新世纪人才观与高等教育改革研究

教育理论探索总第239期DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.16.001一、现状分析随着高等教育大众化的不断推进，高等学校毕业生数量不断增多，高等学校毕业生就业难的问题已成为政府、社会和高等学校各方极为关注的焦点问题。

如何让学生适应市场有效地就业已成为我国高等教育面临的一个重要问题。

高等学校应该面向就业市场，培养经济社会需要的、用人单位青睐的人才，这已成为共识。

然而，实际情况并非如此，一方面是许多用人单位求贤若渴，社会各行各业，尤其是生产第一线和艰苦行业以及边远地区、贫困地区急需大量人才；另一方面则是大学生找工作难，许多学生学非所用，人才资源浪费，高等学校和用人机构双方处于人才供需不平衡的胶着状态。

出现这个问题既有社会原因、历史原因，如旧的就业的思想观念、旧的用人观念等。

同时，也是高等学校人才培养脱离市场和社会需要所致。

一是教育理念存在误区。

众多高校办学定位过高、办学目标趋同。

高职高专热心于“专升本”，升了本就要办成多科性大学，进一步争取评上硕士、博士授予单位，以办成国内（或省内）一流国外（或全国）有影响的多科性、综合性、研究型的巨型大学为发展战略目标。

在人才培养目标定位上认为培养应用型、技术型人才则“低人一等”。

二是专业设置不能适应市场经济社会发展和产业结构调整的要求。

受传统计划经济体制的影响，我国高校不少学科专业设置和产业结构调整的发展趋势与人才供需机制相脱节，高校尚未建立以就业为导向的专业进退机制，出现结构性人才供给过剩，导致结构性就业困难。

从表面上看，学校招生要考虑社会需求和学生就业，但实质上更要考虑原设专业的师资、设备等资源，要停办一个专业是很困难的。

因此，高校不能根据社会需求的变化及时调整学科专业设置和招生数量。

例如，根据麦肯锡公司发布的《2010年中国大学生就业报告》，有8个专业是2007～2009年连续三届失业人数最多的，即法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学等专业。

教育部关于当前深化高等学校人事分配制度改革的若干意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】1999.09.15•【文号】教人[1999]16号•【施行日期】1999.09.15•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于当前深化高等学校人事分配制度改革的若干意见（１９９９年９月１５日教人［１９９９］１６号）根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批转教育部《面向２１世纪教育振兴行动计划》的部署，为了进中一步转换运行机制，增强学校办学活力，提高办学效益，适应教育改革和发展的要求，迎接新世纪国际竞争的挑战，高等学校要抓住当前有利时机，以积极创新的姿态，加快高校人事分配制度改革的步伐，大力推进新一轮的高校内部管理体制改革。

一、改革的指导思想和基本思路１、以邓小平理论为指导，贯彻落实《高等教育法》和第三次全国教育工作会议精神，进一步解放思想，转变观念，加大高校人事分配制度改革的力度，引入竞争机制，建立符合高校特点的人事分配制度和运行机制。

改革要有利于落实高校办学自主权，有利于高校人员结构的整体优化，有利于调动广大教职工的积极性，有利于提高教学质量、科研水平和办学效益。

２、以学科建设为龙头，遵循高等教育规律，适应社会主义市场经济要求，在改革学校内部管理模式的基础上，精简和调整学校内部党政管理机构，改革和调整教学、科研组织方式，精兵简政，提高效率，促进教育资源的合理配置和有效利用。

３、以转换机制为核心，通过改革人事分配制度和理顺管理体制，强化岗位聘任，打破“铁饭碗”和平均主义“大锅饭”，破除职务“终身制”和人才“单位所有制”，形成“能进能出、能上能下、能高能低”的激励竞争机制，努力创设有利于优秀人才尽快成长和发挥才干的制度环境，建设高素质教师队伍和管理队伍，全面提高学校的办学效益和整体水平。

二、高校机构编制改革４、精简机构。

根据学校实际需要和精简、高效的原则，精简学校管理机构。

高等学校教学改革工作是贯彻国家和省中长期教育改革发展规划纲要及教育部全面提高高等教育质量工作会议精神的重要举措，是深化教育教学改革、提高人才培养质量、实现人才培养目标的重要手段，因此，高校教师有必要扎实教改立项基础知识，积极开展教改立项相关研究。

一、教改立项内涵1.教改概念界定。

教改，广义上指教育改革，包括一个国家教育制度等方面的改革；狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。

教改项目全称“教育教学改革项目”，实行以项目建设为管理对象，由项目负责人负责，强调项目中期检查、淘汰和期终验收的项目制管理模式。

2.教改制度沿革。

1994年初正式提出制定并实施《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》，1995年3、4月份在北京举办了两次“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革报告会”，标志着这项改革计划的全面启动实施。

教育部《关于实施“新世纪高等教育教学改革工程”的通知》（教高〔2001〕1号）文件是上一计划的扩展与延伸。

该工程以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨，对高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等进行综合的改革研究与实践，推动教学改革向纵深发展。

该工程突出教学改革的整体性、综合化和实践运用。

教育部文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高〔2005〕1号）明确指出，教学质量是高校的生命线，教学是高校的中心工作，在高等教育新形势下，为稳定和提高高校教育质量，必须坚持“教育以育人为本，以学生为主体”，实现“以人为本”的高校教学。

《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）文件就今后一段时期进一步深化高等教育本科教学改革，全面提高教学质量提出六类20条意见。

同时，在《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）文件也对教学改革精神与任务进行了全面系统地阐述。

浅谈高校德育管理体制的改革与创新论文关健词：高校德育管理体制改革论文摘要：党的十一届三中全会以来，高校为适应培养社会主义现代化建设人才的需要，在实践中形成了以党委负责为主的德育管理体制，建立了一支较为稳定的敢工干部队伍。

随着形势的发展，这—体制与高校育人任务的完成有些不相适应．建立和完善党委统一布署下以校长及行政系统为主实施的德育管理体制已成为高校德育改革要义。

要实现体制转换，需要提高对德育在高校教育工作中特殊地位的认识，确定党委和校长的德育职责及各部门的德育任务．真正形成齐扼共管的新格局。

党的十一届三中全会作出的最重大的战略决策是:把党的工作重点转移到社会主义现代化建设上来，从而确定了改革开放的总方针，为社会主义中国的历史进程翻开了崭新的一页。

百年大计，教育为本，百年树人，德育为首。

高校是培养和造就社会主义现代化所需人才的重要基地，德育工作以解决人才为谁服务的闻题为主要任务。

而这一任务的完成，需要实行全员的、全程的、全方位的系统育人，这就要求有一个与之相适应的大范围的工作循环机制，这较之观念、内容、方式的转变更具有“改革”涵义。

一、高校德育体制改革的主要成就1、完住的扭育系统为高校位育运作提供了组织保证。

经过20年的改革实践，我国离校在探索中已建立起了以学生管理体制为主要依据的德育系统。

主要体现为:校(党委副书记一职能部门:学生处、学工处)一院或系(党总支副书记、政治辅导员、班主任)一班级。

有的在班级增设了导师制，导师既授业，又育人。

在这一系统中形成了分工合作，各司其职的工作格局:决策指挥:党委。

主管部门:学生处、学工部及思想理论教学单位。

执行中介:院或系组织系统。

具体落实:班级。

群众组织:校、院或系的团组织与学生会。

由此可见，在高校管理中.德育体制主要体现为单线运转的工作机制.与专业课教学、后勤管理等相对应.是专门的事务。

2.多方面、多层次的德育队伍为高校德育实施提供了力量保障。

德育队伍是实施德育的主体。

摘要：供给主体多元化是当前我国高等教育改革的目标。

政府应从过去的单一供给主体转为供给主体之一，与其他供给主体平等竞争。

此外，政府作为供给主体，不仅要进一步加大对高等教育的投入，更应从制度和方法上对高等教育供给整体进行管理和监督，使其能够满足社会有效需求，推动高等教育的发展。

从高校发展的社会环境出发，探讨高校教育现在的发展状况和所面临的问题，并提出关于高校教育改革的几点建议，希望可以作为相关教育教学改革方面的参考。

关键词：教育改革;高等教育改革；公共产品理论；改革路径选择;人才培养一、高等教育现状概述高等教育，无疑是国家稳定、健康、可持续发展的关键所在；天之骄子，也是国家强盛、民族复兴的希望之源。

然而，随着我国高等教育改革的不断发展和深化，许多问题也使得我们困惑不已，如扩招后教育教学质量的滑波问题、大学毕业生就业难问题等。

面对社会的质疑，高等教育改革何去何从，业已成为学术界关注的焦点。

高等教育作为一种适度规模下的公共物品（也有人称为准公共物品或者俱乐部公共物品），政府有义务、有责任利用看得见的手去介入、影响和校正高等教育改革的思路、路线和目标，使其向着有利于社会进步、国家强盛的方向发展。

现代大学物质基础条件已有根本改观。

高等教育211和985工程建设，以及一系列对高等教育多样化配套改革的政策措施和法律保障，使得不同层级、不同规模的高校之间逐渐进入有序竞争状态。

但是，自1999年高校扩招以来，高校建设规模庞大、学生数量剧增、专业分化过细、知识结构单一与大学毕业生就业困难、大学生专业技能难适应劳动市场需求、大学生综合素质普遍偏低等矛盾，不仅使得高校无法打破债台高筑之困局，而且还严重影响到高等教育的更高阶段——创新人才的培养。

经济时代大学教育的角色应从提供学生知识与技术转变成营造有利于人力投资的环境，使大多数的就业人士都可以成为具有创意、专业知识与技术的知识工作者。

社会再次呼唤大学回归其人才培养、知识创新和社会服务的主流传统。

高等教育改革与发展的纲领性文件周远清《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）明确提出2020年我国教育改革与发展目标，全面勾画了今后10年我国教育发展道路与基本思路。

通观整篇文件，在高等教育领域，《规划纲要》强调深化改革，优化结构，强化特色，扩大开放，提高质量，全面推进高等教育改革与发展，为国家经济发展与社会进步提供重要的人才支撑。

建设高等教育强国是我国高等教育未来改革与发展的战略目标。

《规划纲要》明确提出到2020年教育改革发展的战略目标是：“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

”具体到高等教育改革发展的战略目标，我认为就是要建设世界先进水平、中国特色社会主义现代高等教育体系，跻身高等教育强国行列，为人力资源强国和创新型国家建设奠定坚实基础。

届时，我国将有若干所大学达到或接近世界一流大学水平，建成一批国际知名、有特色高水平高等学校和一批世界一流学科，不同层次类型高校各具特色；高等教育大众化水平进一步提高；高等教育人才培养质量全面提高；高校科学研究和社会服务水平显著提升，成为国家科学研究的战略高地和区域经济社会发展的支撑力量；高等教育国际影响力显著增强。

深化改革是我国高等教育未来发展的根本动力。

《规划纲要》强调：“教育要发展，根本靠改革”，“把改革创新作为教育发展的强大动力”。

《规划纲要》要求深化高校入学考试制度改革，逐步实行高校分类入学考试，并完善招生录取办法，建立健全多元录取机制；深化办学体制改革，坚持教育公益性原则，健全鼓励、扶持、规范非营利性民办高校的发展，逐步形成政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样、充满生机与活力的高等教育办学体制；深化管理体制改革，完善“中央和省级人民政府两级管理、以省级统筹管理为主”的高等教育管理体制，进一步明确、加大省级政府的统筹权限，依法落实高校办学自主权，促进高校建立自我发展、自我管理和自我约束机制；深化高校内部管理体制改革，建立充满活力、富有效率、更加开放的体制机制和高校内部治理结构；深化教育教学改革，以社会需求为导向，以提高学生能力为核心，创新人才培养模式和方法，健全多元化的人才评价制度。

高校创新人才培养模式的探索与实践培养创新人才已经成为世界高等教育界共同的价值追求，其不仅是理论问题，更是重要的实践课题。

高校建立或构筑创新人才培养模式内涵的根本目标是培养创新人才，至少应包括创新人才的培养模式和人才成长环境两大部分。

我国高校在培养创新人才方面目前仍存在认识层面、制度层面、办学层面的问题。

通过对电子科技大学教学实践的总结，对高校创新人才培养模式进行了探讨。

提出要改变教育观念，树立创新人才培养的新理念；调整专业结构，构建多学科交融的学科专业环境；完善课程体系促进学生知识、能力、素质协调发展；完善学分制管理模式，促进学生共性与个性的协调发展；积极探索研究型教学模式，将科研引入教学。

标签：高校；创新人才；培养模式“高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”［1］。

在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要场所，肩负着创新人才培养的神圣使命。

2005年7月，在温家宝总理看望钱学森教授时，钱老指出，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西”。

这既对我国高校人才培养中存在的不足提出了批评，又对改革高校人才培养模式提出了殷切希望［1］。

高校创新人才培养是一项复杂的系统工程，我们需要努力探索新的思路、政策和措施。

一、高校创新人才培养模式的内涵创新性人才培养模式是以获取知识为基础，以开发智能为手段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标的高校人才培养“范型”。

高等学校是培养高素质创造性人才的重要基地，也是知识创新的重要基地和国家创新体系的重要组成部分。

我国要在21世纪的国际社会占有一定的地位和具有较强的竞争实力，必须培养大批具有创新意识和创新能力的人才。

从上述定义出发，笔者认为高校创新人才培养模式的内涵包含以下3层意思：1．建立或构筑这一模式的根本目标是培养创新人才。

浅谈改革开放以来中国高等教育的发展[摘要] 改革开放以来，中国的社会主义高等教育开始走上了一个快速发展的阶段，取得了丰硕的成果，为社会主义现代化的建设培养了一批又一批优秀的人才。

尤其是高等教育取得了丰硕成果，令世界瞩目。

[关键词] 基础研究发展高新技术一、现代化的教育逐步走上正轨“文化大革命”结束以后，邓小平在同中央同志的谈话中明确提出：“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。

发展科学技术，不抓教育不行。

靠空讲不能实现现代化，必须有知识，有人才”。

1978年4月，全国教育工作会议上邓小平指出，教育事业必须同国民经济发展的要求相适应，并明确表示要提高人民教师的政治地位和社会地位，要采取适当的措施，鼓励人们终身从事教育事业，整个社会都应该尊重教师。

在全国教育工作会议之后，国务院批准教育部在全国恢复和增设55所普通高等学校。

经国务院批准各高等院校都恢复了原有职称，至1981年，全国高等学校有13万多名教师提升和确定了职称。

十一届三中全会以后，邓小平指出，只有大量掌握现代科学技术和生产劳动技能的高素质劳动者，才能够推动现代化的建设，才能够推进改革开放的事业向前发展。

二、深化教育体制改革1993年2月，中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》，就是一份在社会主义市场经济条件下的教育体制创新的纲领性文件。

这份文件是我国教育改革进一步深化的重要标志，也是我们研究如何使教育主动适应社会主义市场经济的基本依据。

我国的教育体制改革首先要求教育法制建设进一步加强。

1997年，高教管理体制改革与教学改革取得突破性进展，普通高校招生收费并轨改革到1997年已如期完成。

江泽民同志在为复旦大学90周年校庆题词、在北京大学百年校庆和清华大学90周年校庆大会上的讲话，都重点强调了我国高等教育要成为实施科教兴国战略的强大生力军，要建设若干所具有世界先进水平的一流大学。

高校广大科技工作者面向经济建设，加强基础研究，努力发展高新技术，为社会主义现代化建设作出了巨大的贡献。

教育改革热点问题一、我国教育改革的背景1.国际环境变化从国际环境的变化来看，进入新世纪以来，全球金融危机正在催生着一场新的科技革命和产业革命，孕育着科技创新和产业的升级。

各国都瞄准在这场科技革命和产业革命中可能出现的新兴产业。

在未来的国际竞争中，谁能够在战略性的新兴产业中占据优势，谁就能够在国际竞争中取得战略优势。

而催生这些新兴产业很大程度上取决于一个国家的科技创新能力，科技创新能力很大程度上又取决于人才的创新能力，人才依赖于教育。

所以，各国在制定经济复苏计划和应对金融危机对策的时候，都不约而同地把人才和教育放在一个战略性位置上，而培养适应新的科技革命和产业革命的人才，必然要求进行以人才培养模式变革为核心的教育改革。

2.中国社会转型从中国社会转型的环境来看，我国正在经历经济发展方式的转型、产业结构的调整，正在经历一个从中等收入国家向高收入国家迈进的阶段。

如果一个国家没有创新能力，它是很难从中等收入国家进入高收入国家的。

转变发展方式根本上要靠自主创新，发展高新技术，实现产业升级。

要解决这个问题，根本是要靠教育培养人才。

3.教育发展新阶段从我国教育进入一个新的阶段来说，我国教育已初步形成一个现代教育体系。

教育规模发展到了一定程度，接下来，教育能不能满足经济和社会发展以及受教育者的需要，关键问题是要提供有质量的教育、高质量的教育。

我国教育有自己优势的一面，但总体上说，我们现在的人才培养模式与21世纪经济社会发展对人才的需要是不相适应的，这也是现阶段教育改革的关键所在。

二、教育改革的热点问题1.育人为本与教育的价值取向育人为本是教育事业科学发展的本质要求，是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。

学者们普遍认为，把育人为本作为教育工作的根本要求，深刻反映了当今时代发展的要求，反映了教育的本质特征，强化了教育培养人的重要使命。

《教育规划纲要》也提出，把育人为本作为教育工作的根本要求。

坚持育人为本，推动教育事业科学发展，就是要在教育过程中把人的全面发展放在中心地位，构建育人为本的教育发展观和教育价值观。

论述医科大学创新人才培养模式的改革党中央的十七大报告中提出了建设创新型国家,建设人力资源强国的战略目标,要求各高等学校努力塑造世界一流的科技人才,注重培养一线的创新型人才[1]。

近期颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》重点明确要深化教育体制改革,改革创新人才培养模式,适应当前国家和社会的发展需求,形成拔尖创新人才不断涌现的局面[2]。

医科大学创新人才培养模式的改革与实践对提高医学人才的创新能力有促进作用。

笔者对我校创新人才培养模式的改革与实践进行总结探讨,现汇报如下:1 对象与方法1.1 一般资料我院医学生培养学制分为5年制和7年制,不允许提前毕业。

2008年以来共培养各类医学毕业生1800名,其中医学本科毕业生1200名,硕士毕业生600名。

12名中途转校出国深造。

1.2 创新人才培养模式的改革方法培养创新人才首先需要解决的问题是改革创新人才的培养模式。

我校创新人才培养模式的改革工作主要着力于以下方面:(1)革新教育观念;(2)强化培养创新人才的思想意识;(3)重视教学方法改革,开展教育方法的创新研究,采用有利于创新医学人才培养的教学方法。

2 结果2008年～2010年,我校共有65人次投稿并参加国内学术会议,其中7人在专题会议中发言,3人的参会论文获优秀论文奖;5人投稿并参与国际学术会议。

在国内一级医学刊物累计发表第一作者论文576篇,国内二级刊物发表第一作者论文累计329篇。

3 讨论3.1 医科大学创新人才培养模式的改革(1)革新教育观念。

教育观念是教育行动的先导,先进的教育观念是获得一流教育质量的基础,革新教育观念是医科大学创新人才培养模式改革的前提。

传统的教育观念是知识质量观,即以知识积累数量的多少、知识的深浅程度作为评价教育质量的主要标准。

随着日趋激烈的国际竞争,传统的教育观念明显不能适应当今社会对创新人才的大量需求。

我校为改革创新人才的培养模式,针对教育观念做了以下几点革新:①除注重培养学生的知识储备外,同时注重培养学生的各种素质和能力,即在教育的整个过程中树立起一个融知识、素质及能力为一体的新的教育观念[3]。

新时期我国教育改革发展的形势与任务党的十七届五中全会、全国“两会”和全国教育工作会议、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年)》（以下简称教育规划纲要)，对今后五年、十年我国教育改革发展做出了全面谋划和总体部署,开启了我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的历史征程。

新时期新阶段，我们要紧紧抓住教育改革发展的战略机遇，全面推动教育事业科学发展，努力办好人民满意的教育。

一、当前我国教育改革发展的基本形势党的十七届五中全会明确指出，当前和今后一个时期我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期。

这是对国家发展面临形势的一个重大判断。

在这样的宏观背景下,我国教育事业也面临着极其难得的历史机遇。

主要表现为:站在了新的起点、明确了新的方向、呈现出新的气象。

(一)我国教育正处于“由大到强”的历史新起点教育是一个民族最根本的事业，党和国家历来高度重视教育。

新中国成立以来特别是改革开放以来,经过全党全社会的共同努力，我国教育事业取得了巨大成就,为我国经济社会发展作出了重大贡献。

集中到一点，就是推动我国实现了由人口大国向人力资源大国的历史性转变。

第一,教育普及程度大幅提升,极大地提高了国民素质。

新中国成立时,我国还是一个文盲、半文盲充斥的国家。

194９年,我国80％人口是文盲,小学和初中入学率分别是2０％和６％,高中入学率1．5%，高等教育入学率0.３％,高校在校生仅有11.7万。

到２010年，文盲率下降到3.５％以下，小学净入学率９9.7%，初中阶段毛入学率100.１%；高中阶段毛入学率82.５%,整体水平超过中上收入国家。

高等教育毛入学率26.５％,高校在学总规模３105万,是1949年的2６5倍，已跃居世界首位。

我们用６０多年时间走过了西方近百年的普及义务教育之路;用9年时间实现由高等教育毛入学率从５%到1５%，走过了许多西方发达国家几十年的高等教育大众化发展历程。

20１0年我国人均国内生产总值超过4００0美元,在全球２00多个国家和地区中排名95位左右,而我国１5岁以上人口平均受教育年限达到9年，在全球排名50-6０位。

年辩　期　（旃４卷笫３期）　讧宁行政学院　报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　０ｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ａｄｍｉｎ［￣ｔ　ｒａｔｉｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｎｏ．３，２００２　

Ｖｏ１．４．Ｎｏ　３　

教育研究　创新人才的培养与教学改革　李雪飞　凌永成　沈阳大学．辽宁沈阳１１００４４　

［摘饕］　在科学｛主木与生产力高速发展井充满竞争和挑战的时代．高校持境的教学已不能完奎适应时代的需要．丰文在　诼社体系、裁学方击、教学手段、教学评价体系等方面提出了具体的改革措施．并且挺出要拓宽学生的知识面咀厦组织＊趣活　动　蛆　燕攘谲］　培养　创新人才；教学改革　［中国分娄号］Ｇ６４２．ｏ　［文献标识俩］Ａ　［文章螭号］１００８－－４０５３（２００２｝０３－－００７６－－０１　

提高教学质量．培养一批高誊质、高　硬挝的专韭＾才是高等教育永恒的主　艇　２１【Ｉｔ圮是禾；学技术与生产力高速　晨．宽蒲叠争和挑战的时代。妥想在　激烈曲国际竞争中取掰成功．必额培养　一一托基础扎＿实　知识面广、能力强　高索　质．高层次的专门人才。因此　在高校加　铰技术剖新．全面启动知识创新工程．推　辑譬质教育．加大大学生剖新意识、刨专斤　能力和创业精神的培养，已是一件刻不　替疆的重要课题。　一、离较救拳耍适应膏等敬育由勺科　举毋擅　我厦高等教育的科学思想．一是理　论簌末宴际．特别是专业教育更应如此　二：是乎有创新精神和能力。工程技术迅　卷发琏．高等工程教育必需培养创新精　坤捌Ｉ一：ｔ．为此要鼓励质疑．挺不同意　，进行研究开发．不怕犯锗误一要有百　折　娩精抻．要主动学习．善于学习．养　成习惯．终身自学．要启　豉数学．切忌　灌靖式教学。培养创新精柠和能力是　不容易的．要改变教抑和学生教与学的　斗惯。三是瑶有曲手能力．要能动手＋才　能创新．不能局限于书本中　发达国家　高警工程教育重视培养动力能力－目前　魏匿亚・兜较薄弱　为此在教学中．要重　｛置刍主地做实验、设计、生产实习，生产　劳动、研究与开发。作为酱通高校．在教　学过程叶１更应尽快调整教学体系．以求　妇鳆与商等教育的科学思想相适应。　二．对我西高校现有啦学情况的分析　新着我国改革开放事业的不断发展　和经济体｛自４改革的不断深人．　及知识　经济在世界范围内的悄然兴起．我国高　现有的人才培养模式、专业设置、教学　内弈、教学方｛击、教学手段等都已与时代　的发展不相适应。对于新世纪人才的培　养．现在我国高校的教学中存在的弊端　主要表现在以下几个方面，第一．专业课　程设置过细．学生知识面窄．基础不够宽　厚；第二．教学内容相对陈旧和重复．学　生缺少剖新意识和创新精神；第三．教学　方法基本以课堂教学为主．学生缺少实　践的机会　第四．教学模式单一第五．考　榜方ｊ击不够科学。面对２Ｉ世纪知识经　济的撬战．高等教育必须转变教育思想．　更新教育观念．全面加强素质教育．拓宽　基础，　太专业口径．优化专业和课程结　构，改革教学内容和教学方法・提高教学　质量．以提高太学生的综台素质和创新　意识、剖新能力　三、高技教学改革的基本思路　（一）致革｛不租倬系．曼新最学内容　新世纪高等工程教学内容和谭程体　系建设应遵循方向性．科学性、适应性和　多样性的原则。教学内容应从培养创新　人才的要求出发．重新设计。首先．课程　内容要少而精。由于科技发展迅速．课　程内容不断更新，要有救师的研究开发　成果．更多的是科技界的创新科技成果。　过击采用集体编的全国通用教材．适应　当时的需要．现在不采用通用教材．要由　讲课教师不断更新编写　其次，应减少　重复内容・加强各门课程之间的联系　现在不少课程重复讲解同一知识点，这　［“弼Ｂ期｝ｚｏｏ￣一０　４一Ｏ８　【ｉｇ一作者　李酋　（１９７１一）膏．沈阳大学佰息工程学院讲师　７￡　样在讲课过程中台浪费走量的学时．所　以．在编写教材时应注意模块化．减少重　复内容。再次．开设有美创新知识的课　程．如《创造学》、《创造力开发》等．使学　生掌握创造发碉的基本技能．激发创新　兴趣．葬成创新思维的习惯　（二）改革教学方法．培养学生的主　倬意识　索质教育的核心就是提高学生的学　习能力和创新能力　因此．在教学过程　

我国基于以生为本的高等教育改革的文献综述唐碧梅新世纪以来，面对科学技术的迅猛发展，国际竞争的日益激烈，世界各国政府及有识之士都在探讨未来世纪世界发展的前景及本国所采取的战略和策略，其中关注的焦点就是教育，尤其是高等教育。

我国高等教育虽然在以生为本理念下在学校管理、教学等方面实施了一系列改革取得不少可见性成果，但与当代社会对高素质人才的需求还有一定距离。

因此，有必要在前期高等教育改革的基础上进行清理和反思，进一步拓展和深化高等教育以生为本的教育改革。

以生为本这个提法在我国是从21世纪初开始的，是作为传统的以师为本的对立面而出现。

随着我国经济政治的不断发展，为了适应新的需求培养新的人才，越来越多的学者开始在高等教育实践中研究以生为本。

以生为本的概念及内涵实际上是有些模糊的，至今未有权威的解释，但普遍认为以生为本即把学生看成学校生存之本，把学生发展看成学校发展之本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

[1]高等教育即建立在普通教育基础上的专门教育，包括普通高等教育和成人高等教育。

在层次上，高等教育可划分为专修科、本科和研究生。

[2]本文主要介绍了近十年来我国高等教育以生为本理念的应用，从高等教育管理的几个方面进行归纳分析，旨在促进以生为本在高等教育活动中更好的发挥，达到高校真正育人的目的。

一、高等教育以生为本办学理念的确立。

1998年联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：“在当今这个日新月异的世界上，高等教育要有以学生为中心的新的视角和新的模式”。

[1]因而我国的以生为本思想的实践最早开始于高等教育。

而其中高等教育办学理念的转变才是各项具体工作贯彻落实以生为本的重要前提和基础。

早在2000年，褚平就在《以学生为本：21世纪中国高等教育理念》中提出以生为本理念的原因及其重要性。

[3]张兰英认为“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”是高等学校落实“以生为本”办学理念的具体途径。