初中数学与信息技术整合在教学中的实践研究

新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合信息技术在当今社会已经得到了越来越广泛的应用，它已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，尤其在教育领域中，信息技术的运用更是变得越来越普遍化。

作为学科的信息技术与数学在中学阶段的融合，在有互联网工具和多媒体课件大量应用的现代教育中，不仅有助于推进数学教育的现代化进程，而且能够提升学生数学素养及培育学生的创新能力。

本文将深入探讨信息技术与初中数学课堂教学的融合，探究信息技术对数学教学的促进作用，并介绍在实际课堂中如何运用信息技术，以取得最佳的教学效果。

一、信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用主要可以分为网上教育、多媒体教学和实时答疑等几个方面。

1. 网上教育现如今的网络技术和互联网工具，为数学教学提供了无限的发展前景。

通过网上教育，学生可以跨越地理和时间上的限制，自由组合学习资源。

网络化学习平台提供了同步、异步学习等多个功能，同时还支持问答、讨论、课件、练习、作业等多项教学活动，这为学生提供了更自由、更灵活的学习方式。

通过网络学习，班级、老师和学生之间的互动将变得更加密切、更为紧密。

2. 多媒体教学多媒体教学是指用多媒体技术来制作和播放教学资源。

多媒体教学资源包括了动画、声音、图像、文字、视频等多种形式，整合了多种传统媒体，并能更加直观地表达数学概念和原理，用一种更易懂的方式展现抽象的数学知识。

同时，信息技术的使用可以极大地改善数学教育的教学质量，帮助学生理解和吸收知识，更好地提升数学素养。

多媒体课件的制作具有良好的可控性，可以根据不同学生的需求，不同的教学方法选择不同的课件。

3. 实时答疑实时答疑是指通过在线的互联网工具来进行数学教学答疑。

实现机制是，在线课堂进行实时答疑、辅导、交流等活动，并能及时的统计、分析和反馈答疑结果和学生表现等。

实时答疑可以加强师生之间的交流和互动，有益于学生学习问题的解决，增加了学生学习的自信心和兴趣。

同时，可以及时地纠正学生的错误、加深对知识的理解和记忆。

信息化融合应用tougao2@110中国信息技术教育信息技术与初中数学教学深度融合的研究——以《圆周角》教学设计为例李岭 徐文静 唐烨伟 东北师范大学信息科学与技术学院单净璇 江苏省苏州市高新区第一中学在初中数学的课堂教学中，逻辑推理、数学建模、直观想象和数据分析等的理解和掌握对学生来说都有相当大的困难，而如果借助信息技术手段，则能够使教学变得更加便捷。

教师可以利用信息技术对抽象难懂的几何图形进行处理，使得静态、晦涩难懂的图形动起来，让学生更易理解和掌握，这在一定程度上也有效促进了学生与教师、资源之间的多元互动。

同时，要求学生借助信息技术手段查找课堂所需的教学资源，完成常规教学条件下难以进行的数学实验，转变学生的学习方式，让学生积极主动地去学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力、动手能力和解决问题的能力，突出学生在课堂教学中的主体地位，最终提高课堂的教学效率。

● 《圆周角》中的教学困难在学习圆周角与圆心角的关系时，传统教学方式是教师让学生先在圆上画出不同的圆周角，然后用量角器量出它的度数，记录在表中，通过多测量一些不同的角，来归纳和分析出圆周角和圆心角的关系。

这样虽然能得出相应的结论，但总是存在测量的误差，并且在课堂中需要花费大量的时间去画不同的角并且测量。

● 解决方法通过观看Google Earth视频，创设生活情境，让学生更快速地融入情境，投入到学习状态中；通过交互式电子白板为学生展示一组图形，学生在辨别圆周角过程中，类比出圆周角的定义；利用几何画板动态演示，形象直观地展示出随着圆周上点的移动半径大小改变，但同弧所对的圆周角度数不变，从而探索出圆周角和圆心角的关系；让学生利用平板电脑以弹幕的形式积极表达自己本节课的收获和反思，让学生勇于表达。

整合视导1.教学内容分析《圆周角》是苏教版九年级上册数学第二章的内容，是在圆和圆心角的基本概念和性质的基础上，对圆周角的性质进行探索。

圆周角的性质在圆的说理、作图、计算中有着广泛的应用，同时也是学习圆的后续知识的重要预备知识，在教材中起着承上启下的作用。

信息技术与初中数学教学有效整合”研究实施方案临朐县新华中学一、课题的提出1、背景：信息技术进入数学教学是国际趋势，英国数学课程标准指出：提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力；法国提出：信息技术要真正整合到数学中去，并声明这种整合是必要的；德国提到用计算机表示曲线族，用计算机模拟概率，建立程序考察序列等，并开设“信息学”的必修课程。

1998年全国中小学计算机教育中心提出了“课程整合”的概念，2000年10月陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合”，成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。

综观国内外同类课题研究的现状，国外已经开始从整体上重构和设计基于信息技术环境的课堂教学过程，并在利用信息技术提高教师的教学效率及促进学生探究学习等方面积累了丰富的经验，将信息技术自然、流畅地渗透到学科教学整个过程中。

如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，也是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。

我们认为加强信息技术与初中数学课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，把信息技术融入到初中数学教学中，就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。

“课程整合”教学模式的研究与实施学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使数学教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展，同时信息技术教育应当培养学生开放的性格、与人合作的能力、创新能力以及把握未来变化的能力等，要把学生的学习与其今后谋生和发展紧密联系起来。

在此基础上，我们提出并开展了该课题的实验与研究。

2、研究意义、价值本课题研究的意义，在理论上是对数学教学理论的补充和对现代教育技术作用的新的诠释，是对教学设计理论的优化和具体化。

本课题将以教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革为研究基点，着重探求信息技术作为一种重要的现代教育手段在数学教学中产生的影响及相应的教学模式。

初中数学信息技术与学科教学融合教学案例1介绍:本文档将介绍一个初中数学信息技术与学科教学融合的教学案例。

通过运用信息技术工具，将数学教学与现实生活场景相结合，提高学生的研究兴趣和参与度。

案例背景:本案例适用于初中数学教学，旨在通过信息技术的应用，激发学生对数学的兴趣，提高他们的研究体验和成绩。

在本案例中，我们将运用电子表格软件来解决一个实际常见的数学问题。

教学目标:1. 通过研究本案例，学生将能够掌握如何使用电子表格软件来解决数学问题；2. 学生将理解数学在日常生活中的实际应用，并能够将信息技术与数学知识相结合；3. 学生将提高他们的计算能力、数据分析能力和问题解决能力。

教学步骤:1. 引入：通过实际生活中的问题引入本案例，激发学生的兴趣和好奇心；2. 理论知识介绍：讲解电子表格软件的基本使用方法，并提供相关示例；3. 实践操作：让学生自行操作电子表格软件，解决给定的数学问题；4. 分组合作：将学生分组，让他们在小组内相互合作，分享解题思路和经验；5. 结果讨论：引导学生进行结果讨论，比较不同组的解题过程和答案，并给予评价和反馈；6. 总结：总结本案例的教学目标和重点，并鼓励学生继续运用信息技术来解决数学问题。

教学评估:1. 学生的实际操作表现；2. 学生解决问题的准确性和方法的合理性；3. 学生在小组合作中的参与度和贡献；4. 学生对于信息技术与数学融合教学的理解和应用能力。

结论:通过初中数学信息技术与学科教学融合的案例教学，学生将获得更好的研究体验和成绩，提高他们的数学能力和信息技术应用能力。

这种教学方法将激发学生的研究兴趣，并将数学与现实生活场景相结合，让研究变得更加有趣和实用。

基于信息技术的初中数学教学设计与实践摘要：信息技术的迅猛发展对教育领域产生了深远的影响，特别是在初中数学教学中。

传统的教学方式已经无法满足学生的需求，因此，基于信息技术的初中数学教学设计优化策略成为了一个重要的研究课题。

本文将探讨如何利用信息技术来优化初中数学教学设计，提高学生的学习效果和兴趣。

关键词：信息技术；初中数学；实践策略一、信息技术在初中数学教学中的应用信息技术在初中数学教学中的应用已经变得越来越普遍，它为教师和学生提供了更多的学习资源和互动机会。

以下是信息技术在初中数学教学中的主要应用方面：1. 多媒体教学：通过使用多媒体教学软件，教师可以将抽象的数学概念转化为形象、生动的图像和动画。

这种形式的教学可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。

例如，教师可以使用幻灯片展示几何图形的属性和关系，或者使用动画演示数学公式的推导过程。

多媒体教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和专注力。

2. 网络资源：互联网上有大量的数学学习资源，包括教材、习题、教学视频等。

教师可以利用这些资源进行教学设计和辅助教学。

通过网络资源，教师可以获取到最新的教学内容和教学方法，以及与其他地区或学校的教师进行交流和分享经验。

此外，学生也可以通过网络资源自主学习和巩固知识，提高他们的学习效果和能力。

3. 在线互动：通过网络平台，教师可以与学生进行实时的互动交流。

这种形式的互动可以帮助教师解答学生的问题，提供个性化的学习指导。

例如，教师可以通过在线讨论论坛或即时通讯工具与学生进行交流，了解他们的学习进展和困惑，及时给予帮助和指导。

在线互动还可以促进学生之间的合作学习和互助学习，培养他们的团队合作能力和沟通能力。

4. 虚拟实验：通过虚拟实验室，学生可以进行数学实验，观察和探索数学规律。

虚拟实验可以模拟真实的实验环境，让学生在没有实际实验条件的情况下进行实践操作。

通过虚拟实验，学生可以加深对数学概念和原理的理解，培养他们的实践能力和创新思维。

浅谈信息技术与初中数学课堂教学的整合摘要：教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源,充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性,进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。

关键词：数学教学信息技术教学改革的全面展开和信息技术的深人应用,催化了课堂教学模式的变革。

本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际,对信息技术与数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、整合的定位和所采用的教学模式进行初步探讨。

一、整合的必要性信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合,共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。

“信息技术与课程的整合”是我国基础教育教学改革的新视点。

教育部提出了要加快信息技术教育与其它课程的整合,改革传统教学模式,培养学生的创新和实践能力。

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

为了适应教学改革的需要,数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势,自觉地与信息技术进行有机的整合。

二、信息技术在数学课堂教学的优势1、信息技术变“学数学”为“做数学”现代数学教育强调要进行“问题解决”,在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。

而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练,忽视对观察、实验、想像、猜测等能力的培养;重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流;重视对结果的应用而忽视对过程的探究。

现在信息、技术为数学教学开创了一个“数学实验室”,利用“几何画板”、“z+z”智能教育平台和其它软件,为学生做数学提供必要的工具与手段,让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索,来做“数学实验”。

教师可以将任务交给学生完成;学生从“听”的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学;过去被动接收“现成”的数学知识,而现在可以象“研究者”一样去发现探索知识。