面向新世纪的世界教育改革与发展

21世纪影视艺术的发展趋势与时代特点──兼谈面向新世纪的影视艺术教育一、现状分析尽管电影与电视的相争已是龙虎斗的事实，但把影视作为艺术的一个整体来观照，依然还是一个相同的整体。

中国影视艺术的剧烈动荡还是在90年代，此前随着电视及其它媒介的改革发展，跃进的气势已经逼使电影开始改弦更张，娱乐大潮山雨欲来，但随着90年代大众文化的兴盛，娱乐高潮的迭起，电影和电视的一高扬一低迷的的世纪现象已无可阻挡。

于是，一方面，在世纪之交益发临近的时候，感慨中国电影危机的声音愈发响亮，日渐增多的警醒呼告和忧虑之心拳拳可见，特别是人们对中国电影进入WTO后的状况作了“死而后生”的悲壮预言，令人惊心动魄；另一方面，对电视由兴盛而转入危机的预言也不时可见，对网络热潮给电视冲击的忧虑明显出现。

我们都似乎默认了这样的事实：电影遇到了转折的关节口，电视的好日子也未必长远，于是拯救影视和原本批评影视的议论就混杂在一起。

不过，无论批评还是期望，都是本质上对中国影视的期待热望。

然而，关涉的复杂问题太多，三言两语不可能解决实际问题。

尤其是对目前的状况，人们的反思和分析常常浅尝辄止，从哀叹者、忿忿者、极言者中考察，对待中国影视的态度似乎有明显的两类人：一是把自己划为局外人，评头品足，事不关己，毫无切肤之痛，甚至指桑骂槐，少了热切感；一是囿于行业利益，似乎热心十足，但不是商业味浓郁，把电影完全当机械的利润工具，就是不顾电影的生存条件，侈谈艺术或只重教化目的，弄得创作无所适从。

我们谈论21世纪中国影视，首先应当明确是在分析和促进我们自己需要的艺术创造，它有强大的发展前景，是人民文化事业的组成部分，无论生存境地和形态怎样变化，它必然将生存发展下去。

同时，我们又必须既正视商业利益又面对大众文化弥漫的现实，把影视的发展和问题做综合认真的分析，为它在新世纪的旅程提供新的助力。

也由此，才可以看清面向21世纪的影视艺术发展趋势与时代特点，才可能把面向新世纪的影视艺术教育作为一个事业来真正有针对性地作好。

人民教育奠基中国——新中国60年教育事业发展与改革的伟大成就添加时间：2009-10-21 12:01:02 来源：教育部网浏览次数：175 百年大计，教育为本。

国强教兴，教兴国强。

1949年新中国建立，开启了中华民族历史新纪元，也掀开了中国教育发展史上新的一页。

1978年实行改革开放，我国教育事业迎来了蓬勃发展的新时代。

60年来，我国教育取得了举世瞩目的伟大成就，实现了从人口大国向人力资源大国的历史性转变，谱写了中国教育史上最辉煌的篇章。

教育事业发展与改革的伟大进程坚持把教育摆在优先发展的战略地位，是党和国家提出并长期坚持的重大战略方针。

60年来，党和国家始终致力于把发展人民教育事业、提高广大人民群众受教育水平和中华民族科学文化素质作为崇高奋斗目标，解放思想、实事求是、与时俱进，不断推动人民教育事业发展，我国教育走过了波澜壮阔、气势恢宏的光辉历程。

新中国建立之初，党和国家把发展教育事业摆在突出地位，以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体，确立了“民族的、科学的、大众的”方针，创立了社会主义教育制度。

坚持向工农开门，保障人民群众平等受教育的权利；适应大规模经济建设需要，有计划发展各级各类教育事业；探索适合中国国情的教育发展道路，初步建立起较为完善的教育体系，为我国社会主义教育事业发展奠定了坚实的基础。

改革开放为我国教育加快发展注入了新的强大动力。

以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体，始终把教育作为关系社会主义现代化建设全局和社会主义历史命运的根本问题，提出在现代化建设“三步走”发展战略中，第一位的是发展教育和科学技术，确立了教育在社会主义现代化建设中的优先发展战略地位。

从体制改革入手系统地进行教育改革，有步骤地普及九年义务教育，改革不断深入，发展不断加快，我国教育事业进入改革开放新时期。

面向新世纪，以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体，从我国基本国情出发，充分发挥教育的基础性、先导性、全局性作用，强调加快社会主义现代化建设必须依靠科技进步和提高劳动者素质，制定了科教兴国战略。

基础教育课程改革的背景及主要精神（一）科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育。

人类社会已经进入21世纪。

21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命重新塑造全球经济的世纪。

经济全球化、信息网络化、社会知识化是对世纪的三大特征。

也有人认为，21世纪是知识经济的时代。

知识经济是建立在知识与信息生产、分配和使用上的经济。

美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。

可以预言，在对世纪，人类在尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠的同时，会进行更加激烈的国与国之间综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。

民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。

说到底，是教育的竞争。

科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。

近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。

随着“知识爆炸”，知识更新的速度不断加快。

知识更新周期已缩短为2-5年，网络技术更新周期缩短为8个月。

有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧。

知识结构体系也发生了重大变化。

学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。

在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。

对世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。

另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变着人类文化的传递方式，也正在改变着教育。

教育突破现有的时空，实现资源共享。

这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织的重大变革。

同时，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。

从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式”思维方式不无关系。

为了迎接未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的“维持性学习”，转变为“创新性学习”。

《教育学基础》教学大纲课程类别：专业必修课学分：2学分学时：32学时开课学期：第三学期开课对象：小学教育专业、语文教育一、课程性质与任务：该课程是师范教育专业的一门专业基础课程。

它是教育科学的一门总论性质的课程。

这门课程主要包括教育的基本原理，教育目的，教育的制度，课程论，教学论，德育论、教师与学生等内容。

它集理论性、应用性和实践性于一体，既从理论的高度阐述教育基本原理，又从应用的视角切入时代问题，同时还引导学生从实践中感悟教育，形成教育知识。

二、教学目的与要求：通过这门课程的学习，要让学生了解基本的教育事实，掌握并发现教育规律，形成按教育规律办事的意识。

形成强烈的教育问题意识，能够从看似普通的教育现象发现深层的问题，积极的探讨分析并解决问题，培养解决教育问题的能力。

第一章教育与教育学【教学目标】1. 识记“教育”的概念，辨析“教育”与“学习”、“灌输”、“养育”等概念的异同。

2．理解教育的三个基本要素及它们之间的关系，以及三要素在当代的变化。

3．比较农业社会、工业社会和信息社会教育的区别。

【教学内容】第一节教育的认识一、教育的概念二、教育的要素三、教育的形态第二节教育的历史发展一、教育的起源二、教育的历史发展过程第三节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽二、教育学的创立三、教育学的发展四、当代教育学的状况第四节教育学的价值一、超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践【教学重点】1．“教育”的概念。

2．教育要素、要素之间的关系。

3．农业社会、工业社会、信息社会教育的特征。

4．教育学的发展趋势。

【教学难点】1．教育学发展阶段五种主要教育学流派及其主要学术观点。

2．教育学的价值。

第二章教育功能【教学目标】1．识记教育功能的含义，识别不同的教育功能观和功能的类型。

2．能举例说明教育对人和社会的发展的正向功能与负向功能的表现，并分析负向功能出现的原因。

3．了解教育功能形成和释放的过程。

谈谈我国面向二十一世纪基础教育课程改革新中国成立后特别是改革开放以来，我国基础教育改革与发展取得了举世瞩目的巨大成就，基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。

当前，现代技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。

现行课程已出现许多不能完全适应时代发展的问题。

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，教育部决定，在总结课程建设经验的基础上，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指针，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化基础教育课程体系，全面推进素质教育。

课程体系的建立有其客观标准的。

1）有课程研究—刊物2）有一支课程研究专业队伍3）有课程研究前沿课题4）有课程研究显著成果5）有课程研究实验区，1985年课程教育教法杂志标志课程体系形成。

新的课程体系涵盖学前教育、义务教育和普通高中教育。

教育部决定用5—10年时间实施这一新的课程体系。

时至今日，各科课程标准已完成了研制工作，已经定稿，出版，在全社会广泛征求意见。

依据课程标准偏写的教材，样章已写完，正在迅速偏写之中。

预计2001年9月1日，全国各省部分试验区将试用新的课程标准和依据课程标准编写的新教材。

经过一轮试用后，将总结经验进行修改，然后将分期分批在全国各省全面推广这套新的课程标准和依据新的课程标准编写的新教材。

世纪之交，我国基础教育课程改革也处于更新交替的转折时期，跨越式发展的新时期。

具有中国特色的现代化的基础教育课程体系的建立具有重大的现实意义和深远的历史意义，必将对我国二十一世纪基础教育产生深刻的影响。

一、课程改革的背景、政策问题和课程改革的目标。

当今世界已经进入了一个知识经济成为主流的世纪。

一个人与自然协调可持续发展的世纪；一个东西方文化激荡融合的世纪；一个科学精神与人文精神交融统一的世纪。

面对新世纪发展的机遇和竞争的挑战，我们需要大批为新世纪所需要的人才，这些人才需要具有6种主要的能力；※具有全球化、国际化的语言、文化、知识、视野；※能够更新知识结构，掌握新的学习与科学工作方法，把握科学技术发展前沿和不断更新的社会需求。

华东师⼤大2010年⽐比较教育1.试述⾯面向新世纪世界教育改⾰革的基本趋势，你觉得有何重⼤大意义。

2.谈谈你对“教育国际化对第三世界国家教育发展的有积极作⽤用”这句话的认识。

3.你对⽇日本教育制度的弊端是怎么看的？4.美国的学前教育机构是如何利⽤用社区资源的？你认为我们的幼⼉儿教育机构可利⽤用的社区资源有哪些？应如何充分利⽤用这些资源？结合实际，谈谈你的看法。

.华东师⼤大2011年⽐比较教育1.请你总结⼀一下第⼆二次世界⼤大战前法国教育的特点,对法国的国家发展有何帮助。

2.论述：什么是中央集权制的教育体制，谈谈你的认识。

3.1947年郎之万--华伦教育改⾰革⽅方案的改⾰革六原则及其意义具体有哪些不⾜足和优点。

4.请你阐述德国教师资格证书的特点，它的推⼲⼴广对德国的教育有哪些积极意义。

华东师⼤大2012年⽐比较教育1.请你简述英国1972年《詹⺟母⼠士报告》中关于师资培训的三段试师范教育,有何重⼤大意义。

2.“现代教育和现代教育管理制度的本质特征决定着现代教育管理制度的发展趋向。

”这句话有什么意义，谈谈你的看法。

3.请你试论述英国视导制度的内容以及皇家督学的主要任务。

4.请你谈谈⽇日本⼆二⼗十世纪九⼗十年代以来的基础教育改⾰革中教师政策制定⽅方⾯面对我国教育改⾰革有何重⼤大启⽰示。

华东师⼤大2013年⽐比较教育1.法国在学前教育与⼩小学教育的衔接上采取的主要措施有哪些？你认为特别值得我们借鉴的有哪些？为什么,请你说出你的看法。

2.试论述前现代儒家传统中的⼉儿童与⻄西⽅方⼉儿童的⽐比较。

3.德国资助与指导学前⼉儿童家庭教育的措施主要有哪些？请就此谈谈你的看法.4.英国“幼⼉儿凭证计划”的基本涵义是什么？请就此谈谈你的认识。

北师⼤大2005年⽐比较教育1、我国⼀一流⼤大学与世界⼀一流⼤大学理念、制度层⾯面的差距　2、国际⽐比较视⾓角谈课程改⾰革原则3、⽐比较教育对认识教育现象规律的作⽤用4、⻄西⽅方⻢马克思主义⽐比较教育理论模式5、教育国际化对第三世界国家教育的影响。

二十一世纪中国教育的发展方向“百年大计，教育为本”中华民族始终如一的坚持重视教育。

二十一世纪的中国被世界所瞩目，新世纪教育事业的良性发展直接关系到国家强大，社会繁荣，人民幸福，因此必须长期不懈地加强教育进步，不断完善教育制度。

二^一世纪的中国已经步入了老龄化社会，伴随着劳动力人口逐渐减少，也迫使我国经济发展方式也要发生相应的改变。

目前我国的经济发展方式已经从发展初期的粗放型、高成长、劳动密集型，向以科学技术为中心，均衡发展的劳动集约型方式转换。

因此，就需要劳动力市场确保拥有一批符合现代社会经济发展规律的，拥有创新能力的劳动者。

现代教育事业为此也必须不断完善适应时代发展的教育制度，不断更新教育理念，这对当代教育来说既是挑战也是机遇。

一、我国传统教育观念从我国教育发展史上看，中华民族始终如一坚持重视教育。

早在二千五百年前，孔子就提出了“有教无类”的主张，倡导每个人都应该接受教育。

早在中国的战国时代，儒家就认识到教育在社会改造，培养人才方面的作用，并一直强调“教化”的应用。

南宋的朱熹也提出了封建性的教育主旨“格物、致治、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。

但是，事实上中国历史上很早就存在“重农轻商，崇本抑末”观念，这种观念不仅阻碍了科学技术的进步和阻碍了手工业的发展，还对中国传统价值体系的形成产生深远的影响。

我国传统价值体系具有两大要素，一是“重视义、礼，轻视技、艺” ; 另一方面是“重义，轻利”。

前者促使劳心者和劳力者的界限分明，从而也导致科技产业在整个社会的地位偏低。

后者与中国几千年不变重农轻商，崇本抑末思想体系相结合，牢固的守护着小农经济结构。

在这种价值体系的影响下，间接的导致了近代中国在洋务运动中教育改革的失败。

二、近代日本的教育政策在近代史上，日本也和中国同样面对着西方文明和本国文化冲突的问题。

可是，明治政府不仅巧妙的解决了这个问题，而且还在推进现代化发展的同时，大量吸收、借鉴了西方文明的成果。

高等学校教师职业道德修养论述题论述1：为什么要加强教师职业道德修养。

（加强教师职业道德修养的必要性）（一）加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要道德修养是每个教师的事，是每个教师胜任工作的必要条件。

教育实践证明，教育的成败很大程度上取决于教师道德修养。

教师只有发挥主观能动性，把不断提高自己的道德修养作为自己的内心需求，自觉按照社会主义教师职业道德要求进行自我教育、自我锻炼、自我改造、自我提高，自觉抵制和克服各种与社会主义教师职业道德要求相悖的道德意识，才会使社会主义教师道德原则、规范转化为个人稳定的内心信念，才会按照社会主义教师道德原则、规范去工作，成为一名合格的教师。

（二）加强教师职业道德修养，是完成教师的历史使命、培养合格学生的学生的需要。

教师道德不仅对教师具有激励作用，而且对学生道德意识、道德品质的形成和发展也具有极为重要的影响。

学生在心理和道德上的一个重要特点就是“向师性”，即喜欢模仿教师。

教师的道德品质、思想情操、精神风貌和行为习惯等，每时每刻都在潜移默化地影响着学生，教师的所作所为常常是学生的先导。

所以说，加强教师职业道德修养，是完成教师的历史使命、培养合格学生的学生的需要。

（三）加强教师职业道德修养，是教师迎接新世纪挑战的需要。

当今世界正在发生深刻的变化，经济全球化的趋势日益明显，国际合作与竞争空前广泛激烈，新技术革命席卷全球，知识经济对人类社会各方面正在产生着难以估量的影响。

这既为教育发展和教师素质的提高提出了严峻的挑战，又为教育的发展和教师的素质的提高提供了前所未有的机遇。

邓小平指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这指明了我国教育改革的方向，也是对教师的素质，包括教师职业道德素质提出了更高的要求。

（四）加强教师职业道德修养，有助于消除市场经济对教师职业道德的消极作用市场经济对道德的消极作用主要表现在：市场经济中的利益最大化原则会诱发人的私欲，使一些人不讲市场规则，采取不正当的手段，通过损害他人和社会利益来实现个人利益，使社会出现诸如：不讲信用、违背契约等各种各样的道德问题，甚至个人主义、利己主义、拜金主义滋生泛滥。

《教育公共基础笔试》题型包括选择、判断简析、案例分析、阅读分析和论述五种类型。

第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念、教育的要素、教育的形态、教育的本质、教育的基本规律1．教育的概念：广义教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

狭义教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

（强调教育活动的组织性、计划性、专业性）教育学:是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。

2.教育的要素：2.1教育者、受教育者、教育措施2.2三者关系：学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系，可以构成多种结构。

（1）教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。

（2）二者具有互为主客体的关系。

教教为主，学受教为主。

（3）二者有共同的教育活动对象，教育内容，共同的教育目的，促进受教者素质的全面发展。

3.教育的形态：①正规教育与非正规教育；实体教育与虚体教育；社会教育、家庭教育和学校教育。

②教育的形态：依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。

依据教育的正规化程度划分为正规教育与非正规教育。

在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

依据实施教育的机构划分为实体教育与虚体教育。

学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。

4.教育的本质：教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。

一种有目的培养人的过程。

[成书背景] 在21世纪即将来临之际，面对未来的种种挑战，联合国教科文组织开始着手思考面向新世纪的教育与学习问题。

1996年，“国际教育委员会”向联合国教科文组织提交了《国际21世纪教育委员会报告》，即“德洛尔委员会报告”。

该报告受拉封丹(Jeande La-Fontaine)的寓言诗《农夫和他的孩子们》中的一句话“千万不要把祖先留给我们的产业卖掉，因为财富蕴藏其中”的启发，把题目确定为“教育――财富蕴藏其中”。

由于该报告是根据委员会对未来世界教育所面临挑战的研究而提出的一部迎接新世纪社会变迁中对教育的未来进行总体性思考的经典之作，因而自1996年发表以来，已经传播到100多个国家，且各国均以此为参照开展了各自的教育改革。

同年，联合国教科文组织中文科将其译成中文，成为我国教育改革的指导性文献。

[内容精要]该书的教育思想精髓可以概括为以下几个方面一、教育的四个支柱21世纪的教育必须建立在四个支柱之上，这四个支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。

1 学会认知。

学会认知就是要使每个人学会了解他周围的世界，使其能够有尊严地生活与发展自己的专业能力和交往能力。

学会认知的基础是乐于理解、认识和发现。

为了学会认知。

首先要求每个人学会运用注意力、记忆力和思维能力。

学会认知的途径是将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科结合起来。

以便从终身教育提供的种种机会中受益。

2 学会做事。

学会做事和学会认知在很大程度上是密不可分的。

但是。

学会做事的根本目的是使人更具有创造能力和社会适应性。

能力是每个人特有的，它同个人的知识和实际本领结合在一起。

一个人的能力可以清楚地反映出个人学习的各个方面的联系，而这种联系应该由教育来加以维持。

一个人在社会生活中，不仅要学会和掌握实际操作技能，更应该提高自身的社会交往能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力，从而形成良好的人际关系，以有助于个人的进一步发展。

3 学会共同生活。

教育部面向二十一世纪教育振兴行动计划（节选）（一九九八年十二月二十四日）中国共产党第十五次全国代表大会提出跨世纪社会主义现代化建设的宏伟目标与任务，对落实科教兴国战略做出了全面部署。

为了实现党的十五大所确定的目标与任务，落实科教兴国战略，全面推进教育的改革和发展，提高全民族的素质和创新能力，特制定本行动计划。

在改革开放和现代化建设新时期，邓小平同志反复强调，实现社会主义现代化，科技是关键，教育是基础。

在世纪之交的重要时刻，江泽民同志又深刻指出，“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。

”在即将到来的二十一世纪，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位，现代信息技术在教育中广泛应用并导致教育系统发生深刻的变化，终身教育将是教育发展与社会进步的共同要求。

当前，许多国家政府都把振兴教育作为面向新世纪的基本国策，这些动向预示未来教育将发生深刻的变革，我们应当及早准备，迎接新的挑战。

党的十一届三中全会以来，我国的教育事业取得了显著成就，普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的工作取得历史性进展；职业教育和成人教育迅速发展；高等教育规模稳步扩大；教育体制和教学改革逐步深化，办学条件和教育质量有了提高；教育法规体系基本框架已初步形成，所有这些为二十一世纪教育事业的振兴奠定了坚实基础。

但是，我国教育发展水平仍然偏低，教育结构和体制、教育观念和方法以及人才培养模式尚不能适应现代化建设的需要。

在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已经成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一。

因此，顺应时代要求，振兴我国教育事业，是实现社会主义现代化目标和中华民族伟大复兴的客观需要。

我们要高举邓小平理论伟大旗帜，认真遵循邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导方针，抓住机遇，深化改革，锐意进取，把充满生机活力的中国教育推向二十一世纪。

深化新时代教育改革心得（精选）为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定《中华人民共和国教育法》，并于1995年9月1日起施行。

通过学习教育法，我更加深入地了解到教育者和受教育者享有的权利和应尽的义务，更是让我找到了自己存在的不足和应该改善的地方，以及要努力的方向。

在工作中，严格要求自己，规范自己的思想和行为。

用心去教好每一位学生，不能够把自己的情绪带进课堂里，应该克制和控制好自己的情绪，当学生很吵，课堂纪律不好的时候更应控制好自己的情绪，不能向学生宣泄自己的不满，而应该保持头脑清醒，用平和的方法缓和学生的情绪，抓住控制课堂的主动权。

言传身教，对老师来说非常的重要，有很多东西我一时间不能够把它教给学生，但是我们可以接住自己日常的行为教导学生、引导学生，真正做到以身作则，用自己的行为感染学生，带动起学生，以求达到目濡耳染作用。

在管理班级的时候应该制定好严厉的奖惩制度，让学生有章可循，有矩可守。

对学生不能一致用软的方法，应该软硬兼施。

培养好班干部，让他们成为自己的左右手。

在教导学生的时候，方法要多样，不变的就是要耐心。

不同的学生要用不同的方法教导，对于比较内向文静的学生就应该语气平和地教导他们，先让他们找到自己不好的地方，再鼓励他们把缺点改正过来;而对于调皮捣蛋的学生，对他们就应该要严厉。

一把钥匙就只能开一把锁。

教育和学习都是无止境的，我应该不断地学习、总结和反思，在实践中不断取得进步。

有人说教师是人类灵魂的工程师有人说教师是园丁，有人说教师是红烛，燃烧了自己照亮了别人……教师是一个不同于其他的工作的工作，她神圣、伟大、高尚，世界一切赞美的词语都可以用在她身上。

当我是学生的时候，我学习的是《守则》《规范》;当我成为教师的时候，学习的是《教师法》。

我国于1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》。

长期以来《教师法》虽然存在着，但许多侵犯教师合法权益的事情时有发生，例如殴打、辱骂、诽谤教师、拖欠工资等等的事情发生，而教师迫于时代和社会的压力，能够主动利用这件法律武器去捍卫自己的人却不多，这说明教师只知法、守法是不够的，因为用法也是我们基本的权利。

为新世纪职业教育献计献策数量滑坡，是当前“职教冷”的主要外在表现，而思想滑坡，对中等职业教育在社会进步、经济发展中的地位和作用产生怀疑、动摇，则是“职教冷”的关键原因。

这就要求我们站在未来发展的战略高度，以更广阔的视野，更长远的设想，重新审视和选择中职教育发展的战略思路，探索职教发展的增长点和改革突破口。

端正发展指导思想江泽民同志说：“努力办好各级各各类职业技术教育是篇大大文章。

”这篇大文章的的主题是什么？笔者认为为就是发展与改革。

这里说的发展是“三统一一”的发展，即数量与质质量的统一，速度与条件件的统一，规模与效益的的统一；又是全方位的发发展，不仅是普教、职教教、成教的协调发展，而而且是职业教育的整体发发展。

具体说，就是既要要重点发展中职教育，也也要积极发展高职教育，，还要因地制宜地适度发发展初职教育，广泛开展展多层次、多形式的职业业培训，努力建立与市场场经济体制和多元经济结结构相适应的职业教育体体系，为学生个性发展和和学习成才构建“立交桥桥”。

这里说的发展展，是以“三个面向”为为核心的可持续发展。

从从总体上说，就是逐步实实现“教育观念、教育水水平、条件装备、物资建建设、教学体系、教育管管理诸方面现代化的综合合发展”。

调整培养养目标职业教育是为为学生进入现实和未来世世界就业(创业)准备的的教育。

未来是知识经济济的时代，现实是面临“入世”与加快四个现代代化建设和积极发展知识识经济的双重任务，而建建设有中国特色社会主义义则始终贯穿在现实与未未来的一切发展之中。

职职业教育的发展只有把这这一大背景下对劳动者和和人才素质所提出的新要要求集中凝结在培养目标标上，并据此对学校的专专业设置、课程结构、教教材内容、教学形式、办办学模式和办学体制进行行全面改革，才会有无穷穷的生命力。

作为一一所中等职业学校，面对对千变万化的市场需求和和知识经济的挑战，不管管其具体的培养目标如何何表述，都少不了把目标标定位在就业有优势、创创业有能力、升学有希望望、继续教育有基础的位位置上，立足于培养学生生具有爱国、乐业、敬业业、创业的品格和良好的的人文知识与综合职业能能力的复合型人才，使学学生毕业后能就业、能创创业，也能升学，以多元元的培养目标替代计划体体制下单一的培养目标。

教育公共基础知识整理 教育公共基础知识整理 .......................................... 1 第一部分 教育学基础 .......................................... 7 第一章 教育与教育学 ....................................... 7 第一节 教育概述 ........................................ 7 第二节 教育的发展 ..................................... 9 第三节 教育学的产生和发展 ............................ 12 第二章 教育的功能 ........................................ 17 第一节 教育功能概述 ................................... 17 第二节 影响教育功能发挥的因素 ......................... 18 第三章 教育的目的 ........................................ 19 第一节 教育目的的含义及其功能 ......................... 19 第二节 教育目的的确立 ................................. 20 第三节 我国的教育目的 ................................. 21 第四章 教师与学生 ........................................ 21 第一节 教师 ........................................... 21 第二节 学生 ........................................... 24 第三节 教育过程中的教师与学生 ......................... 25 第四节 教育过程中的师生关系 .......................... 26 第五章 课程 .............................................. 27 第一节 课程概述 ....................................... 27 第二节 课程改革 ...................................... 31 第三节 新课程带来的变革 .............................. 34 第六章 、课堂教学 ......................................... 38 第一节 教学 ........................................... 38 第二节 课堂教学设计 ................................... 45 第三节 教学策略 ....................................... 46 第七章 、学校德育 ......................................... 49 第一节 德育的含义、功能及地位 ......................... 49 第三节 德育过程 ....................................... 50 第三节 德育的任务、目标、内容与课程 ................... 51 第四节 德育的原则、方法与途径 ......................... 52 第八章 、班级管理与班主任工作 ............................. 53 第一节 班级概述 ....................................... 53 第二节 班级管理的内容与原则 ........................... 54 第三节 班主任工作 .................................... 56 第二部分 教育心理学 ......................................... 56 第一章 心理发展与教育 .................................... 56 第一节 心理发展概述 .................................. 56 第二节 心理发展理论 ................................... 57 第三节 心理发展与教育 ................................. 61 第四节 儿童、青少年的心理发展与教育 ................... 62 第二章 学习与学习理论 ..................................... 64 第一节 学习概述 ...................................... 64 第二节 学习理论 ....................................... 65 第三章 学习迁移、记忆和遗忘 .............................. 76 第一节 学习迁移 ...................................... 76 第二节 记忆 ........................................... 81 第三节 遗忘 ........................................... 84 第四章 学习策略与不同类型的学习 ........................... 86 第一节 学习策略 ....................................... 86 第二节 知识 ........................................... 88 第三节 技能 ........................................... 92 第四节 问题解决 ....................................... 94 第五节 品德 ........................................... 96 第五章 影响学习的心理因素 ................................. 98 第一节 学习动机 ...................................... 98 第二节 归因 .......................................... 100 第三节 注意 .......................................... 102 第六章 个别差异与教育 ...................................... 103 第一节 人格差异 ..................................... 103 第二节 认知差异 ...................................... 104 第三节 学困生 ........................................ 105 第七章 学生心理健康教育 .................................. 106 第一节 心理健康概述 .................................. 106 第二节 学校心理健康教育的基本内容和具体方法 ......... 107 第三部分 教育法学 .......................................... 111 第一章 法与教育法 ........................................ 111 第一节 法的概述 ...................................... 111 第二节 教育法与教育法规 .............................. 112 第二章 教育法律关系 .................................. 115 第一节 教育法律关系的含义及其特征、类型 .............. 115 第二节 教育法律关系的产生、变更和消灭 ................ 116 第三节 教育法律关系的主体和客体 ...................... 117 第四节 教育法律关系的内容、权利和义务 ................ 117 第三章 教育法律规范 ...................................... 118 第一节 教育法律规范的含义及其类型 .................... 118 第二节 教育法规与教育道德 ............................ 119 第三节 教育法规与教育政策 ............................ 120 第四章 教育法制过程 .................................. 121 第一节 教育立法 ...................................... 121 第二节 教育法规实施 .................................. 122 第三节 教育行政执法 .................................. 123 第四节 法律制裁 ...................................... 124 第五章 教育法律责任 ...................................... 125 第一节 教育法律责任概述 .............................. 125 第二节 侵权责任 ...................................... 126 第六章 学生权利及其维护 .................................. 127 第一节 学生权利的含义及其主要内容 ................... 127 第二节 学生伤害事故 .................................. 128 第七章 教师的权利及其维护 ................................ 129 第一节 教师权利的含义及其性质 ....................... 129 第二节 教师权利的内容 ................................ 129 第三节 教师权利的维护 ................................ 130 第八章 教育法律救济 ...................................... 130