府，对职业教育政策进行调整；同时学校也会及时调整专业设置，以适应企业对人才需求的变化。例如德国的农业合作经济组织，它既能保障农民的根本利益，对政府政策的制定也具有强大和持久的影响力。 （四）强化实用技能培训，积极推行农业职业资格证书制度 首先，结合农民个人需求和社会发展需要，重视加强学员劳动就业能力 的培养，采取多渠道、多层次、多形式的培训方式，注重培养“一专多能” 的实用型人才，满足广大农民群众对农业新技术的需求，真正实现为广大农村剩余劳动力转移服务。其次，就目前来看，农村中获得农业资格证书的人数还很有限。截至 2005 年底，农业部共组织实施了 130 万人次的农业职业技能鉴定，获得国家职业资格证书的达 115 万人次。而我国 2005 年乡村人口是 7.45亿人。因此，提高我国农业从业人口的素质，致力于培养有文化、懂技术、会经营的新型农民，仍需加大推广农业资格证书制度。 参考文献 [1]federal ministry of education and research[r]. basic and structural data 2005， 64. [2]陈俊珂.发达国家发展农村职业技术教育的经验[j].职教论坛，2003，（23）：60-64. [3]赖炳根.中德农村职业技术教育的比较思考 [j].中国农业教育，2009，（3）：11. [4][5] bmbf. basic and structural data 2005[r].berlin： federal ministry of education and research，2006：101，148. [6]刘正坦.德国的农业职业教育[j].现代农业，2001，（8）：34. [7]农业部人事劳动司.农业职业技能开发与农村人才培养论坛在京举办.[eb/ol].（2006- 11-23）[2009-1-12]
