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幼儿园自由活动中教师观察行为的有效性及其提升对策一、概述在幼儿园教育实践中，自由活动作为一种重要的教育形式，对于培养幼儿的自主性、探索精神和社交能力具有不可或缺的作用。
在这一过程中，教师的观察行为至关重要，它不仅是了解幼儿发展需求、提供适时指导的基础，也是优化教育环境、提升教育质量的关键环节。
当前幼儿园教师在自由活动中的观察行为仍存在一定的问题，如观察不全面、不深入、不及时等，这些问题在一定程度上影响了自由活动的教育效果。
探讨幼儿园自由活动中教师观察行为的有效性及其提升对策，对于提升幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
1. 简述幼儿园自由活动的重要性在幼儿园的教育体系中，自由活动占有举足轻重的地位。
这种活动形式不仅为孩子们提供了一个在安全、宽松的环境中自由探索、自我发展的平台，更是促进他们身心全面发展的重要手段。
自由活动有助于培养孩子们的自主性。
在这样的活动中，孩子们可以依据自己的兴趣和需求选择活动内容，从而锻炼他们的决策能力，增强他们的自主意识。
自由活动有助于促进孩子们的社交技能。
在自由活动中，孩子们需要与其他伙伴进行互动，通过协商、合作解决各种问题，这不仅能够培养他们的团队协作能力，还能提升他们的沟通技巧。
再者，自由活动有助于培养孩子们的创新能力。
在这样的环境中，孩子们可以自由地尝试各种可能的玩法，从而激发他们的创新思维，培养他们的创造力。
自由活动还有助于孩子们的情绪表达和情绪管理能力的培养。
在自由活动中，孩子们可以自由地表达自己的情绪，同时也能通过观察他人的情绪表达，学习如何管理自己的情绪。
幼儿园的自由活动不仅是对孩子们日常生活的补充，更是他们成长过程中的重要环节。
教师在组织自由活动时，需要充分认识到其重要性，为孩子们创造一个自由、有序、纪律良好的环境，确保他们在活动中的安全和快乐。
同时，教师还需要通过有效的观察行为，了解孩子们在活动中的表现和需求，从而为他们提供适时的指导和帮助，促进他们的全面发展。
在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究作者：[李婉英]一、课题的提出和意义学前教育专家M．A．埃贝克提出：学前教育工作者应具有敏锐的观察力。
的确，在教育者面前的幼儿是一本“难读的书”，而观察就是读懂幼儿这本书的“金钥匙”。
蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童，观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。
本课题选择在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为，有着重要意义：（一）符合二期课改发展的需要。
《上海市幼儿园课程指南》中明确指出：“教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，支持幼儿的发展”。
这无疑说明教育活动已不再成为教师单向的知识传授过程，而是一种观察与欣赏，质疑与挑战，支持与引领相结合的有效师生互动过程。
在贯彻《纲要》精神和立足本园的基础上进行本课题的研究，迎合了时代的发展。
（二）是教师专业化成长的需要。
新课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战。
观察能力是幼儿教师做好教育工作不可缺少的能力素质，也是教师扎实教育工作的基本功。
在区域活动中，学会观察、善于观察和分析解读幼儿行为，能让教师及时追随孩子的需要，实现教育的目标，真正成为幼儿活动的引导者、支持者。
（三）是幼儿全面发展的需要区域活动以它独特的形式呈现在主题课程活动中，是幼儿园教育活动的一个重要部分，它能让幼儿获得更多的知识经验，促进幼儿全面发展。
教师们可通过充分的观察，对幼儿活动进行正确的判断，进而有的放矢地进行引导，帮助幼儿获得各种能力的发展。
随着新课程的逐步推进，我们幼儿园对区域活动中教师的角色定位、指导幼儿的方式、材料的提供等研究经历了一个粗浅到深入，由随意到规范的过程。
然而在区域活动开展的过程中如何提高教师观察、研读幼儿行为的能力研究，还未有很明确有效的模式。
本课题“提高区域活动中教师观察、研读幼儿行为的研究”将有助于教师更加关注幼儿、追随幼儿，也能切实解决幼儿园在推进二期课改进程中教师专业化水平的提高。
浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力游戏是幼儿的基本活动。
《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。
”角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，幼儿在角色游戏中有着最真实的自我表现，人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。
可见观察是游戏的核心。
教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据。
因此教师的角色不仅是的活动设计者、组织者、指导者，还应是儿童活动的观察者、记录者和解读者。
在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没能很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，主要表现在以下“三”个方面的缺乏。
1、观察者的角色意识较弱在角色游戏中教师作为观察者角色意识淡薄，观察的敏感度不够。
如：游戏中常会看到老师忙碌地穿插于幼儿的游戏中，较多地介入幼儿的游戏，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于幼儿安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平却关注较少。
这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿和调整幼儿的活动。
以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。
2.、观察者缺乏目的性教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要表现为停留在随意性观察水平上，不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。
这是由于教师在游戏前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，由此造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，而不能有效地组织游戏，不能完整和清晰地关注观察对象，难以透过现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。
3、观察者技能的缺乏在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。
根据以上教师在开展角色游戏中出现的普遍问题，有必要对教师在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的实效性。
幼儿教师观察能力提升“四部曲”作者：康建琴来源：《山西教育（周刊D．幼教）》 2019年第9期康建琴，太原师范学院教育系副教授，北师大博士。
山西省社科联委员，山西省学前教育研究会副会长、常务理事。
1989 年毕业于北京师范大学教育系学前教育专业，后相继获北师大教育学硕士及博士学位。
主要研究方向为幼儿教育政策、幼儿教师教育、幼儿园课程。
曾任太原师范学院幼儿教师国培项目首席专家, 承担高校学前教育专业多门专业课程的教学工作，主持和参与国家级和省部级研究课题13 项，在各类杂志发表论文70 余篇，参编和主编教材和专著5 部。
《幼儿园教师专业标准》明确指出，幼儿教师应具有“激励与评价能力”。
具体而言就是要“关注幼儿日常表现”“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。
近年来，随着教育观念的变革与幼儿园课程改革的推进，对幼儿教师的观察能力有了更高的要求，教师也在实践中不断提升着观察幼儿的意识和能力。
但纵观国内幼儿教育实践，教师在观察中仍存在着观察者的角色缺失、观察缺乏计划性、方法单一、缺少持续跟进的观察、解读分析不深入、措施制定和落实不充分等诸多问题。
我们必须从根源上认识对幼儿进行观察的深刻意义，了解幼儿观察的主要内容，掌握观察与记录的方法，学会解读观察获得的信息并更好地运用观察结果。
第一部曲：深刻认识观察意义深刻理解观察的意义对于幼儿教师建立牢固的观察意识非常重要。
我们可用最简单的语言将其概括为：“了解幼儿，支持教学，加强沟通，深化研究。
”1. 观察的目的在于了解每个幼儿以及全班幼儿的兴趣、需要和发展水平，为科学评价幼儿获得证据，让评价“看得见”观察的目的在于帮助教师获得幼儿在活动中的精准图像，了解幼儿使用材料、语言表达、人际互动情况等，引导教师根据幼儿的发展水平、兴趣倾向、行为特点、学习风格，调整环境与材料，支持幼儿学习与发展，保证指导的针对性和实效性。
2. 观察可以促进教师生成课程，体现师幼作为课程建构者的角色生成课程是教师、幼儿、教学内容及环境等多种因素互动过程中持续生长和发展的一种建构性课程，是以观察幼儿为基础的课程。
第1篇一、活动背景观察能力是教师必备的基本素养之一，它不仅关系到教师对教育现象的把握，也影响着教育教学活动的质量。
为了提升教师的观察能力，我们特此开展一场以“探秘博物馆”为主题的教研活动，通过一系列有趣的小游戏，让教师在轻松愉快的氛围中提升观察能力。
二、活动目标1. 培养教师敏锐的观察能力，提高对教育现象的洞察力。
2. 增强教师之间的交流与合作，提升团队协作能力。
3. 通过游戏体验，激发教师对教育教学工作的热情。
三、活动准备1. 选择一个具有丰富展品的博物馆作为活动场地。
2. 准备一些与教育相关的线索卡片，如“教育名人名言”、“教育现象描述”等。
3. 准备一些游戏道具，如眼罩、指南针等。
四、活动流程（一）热身环节1. 破冰游戏：教师们分成若干小组，进行简单的自我介绍，增进彼此了解。
2. 团队协作游戏：通过团队合作完成一系列任务，如解谜、拼图等，增强团队凝聚力。
（二）探秘博物馆1. 分组行动：将教师分成若干小组，每组配备一名队长和一名记录员。
2. 线索寻宝：每组根据博物馆提供的线索卡片，寻找相应的展品。
3. 知识问答：每组在找到展品后，需回答与展品相关的问题，如“这个展品反映了什么教育现象？”等。
4. 分享交流：每组分享寻找线索的过程和发现的教育现象，其他小组进行点评。
（三）观察能力提升游戏1. 眼罩游戏：教师戴上眼罩，在同伴的引导下寻找特定展品，提升观察能力和沟通能力。
2. 指南针挑战：教师根据指南针指示，在博物馆内找到指定展品，提升方向感和空间感知能力。
（四）总结反思1. 活动总结：活动主持人对本次教研活动进行总结，强调观察能力的重要性。
2. 教师分享：教师们分享活动中的感悟和收获，提出提升观察能力的建议。
3. 颁奖环节：对在活动中表现优异的小组进行表彰。
五、活动评价1. 参与度：教师们在活动中的参与程度和积极性。
2. 观察能力提升：通过游戏，教师们的观察能力是否有所提高。
3. 团队协作：教师们在活动中的团队协作能力是否得到提升。
幼儿园老师观察能力的提升心得（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一、指导思想为提升教师观察能力，更好地服务于教育教学工作，根据我国教育事业发展需要，结合我校实际情况，特制定本工作计划。
本计划旨在通过一系列培训和实践活动，使教师能够全面、客观、深入地观察学生，从而提高教育教学质量。
二、工作目标1. 提高教师对观察能力重要性的认识，明确观察能力在教育教学中的作用。
2. 培养教师具备敏锐的观察能力，能够及时发现学生在学习、生活、心理等方面的需求和问题。
3. 增强教师观察能力在教育教学实践中的应用，提高教育教学效果。
4. 建立健全教师观察能力评价体系，确保工作计划的有效实施。
三、具体措施1. 开展观察能力培训（1）邀请心理学、教育学专家进行专题讲座，帮助教师了解观察能力的内涵、重要性及培养方法。
（2）组织教师参加观察能力培训班，学习观察技巧、观察记录方法等。
（3）开展校内观察能力比赛，鼓励教师积极参与，提升观察能力。
2. 组织实践活动（1）开展班级观察活动，要求教师观察学生在课堂、课间、课外等不同场景下的表现，记录观察结果。
（2）组织教师参与学生心理咨询、家访等活动，了解学生心理、家庭情况，提高观察能力。
（3）开展教学观摩、研讨活动，让教师互相观摩、学习，提升观察能力。
3. 建立评价体系（1）制定观察能力评价指标，包括观察敏锐度、观察准确性、观察深度等。
（2）定期对教师观察能力进行评估，将评估结果纳入教师绩效考核。
（3）对观察能力突出的教师进行表彰，激发教师提升观察能力的积极性。
四、工作进度1. 第一阶段（第1-3个月）：开展观察能力培训，提高教师对观察能力的认识。
2. 第二阶段（第4-6个月）：组织实践活动，培养教师观察能力。
3. 第三阶段（第7-9个月）：建立评价体系，对教师观察能力进行评估。
4. 第四阶段（第10-12个月）：总结经验，推广优秀做法，持续提升教师观察能力。
五、保障措施1. 加强组织领导，明确各部门职责，确保工作计划顺利实施。
2. 加大经费投入，为培训、实践活动提供必要的物质保障。
幼儿观察力的培养方案第1篇幼儿观察力的培养方案一、前言观察力是幼儿认识世界、获取知识的基础，是思维发展的重要条件。
为培养幼儿良好的观察力，本方案根据幼儿身心发展特点和教育规律，制定以下观察力培养方案。
二、培养目标1. 提高幼儿对周围事物的观察能力，培养其细致、全面、深入的观察习惯。
2. 培养幼儿观察的兴趣和积极性，激发其探索欲望。
3. 培养幼儿在观察过程中的思考能力，提高观察的实效性。
三、培养措施1. 创设有利于观察的环境（1）优化室内外环境，提供丰富多样的观察对象。
（2）创设有序、整洁、安全的观察空间，保证幼儿充分观察。
2. 设计观察活动（1）日常生活观察活动：引导幼儿观察周围的自然环境、动植物、人物等，培养其观察习惯。
（2）主题观察活动：结合教育内容，开展以季节、节日、动植物等为主题的观察活动。
（3）分组观察活动：根据幼儿的兴趣和特点，分组开展观察活动，培养其合作观察的能力。
3. 引导观察方法（1）教授观察技巧：指导幼儿从多角度、多层次观察事物，学会比较、分析、归纳。
（2）培养观察顺序：引导幼儿从整体到局部、从明显特征到隐蔽特征进行观察。
（3）激发观察思考：鼓励幼儿在观察过程中提出问题，引导其进行思考和讨论。
4. 教师指导与评价（1）教师示范观察：教师以自身为榜样，展示观察方法，引导幼儿模仿。
（2）及时反馈与鼓励：对幼儿的观察行为给予积极评价，鼓励其持续观察。
（3）观察记录与分享：鼓励幼儿记录观察过程和发现，进行分享和交流。
四、实施步骤1. 准备阶段：了解幼儿观察力的现状，确定观察力培养的目标和内容。
2. 实施阶段：按照培养措施，开展观察活动，引导幼儿参与。
3. 总结阶段：评价观察力培养效果，针对问题进行调整和改进。
五、保障措施1. 培训教师：加强教师对幼儿观察力培养的认识，提高教师指导观察活动的能力。
2. 家园合作：与家长沟通，共同关注幼儿观察力的培养，营造良好的家庭观察环境。
3. 资源共享：充分利用社区、网络等资源，为幼儿观察活动提供支持。
浅谈幼儿教师观察能力的提高幼儿园教育是一项复杂细致，长期持恒而艰辛的教学工作。
它任重而道远，是一种慢艺术。
在贯穿孩子整个终身学习的过程中属于初始启蒙的阶段，为人生逐步发展壮大奠定基础。
因此，幼儿教育阶段的教学工作是非常重要的。
课堂教学的有效或高效需要幼儿教师的良好的教学素养以及灵活机智的应变，精心设计的教学策略，更需要敏锐的观察能力。
在幼儿主题活动中，教师要积极观察幼儿言行举止，从他们活动的行为中看出幼儿喜、怒、哀、乐、忧、悲、愁、惧的神情变化，了解分析幼儿的行为，掌握幼儿的学情，并能分析出这些心理变化的活动规律。
教师要按照这些规律实施有效的教学及时调整并制定出切实可行的教学方案，提高学习效益，提升幼儿教学质量。
那如何提高幼儿教师的观察能力呢？笔者认为：一、强化观察意识，提升自身储备。
在教学中，幼儿是教师的工作对象，是教师的一切。
他们伴随着教学互动的全过程。
教师要全面了解幼儿，走进幼儿的心灵深处，完整地得到孩子的世界，进而总结出一些双边教学心得。
这就需要教师有很高的观察幼儿行为能力，也是一种做好幼儿工作不可缺少的自身能力，需要各方面的知识贮备。
第一，树立观察意识，关注幼儿行为。
要提升观察能力，教师首先要强化自身的观察意识。
如果没有树立观察能力意识，观察能力的低下其实是在帮助家长看护孩子玩耍或者说是一个放音机在教室机械的为幼儿朗读教材，那么，这样教学是低效或无效。
强化观察意识，让教师产生想要主动观察孩子们在园中生活学习的动作、语言、表情等言行举止的行为的思想动态。
园内部就可以年段为单位组成若干个教研小组，研讨探究一下关于提高幼儿教师观察能力的重要性以及交流在这方面教师之间彼此观察经验等一系列的问题，总结出切实可行的一些实践体会，使教师观察幼儿的主观意识得到强化。
第二，开展教师培训，夯实业务基础。
为提升幼儿教师的观察力，幼儿园要结合教师们的各个实际教学情况，加强提升自身的知识储备。
强化教师学习业务，让教师走出去，请进来的方式，学习新理念，掌握新方法；积极开展园本培训，充分利用业余时间，举办教师读书活动或教师讲坛，让幼儿园教师通过这些方式掌握更多专业的理论知识。
如何提升教师在游戏活动中的观察与指导能力作者：范卓来源：《启迪·下旬刊》2020年第01期游戏活动是幼儿十分喜爱的一种活动方式，它能让幼儿更加轻松、愉阅、自主的学习，对幼儿的发展具有十分重要的作用。
幼儿在游戏时，由于兴趣爱好不同、认知水平不同、已有经验不同等因素，会表现出不同的特点和形式，同时，在不同的游戏中，幼儿表现出的问题也是不同的。
因此，在游戏活动中，教师的观察与指导就尤为重要。
但是，在实践中我们不难发现，部分教师仍然习惯在游戏活动中扮演知识的传授者、矛盾的调节者、纪律的维护者，而不懂得用孩子的视觉去观察。
那么，如何提升幼儿教师在游戏活动中的观察与指导能力，推进幼儿游戏活动的深入开展呢？通过不断的实践研究，我觉得可以从以下几方面来开展。
一、丰富知识，提升技能。
通过专题学习与培训、自学、收集资料、查找信息、交流探讨等形式丰富教师的观察知识，帮助教师领悟游戏的内涵与价值，了解和掌握幼儿的兴趣热点、思维特点和学习方式，掌握观察的方式和类型，从而提升教师对游戏活动的认识，培养教师观察能力。
二、明确观察目的与内容，有计划地观察。
在开展游戏活动前，教师要对幼儿的年龄特点、个体差异、发展水平以及活动中可能发生的情况进行了解与分析，制定观察计划，明确游戏观察的目的、方向，这样才能迅速进入观察状态使观察更有效。
一方面每周定期开展集体备课活动。
通过集体备课，让骨干教师、老教师帮助年青教师攻克难关，帮助教师明确观察目的和内容，实现智慧与资源共享，弥补教师独立备课过程中的不足。
另一方面利用进班听课时间，让教师对一名幼儿，按照问题对该幼儿进行细致的观察和记录，然后集体分享观察到的信息。
通过进行交流讨论，促进教师间的相互学习，提升教师的观察能力。
三、灵活应用多种方法，提升观察实效。
游戏活动中的观察方法有多种，如扫描观察法、定点观察法、追踪观察法等。
一般来说，扫描观察法比较适合于了解全班幼儿的游戏情况，在游戏开始和结束的时候运用较多。
