9剪枝的学问教学设计

《剪枝的学问》新的教学设计本站原创3教学目标：知识目标：正确、流利地朗读课文，初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。

理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

积累课文中的优美词语和精彩句段。

情感目标：有感情地朗读课文，以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。

过程与方法：理解课文中重点词语的意义，在理解语句的过程中，体会语句的意义。

教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理变化。

教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备：制作多媒体。

教学过程：第二课时一、激情导入，产生疑问．师：同学们，通过上节课的学习，我们已经知道王大伯是——远近闻名的种桃能手；师：他家树上结的桃子总是——那么大，那么甜。

．读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是：为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了——剪枝的学问。

今天，我们继续学习26齐读课题。

过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起来探究这个问题。

【设计意图】积极倡导自主、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本策略。

为此，一开始，我们就围绕课文的重点，提出问题――“剪枝的学问是什么？”引导学生质疑，引出下文的学习。

二、自主阅读，交流感悟出示,自主学习要求：请大家带着“剪枝的学问是什么？”这一问题，默读课文第二、第三自然段，把有关的句子划下来。

引导学生默读后交流：剪枝的学问是什么？学情预设：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。

这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。

”A、你从这段话中体会到了什么？B、引导学生读好这句话。

同时理解“疯长”这个词的含义。

c、指导朗读，读出王大伯的自信。

你还可以从哪里体会到他的自信、经验非常丰富？随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。

一、抓住题眼，引导学生初读课文
学生反复读这段话后，讨论：1．什么叫“疯长”?2．枝条疯长了，会产生什么后果?3．这些粗壮的枝条该不该剪?
课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。

噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理!”这句话中，“‘减少’是为了‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。

为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：1．课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?2．王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?3．人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手?4．假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。

《剪枝的学问》（第二课时）教学设计 2021年精选文档----717276fe-6ea5-11ec-9002-7cb59b590d7d《剪枝的学问》（第二课时）教学设计-2021年精选文档《修剪知识》（第二课）的教学设计一、复习旧知，整体把握1．朗读词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、盼望、又惊又喜2．课件映示两幅图：一幅是王大伯剪枝图，一幅是桃园丰收图。

如果选用刚才的词语来表达对两幅画面的感受，你会选择什么词语？如果选用两个不同的标点符号来表达对两幅画面的感受，你会选择什么标点？（问号和感叹号）3.扣上“标点符号”，寻找线索。

（1）默读课文，用“”画出表现小作者疑问和感叹的句子。

（2）交流画出的句子，相机出示：我焦急地问：“王叔叔，你怎么了？为什么要砍掉这些好树枝？”我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？我既惊讶又高兴。

我禁不住想起了去年王大叔剪树枝时说的话。

这真的很合理！4．这节课我们就围绕问号和感叹号来学习课文。

【设计意图】用两幅画面引出两个标点，巧妙激疑，有效激发了学生的学习兴趣和主动探究的积极性，同时也一下子抓住了课文的“牛鼻子”。

接着，引导学生画出关于作者心理变化的三句话，为有序对话、高效对话铺设了一条道路。

引导学生关注“心“理论变革”的“暗线”不仅有利于学生理解文章的内容，也有利于学生掌握文本的叙事方法，从而为“言意兼备”的实现提供保障。

2、明智地阅读并仔细思考，品味文明和理性1阅读第一个问题。

（1）怎样的情景让我如此着急地问？（2）从“剪刀挥舞”和“一个接一个”中你有什么感觉？（他修剪技术娴熟，是一位桃行家；他对“树枝”了如指掌，一眼就能分辨出有用的树枝和无用的树枝，经验丰富；他砍掉了许多树枝）（3）作者怎样写出自己的疑惑不解？（引导学生关注“怎么啦”“干吗”“呢”以及两个问号）（4）根据你的焦虑、困惑、好奇和好奇情绪大声朗读。

2.品读第二个问句。

（1）“怀疑”是什么意思？“我”相信什么？什么是“可疑”？（2）默读王大伯所说的话，静心思考，选择合适的关联词语说一说王大伯和叔叔们剪枝的原因。

《剪枝的学问》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·语文》（苏教版）六年制三年级下册《剪枝的学问》。

【教材简析】本文是义务教育教科书﹒语文（苏教版）六年制三年级下册第三单元的第二篇课文。

课文记叙了“我”在桃园里看剪枝，并了解剪枝的原因，启示人们：“减少”是为了“增加”的道理；教育学生，生活中处处有学问，我们要做有心人，并进行细心观察、善于思考的教育。

全文紧扣作者的“心理变化”为线索来写，以轻松活泼的笔调娓娓道来，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，并能与别人分享自己的阅读感受。

【教学目标】1.学会本课13个生字，会写田字格里的9个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。

理解并积累由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”的心理变化。

学习根据人物心理变化或时间变化顺序概括课文的主要内容。

3.懂得剪枝的学问，并与别人分享自己的阅读感受。

【教学重点】通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

【教学难点】懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

【教学准备】教师准备：四线格板贴；课件PPT、达标检测纸（复习和课堂练习）和达标检测纸（作业单）。

学生准备：预学课文，做好批注。

【教学过程】一、导入课文1.提前板书课题2.同学们，今天，我们继续来学习《剪枝的学问》，齐读课题。

3.检查上节课的学习情况。

4.读词语。

5.写字：拿出《达标检测纸》，快速完成第一题《我会写》【师巡视，提醒写字姿势：头正、肩平、背开、足安】6.完成后对照课件用红笔自己批改并统计全对的同学。

7.师：讲解易错字“叔”，教师范写，学生书空。

二、精读感悟（一）精读第一段1.王大伯是一位怎样的种桃能手？“远近闻名”是什么意思？2.你能找个近义词来替换。

3.齐读第一段，让我们一起来夸夸他。

（二）默读课文2-5段1.同学们默读第2-5自然段。

《剪枝的学问》教学设计之二《剪枝的学问》教学设计之二南京市天妃宫小学李湘红【设计理念】《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。

”阅读是学生的个性化活动。

本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

【教学过程及设计意图】一、自主提问，激发兴趣1．(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?) 2．师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

二、初读感知，自主探究1．学生带着问题自由读课文。

要求：读准字音，读通句子，标出小节。

2．检查初读。

师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。

指名读，师相机点拨。

(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。

) 3．师：谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

4．师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。

)5．汇报交流。

师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。

让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。

三、精读分析。

交流感悟1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”2．自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。

师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究) 师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。

)3．出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。

抓好“四眼”引导“四读”——《剪枝的学问》教学设计抓好“四眼”引导“四读”——《剪枝的学问》教学设计作者：佚名转贴自：本站原创点击数：18一、抓住题眼，引导学生初读课文文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示的主旨，就是概括全文的内容，或者是的线索。

教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：1．什么叫剪枝?2．王大伯剪掉了什么样的树枝?3．剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。

二、扣住字眼，引导学生熟读课文（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）俗话说：“一石激起千层浪”。

这话用在语文课上也很恰当。

所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。

课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。

这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。

”学生反复读这段话后，讨论：1．什么叫“疯长”?2．枝条疯长了，会产生什么后果?3．这些粗壮的枝条该不该剪?扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。

三、咬住课眼，引导学生细读课文设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。

这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。

教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。

四、点拨文眼，引导学生精读课文课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。

噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理!”这句话中，“‘减少’是为了‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。

《剪枝的学问》新的教学设计教学目标：知识目标：正确、流利地朗读课文，初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。

理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

积累课文中的优美词语和精彩句段。

情感目标：有感情地朗读课文，以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。

过程与方法：理解课文中重点词语的意义，在理解语句的过程中，体会语句的意义。

教学重点：朗读感悟,体会“我”的心理变化。

教学难点：明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备：制作多媒体课件。

教学过程：第二课时一、激情导入，产生疑问1．师：同学们，通过上节课的学习，我们已经知道王大伯是——（生）远近闻名的种桃能手；师：他家树上结的桃子总是——（生）那么大，那么甜。

2．读到这里，我们都有这样一个疑问，那就是：（指名学生说）为什么王大伯家的桃子总是那么大，那么甜？（师在课题上板书一个问号）3、师：王大伯家的桃子为什么会那么大，那么甜，因为他掌握了——（生）剪枝的学问。

4、今天，我们继续学习26（板书课题）齐读课题。

5、过渡：剪枝的学问是什么呢？下面，我们就一起来探究这个问题。

【设计意图】积极倡导自主、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本策略。

为此，一开始，我们就围绕课文的重点，提出问题――“剪枝的学问是什么？”引导学生质疑，引出下文的学习。

二、自主阅读，交流感悟1、课件出示,自主学习要求：请大家带着“剪枝的学问是什么？”这一问题，默读课文第二、第三自然段，把有关的句子划下来。

2、引导学生默读后交流：剪枝的学问是什么？学情预设：（根据学生的回答，出示）（1）“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。

这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。

”（引导学生从字面上理解剪枝的学问。

《剪枝的学问》的教学设计--幼山小学《剪枝的学问》教学设计设计理念：1.以剪枝的学问来指导我们的语文教学，体现倡简，强化减法思维，本课抓住文中的“点”（人物的动作、对话）加以突破。

2.体现大语文观，让语文根植于生活，让语文课开放而富有活力。

3.教学时披文入境，入情悟理，着眼文本，创设情境，引导学生转换角色，体验情感，领悟道理（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）学情分析：古镇东山上下几千年，纵横几百里，是一个底蕴深厚的文化古镇。

东山风景秀丽，种植果树已成为东山人主要的产业。

同学们对剪枝可以说是耳濡目染，比较熟悉，这是我们学好本篇课文的优势所在。

但由于课文蕴含的道理深刻，学生理解有一定的难度，这是我们本课教学的重点也是难点。

教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

教学重难点：重点：紧扣课文中的人物对话，引导学生抓住关键词语反复朗读体会，懂得“减少”是为了“增加”的道理。

难点：生活中处处是学问，要引导学生不仅要从书本上学知识，还要从生活中学习。

教学时间：两课时教学准备：事先要搜集一点有关于剪枝的知识，做好多媒体的课件。

教学过程：第一课时课时目标：1.初读课文，初步了解课文中每个自然段的主要意思。

2.正确、流利地朗读课文，提高学生朗读的能力。

3.提高学生质疑问难能力。

指导书写。

教学过程：一、联系生活，谈话导入1.教师启发谈话：我们东山被誉为“天堂中的天堂，花园中的花园”，我们周围有许多花果，农民伯伯视它们为珍宝，但小明有一天却看到了这样一幕。

2.视频展示（农民伯伯剪枝的情景）3.教师引导启发：农民伯伯是在破坏吗，那他们在做什么呢？学生介绍。

（结合课前同学搜集的剪枝知识谈话）4.教师板书课题，启发引导：剪枝方面还有好多知识，请同学们。

《剪枝的学问》教学设计三 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：162

教材分析： 这篇文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情的朗读文。 2、学会本10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 教学准备：生字卡片，网络。 教学时间：两时 教学过程： 第1时 教学目的： 初读文，了解文主要内容，学习生字。 一、导入新 1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。） 2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？ 3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示题，读题。 二、初读文 1、听文录音后自读文，要求 （1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。 （2）大声读文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。 （3）边读边思考刚才大家提出的问题。 2、检查自学效果 （1）检查词语朗读情况： 剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走 靠 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁 远近闻名 充满信心 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。 （2）检查文朗读情况： 朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。 学生自由轻声读文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。 （3）尝试理清文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。 一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。 二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。 三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。 四（）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。 3、朗读全文，用自己的话说说文的主要内容。 三、学习生字 1、分析字型，说识记方法。 2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。 3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。 4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。 四、作业设计 1、组词：仿—访 佛—扶 枝—技 挥—辉。 2、读熟文。 第2时 教学目的： 精读文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 一、复习导入 1、出示生字卡片开火车读字组词。 2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑 又惊又喜 （尝试用上这些词语来说说文的主要内容） 二、精读文 1、学习第一段 （1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜） 换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。 （2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。 过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？ 2、学习第二段 （1）“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。 （2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。 （3）自由读一读第二段。 （4）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。 用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。） （）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？ （剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条） （6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。 出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑 （7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。 （8）指名直接对话表演。 （9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？ （10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。 （11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑 结合文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。 为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？） （12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。 3、学习第三段 （1）指名读一读 （2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。 （3）此时的我最盼望什么？ （4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。 4、学习第四段 （1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。 （2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？ （3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜） （4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。 （）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ 惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。 （6）此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。 （7）现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？ （小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。 （8）齐读这一自然段。 三、总结全文 1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？ 学完文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等） 2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。 四、作业设计 1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。 2、语气词练习，填一填，读一读。 3、有感情地朗读文。 附板书： 26、剪枝的学问 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 使用搜索引擎查找本更多相关资料： 搜索时，“标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入文题目关键的字就行！