德国职业教育的特征

德国职业教育体系构成及其特点研究作者：孙卓周奕珺来源：《现代职业教育》2020年第09期[摘要] 以“双元制”为代表的德国职业教育体系推动了德国经济高质量增长，并且取得了举世瞩目的成绩。

我国正在开展职业教育体系和应用型本科高校的改革工作，通过深入了解德国职业教育体系构成并总结其特点，希望对我国职业教育改革具有借鉴意义。

整体来讲，德国职业教育体系始于基础教育，由职业定向、“双元制”、以职业学校为基础的初级培训、“双元制”学习方案、高等教育学习方案、继续教育培训等六个要素构成。

同时，德国职业教育体系的运转得益于德国联邦政府、行业协会、高校、科研机构等多方配合，才能实现培养高素质应用型的人才的目标。

[关键词] 德国;职业教育;教育体系[中图分类号] G719 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0090-02德国职业教育为企业提供大量有用人才，保障了德国多层次劳动力供给的同时，成就了德国经济稳定增长。

金融危机和欧债危机爆发之后，2010年德国15～25岁的青年人失业率仅为9.7%，比其他OECD成员国同期平均水平低了7%。

{2}金融危机中良好的就业情况，使得德国职业教育再次让世界刮目相看。

德国的职业教育之所以能够取得巨大成就，与其完备的教育体系密不可分。

因此，本文通过分析并总结德国职业教育体系及其特点，以期为我国职业教育改革提供理论基础。

一、德国职业教育体系的构成在国际上，德国的职业教育系统被认为是一种成功的模式，这主要是因为“双元制”教育帮助学生获得职业资格证书，并使其顺利过渡到工作。

德国职业教育系统由以下六个元素组成。

元素1：职业定向（中等教育Ⅰ阶段）。

职业定向在德国教育系统内的义务教育一级就开始进行，引导年轻人明确自己的兴趣、竞争力和目标，同时指导年轻人了解职场的需要和要求。

其目的是向德国各地的学生提供职业指导进程，使他们能够对自己的能力和兴趣形成认识，并收集各种职业领域的实际经验，以帮助学生了解职场环境和需求。

德国“双元制”职业教育发展的特点及其对我国的影响作者：马宇来源：《江苏教育研究》2013年第06期摘要：德国“双元制”职业教育早已成为世界职业教育的典范，促进了德国经济的腾飞。

它的发展无论是在立法、人才培养模式、师资培养培训，还是在经费的投入方面都有其独特的优势和特色。

我国职业教育的发展深受德国职业教育经验的影响，但在很多方面需要加强改进，更要不断提高职业教育的质量。

关键词：职业教育；“双元制”；发展；影响中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）02-0010-04德国“双元制”职业教育是指德国青少年不但要接受企业的职业技能和相关专业知识的培训，还要接受职业学校的职业专业理论以及普通的文化知识教育。

德国“双元制”职业教育模式是指在国家法律法规支持下的校企合作共建的一种职业教育制度，也是德国职业教育的一种成功职业教育模式。

据统计，1993—2006年，德国几乎每年在新参加职业培训的人中，有14%的具备大学入学资格的年轻人首先选择职业培训，这充分反映了德国“双元制”职业教育的吸引力。

[1]第二次世界大战之后，德国“双元制”职业教育的发展成为德国“经济腾飞的秘密武器”。

一、德国“双元制”职业教育发展的特点（一）职业教育立法的有效性成为“双元制”职业教育发展的前提德国职业教育立法起步较早且比较系统，经过一个多世纪的发展和完善，已经形成了一个完整、统一、透明、操作性强的职业教育法律体系。

从1837年的德克森州颁布的第一个关于15—18岁青年接受职业义务教育的法令开始，1869年政府颁布了《强迫职业补习教育法》，1889年颁布《工业法典》，强调企业学徒培训必须与职业学校教育相结合，1969年颁布《联邦职业教育法》，正式规定了职业教育成为国家的教育制度，1976年修改《青年劳动保护法》，并修订《改进培训场所法》，保证了青年在企业中的职业训练，1981年政府颁布《职业教育促进法》，一直到21世纪，2005年制定的新的《联邦职业教育法》作为基本法，而非《教育法》的子法，[2]它是跨州、跨地区、跨教育部门的联邦层面的法律，具有横向架构的特点，它规范了技能型人才培养的“校企合作、工学结合”的职业教育。

德国与日本职业教育的共同特色与启示研究德国和日本同为二战的战败国，但两者很快在一片废墟上奇迹地站立起来，经济得到迅速发展，依靠职业技术教育提高劳动者素质是其秘密武器，这受到世界各国的普遍关注。

本文对德国、日本在高职教育方面存在诸多共同之处，以及其高职教育的成功经验加以分析研究。

一、德国、日本职业教育的概况德国作为目前世界上经济和科技最发达的国家之一，大力发展职业教育是其取得成功的秘密武器。

德国的职业学校进行职业教育的主要形式是校企合作的“双元制”。

“双元制”是指国家通过公立的职业学校和私营企业两种不同的办学主体分工合作，在同一时间培训准职业工人。

日本早在第二次世界大战后，随着经济的恢复和发展，日本政府高度重视职业教育，在各个时期制定了一系列法令、政策和及采取的各项具体措施，使职业教育不断得到改善与扩充。

其职业教育结构，有职前教育，在职教育，转业教育，互为补充，互相促进。

二、德国、日本职业教育共同点（一）依法实施职业教育。

德国各州均通过法律规定：凡是完成了普通义务教育而没有继续升学的18岁以下青年，都必须接受义务职业教育。

通过立法，将职业教育纳入义务教育范畴。

“双元制”职业教育制度也在《联邦职业教育法》的基础上全面制度化、法制化。

到二十世纪八十年代，又对《联邦职业教育法》进行了补充和完善，进一步加强和稳固了职业教育的地位。

日本于1893年制定了《简易学校规程》等各种法令，以推动职业教育改革。

1894年，日本又制定了《实业教育国库补助法》，用国家的力量来发展实业教育。

而后又先后颁布《实业学校令》。

1951年颁布了《产业教育振兴法》、《职业训练法》、《部分修改职业训练法的法律》，这些法律法规的制定和实行为日本职业教育的发展奠定了坚实基础，保证了职业教育的发展。

（二）培养目标注重培养学生的现代职业素质。

德国对在职业院校中实施现代职业素质教育十分重视，明文规定学生要具备“关键能力”，即对技术的理解能力和掌握能力、决策能力、独立解决问题的能力、质量意识、合作能力、环境保护意识、社会责任感。

2 面向大众 3 学费较低 4 形式灵活 5 内容适用
凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以 下的政府。
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。
一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
江西农业大学 黄国清
美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目
颁发教师A资E 格/ P证I 书
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制re定cto学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
职业技术教育层次
中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
江西农业大学 黄国清
1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育。

德国职业教育的特色以及对我国职业教育的启示黄凤仙（黄冈师范学院湖北黄州４３８０００）［摘要］德国职业教育经历多元化发展、体系化发展阶段后，健全的职业教育法律法规、高标准的人才培养模式是德国职业教育成功的重要经验。

我国高职院校为社会培养了大批应用性的人才，为了更好地为社会发展服务，我们要充分地学习发达国家的经验，努力办好职业教育，为我国的发展提供人才的支持。

［关键词］德国；职业教育；人才［收稿日期］２０１６－０５－２４［作者简介］黄凤仙（１９５５－），女，湖北黄冈人，副教授，主要从事高等职业教育研究。

一、德国职业教育发展历史与现状分析（一）德国职业教育发展历史１、萌芽阶段德国在１８、１９世纪就已经开始向工业社会发展，社会生活的各个领域都出现了较大的变化，尤其是在１９世纪，受第一次工业革命的影响，手工业在德国得到了迅速的发展。

在１９世纪初期，德国为了赶超英、法等国，并且为了更好的适应工业化发展的要求，逐步开始进行职业培训。

这个阶段的培训没有明显的结构特征，主要是按照学徒、徒工、师傅这三个步骤来进行的。

早在１８世纪初期，德国就已经出现了一种进修学校，主要是服务于手工业，这些进修学校专门面向学生进行职业培训，将青年人融入到国家的发展当中。

到２０世纪初期，“职业学校”开始出现，并且学校与企业紧密结合，为后来的“双元制”培育模式提供了基础。

２、形成阶段二战之后，德国成为战败国，不论是经济还是社会方面，都受到了巨大的破坏，整个国家百废待兴，诸多方面都亟需重建。

二战之后的初期，德国受过职业教育的人要远远落后于美国甚至日本。

不仅仅是国家建设的需要，随着社会的不断发展，人们对于教育的诉求也越来越强烈，在这种情况下，高等专科学校在德国迅速的发展起来，这个时期的高等专科学校一般都是由以前的工程师学校或者是其他技术类的高级中学演变而来的，学制往往３－４年，主要的办学目的就是为社会培养专业性的应用型人才。

高等专科学校的出现标志着职业教育在德国作为一种教育方式，开始正式走上历史的舞台。

４ 重视 学生 “ ． 关键 能力 ”培 养 “ 关键 能力 ”这一 概念 最初 出现在 １７ ９ ４年 Ｄ ・ 腾斯 的题 梅
德 国职业 教育 办学 形式 主要 体 现在 ， 师资 培训 与资 格认 证 等
方面 。
１ 严格 的 师资培 训 与资格 认证 机 制 ．
在德 国 ， 职业 学校 的教 师 都属 于公 务 员 。与教 育官 员享 有 同 等社 会地 位 ， 身不 被解 雇 ， 享 有免 缴劳 动保 险 费等 权利 。但 终 并
培 训 内容也 要求 与 生产 流程 、 务 流程 挂钩 。这是 一种将 企业 与 业
德 国职业 教育 的 另一 显著 特点 是 职业 教育 学校 众多 、 及 率 普 高 。德 国青少 年完 成 义务 教育 以后 ，有 ２３以上 的人会 选择 职业 ／ 教育 。德 国 目前 有各 种公 立 和私 立 职业 学校 ，专业 五花 八 门。世
界上 最新 涌 现 出来 的技术 、 科 ， 学 只要 达 到实操 阶段 ， 出半年 ， 不
学校、 理论 与 实践 技能 紧密 结合 ， 以培 养高 水平 的职 业技 术工 人 、 职 员 为 目标 的职业 教育 制度 。
３ 市场 经济 下 的课 程 设 置 ．
德 国课 程 设 置 具 有独 特 的 特 点 。其 专 业课 程 完 全 是综 合 化
・
中外教 育研 宄 ・
●
２１ ００年 ｌ 月 ＮＯ １ １ ．１
●
德 国职业教育 办学特 点及其启示
李 勇 李镇译 安顺 学院
【 摘 要】 德国职教，全球领先。其办学特点有许多值得我们借鉴的地方。笔者通过分析 ，寻求可供我国职教发展借鉴 的经验 【 关键 词 】 国 职 业教 育 德 “ 元制 ” 办 学特 点 启示 双 【 中图分类号 】 ７ ９ Ｇ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ —９ ８ ２ １ ０６ ６ ２（ ００）ｌ —０ ８ —０ １ １７ ２

*1983年数字；资料来源：BMBF
4.定向阶段 4.定向阶段
含5-6年级 德国定向阶段在校生（万） 年 1980 1990 1997 1999 2003 在校生 34 22 39 41 29
资料来源：BMBF
5.综合中学(Gesamtschulen) 5.综合中学(Gesamtschulen) 综合中学
资料来源：BMBF
3.职业专科学校(Brufsfachschulen) 3.职业专科学校(Brufsfachschulen) 职业专科学校
修业：全日制1-4年，也叫全日制职业学校 入学条件：主要学校或实科学校毕业，也收同 等学历的学生。 周学时：30-35 分：商业、儿童护理、各种技术助手、家政等。 所有职业专科学校都举行毕业考试。两年制的 毕业证书相当于实科学校毕业证书，可升专科 高中和工作。 职业专科学校在校生（万） 年 1990 1997 1999 2003 全日制 24.56 35.31 37.65 47.39 部分时间制 1.36 1.54 2.44
一体化：学生一样接受中等教育 合作式：3种学校合在一起，仍各自为政 德国综合中学在校生（万） 年 1975 1990 1997 1999 2003 5-10年级 14 24 49 47 46 11-13年级 0.41 2.11 5.62 6 6.68
资料来源：BMBF
6.其他形式 6.其他形式
德国中学夜校在校生 （万） 年 主要学校 实科学校 文理高中 1990 0.08 1.08 3.02 1999 0.12 1.48 2.99 2003 0.13 1.92 3.62 德国特殊学校在校生（万） 年 1970 1990 1997 1999 2003 学习困难者 26 13 22 23 其他残疾者 6 12 19 19

进修 （ 职业 继续 教育） 。
员， 直至技术员参加专业大学深造后 的工程 师。如此的人 才培养模式 ， 遵循 了学 习的基本规 律 ， 由实 践到理论 ， 再 由 理论到实践 的一 种螺 旋式 的上 升过 程 ， 学 生 在这 一 过程 中， 能够始终做 到学 习的 目的性非常 明确 。 从 而 增强 了学 习的动力 。同时 ， 所 有 的学生都 可 以参 加职业 培 训 。 所有 的学生都有上大学的途径 ， 真正地 体现 了立交桥式 教育理 念， 它为每一个 人的 向上发展 提供 了机会 ， 实现 了职 业教
（ －） 组织严密、 责任明晰 、 多元配置的职教机构
１ ．以立法的方式确定职业 培训 的主体 和相互之 间的
可 以在上完大学后参加职业 培训。因此 ， 在教育 体系上一
方面为学生 的向上流 动提供 了充 足的空间 ， 另一方面又为
分工与协 调。德 国＜ 职业教育法＞ 总则的第一条 明确 规定 ： “ 职业教育是联邦 、 专 区和各 种劳动 组织 （ 社会 伙伴 、 职业
考核 。
关键词 ： 德 国； 双元制 ； 行 业协会 ； 继续教 育； 职 业稳定 中图分类号 ： Ｃ ， ４ ０— ０ ５ ９ ． ３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９—４ １ ５ ６ （ ０１ ２ ３ ） ０ ３—１ ４ ８ — ０ ４
一
、
德 国职业 教育 的特点
改行教育的教学质量。 ２ ．多元教 育主体在职业 教育中共 同发挥 自己的优势 。 （ １ ） 教学 计划 由教育 主管 部 门而不 是学 校来 制订 ， 可 以充分发挥教育主 管部 门能够从 全局 把握 岗 位职业 能力 的要求 ， 避免 了学 校之 间、 企 业之 间各 自为政 人才 培 养规

实 训技 能考 试 ， 一般 由行 业 学会 实施 ． 主要 是 对 学生 在企 业 所学 的 实训 内容 的考 核 ； 一种 是 专业 知 识 考 试 ， 由学 校 组 织 ， 企业 的 培训 费用 基本 由企 业承 担 ， 国家也 会对 企业 进行 一定 的补 贴。 可 见 ， 业 在 德 国 “ 元 制 ” 育 体 制 下 扮 演 了 职 业 学 校 企 双 教 的 角 色 。追 求 最 大 利 益 的 企 业 为 什 么 会 如 何 乐此 不 疲 呢 ？首 先 ， 业 通 过 培 训 可 以获 得 国家 的 经 费补 助 。 国所 有 的 国 营 企 德 和 私 营 企业 ，在 一 定 时 期 内都 必 须 向国 家 缴 纳 一定 的 中央 基 金 ， 后 由国 家 统一 分 配 和发 放 该 基 金 。 当然 ， 有培 训 企 业 然 只 和 跨 企业 培 训 中心 才 有 资格 获 得 。 次 ， 国颁 布 了很 多法 律 其 德 来 保 障 企业 参 与 职 业 教 育 的利 益 。 １ ６ 年 颁 布 的《 业教 育 在 ９９ 职
德
国 Ｋ 业 教 育 的 特 点 阐 述 ｑ ，
张 昭 饶 异 伦
４００ ） １００
（ 湖南 农 业 大 ， 南 长 沙 湖
摘 要 ： 国职 业教 育一 直 是 各 国职 教 专 家研 究 的 对 象 ． 德 也 是 我 国学 习的 楷模 。 到德 国职 业教 育 ， 提 第一 反应 就 是 “ 元 双 制 ” 一 显 著特 点。 德 国 “ 元制 ” 式 是 解 决 学生 实践 能力 缺 这 双 模 乏 的 有 效途 径 。 此 外 ． 国职 教 师 资优 势 也是 搞 好 职 业教 育 的 德 重 要 保 障 。德 国师 资 培养 也 是 德 国职 业教 育 的一 大 亮 点 关 键 词 ： 国 职 业教 育 特 点 德

德国职业教育的特点及其对中国的启示作者：列笑君来源：《速读·上旬》2020年第02期◆摘要：从德国职业教育发展状况出发，研究德国职业教育的特点及其对中国的启示。

首先从德国职业教育培训质量高、师资队伍优秀、社会承认感强等特点进行探究，突出德国职业教育的优越性，再结合中国职业教育的发展现状，得出正确发展中国职业教育的措施。

通过研究，发现中国职业教育虽然在改革开放后取得了很大的进步，但是仍然存在职业教育培训质量低、师资力量较低、社会认同感较弱等问题，与德国的职业教育仍有较大的差距，仍然需要不断改革创新。

◆关键词：德国;中国;职业教育本次研究力图从另外的角度探讨德国职业教育的特点，展示德国职业教育更加具体完整的发展形态，同时结合中国职业教育发展的现状，为我国的职业教育发展提供有效的建议。

一、德国职业教育简述（一）德国职业教育的概况德国职业教育最早可以追溯到13世纪时期，最初在工业中以师傅带徒弟的形式出现。

之后缓慢发展，十八世纪到了十九世纪前半期，德国其实还是个农业国。

十九世纪七十年代后，由于科学技术的迅速发展，德国一跃成为一个机械输出国，成为经济实力强大的工业国，其中技术人才教育起到了重要的作用。

到了二战，德国惨败，导致德国分裂成东、西两德，但是两国的职业教育发展仍处于当时世界的领先地位（其中，文章中提到的“德国”专指德意志联邦共和国）。

德国为何能吸引越来愈多的德国人接受职业教育，概括而言，主要有四方面发展的条件：①经济发展的需要;②政府政策的驱使;③职业教育所带来的良好的发展前途;④企业的支持和配合。

在四方面的配合下，使德国职业教育一直处于世界领先地位。

（二）德国职业教育的特点1.技术人才含金量特别高德国职业教育的培训证书是全世界认可的，德国的技术人才也是得到全世界肯定的。

德国的职业教育十分重视学生关键能力的培养，这包括学生的方法能力和社会能力。

方法能力是指学生的实际操作、理论应用于实践的能力;而社会能力是指与人交流、交往的能力。

点
黄 日强 张发祥 ，
（． １ 江西科技师范学院职教所 ， 江西 南 昌 ３ ０ １ ；． ３ ０ ３２东华理工学院高职院 ， 江西 抚州 ３４０ ） ４０ ０
摘
要 ： 国双元 制职 业教 育是 指 由企业 和非全 日制 职业 学校 共 同承担 职业 教 育职 责 的双元 组 织形式 。 德
利； 依据德 国联邦职业教育法、 国保险法 、 帝 联邦雇员保 险 法 和联 邦劳 动 促进 法 的有关 规定 ，接 受 双元 制 职业 教 育的企业学徒应该履行努力获取知识与技能的义务和参 加保 险 的义务 。 利 和义务 相 比较 ， 国接受 双元 制 职业 权 德 教育 的企业 学徒 享 有 的权利 多 而应 该履 行 的义 务 少 。并 且德 国联邦 职业 教 育 法所 规定 的义 务主 要是 为 了使 接 受 双 元 制 职业 教 育 的 企业 学 徒 获取 职 业 培训 合 同规 定 的 、 从 事所 学 职业 必需 的知识 和技 能 ；社 会 保 险义 务则 是 为 了使 接受 双 元 制 职 业教 育 的 企业 学 徒 享 有 多种 权 利 ， 待 遇是 很 优 厚 的。各 项权 利 和义 务最 终是 为 了达 到 职业 培 训 的 目的 。企业 学 徒在 培 训企 业 中具有 与企 业 雇 员近 于 同等 的地 位 ， 社会 上 享有 与雇 员同样 的社 会保 障 。 在 （） ２双元 制 职业 教育 的师 资 由两 部分人 员 担任 在 企业 实施 实 践 培训 ，向学 徒 传授 实 用 知识 和 职业 技 能 的师 资称 为 实训 教 师或企 业 培训指 导 人 员 ；在职 业 学校实施理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知 识 的 师资称 为理 论教 师或 职业学 校教 师 。 （） ３实施 双 元制 职业 教育 的教学 原则 由两部分 组成 双元 制 的 职业 教 育制度 ，决定 了德 国职业 教 育 的教 学 内 容结 构 由两 部分 组成 ：一 是培 训章 程 （ 也称 培训 条 例 ）二是教学计划。企业的实践培训依据培训章程来实 ； 施， 职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。培训章程 是对德 国职业培训工作具有约束力的法律文件 ，在德 国 职业教育中起着统一定向和规范指导的作用。每个职业 均 有相 应 的培训 章程 培训 ， 也就是 说德 国 国家承 认 的 ３６ ７ 个 职业 均 有各 自的培 训条 例 。依据 联邦 《 职业 教 育 法》 第 ２ 条第 一款 的规 定 ， 经济 部长 或其 他主 管部 长 ， 同 ５ 联邦 会 联邦教育与科学 部长 ， 以无须联邦参 议院批准的命令 ， 得 正 式 认可 某一 培 训职 业 、 销此 类认 可 ， 颁 布各项 职 业 撤 并 的培 训规 章 ， 为统 一 的职 业培 训制 度之基 础 ， 使培 训 作 并 制 度 有条 不紊 地适 应 技术 方 面 、经 济方 面 以及 社会 方 面 的要 求 和 发展 。 因此 ， 国所 有企 业 、 业学 校 和 各类 培 德 职 训 机 关均 要 按 照 培 训章 程 所 规定 的 内容进 行 职业 培 训 ，

发达国家职业教育模式及其启示随着经济的全球化和社会的不断发展，职业教育已成为各国发展的关键。

发达国家在职业教育上的成功经验值得借鉴和学习。

本文将介绍发达国家职业教育的模式，分析其成功经验，并探讨其对我国职业教育的启示。

一、发达国家职业教育的模式1.德国职业教育模式德国的职业教育主要包括双元制和三元制。

双元制是指学校和企业共同进行职业教育，学生在校期间同时接受学校和企业的培训，培养全面的专业技能。

三元制是指学历教育、职业教育和成人教育三种教育形式并行。

2.美国职业教育模式美国的职业教育分为高中职业教育、技术学院教育和职业学校教育三个阶段。

高中职业教育主要培养学生的实用技能，技术学院教育是为了提供更高水平的职业培训与技术教育，而职业学校教育则更加专业化和聚焦于某个领域的职业培训。

3.日本职业教育模式日本的职业教育以学徒制为主要模式。

学徒制是指企业对选拔的年轻人进行长期培训，对学员的贴身指导和个性化培训能够使得学生的专业技能得到更好的提高。

此外，日本在教育技术方面有显著优势，尤其在职业教育领域创新应用信息技术、聚焦于发展学生的实践能力等方面拥有较高的技术水平。

二、发达国家职业教育的成功经验1.学校与企业合作培养职业能力发达国家的职业教育，特别是德国的双元制和美国的高中职业教育，都有明显的特点就是和企业紧密结合。

学校和企业之间的合作能够更好地实现教育和职业培训的协同发展，使学生的专业技能能够得到更好地锻炼和提高。

这种模式也能够更好地满足企业对人才的需求，为社会经济的发展提供更可靠的人才来源。

2.理论与实践相结合发达国家的职业教育注重实践培训，使得学生同时具备理论知识和实践技能。

不仅如此，在学习中，学生还能够通过参与实际工程实践和实验来提高学习效果。

这种教育模式不仅能够帮助学生更好的理解课堂内容，而且还能够提供更多的职业实践机会，促进学生专业技能的提高。

3.持续职业教育培训发达国家的职业教育重视职业教育的升级，通过不断学习，不断的提升职业技能，增加工作机会，创造职业竞争能力。

学生 ， 业后 如 果选 升学 至文 理 中学 （ ｙ ｎ ｓ ｍ） 毕 Ｇ ｍ ａｉ ｕ
德 国在 中世 纪 时期 就 已有 了职业 教育 的相关 法 令 ，１ ７ ８ １年通 过宪 法 把职 业教 育 定为 义 务教 育 ，规 定 １ ８周 岁 以前 ， 成普 通义 务教 育 ， 未进 入普 通 完 而
育 是其 经 济发 展 的 强大 动力 ，是德 国增 强 国家竞 争
力 的源 泉所 在 。 国职 业教 育 的发 展经 验 ， 我 国职 德 对
作 能 力 的培养 。 高级 阶段 ， 在 以及 高等 教育 阶段 也都 设 有 相应 的 职业 教育 类 学校 ，使 职 业教 育 依据 不 同
专 业 的需 求 而有 新 的发 展 。
了法律 基 础 。 （ ） 熟 的职 业教 育体 系 二 成
① 职业 预 备教 育 。传 授 培养 职业 能 力 的基 础 内 容， 使受 教育 者 具备 国家 认 可 的职 业教 育 资格 。
② 职业 教 育 。 对不 同的劳 动环 境 ， 过规 范 的 针 通
１ ．职业 教 育呈 阶梯 型 投入 ， 与普 通教 育 “ 型 Ｈ”
的 高年 级 阶段 ，就 有进 人 高 等教 育 体制 继续 深 造 的 机会 ； 类似 于 我 国普 通 教 育 的德 国文 理 中学 学生 ， 而 在 面对 高 等教 育体 系 中教育 类 型 的选择 时 ，也 可选 择 职业 技术 类 学校 ，使 自己在接 受 普通 教 育 的 同时 还 能再 掌握 一 门实用技 术 。 ２ ．职业 教育 种 类多 ， 种 生源兼 顾 各 按照 ２ ０ 颁 布实 施 的 《 ０ ５年 联邦 职 业教 育 法 》 德 ， 国 的职 业 教 育 在 内 容上 主要 分 为职 前 职 业 教 育 （ 包 括 职业 预备 教 育 、 职业 教 育 ） 职后 职业 教 育 （ 括 和 包 职业 进修 教育 、 职业 改行 教 育 ） 兼 顾 到各 种生 源 。 ， 共 有 四个类 别 ：

德国双元制职业教育体系的启示德国双元制职业教育体系的启示德国双元制职业教育体系是一种将学校和企业结合起来的教育制度，它具有多个优点，不仅能够有效地满足企业和社会对人才的需求，而且可以促进教育质量的提高和人才培养模式的创新。

对于中国来说，德国双元制职业教育体系的经验教训也有很大启示。

一、教育的目标以企业需要为导向德国的双元制职业教育体系，最大的特点就是将企业需求作为培养人才的导向，同时教育机构也要与企业紧密协作，建立起联系紧密的合作关系。

这样的做法能够确保所培养的人才能够很快地适应企业的需求，同时也能提高学生的就业率和获得收入的水平。

在中国，教育机构和企业之间并没有很好的沟通和联系，因此很多学生在毕业后发现自己的专业并不适合现实工作中的需求，导致了不少人才浪费和社会资源的浪费。

因此，我们可以借鉴德国双元制职业教育体系，重点考虑企业的需求和市场的状况，制定相应的教育计划和课程设置，确保所培养的人才真正具备企业所需的专业技能和素质，最终可以在市场中获得更好的收入和就业机会。

二、企业参与评价和管理德国双元制职业教育体系中，企业参与教育的过程是非常重要的，他们不仅参与课程设计和教学活动的安排，还参与学生实习和毕业评定等重要环节。

同时，企业也会对学生的表现进行评价，这样可以确保学生所学到的知识和技能与实际工作的标准相匹配，同时也可以帮助学生更好地了解企业的管理和文化，适应职业的发展道路。

在中国，企业参与教育的过程还不够深入，企业文化和管理也很难融入到学生的教育中来。

因此，在今后的职业教育中，我们应当加强企业和教育机构的联系，并进一步增加企业在教育过程中的权利和义务，确保实践过程中各种因素的适应性和最终效果的有效性。

三、实践教育优先德国的双元制职业教育体系也注重学生的实践能力，学校通常与企业和教育机构紧密合作，确保在学期中安排大量的实践课程，同时还会开展各种实践活动和比赛，以提高学生的实际操作技能和创新能力。

德国现代职业教育体系构建与启示作者：丁菲摘要：在国际职教发展史上，德国“双元制”职业教育体系得到了历史的检验和认可。

在职业教育领域这方面的经验我国可以借鉴德国，使我国的职业教育更好地快速发展。

德国职业教育对我国的启示主要有：关键字：职业教育德国“双元制”职业教育启示德国是职业技术教育最为发达的国家之一。

德国产品的质量全球公认，经久耐用，因此“德国制造”享誉全球。

职业技术教育在德国历史悠久，它是世界上首先将职业技术教育纳入义务教育范围的国家，其“双元制”堪称“职业技术教育”的典范。

在德国，职业技术教育被视为政府、社会、企业与个人的共同行为，是德国在国际市场竞争中的原动力，是企业生存与竞争的手段，是个人生存最重要的基础及个性发展、感受自身价值和社会价值认可的重要前提。

特别是企业界人士更是认为职业教育就是产品质量，是德国经济发展的柱石。

因此，德国社会上上下下都高大重视职业教育（这就是所谓文化传统对职业技术教育的影响）。

在各方面努力与支持下，如今全国已形成了一个从学徒培训到中等和高等职业教育多阶段、多功能、形式多样、结构复杂的完备体系。

各州、市也形成了一个严密的职业教育网络。

德国职业技术教育所培养出来的人才无论是在数量上还是在质量上都基本能满足社会就业制度对具有职业技能劳动力的要求。

同时，该体系高度分化且具有高度的灵活性，能很好地适应与满足不断变化的社会与经济发展对人才的需求。

§1德国职业技术教育的历史发展和英国一样德国职业教育最早可追溯至中世纪早期的行会制度。

当时，在手工业部门的某些行业中出现了以师傅带学徒，从学徒到帮工，最后成为师傅的学艺方式。

到了中世纪后期，这一早期意义上的职业培训方式便流行了下来。

到17世纪，德国重商主义者对师傅带徒弟的职业培训形式进行强烈的抨击。

他们认为它过于强调直观模仿，缺乏理性。

他们还认为要提高德意志手工制造的生产率，增强其在国际市场上的竞争力，必须重视多手工业者的训练。

德国工匠精神的起点：德国“双元制”职业教育模式作者：齐云龙来源：《郑州轻工业学院学报(社会科学版)》2019年第06期摘要：德国的“双元制”职业教育模式是指私办企业和公立学校各为一元、合作培养专业技能人才的职业教育制度。

该模式以健全的法律法规为制度保障，以精准的专业设置为资源保障，以师资建设和严谨的过程监控为质量保障，以畅通的职业上升通道为发展保障，因而获得了极高的社会认可度。

该模式具有强调职业岗位整体性能力培养、强调理论与实践的科学衔接、注重工匠精神的潜移默化、注重培训结构层次的多样化，以及重视政府、企业、学校的平等合作等鲜明特色。

其不贪大、做精做专，不求快、质量第一，以及不旁骛、忠诚度高等办学理念在实施中得到潜移默化的代代传承，成为德国工匠精神的起点，在专业设置、教学模式、过程管理、校企合作等方面为我国职业教育提供了有益启示。

中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1009-3729（2019）05/06-0147-06关键词：工匠精神;双元制;职业教育二战结束后，德国大部分工业设施被摧毁，大量古老的城市建筑变成了一片废墟，但是经过十多年的重建，德国工业又重新崛起，城市建筑又恢复到战前的巴洛克、洛可可式唯美风貌。

是什么原因造成这个奇迹呢？原来，战争虽然摧毁了德国的硬件设施，但留下来的还有大量的工程师和熟练的技术工人，他们凭借残存的设计图纸或照片等资料，依靠熟练的经验与技术，重建了整个德国，这是对举世闻名、享誉全球的德国工匠精神最好的诠释。

2015年，筆者曾随团赴德国巴登符登堡州的艾斯林根教师进修学院参加了为期14天的职业教育培训。

期间，修完了德方职教专家精心讲授的“双元制”职业教育课程，走访了艾斯林根教师进修学院、鲁道夫奔驰职业学校、多滕巴赫职业学院、斯图加特手工业协会教育学院等职业院校，以及纳戈尔德瓦根汽车配件公司、佩若钟表公司、费斯托培训中心等企业。

本文立足于对巴符州的“双元制”职业教育的实地考察，探讨德国企业工匠精神的培养模式与路径，以期为我国企业工匠精神的培养提供借鉴与参考。

收稿日期:2010－12－31作者简介:王家爱(1961—)，男，山东五莲人，潍坊职业学院院长，研究员。

德国“双元制”职业教育的特点及其借鉴意义王家爱(潍坊职业学院，山东潍坊261031)摘要:本文简要介绍了德国“双元制”职业教育的基本概念、内在实质和突出特点，并就如何借鉴德国“双元制”职业教育经验，发展我国职业教育提出了建议。

关键词:德国;“双元制”职业教育;特点;借鉴中图分类号:G512文献标识码:A德国的职业教育从层次上来分，主要有中职教育、继续教育和高职教育;从类型上来分，主要有“双元制”、全日制和短期培训等。

“双元制”是德国中职教育最基本的办学制度，也是其最成功的基本经验;高职教育主要是“双元制”在高等教育领域的延伸，具体表现为职业学院或“双元制”大学。

现结合自己两次赴德国学习研修的体会，就德国“双元制”职业教育的特点和对我们的借鉴意见做简要分析，请大家指正。

一、德国“双元制”职业教育的基本概念“双元制”职业教育是德国在一百多年来传统学徒培训制度基础上发展而形成的，“双元制”中的一元是指职业学校，另一元是指企业。

在主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业后，被企业招收为学徒的人员具有接受中职教育的入学资格，而职业学院或“双元制”大学的入学资格，则必须是具备高等教育入学资格的同时，也被企业录用。

“双元制”职业教育中，企业和学校按照法律法规各自行使自己的教育职责，学生以两种身份在两种不同地点接受两种不同的训练，其主要特征是:(一)两个教育体———企业与职业学校。

企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论知识的传授。

(二)受训者的两种身份———学生与学徒。

在“双元制”体系中受训者首先与企业签订就业合同，成为企业的学徒，然后才是职业学校的学生。

(三)两种法律依据———职业教育法与学校法。

企业培训主要遵守联邦制定的职业教育法，职业学校的教学要遵守各州制定的学校法规，各州负责。

(四)两个主管单位———联邦政府与州文教部。