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部编版三年级语文上册说课标说教材（2018-2019学年度第一学期）友谊小学付佳丽各位老师：大家好！今天我解读的是人教版小学语文三年级上册说课标说教材。
一、说课标；明方向下面我就从这五个方面来简单谈一谈小学语文第二学段的目标与内容：识字与写字：1、有主动识字的习惯；运用工具书识字；书写做到规范整洁。
2、用毛笔临摹正楷字帖。
阅读：能力上要求情感朗读；学会默读；学习略读能联系上下文；理解词句的意思；体会课文中关键词句表达情意的作用。
在理解语句的过程中；了解冒号、引号的一般用法。
方法上要求把握主要内容；体会思想感情并积累运用语言。
习作：主要培养学生乐于表达；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像；吐露真情；学习如何修改；并能根据表达的需要；正确使用冒号、引号等标点符号。
口语交际：要求认真倾听；学会简要转述并说出感受。
综合性学习：要求学生学会搜集资料；组织活动；解决问题。
二、说教材；知结构1、编写体例本册共分八个单元；分别安排了“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”“细心观察”“灿烂的中华文化”“壮丽的祖国山河”“科学的思想方法”“献出我们的爱”等8个主题单元；对学生进行热爱生活、热爱大自然、热爱祖国秀丽山川、热爱中华优秀传统文化及善于发现、勤于思考、学会做人等人文教育；培养学生的爱国情感、审美情趣及良好的个性、健全的人格等；教材内涵丰富；贴近儿童生活；体现时代特点；蕴涵教育价值；人文底蕴深厚。
2、内容结构每个单元都有导语（不但点明专题、激发兴趣；而且提示学法、布置任务；加强了单元导语的导学功能；使导语既概括了全组的教材内容；又统领了全组的学习活动）、课例（由4篇课文组成；分精读与略读。
精读课文后有练习题；在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接。
略读课文前有一段连接语。
）、语文园地（口语交际；习作；我的发现；日积月累；展示台、宽带网、趣味语文、成语故事）三部分构成。
如本册教材的第一单元结构是这样安排的；先安排了导语：这一组有四篇课文；课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。
最新部编版三年级语文上册说课标说教材（2018-2019学年度第一学期）友谊小学付佳丽各位老师：大家好！今天我解读的是人教版小学语文三年级上册说课标说教材.一、说课标，明方向下面我就从这五个方面来简单谈一谈小学语文第二学段的目标与内容：识字与写字：1、有主动识字的习惯，运用工具书识字，书写做到规范整洁.2、用毛笔临摹正楷字帖.阅读：能力上要求情感朗读，学会默读，学习略读能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用.在理解语句的过程中，了解冒号、引号的一般用法.方法上要求把握主要内容，体会思想感情并积累运用语言. 习作：主要培养学生乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，吐露真情，学习如何修改，并能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号.口语交际：要求认真倾听，学会简要转述并说出感受.综合性学习：要求学生学会搜集资料，组织活动，解决问题.二、说教材，知结构1、编写体例本册共分八个单元，分别安排了“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”“细心观察”“灿烂的中华文化”“壮丽的祖国山河”“科学的思想方法”“献出我们的爱”等8个主题单元，对学生进行热爱生活、热爱大自然、热爱祖国秀丽山川、热爱中华优秀传统文化及善于发现、勤于思考、学会做人等人文教育，培养学生的爱国情感、审美情趣及良好的个性、健全的人格等，教材内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，人文底蕴深厚. 2、内容结构每个单元都有导语（不但点明专题、激发兴趣，而且提示学法、布置任务，加强了单元导语的导学功能，使导语既概括了全组的教材内容，又统领了全组的学习活动）、课例（由4篇课文组成，分精读与略读.精读课文后有练习题，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接.略读课文前有一段连接语.）、语文园地（口语交际，习作，我的发现，日积月累；展示台、宽带网、趣味语文、成语故事）三部分构成.如本册教材的第一单元结构是这样安排的，先安排了导语：这一组有四篇课文，课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活.有描写了小学生欢乐幸福的学校生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结的《我们的民族小学》；有讲述了儿童在大自然的怀抱里自由自在、快乐地成长以及他们如何用儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的《金色的草地》；有通过记叙儿童攀登黄山天都峰，反映了儿童对人生的思考和感悟的《爬天都峰》；有赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、热爱劳动的好品质的《槐乡的孩子》.课文的内容丰富多彩，充满了童真童趣，学生们读来感到十分亲切.语文园地一中的口语交际、习作、综合性学习等训练都与丰富多彩的儿童生活这一主题密切相关，语文园地中的展示台则是这一专题训练的拓展与延伸.本册教材里面就好像一闪一闪的窗户，窗户外面呢，是更广阔的语文天地，也是学生们更广阔的发展天地.作为教师呢，我们的任务就是将学生带到这一扇一扇的窗子前面，并且帮他们推开这一扇一扇的窗户.3、教材编写特点①、围绕专题组织单元使教材成为互相联系的整体前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分肯定.本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面.A 、强化导语的导学功能.从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容.导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备.每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题.B、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合.在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能.如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人.下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会.有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方.”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求.c、联系单元专题，加强单元教学内容的整合.如，第四单元专题是“细心观察”.本单元的四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现.有观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发现蜜蜂辨认方向的能力；有在玩耍中发明显微镜的；有在观察中发现骆驼特征，进而找到骆驼的.教材在导语中就建议学生留心观察，在《花钟》后又引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记.在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”.“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现. “习作”让学生写一则观察日记.可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来.各种活动之间相互联系，密切配合.前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流.单元内各部分成为一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标.②、安排综合性“学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的目标.“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养.正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力.”语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用.本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化.这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展.同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系.③、大量更新课文，合理安排精读和略读课文课文是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成部分.本册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，新编选的课文超过一半.选文努力做到语言规范，在文字上做了认真的加工.课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶.从本册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分.精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解.精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力.与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌.教材在部分课文的后面安排了“资料袋”，其形式有文字介绍，也有图片介绍等.“资料袋”一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识.设置这个栏目，其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性.④、改进课文和课后练习的编排，促进学习方式的转变A 、改进课文的导学系统.灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯.B、改进课后练习的设计.课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流.C、采用多种形式引导学生积累语言.本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想.D、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的小练笔.⑤、改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容.增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目.4、立体式整合立体式整合包括横向整合和纵向整合.横向整合主要表现为内容上的整合和写法上的整合.如：本册书的第六单元，从单元导语到课例到语文园地各项内容都围绕“壮丽的祖国山河”这一专题展开，体现了内容上的整合；四篇课例，有写南疆美景的，也有写北国风光的，有写大自然美景的，也有展现大都市风采的，但它们都是抓住景色的特点进行观察，并按一定的顺序生动描写，体现了写法上的整合.纵向整合主要表现为专题上的整合和同一专题之下目标的整合.如：二年级上册第六单元、二年级下册第二单元、三年级上册第八单元、三年级下册第五单元、四年级上册第六单元、四年级下册第二单元都是以“爱”为专题的，体现了专题上的整合；同一专题下二年级的阅读目标是通过朗读，感悟课文中蕴含的思想感情，学习搜集有关资料，加深对祖国的了解.三年级的阅读目标是在充分的阅读中，学习作者观察和表达的方法，领略美丽的自然风光，搜集有关资料加深对祖国山河的了解，体会作者的思想感情.五年级的阅读目标是从课文中领悟写作方法，提高表达能力.总结交流整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力.体现了同一专题之下目标的整合.三、说建议1.教学建议（1）识字写字方面：鼓励学生通过多种渠道自主识字，增加识字量；识字的巩固是识字教学的一个重点；写字教学讲求写字质量，而不是越快越好（2）阅读方面：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力.加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览.培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力. （3）口语交际方面：明确教学要求，培养口语交际能力；教学活动主要应在具体的交际情境中进行；引导学生自主进行评价.（4）习作方面：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感.重在培养学生的写作兴趣和自信心.2. 评价建议在识字写字方面要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力.在阅读方面要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向.对精读的评价重点考察学生再次举理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现.口语交际的评价应重视考察学生的参与意识和情意态度.评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平.在写作方面应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价.如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励.同时也重视作文修改的评价，三年级的孩子刚开始写作，重要的是培养他们的写作信心，在评价上几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听，非常重视写完以后的交流和展示.这实际也是一种习作的方法的训练.综合性学习的评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究.评价的着眼点主要在于：在活动中的合作态度和参与程度.能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料以及学习成果的展示与交流.3.课程资源的开发和利用新课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力.”由此可见，有效地开发并利用好母语学习的课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生母语学习的兴趣和质量，有着极其重要的意义.那么，如何多渠道的开发和利用语文课程资源，我打算从以下几个方面进行：（一）、开发并利用好语文教材.教材作为重要的素材性课程资源，其开发和利用的重点是创造性地使用和处理教材.教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务.（二）、校园课程资源的开发和利用1、教室——校内课程资源的中心学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到.我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心.教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色.我们在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品；发动学生精心布置班级的“图书角”和“学习园地”，让学生在美的环境中陶冶情操，健康成长.2、校园环境——课程资源中的“活教材”创设多彩的有利于母语学习的校园环境.校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展.研说教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体，把握语文新课标，构建高效新课堂.以上是我对教材的解读，敬请指正，谢谢！。
《献出我们的爱》教材分析学校：太平镇第三小学学科：语文姓名：何菲尊敬的各位领导、老师们：大家好！我是来自天津市滨海新区大港太平镇第三小学的何菲，今天我要书的是人教版实验教科书三年级上册第八单元《献出我们的爱》，我将从课标、教材、教法三个方面展开说明。
一、新课标要求作为语文教师我们首先要清楚课标对基础教育阶段课程提出的任务。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，这也是课程的总体目标。
课标对三年级学生在识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习都给出了具体要求。
在识字与写字方面，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力，能使用硬币熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
在阅读方面，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
在习作方面，留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
在口语交际方面，能用普通话交谈。
听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
在综合性学习方面，能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
说课标，说教材尊敬的各位领导，各位老师：大家好！今天，我说课标说教材的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册。
下面我将从说课标，说教材和说建议三个部分来进行简单研说。
一说课标首先我来说一下语文的课程总目标（一）课程总目标语文同其他学科有所不同，它是将课程目标和内容标准融合在一起的。
语文的课程总目标是以三个维度来呈现的，全面而又富有新意。
知识目标要求学生学会汉语拼音，认识3500个常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度，能说普通话；能力目标要求孩子们能主动进行探究性学习，具有独立的阅读能力，学会多种阅读方法的运用，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，背诵优秀诗文240篇，九年的阅读总量应在400万字以上，并能初步具备搜集和处理信息的能力；情感目标则是培养孩子们的爱国主义，集体主义，社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
三维目标相互渗透，融为一体，就是为了全面提高孩子们的语文素养。
我们所说的全面提高孩子们的语文素养也就是我们平常所说的识字写字的能力，阅读能力，口语交际的能力，写作能力以及综合性学习的能力。
下面我就从语文素养这五个方面来谈一谈小学语文第二学段的目标识字，写字教学目标在第二学段中，要求学生累计认识汉字2500个左右，其中1600个左右会书写，与原课标中要求书写的2000个汉字，写字量减少了400个，显然，这是为了减轻学生的书写负担。
目标中明确要求学生会使用字典词典，开始练习使用钢笔书写正楷，用毛笔描红。
与旧课标相比，新课标更加重视写字和书法的练习，针对目前电脑化，写字能力普遍下降的社会问题，新课标特别加强了对写字教学质量的要求，删除了旧课标中第五条“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”，取而代之的是“写字姿势正确，有良好的书写习惯。
”从小学一年级到初中三年级都有相关的规定。
阅读教学目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
能够联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句在文本中的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
体会文章表达的思想感情。
三年级开始学习略读，粗知文章大意，练习复述课文，在学习过程中还要积累优美词语、精彩句段，背诵优秀诗文50篇。
课外阅读总量不少于40万字。
口语交际教学目标通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与他人交往的能力，培养学生良好的语言习惯。
要求在讲述故事努力做到生动，能用语言打动他人，在进行转述时能够清楚明白，能说出自己的感受和想法，引导学生进行自主评价。
习作教学目标：从三年级开始练习习作，书写时不固定要求学生的写作形式，在书写完成后愿意将自己的习作读给其他人听，与他人分享习作的快乐。
尝试着自己对作文进行修改。
新课标特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，要求学生写真话，实话，心里话。
综合性学习的目标：能够在老师的指导下组织有趣的语文活动，培养学习观察大自然、社会的能力。
口语交际和综合性学习是实施新课标以来提出的两项新的学习内容。
二说教材（一）教材的编写体例三年级上册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。
此外，教材后面还附有8篇选读课文，以及生字表（一）、生字表（二）和词语表。
每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。
以第二组课文为例：本单元导语的主要作用是揭示单元学习内容：名人故事，激发学习兴趣，同时导语中还布置学生搜集更多关于名人故事的任务，引导学生为后面的学习做好准备。
课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成，通过四位名人平凡的小事，体现出他们崇高而又美好的品质。
其中，精读课文后有要求学生会认识和要求学会的字，还有课后练习题，从多方面多角度来培养学生的综合学习能力；略读课文前有一段连接语，既能将前后的课文连接起来，又提示学生略读课文的学习要求和方法。
在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。
每个语文园地由五个栏目组成。
其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉各安排两次。
从各主题单元的构成看，都能围绕一个主题，从多方面选材，充实和丰富主题。
以第四单元为例：有讲述对植物有趣观察和发现的《花钟》；有讲对动物细心观察和试验的《蜜蜂》；有讲在玩耍中对物品进行观察并有所发现的《玩出了名堂》；有讲在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现的《找骆驼》，内容丰富多彩。
通过本组教学，初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法。
口语交际让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现，把你的发现与同学们交流一下，听一听大家的意见；习作则让学生写一则观察日记，日积月累让学生读背反映四季瓜果蔬菜的农谚，宽带网引导学生去搜集更多的发现故事。
从全册看，本册教材编排继续以主题单元的形式，（分别安排了“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”“细心观察”“灿烂的中华文化”“壮丽的祖国山河”“科学的思想方法”“献出我们的爱”等8个主题单元，每个专题内涵丰富，贴近儿童的生活，体现时代的特点，蕴涵教育价值。
（二）教材特点在阅读这一册教科书之后，感到教材在求实与创新方面的特点更加鲜明1、求实（1）在语言积累上求实。
要提高语文素养，必须丰富语言积累。
积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。
在课后练习中加强词、句、段的积累，在教材之后列出词语表，加强对词语的积累，加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度，如课后练习大多由学生自己选择背诵部分。
（2）在技能训练上求实。
新课标指出，语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。
重视语文基本功训练，是人教版语文教材的传统特色；而现在更加注重正确处理基本素养和创新能力的关系。
（3）在内容安排上求实。
新课标在“教材编写建议”中明确指出，“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点”。
本册教材的文中学习提示和文后思考练习，都力求突出重点，便于举一反三。
（4）在文化传承上求实。
教材不但在语文园地中安排了古诗、成语故事、三字经、对子、生肖邮票等中华传统文化的精华，而且专门在第五单元安排了以“中华传统文化”为专题的一组教材。
学生通过学习教材，必然会受到良好的优秀传统文化的熏陶。
2、创新（1）在课文选材上创新。
本册教材在选文方面，大幅度更新课文。
新编选的课文超过一半，比如，反映儿童生活的《我们的民族小学》，表现秋天景物的《秋天的雨》，反映关爱他人的《掌声》等等。
这些新课文，不但语言规范，而且题材广泛，内涵丰富，能给人思想的启迪、情感的打动和美的熏陶。
与传统课文相比，更富有时代气息，更贴近我们的生活；在写作教学中，重视了与阅读教学、口语交际之间的联系，将读与写，说与写有机结合，相互促进。
新增加的综合性学习，更贴近学生的生活实际，提高学生对自然、对社会现象的认识与看法。
（2）在组元方式上创新。
本册教材继续以专题组织单元，在加强整合上又有不少创新。
这一点会在立体式整合中进行说明。
（3）在呈现方式上创新。
本册教材保持一定的统一性和连贯性的基础上，还体现了灵活性和多样性。
本册教材进一步提升了“泡泡”的功能，比如：在《小摄影师》这篇课文中“这名少先队员真会想办法”。
在《陶罐和铁罐》中，“奚落”是什么意思呢？我要往下读读看。
泡泡的出示是为提示学习方法，培养良好习惯的养成而设计。
（4）在学习方式上创新。
为了促进自主、合作、探究等学习方式的形成，教材进行了许多创新的设计。
比如，《孔子拜师》一文中，孔子说的话“学习是没有止境的”联系生活实际，我能体会这句话的意思，这个提示启发学生要结合生活实际分析文本。
（三）知识与技能的立体式整合横向整合（以第五组教材为例）本组教材围绕“中华传统文化”为主题精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、综合性学习与口语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成一个有机的整体。
同时又从不同的层次角度，以不同的方式、方法表现着实践着这个专题。
从内容上讲，《孔子拜师》一课让学生了解孔子拜师的过程，体会孔子谦虚好学、老子诲人不倦的品行；《盘古开天地》一课让学生了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的献身精神。
认识神话，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
《赵州桥》一课把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们面前，并对其设计的美观加以描绘，引导学生感受古代劳动人民的智慧和才干。
《一幅名扬中外的画》一课让学生清楚地了解到了清明上河图这一古代绘画作品。
四篇课文从不同的角度，以生动具体的实例引导学生感受中华传统文化博大精深纵向整合小学语文一共12册教材，编写上关注了知识与专题的纵向整合，很多相同的专题，在不同年段都有不同程度的内容安排，中华传统文化除本册教材在第五组安排的学习外，在三年级下册第八组安排了“民间故事和神话传说”进行学习。
四年级上册第五组安排了“我国的世界遗产”专题进行学习。
五年级下册第五组安排了“中国古典名著”专题进行学习。
教材循序渐进把中华传统文化的种子深深埋在了学生的内心。
三、说建议（一）课程标准教学建议识字和写字教学的建议教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。
鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
要继续加强写字的指导，教师要板书示范，指导笔画多，结构难，易写错的生字，要求学生养成良好的写字习惯，在写字中重视的是学生书写的质量，而不是速度。
阅读教学的建议引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
各个学段都要重视学生的朗读和默读，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
口语交际教学的建议教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，有针对性地进行教学。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
每个学生都积极参与，在互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力；引导学生进行自主评价。
习作教学的建议教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法对学生进行了评价，多组织展示和交流。
本册习作训练主要是让学生写看到的，听到的，想到的，指导时一定让学生如实表达，事实是什么样就写什么样，不要瞎写，不要说假话。
综合性学习的建议体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。
综合性学习应贴近生活实际，联系生活中的问题去开展学习活动，还应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，强调合作意识。
在教学建议方面，新旧课标对比后我们不难发现：1.在第二学段的“识字与写字”中要求学生“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，而旧课标中却没有这方面的要求。
