浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力
游戏是幼儿的基本活动。《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。”角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，幼儿在角色游戏中有着最真实的自我表现，人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。可见观察是游戏的核心。教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿
如：
这是由于教师在游戏前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，由此造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，而不能有效地组织游戏，不能完整和清晰地关注观察对象，难以透过现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。
3、观察者技能的缺乏
在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。
根据以上教师在开展角色游戏中出现的普遍问题，有必要对教师在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的实效性。因此我们将着眼于教师在角色游戏中观察能力的提升，从而促进教师的专业化发展以及幼儿的发展。
一、领悟角色游戏的内涵与价值，提高教师的认识观和价值观。
游戏是幼儿最喜欢的活动之一，能满足幼儿的愿望、享受充分的自由；角色游戏就是以儿童模仿想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的
决定用石头剪刀布解决问题，两人又开开心心的玩游戏了。
二、关注角色游戏中的细节观察，增强教师的观察意识。
教师在角色游戏中的观察要关注以下方面：
1、关注幼儿需要：了解和掌握幼儿的兴趣和游戏发展现状、个别差异；
2、关注幼儿游戏情绪：是否自愿、自主、自由的游戏、快乐的游戏；
3、关注材料对幼儿游戏的促进：选择了哪些材料？如何操作？有什
么困难？不同种类材料和高低结构材料的投放是否促进幼儿发展；
4、关注游戏中幼儿行为习惯与问题出现：观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？思考是否需要介入，怎样介入？
5、关注活动后的讲评：激励闪光点，抛出问题讨论，推进下次游戏进行。
在解读有关理论的过程中，教师们得到了深刻的启示，同时为使观察更有目的、方法更科学、内容更有价值，我们确立了观察的步骤：第一，
操作，摆弄玩具，因此，观察的重点在幼儿使用物品上。
1、是否能正确使用游戏玩具、材料
2、游戏中是否有兴趣，愿意扮演喜欢的角色，反映角色简单的生活情景
3、游戏中是否会使用简单的礼貌用语
4、是否有尝试其他角色的兴趣和欲望
5、是否爱惜游戏材料、乐意整理玩具
6、是否会根据标志将物品放回原处
7、角色行为是否稳定
（二）、中班角色游戏：随着认知能力的发展、生活经验的丰富，处于联合游戏阶段,想与人交往但尚无交往技能，幼儿间的交往容易出现冲突。因此，观察的重点应该是幼儿的交往能力，即幼儿与幼儿的冲突上，也可以是规则的。
1、创设一定游戏情境和材料提供，是否愿意尝试自己分配角色
2、能在一定时间内担任某个角色，理解角色职责，角色意识是否增强
10、能评价自己和他人的游戏
11、能否创造游戏规则
实施教育，观察先行。在进行实践尝试后，教师们深刻认识到观察的重要性，形成了写教育随笔和观察记录的习惯，从过去对观察理论的茫然、对观察方式手段的一知半解到如今将观察融入了日常教学；从一个教学活动设计者、组织者、指导者，转变为活动的观察者、记录者，教师的角色在过度，教学工作的活力在展现。
在角色游戏中教师们除了遵循观察原则“多观察、少干预”，还应该做到多看、细看，多想、深思。“多看、细看”积累案例，见多识广；“多想”对幼儿的游戏行为寻找答案、“深思”提升自身专业素养。
参考文献：
1、秦杰《角色游戏中教师观察存在的问题与对策》
2、邱学青《给幼儿园教师的101条建议》之游戏指导
3、引入《教师在角色游戏的观察要点》
区域游戏中教师的有效策略与指导 一、案例再现： 这是笔者的一次失败经历：在小班区角活动中，有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位，烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范，再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕，游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然，畏首畏尾生怕做错了什么一样。 二、案例分析： 从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利，成了笔者精心设计导演的一场戏，“建构区”人太多，教师可以适当加以引导，但不能主观地让幼儿服从自己的安排；教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中，以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样，在“娃娃家”游戏中，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位，教师可以用“做客”形式参与到游戏中，将发现的问题间接、委婉的提出，和幼儿共同商量，让幼儿自己发现问题，自觉改进。 但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩，彻底地让幼儿自由、自主，老师不应当参与到其中，那就曲解了游戏的本质。事实上，游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任，也不是否定成人对游戏的指导，而是为了澄清游戏的本质，还幼儿游戏的本色，让幼儿在成人适当引导下自主游戏，使游戏真正成为幼儿创
观察记录 儿童姓名年龄4岁2月 观察者班级中五班 观察环境区域性体育游戏观察时间2017.9.14 观察目的能够愉快的与同伴进行体格锻炼。 观察实录 行为分析8:20-8:24 今天晨间体锻的场地是小猪爬爬乐。皮皮小朋友先从垫子上爬行，爬过垫子后接着是有轮胎作为支撑的梯桥，皮皮先用两只手撑着轮胎，一只脚跨上了轮胎， 另外一只脚一登，爬上了轮胎，慢慢的转了一个身， 手扶着轮胎，先一只脚慢慢踩在梯子上然后另外一只 脚也从轮胎上下来，踩在梯子上，慢慢的蹲下身子， 两手抓着梯子，身体慢慢往前走，走到头后，皮皮从 梯子上下来，开心的喊道：“我赢了！” 8:25-8：30 来到跳圈场地上，两只脚“ 1.2.3”跳，成功的从一个圈圈跳到了前面的圈圈里，第一次没有站稳，没关系， 幼儿能勇敢、大胆、独立的走完爬过轮胎，走过梯子，并在结束后用语言和动作表达自己愉快 幼儿原本是两脚分 开起步跳圈，但是发现站不稳，身体容易摇晃，原因是圈里是有限制的，脚要跳在圈的中间，于是改幼儿的游戏注意力 容易被其他事物所吸引，但过段时间后，依旧能把
再来一次，只见他保持身体的平衡，两只脚并拢身体下蹲起步跳，稳稳的站在前面的圈里，继续努力一个圈一个圈的往前跳，直到终点。 8:40-8：45 这时候班里的王子诚来了，是皮皮的好朋友，皮皮看到后马上跑过去找诚诚，看到诚诚后第一句话就说“诚诚我要表扬你呢，你昨天吃饭表现的真棒”。说完后拉着诚诚的手带他去玩圈了。 分析：（可对应《指南》目标） 一、区域性体育游戏技巧： 1. 能愉快的与同伴一起进行游戏。 2. 较难在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。 3.能助跑跨跳过一定距离。 4.愿意并主动参加群体活动。 二、使用道具方面： 1. 遇到困难，会进行一定的变通，但不退缩。 2. 容易被其他事情所吸引。 幼儿交往的能力在不断的提高，皮皮对朋友能大方交谈，看到小朋友
提高教师观察能力的有效方法 各位老师： 大家好！首先我想问一下在座的所有老师，在您评价孩子和做研究时，最常用的方法与依据是什么？（观察法）那么很高兴今天能够与大家交流学习这样一个话题“提高教师观察能力的有效方法”，这是我于2010年10月23日至10月25日期间，在乌鲁木齐教育学院培训中所学到的一点知识与经验，在此向大家做一汇报的同时，也与大家进行一下交流。 首先请大家来看这样一幅图画，谁能说一说你观察到了什么？ 大家在描述这幅画的时候都加入了一些自己的猜想，也就是说我们在平常观察事物时，会不自主地加入一些感情色彩与日常经验而猜想的内容，而真正的描述应该是什么？ （一个穿着短袖T恤、短裤，留着短发的孩子站在靠背的椅子上，右手拿着剪子斜上方伸出，伸向椅子旁边的盆藤类植物顶端的叶子，眼睛看着向剪子伸向的方向。） 虽然我们知道什么是观察，但对观察的含义没有更具体与准确的了解，现在就让我们来更深刻的学习一下关于“观察”的一些知识与含义。 一、观察法的定义、意义与原则 （一）观察 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，观察力是人们从事观察活动的能力，观察包括着自然观察和实验观察两大类。1、自然观察是指人们对观察对象不做任何变革，只是对它们在自然状态下所呈现的情况而进行的一种观察。例如观察孩子的户外活动情况、区域活动情况，都属于自然观察。 2、实验观察是指对观察的对象预设“实验目的”、创造“实验环境”，
进行“实验操作”，对实验中现象的观察。其实验条件是被严格控制的；对实验现象的观察是可重复的。例如我们要分析一个孩子容易被什么音乐干扰。首先老师要准备不同的音乐，在孩子玩的时候播放，通过实验观察，不同的音乐孩子分心的时间间隔会不同，最终发现动画片音乐最能影响这个孩子的活动。像诸如此类的有预设性的观察就是实验观察。 （二）观察法 观察法是指研究者为现实一定的研究目标，按照一定的计划，对研究对象进行系统、全面的观察，从中收集现象资料，并进行分析。 （三）观察的意义 1、观察是教师为幼儿提供适宜而有效的高质量教育的基础与前提。 2、观察能力也是教师必备的专业素质之一，是区分教师专业化发展水平的重要指标。 3、观察也是促进教师专业化成长的途径之一。 （四）观察法的使用原则 1、秉持客观公正的立场。 2、制定观察计划，尽量形成文字计划。 3、尽量看到事物的各个方面。 4、规范记录，尽量详细。 二、观察儿童的有效策略 （一）什么时候观察——在观察目标指导下同步观察与置后观察☆游戏与儿童自主活动时 ☆其他教师带班时 ☆对录像的观察 ☆工作中的观察（印象）
角色游戏观察要点小班角色游戏评价标准 观察要点： 1、是否有角色意识，对社会角色的认识是否明确 2、游戏时表现初步的交往意识 3、主题、角色行为的观察 4、角色规则的意识 5、是否会商量解决问题（出现矛盾、如何解决） 6、是否有尝试其他角色的兴趣和欲望 7、游戏中的对话语言（是否有礼貌） 8、是否爱惜物品 9、是否会整理玩具 10、是否会根据标志将物品放回原处 11、角色行为是否稳定 中班组角色游戏观察要点讨论
一、表征行为 1、能出现哪些主题和情节（需要教师创设环境、材料提供） 2、游戏情节是否丰富 3、动机出自物的诱惑，同伴间的模仿 4、幼儿的角色意识如何 5、行为仅仅指向物还是指向其他角色 6、游戏中主题的稳定性如何 7、观察幼儿在游戏扮演中的积极性如何 8、行为是以物品为主还是以角色关系为主 9、是否使用替代物进行表征 二、构造行为 1、对造型是先做后想，还是边做边想，或先想好了再做 三、合作行为 1、能否从平行游戏过度到合作游戏 2、更多主动与人沟通还是被动沟通（交往能力如何）
3、更多指使别人还是跟从别人 4、是否会采用协商的办法处理玩伴关系 大班角色游戏评价标准 1、游戏的目的性 2、游戏主题广泛、丰富 3、独立性和集体性 4、角色扮演逼真、能反映角色的主要职责及角色与角色之间的关系 5、与同伴进行广泛、友好地交往 6、独立解决游戏中的问题，克服游戏困难 7、会自制玩具，从分运用玩具，开展游戏 8、评价自己与别人的游戏行为，对评价游戏表现积极 9、用同一物品进行多种替代 10、用不同物品进行同一替代 11、同一主题情节的复杂性和持久性 12、用协商的办法处理玩伴之间的关系
中班角色游戏观察记录 观察实录： “风味小吃店”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现 在风味小吃店的食品有：水饺、馒头、汤圆和羊肉串等，很多幼儿都喜欢参与风 味小吃店的游戏， 摆弄这些形象逼真的材料。有一次，王礼杰选择了风味小吃店游戏，他卖起了羊肉串。游戏中，他发现制作羊肉串的谢炜辰离开了，立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料，觉得挺好玩的。谢炜辰回来后，与王礼杰吵了起来。因为，此时的王礼杰怎么也不愿意离开制作羊肉串的岗位，他让谢炜辰去卖羊肉串，陆宇航不愿意，他据理力争，跟谢炜辰说道：“明明是我在做羊肉串的，我先来的。”王礼杰想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。结果，王礼杰输了，他又去卖羊肉串了。 分析与思考： 游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责。观察中，幼儿之间因为“你该做什么？我该做什么？”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。在之前的游戏中，幼儿的游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。这些现象的出现告诉教师，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。 实施措施： 1、和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作？”鼓励幼儿与教师共 同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。 2、根据幼儿讨论，为幼儿提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。 3、游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答：“今天我是XX，我的任务是……”帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。 活动反思：角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。 幼儿园中班角色游戏案例分析：我饿了 【观察记录】： 今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小
区域游戏中教师的有效策略与指导 丹阳市云阳幼儿园步宛翀 212300 137******** 一、案例再现: 这是笔者的一次失败经历:在小班区角活动中,有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位,烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范,再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕,游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然,畏首畏尾生怕做错了什么一样。二、案例分析: 从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利,成了笔者精心设计导演的一场戏,“建构区”人太多,教师可以适当加以引导,但不能主观地让幼儿服从自己的安排;教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中,以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样,在“娃娃家”游戏中,教师应作为幼儿的游戏伙伴,以平等身份参与游戏过程,与幼儿共同探索操作,相互交流,切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位,教师可以用“做客”形式参与到游戏中,将发现的问题间接、委婉的提出,和幼儿共同商量,让幼儿自己发现问题,自觉改进。 但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩,彻底地让幼儿自由、自主,老师不应当参与到其中,那就曲解了游戏的本质。事实上,游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任,也不是否定成人对游戏的指导,而是为了澄清游戏的本质,还幼儿游戏的本色,
提高教师观察能力的有效方法
提高教师观察能力的有效方法 各位老师： 大家好！首先我想问一下在座的所有老师，在您评价孩子和做研究时，最常用的方法与依据是什么？（观察法）那么很高兴今天能够与大家交流学习这样一个话题“提高教师观察能力的有效方法”，这是我于2010年10月23日至10月25日期间，在乌鲁木齐教育学院培训中所学到的一点知识与经验，在此向大家做一汇报的同时，也与大家进行一下交流。 首先请大家来看这样一幅图画，谁能说一说你观察到了什么？ 大家在描述这幅画的时候都加入了一些自己的猜想，也就是说我们在平常观察事物时，会不自主地加入一些感情色彩与日常经验而猜想的内容，而真正的描述应该是什么？ （一个穿着短袖T恤、短裤，留着短发的孩子站在靠背的椅子上，右手拿着剪子斜上方伸出，伸向椅子旁边的盆藤类植物顶端的叶子，眼睛看着向剪子伸向的方向。） 虽然我们知道什么是观察，但对观察的含义没有更具体与准确的了解，现在就让我们来更深刻的学习一下关于“观察”的一些知识与含义。 一、观察法的定义、意义与原则 （一）观察 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，观察力是人们从事观察活动的能力，观察包括着自然观察和实验观察两大类。1、自然观察是指人们对观察对象不做任何变革，只是对它们在自然状态下所呈现的情况而进行的一种观察。例如观察孩子的户外活动情况、区域活动情况，都属于自然观察。 2、实验观察是指对观察的对象预设“实验目的”、创造“实验环境”，
进行“实验操作”，对实验中现象的观察。其实验条件是被严格控制的；对实验现象的观察是可重复的。例如我们要分析一个孩子容易被什么音乐干扰。首先老师要准备不同的音乐，在孩子玩的时候播放，通过实验观察，不同的音乐孩子分心的时间间隔会不同，最终发现动画片音乐最能影响这个孩子的活动。像诸如此类的有预设性的观察就是实验观察。 （二）观察法 观察法是指研究者为现实一定的研究目标，按照一定的计划，对研究对象进行系统、全面的观察，从中收集现象资料，并进行分析。 （三）观察的意义 1、观察是教师为幼儿提供适宜而有效的高质量教育的基础与前提。 2、观察能力也是教师必备的专业素质之一，是区分教师专业化发展水平的重要指标。 3、观察也是促进教师专业化成长的途径之一。 （四）观察法的使用原则 1、秉持客观公正的立场。 2、制定观察计划，尽量形成文字计划。 3、尽量看到事物的各个方面。 4、规范记录，尽量详细。 二、观察儿童的有效策略 （一）什么时候观察——在观察目标指导下同步观察与置后观察☆游戏与儿童自主活动时 ☆其他教师带班时 ☆对录像的观察 ☆工作中的观察（印象）
角色游戏观察内容与要点的解读 ——游戏语言 游戏语言观察要点： l 游戏中是否能用语言大胆与人交往 l 幼儿是否能用游戏情景与角色需要的语言交流 l 是否能用语言大胆地表达游戏后的感受 解读—— 一、游戏语言—— 游戏语言是幼儿在游戏过程中所产生的语言。它可以是有对象的、也可以是自言自语。 幼儿在进行游戏活动时，处在一种轻松的氛围中，这使幼儿会主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用，自然地开口说话，表达情绪或进行交往，从而发展他们的语言。同时在游戏过程中幼儿要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，并随时会出现幼儿与成人，与游戏伙伴间的双向互动过程。同时，随着游戏活动本身的进行、深入，又不断使幼儿有丰富的谈话内容，或不断调整、重组语言结构，使幼儿可以根据别人的意图作出相应的语言反应。在调整过程中，幼儿有“顿悟”，有“错位”，也有“创造”，他们在游戏中不断地调整语言策略，从而掌握更多的说话技巧。因此，游戏语言，在游戏中产生，在游戏中运用，在游戏中丰富。幼儿在游戏中学习语言，在游戏中不断地增加游戏语言，同时，幼儿的
语言能力也在游戏中不断地得到发展。 二、游戏语言对于幼儿的发展价值—— 对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。《纲要》中强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的” 。《纲要》还指出：“幼儿语言发展的关键期并不是让幼儿记住一些简单的词汇，而是如何引导幼儿乐意与人交流、倾听、能清楚的讲出自己的想法等等。”可见：重视儿童语言能力的发展成为近年来儿童语言教育的一个共同的趋势。 儿童大量的语言是通过实验和实践来掌握的，游戏就为儿童语言的实践提供了机会。研究表明：儿童可以迅速地在游戏活动中掌握本国语言，语言中最复杂的语法和实用形式都是首先在游戏活动中出现的。而且，游戏本身的性质为幼儿创造了良好的语言环境，为幼儿自由说话提供了机会。游戏具有激发一般语言组合能力的功能;游戏提供了幼儿语言表达的环境;儿童天生就有一种通过游戏练习获得技能的冲动，儿童在游戏中可以运用已经知道的语言的各种因素，并将它们结合起来。 我们知道：角色游戏是幼儿期最典型，最有特色、也是最特有的一种游戏形式。角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的，它为幼儿提供了说话的机会，让幼儿将自己的经验和想法用自己的语言在游戏中表达，把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。即使最
观察实录： 角色游戏开始了，大家纷纷选择了自己喜欢的角色开始扮演，俊俊小朋友选择了到“银行”扮演工作人员。大家都过来取钱，俊俊小朋友会一个一个的问：你需要取多少钱?但是游戏进行到一半的时候，有的小朋友就过来告诉我：俊俊来抢钱了。我走过去一看，俊俊和亮亮手里拿着几张银行的钱，在争抢，谁也不肯松手，俊俊一边抢一边在嘟嘟囔囔的说着什么。我问俊俊：为什么要抢别人的钱呢?俊俊说因为银行里没钱了。 分析： 幼儿到了大班年龄，开始能够把行为规则化，从而获得是非观念，但其行为常常表明，他们的自控能力是有限的。其中典型的表现之一就是抢东西的现象很严重，不过与其他年龄段的幼儿不同的是：幼儿会边抢边说理由，由于大班幼儿抽象思维能力的发展和言语水平的提高，这种“理论与实际相结合”的表现开始增加。 措施： 大班幼儿已具有了一定的语言表达能力和判断力。调动孩子自身的力量去解决问题，不仅有助于问题的解决，而且也是对他们进行了一种综合能力的培养。可以设置“小记者”、“评论员”，组织一些热点话题的讨论活动，请小记者讲讲发生了什么事情、自己的想法，最后集众家之长，总结出一个令人信服的结果。所以在讲评时，我请小朋友一起来帮俊俊想一想办法：当银行的钱被领完的时候应该怎么办呢?大家有的说可以让银行的工作人员来做一些钱，也有的说可以叫店里的人来存钱。大家想了这么多的办法，俊俊也表示方法都比较满意。 记录二 袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。 分析：
幼儿户外活动观察记录表 观察对象：张涵宇记录者：张欢 时间 10月10日 地点 操场 班级 小三班 观察环节 体育游戏 现象记录 张涵宇运动能力发育很好，特别喜欢运动。但在今天我组织的《小山羊吃青草》的游戏中， 我发现，别的小朋友都能遵守规则在25cm宽的线之间走，而他却一会儿跑，一会蹦，一会 跳的，而且根本不看线，直管自己高兴就好。 现象分析 这说明张涵宇遵守游戏规则的意识很差，自律能力也很差。 实施措施及效果 虽然他总是第一名，但我没有肯定和表扬他，并在小朋友面前对比了张涵宇和其他小朋友的 做法，让孩子们去评定，应该去表扬谁，批评谁。之后我和他互换角色，让他来当遵守规则 的好宝宝，我当不遵守规则的张涵宇，结果我赢了，但是他很不服气，这时候，我就跟他讲 道理，他很认真的听。 幼儿户外活动观察记录表 观察对象：李明朗记录者：张欢 时间 10月8—21日 地点 操场 班级 小三班 观察环节 早操 现象记录 李明朗每天来幼儿园的时候都要强调说：“妈妈再见！我不要做操。”今天早操时间，我特意又观察了一下他，今天的李明朗情绪很高涨，做操做得特别认真呢！但我发现，只要我一看他，他就会停下来，等过一会儿觉得我不再看他时，他才会继续做操。 现象分析
我觉得李明朗并不是不喜欢做操，也不是不想做操，他只是比较胆怯，不好意思，也不太敢在别人面前表现自己。因为我不看他时，他做得很好，一看他，他就会下意识地停下来，身 体扭扭捏捏的，不好意思的站在那里不动。 实施措施及效果 对于李明朗这种胆怯的孩子，我们首先要给他安全感，其次要多鼓励和肯定他，让他在小朋友面前树立起勇气和自信。特别是在运动方面，因为他是男孩子，更应该是那种爱表现，敢创新的。经过一段时间，我发现李明朗现在会主动做操了，每当我看到他认真做操就给他一 个甜甜的笑和肯定，他也回应我的是一个甜甜的笑，而且会做得更带劲了！ 幼儿户外活动观察记录表 观察对象：朱嘉良记录者：刘捷 时间 10月8日 地点 操场 班级 大二班 观察环节 体育游戏 现象记录 朱嘉良小朋友运动技特发展特别好，跑的特别快。今天在户外游戏“跳绳”中发现，他竟然 可以跳到部分同龄幼儿的两倍之高，但由于可能第一次接触跳绳，还达不到手与脚的配合！ 现象分析 这说明朱嘉良小朋友弹跳性特别好，但手和脚的配合却缺乏锻炼！ 实施措施及效果 分步骤引导他学习跳绳：首先，按节拍练习手部晃绳的动作。其次，学习腿部的跳跃动作， 不需要跳的很高。再让他手脚配合练习，帮助他掌握正确的跳绳方法。老师并时常给予鼓励，让他充满自信。 幼儿户外活动观察记录表 观察对象：候宇晨记录者：刘捷 时间 10月10日 地点 操场 班级 大二班
浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力 游戏是幼儿的基本活动。《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。”角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，幼儿在角色游戏中有着最真实的自我表现，人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。可见观察是游戏的核心。教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据。因此教师的角色不仅是的活动设计者、组织者、指导者，还应是儿童活动的观察者、记录者和解读者。 在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没能很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，主要表现在以下“三”个方面的缺乏。 1、观察者的角色意识较弱 在角色游戏中教师作为观察者角色意识淡薄，观察的敏感度不够。如：游戏中常会看到老师忙碌地穿插于幼儿的游戏中，较多地介入幼儿的游戏，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于幼儿安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平却关注较少。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿和调整幼儿的活动。以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。 2.、观察者缺乏目的性 教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要表现为停留在随意性观察水平上，不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。这是由于教师在游戏前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，由此造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，而不能有效地组织游戏，不能完整和清晰地关注观察对象，难以透过现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。 3、观察者技能的缺乏 在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。 根据以上教师在开展角色游戏中出现的普遍问题，有必要对教师在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的实效性。因此我们将着眼于教师在角色游戏中观察能力的提升，从而促进教师的专业化发展
角色游戏观察要点 小班角色游戏评价标准 观察要点： 1、是否有角色意识，对社会角色的认识是否明确 2、游戏时表现初步的交往意识 3、主题、角色行为的观察 4、角色规则的意识 5、是否会商量解决问题（出现矛盾、如何解决） 6、是否有尝试其他角色的兴趣和欲望 7、游戏中的对话语言（是否有礼貌） 8、是否爱惜物品 9、是否会整理玩具 10、是否会根据标志将物品放回原处 11、角色行为是否稳定 中班组角色游戏观察要点讨论 一、表征行为 1、能出现哪些主题和情节（需要教师创设环境、材料提供） 2、游戏情节是否丰富 3、动机出自物的诱惑，同伴间的模仿 4、幼儿的角色意识如何 5、行为仅仅指向物还是指向其他角色 6、游戏中主题的稳定性如何 7、观察幼儿在游戏扮演中的积极性如何
8、行为是以物品为主还是以角色关系为主 9、是否使用替代物进行表征 二、构造行为 1、对造型是先做后想，还是边做边想，或先想好了再做 三、合作行为 1、能否从平行游戏过度到合作游戏 2、更多主动与人沟通还是被动沟通（交往能力如何） 3、更多指使别人还是跟从别人 4、是否会采用协商的办法处理玩伴关系 大班角色游戏评价标准 1、游戏的目的性 2、游戏主题广泛、丰富 3、独立性和集体性 4、角色扮演逼真、能反映角色的主要职责及角色与角色之间的关系 5、与同伴进行广泛、友好地交往 6、独立解决游戏中的问题，克服游戏困难 7、会自制玩具，从分运用玩具，开展游戏 8、评价自己与别人的游戏行为，对评价游戏表现积极 9、用同一物品进行多种替代 10、用不同物品进行同一替代 11、同一主题情节的复杂性和持久性 12、用协商的办法处理玩伴之间的关系 13、善于调整自己的行为以适应他人 14、创造游戏规则
区域活动中教师的指导作用 张伟琪 区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键，教师科学的有目的的指导分别渗透于区域游戏的各个阶段，包括：游戏前、游戏中与游戏后的评价。 《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。基于此，本文结合实践就教师如何对游戏前的指导、游戏中的指导和游戏后的评价三个方面进行阐述。笔者希望能对幼儿园区域游戏指导方法的理论建设与实践实施带来进一步的思考与借鉴。 一、游戏前的指导。 游戏前的指导是相对于整个游戏过程而言的。主要包括： 1、材料的投放 操作材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，投放材料主要从三个方面考虑。 1）教育目标。区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标，如：大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣，老师就可以多投放制作这方面的操作材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单，色彩鲜艳的操作材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。 2）体现孩子发展的个体差异。孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以投放的操作材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求，使每个孩子都能获得发展，另外，每个孩子学习的特点与方式各不相同，有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得的，教师要在观察了解孩子的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展。例如：一次，在科学区域中，玩数字与点的对应找好朋友的活动中，小朋友怎么也不知道
如何提高游戏活动中教师观察记录的有效性 作者：李晔 来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第10期 【摘要】 在课程游戏化大背景下的幼儿园课程改革不断深化，游戏成了幼儿在园最主要的活动。作 为一日活动的组织者，教师带着促进幼儿发展的目标来开展各类游戏，基于游戏观察记录的幼 儿行为分析就显得尤为重要了。本文简要阐述了在游戏开展之间的准备，过程中的观察要素， 后续的记录分析，旨在提高游戏活动中教师观察记录的有效性。 【关键词】 观察记录游戏分析 一、为什么要观察记录 学科角度：成人总觉得自己时常需要费力的向儿童讲解世界，但儿童何尝不是在尽力让成 人理解他们的世界。就像《小王子》里主人公在6岁时画的正在消化大象的蟒蛇，却总是被人 认为是一顶帽子，他便用孩子的语气抱怨：大人们老是需要孩子们费尽唇舌，给他们再三解释，不然就一窍不通，真把我们累得够呛。如果把我们对孩子的认知比作一副世界地图的话，它充 其量还只是15世纪版本的，依旧是不完整、不清晰的。那如何改善这一情况呢？观察行为是理解幼儿的第一步。 教师角度：观察能力是有效教师必备的专业素质之一，也是促进教师个体专业化发展的重 要手段，它可以用以收集科研资料、分析教育方法、从而有效地促进幼儿发展和提高教学效果 的基本途径。通过观察，教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识，优化自身的知识结构，促进自身的教学反思，从而推动自己的专业化发展。通俗来说，如果你驾驶的一辆汽车引擎盖 下方发出了巨响，你会怎么做？打开引擎盖仔细查找发声位置，运用自己的知识或是求助朋友，想方设法解决这个响声。同样的，在面对教育教学经历同样的几个程序：观察——评价——决策。最终想达成的还是了解幼儿，提升自己。 二、如何实现有效地观察 有效的观察需要做好哪些准备工作呢。为了确保观察资料的真实性、准确性和客观性，我 们应该使用一些逻辑性强的、结构化的表格，而非采用一种偶然的、甚至是本能的观察方法， 以下简单梳理一下一般观察的流程。 1.确立观察目标 实施观察之前，确定并阐明观察的目的和目标很重要。这样可以确保收集到的信息有贯穿 始终的主题，并且能有效的用于评价儿童的发展和设计适宜的活动及经验。现如今幼儿园游戏 活动十分丰富，突发状况也是层出不穷，目标到底要从何处入手是个问题。老师的心理活动会 围绕着当下孩子的状态，围绕着不同游戏区会为孩子带来的挑战。《指南》在这个方面提供了 很好的帮助，每个年龄阶段的孩子，在不同领域所表现出的能力，书上都有相应标准可供参考。 2.制定观察计划
浅谈区角活动中教师的有效介入与指导 莱州市平里店镇中心小学王雅君 在区角活动中幼儿主要通过自发游戏来进行学习，实现自我的发展与成长，在这个过程中，我们教师所承担的是活动的组织者、观察者和引导者的角色。 可是，在区角活动中对于教师所要承担的角色我存在着这样的困惑：一是教师是否要介入到孩子区角游戏活动中，二是倘若教师要介入和指导幼儿的区角游戏活动，如何才能正确的、有效果的，又是怎样判断的呢？ 在今天华海华老师的《<3-6岁儿童学习与发展指南>之活动区游戏中幼儿的学习与发展》专题讲座中，让我心中所惑，能够消除一二，这里我想浅谈一下区角活动中教师的介入与指导的有效策略。 一、观察与分析的前提 在游戏活动过程中，教师对其活动的开展进行普遍存在存在着两种态度，一种是完全的放任自流、不干预、不作为，将孩子放到区角中尽情的玩耍，可以说这种态度是不可取的，在活动区活动中，老师的介入和指导是很重要的，不能任其发展，无秩序；另一种就是过度干预指导，总是想方设法的寻找介入的机会、尽快的达到教师所要的活动设计目标，也是不正确的。要科学合理的开展指导活动就必须要把握介入的时机，而只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能为介入和指导提供依据，《3-6岁儿童学习与发展指南》所列的五大领域的学习、发展目标及行为表现，为我们提供了观察与分析幼儿行为的扶手，但是由于幼儿的个体差异、学习方式与成长速度的差别，也确定了教师标准不能是一把“尺子”，因此我们只能在《指南》的指导下，细致的观察现实游戏情形中幼儿的情绪、言语、行为表现来进行分析，是否要对幼儿的游戏活动进行介入。 二是时空与方法的度量
教师在游戏中有效的介入与指导，应该有清晰的意识：“我为什么要在这个时候介入？”“我要帮助幼儿获得怎样的经验和发展，为此我应该以怎样的方式方法？”“我应该介入到什么样的程度，只是言语提示还是要动手帮助操作呢？”这些都是我们教师要在脑海中清楚明白，我们要准确的把握“度”，这个度可以总结为：时空的度、方式的度、深入的度。 1、时空的度：教师把握游戏活动介入的时间点和空间点。幼儿正在积极投入、全神贯注的游戏中，教师尽量是要少介入，即使他偏离了你的活动目标主题，倘若他的游戏使之能获取有意义的，或者说是他自己所真正需要的经验和成长，这时候教师最好是要进行个体的记录、个别化的指导；幼儿在游戏中遇到“困惑”或是茫然不知时，教师的火眼金睛就应该从孩子的紧缩的眉头、乱跑的“闲逛他人地方”、孩子的争论争吵中，这个时刻走近孩子的游戏采取适当的方法来进行指导。 2、方式的度：教师一般采用什么样的方法来介入和指导幼儿的游戏要根据孩子游戏中的情景：孩子遇到什么样的问题？例如：在搭建构造区，孩子拼接积木，搭建拱桥，孩子是有规律的进行拼接搭建，可是没有了他所需要的形状积木，其他的形状自己不满意，烦躁的推到，这是就需要老师进行介入，采取的方法应该要注意：语言的尊重，“需要我的帮助吗？”得到孩子的允许，再提供你的建议。言语的提示，自己真的没有办法了或者都不满意吗？若得到肯定的答复，就提醒他：“其他小伙伴哪里有吗？有的话，你要怎样让小伙伴借个你呢”这时孩子会有其自己的方式方法，在游戏中就贯穿孩子同伴交往的社会领域的发展，并使孩子的问题得到解决，继续游戏。 3、深入的度：教师介入幼儿游戏活动的程度应该是怎样的，也需要我们教师准确把握。还是以搭积木为例，孩子能够搭建成功积木需要你的鼓励，你的微笑、鼓励或是言语引导，让孩子进一步经验获
自主游戏活动的开展及 观察记录 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
自主游戏活动的开展及观察记录 一、自主游戏的开展 幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域，区域活动使幼儿有更多的机会进行自主选择、自主操作和自主游戏活动，将获得更多的按照自己的节律和兴趣爱好发展的机会。华东师范大学华爱华教授把活动区分成四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。 室内的活动区都是通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这些活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。比如：装扮区（娃娃家、小医院、超市、美食区等）、表演区、建构区、美工区。 1.装扮区 装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。所以，这个区域我们依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。 为了吸引孩子到装扮区进行角色游戏，我们预设了幼儿熟悉的情景比如所有投放了与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，这些都能唤起幼儿的生活经验。我们以小医院为例，一起来看看孩子的活动录像。（观看录像）
我们看到，幼儿的游戏水平不能称之为很高，但已经能模拟出医院的情景，这是他们生活经验的体现，幼儿对这些替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。 我们再来看一看另一个装扮区游戏——美发屋（观看录像） 可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。 2.表演区 在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。 “表演”和“表演游戏”的区别在于“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求，严格按照剧本的台词展开剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。 以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的，但它与角色游戏是有区别的，它创造性地反映文艺作品中的故事情节，而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。（金鸡冠的公鸡） 以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同，它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编
区域游戏中教师的有用策略与指导 一、案例再现： 这是笔者的一次失败经历：在小班区角活动中，有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象,笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位，烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范，再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰盛娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕，游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然，畏首畏尾生怕做错了什么一样。 二、案例分析： 从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主解放的游戏的权利，成了笔者精心设计导演的一场戏，“建构区”人太多，教师可以合适加以引导，但不能主观地让幼儿服从自己的安排；教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中，以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样，在“娃娃家”游戏中，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以同等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位，教师可以用“做客”形式参与到游戏中，将发现的问题间接、婉转的提出，和幼儿共同商量，让幼儿自己发现问题，自觉改进。 但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩，彻底地让幼儿解放、自主，老师不应当参与到其中，那就曲解了游戏的本质。事实上，游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任，也不是否定成人对游戏的指导，而是为了澄清游戏的本质，还幼儿游戏的本色，让幼儿在成人合适引导下自主游戏，使游戏真正成为幼儿创造性自我实现的喜悦活动，更好地实现游戏的潜在功能。
浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力游戏是幼儿的基本活动。《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。”角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，幼儿在角色游戏中有着最真实的自我表现，人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。可见观察是游戏的核心。教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据。因此教师的角色不仅是的活动设计者、组织者、指导者，还应是儿童活动的观察者、记录者和解读者。 在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没能很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，主要表现在以下“三”个方面的缺乏。 1、观察者的角色意识较弱 在角色游戏中教师作为观察者角色意识淡薄，观察的敏感度不够。如：游戏中常会看到老师忙碌地穿插于幼儿的游戏中，较多地介入幼儿的游戏，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于幼儿安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平却关注较少。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿和调整幼儿的活动。以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。 2.、观察者缺乏目的性 教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要表现为停留在随意性观察水平上，不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。这是由于教师在游戏前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，由此造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，而不能有效地组织游戏，不能完整和清晰地关注观察对象，难以透过现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。 3、观察者技能的缺乏 在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。 根据以上教师在开展角色游戏中出现的普遍问题，有必要对教师在科
角色游戏中教师观察存在的问题与对策 摘要：本文从观察者的角色意识、目的性、和观察技能的三缺乏对当前角色游戏中教师实施观察中存在的问题进行了归纳，而后从灵活使用多种观察记录方法、实施有效的观察策略、确立多元的观察视角三个方面提出了优化角色游戏中教师实施观察的对策。 关键词：角色游戏教师观察问题对策 维果斯基在他的《教育论著选用》中一再强调，儿童教育的特点是这一年龄段的儿童，按照他们自己的大纲进行学习的，教师要做到按幼儿大纲来组织活动，这就需要仔细观察和悉心研究幼儿。在贯彻新纲要，实施新课程中，教师的角色不仅仅是一般意义上的活动设计者、组织者、指导者，还应当是儿童活动的观察者、记录者和解读者，而在这一系列角色定位和承担中，观察无疑最为核心，它是教师开展一切教育活动的前提，因此，幼儿园实施教育应当观察先行。角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，儿童在角色游戏中有着最真实的自我表现，为此人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据，同时为教育教学提供依据，从而能够本质的认识孩子。 对于教师而言，通过观察与记录可以促进教师反思意识的增强，“我为什么要这样做？”“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”诸如此类的一系列活动，可以促使从基于对儿童的观察中获取有效的信息，进行分析与反思，并在这种不断自我学习与自我提高的过程中逐渐成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者，因此，学会观察，如何成为一个真正的观察者成了教师专业化发展必须掌握的基本技能，从而来追求教育教学活动的优质和高效 一、存在的主要问题 目前，观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位的观点已被广大幼儿教师所接纳，教师在理念的认识层面优于实践层面，在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没有很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，具体表现在以下“三”个方面的缺乏。 1. 观察者的角色意识缺乏 在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够。在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我们认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。 2.观察缺乏目的性 绝大多数教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要停留在随意性观察水平上，经常不是