数学课程中如何实现情感态度与价值观目标浅析

数学课程总目标一、总目标1。

情感态度价值观目标：（ 1）初步了解数学与自然及人类社会的密切联系，增强学生学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

（ 2）经历观察、操作、归纳等数学活动过程，发展空间观念以及推理能力、分析及解决问题的能力。

知识与技能目标：能够运用基本的数学知识和技能，解决简单的实际问题，体会数学的作用，增强发展数学的意识，建立学好数学的信心。

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数学思考目标：有与其他人合作交流解决问题的经验，能够表达自己的思考过程，发展数学思考能力。

3。

解决问题目标：能从日常生活中发现并提出简单的数学问题，能运用所学的知识和技能解决问题，体会数学在日常生活中的作用，增强学好数学的信心。

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情感态度价值观目标：通过自主探索、合作交流等学习数学的活动，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的全面发展。

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运用数学目标：经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，发展应用意识和创新意识，初步形成评价与反思意识。

二、教学重难点1。

教学重点：重点：使学生了解什么是几何直观，掌握几何直观的基本思想和方法，并能充分利用它们解决问题；难点：帮助学生理解直观图示中的数量关系，体会图示在解决问题中的作用。

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教学难点：帮助学生理解直观图示中的数量关系，体会图示在解决问题中的作用。

三、学情分析：四年级学生经过两个学期的学习，已经具备了一定的知识基础，具备了一定的抽象思维能力，因此在今后的学习中要让学生学会质疑问难，让他们亲身经历知识的形成过程，在获得知识的同时，让学生学会学习，为以后的学习打下坚实的基础。

五、教学措施： 1、正确把握课程改革的理念。

充分认识数学教学改革是教育改革的一个重要组成部分，只有深化课程改革才能促进数学教学的发展，只有努力把新课程改革落到实处，才能提高教师的专业素养和教学水平，最终才能提高学生的数学素养。

因此在这学期的数学教学中，我将努力体现新课程标准的理念。

2、加强理论学习，转变教学观念，以新课程的理念指导自己的课堂教学。

刘勤得浅谈如何落实教学三维目标教学目标是教师对教学结果的一种预设。

作为构成教学诸多要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿点。

因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。

在此，本人就小学数学教学中怎样理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈一些个人的看法。

首先，教师自身就要深刻理解“三维目标”的内涵与意思。

所谓三维目标是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。

当今随着信息技术的发展，教学现代化随之兴起使用多媒体教学，在一些课堂上，尤其是在一些使用多媒体教学的公开课中，有这样的现象：教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，这样的课堂学生往往兴趣高涨，气氛热烈。

然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。

因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《数学课程标准》的基本要求，这实质是没有深刻理解三维目标的内涵与意思，是背道而驰的做法。

在理解“三维目标”的内涵与意思后，我们接下来就谈谈如何具体落实三维目标。

我经过反思认为要做好以下四个基本点：一、挖掘数学的魅力，在美感中激发学生求知的欲望。

现在不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣,过分追求外在的操作活动,脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重，亟需从数学教学的内容设计在数学教学中，应做到：（1）应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，使学生产生强烈的学习欲望（2）从数学学科应用的广泛性入手,把枯燥无味的数字，让学生意识到“处处有数学”，从而使学生产生对数学的亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们主动求知的情感（3）要抓住数学本身具有的抽象美，诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种快乐的心理体验（4）结合课本内容适当介绍一些古今中外有关数学背景知识或有趣的数学思维性题目(即课外补充知识)，设计一些趣味性 ,以丰富学生的数学学习活动。

新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，新课程把情感态度作为教学目标单独提出，这是课程改革的一大亮点。

“情感态度”不是附属目标，但由于其是隐性的，有些教师关注不够，有的确定的轰轰烈烈，但落实的无影无踪，导致课堂死气沉沉，学生不喜欢数学。

情感态度不仅对学习过程有着重要的启动、激励、维持和调控作用，而且与学生的学习态度、信仰形成息息相关。

心理学研究表明：情感、态度和价值观因素是影响教学质量的一个重要因素。

积极丰富的情感、态度和价值观，能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展；由于学生是学习的主体，学生的情感、态度和价值观必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

在数学教学中怎样培养学生的情感、态度和价值观呢？一、要围绕学科目标情感、态度和价值观具有非常丰富的内涵，几乎囊括了人们情意领域的各个方面。

作为新课程的追求，它是各学科需要共同实现的三维目标之一。

但是我们应该认识到每个学科自身的特点，培养时应该各有侧重。

新的《数学课程标准》在“情感与态度和价值观”这一目标下给出了具体的达成目标,归纳起来主要有三个方面：1.学习数学的兴趣。

主要包括对数学的好奇心和求知欲，在数学学习活动中的主动参与以及对数学学习的喜爱等。

2.自信心和意志力。

主要包括学生在数学学习活动中获取成功体验，逐步树立学好数学的信心以及锻炼克服困难的意志。

3.学习数学的态度和习惯。

主要是指探索创新、合作交流与严谨求实的态度及习惯。

这些具体的目标是结合数学自身特点提出来的，与学生学习数学直接相关，是数学教育的“魂”，我们要认真学习，牢牢把握。

二、要结合学科特点数学的特点是抽象性、系统性、严谨性和应用性。

这些特点决定了数学教学的方式有别于其它学科。

它要求教师在实施数学课程时，应提供学生乐于接触的、有数学价值的题材，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，通过这些数学活动来理解和掌握数学知识与技能、数学的思想和方法。

社会主义核心价值观在数学教学中的渗透高浦小学程丽娜社会主义核心价值观体系是兴国之魂，价值观是世界观、人生观的核心，一个国家、一个民族，一个社会整体的精神风貌进取态势，取决于每一位成员的价值取向。

学生，特别是小学学生，他们在认识复杂的世事人情，掌握丰富的科学文化知识方面，对他们来说都在易变易动之中，具有极大的“可塑性”，为使小学学生逐步确立正确的世界观和人生观，我们作为人类灵魂的工程师——教师，应该义无反顾的担当起将社会主义核心价值观教育有机融入学科课程教学中，将正确的核心价值观传递给学生，融入学生的灵魂。

下面，我结合六年级数学下册“综合性学习——节约用水，从我做起”的教学实践，对如何融入社会主义核心价值观教育进行初步探讨。

一、挖掘教材中的德育因素对学生进行社会主义核心价值观的教育教师在备课过程中，要认真研究课程标准的三维目标，研究教学内容与社会主义核心价值观的联系点，要针对不同的教学内容确定渗透社会主义核心价值观的不同切入点和方法；发掘教材德育教育因素，选择合适的途径和方法，潜移默化的对学生进行世界观和人生观的教育。

在六年级数学下册“综合性学习——节约用水，从我做起”这部分教学内容的准备过程中，通过精心备课，不仅明确教学内容的知识目标，能力目标，也努力挖掘教学内容的德育教育因素，从而确定出本节课的以下三维目标：1、知识与能力目标在学生亲自参与测量，收集整理数据、计算水龙头的滴水速度、滴水的量的过程中，让学生经历综合运用所学的数学知识、技能和思想方法解决实际问题的过程，逐步增强实践能力。

2、过程与方法目标经历走进生活、收集材料、整理交流和表达的过程，培养学生处理信息的能力，使学生感到数学和现实生活的联系。

3、情感、态度与价值观让学生感受到“节约用水”的现实性和迫切性，增强节约用水，从我做起的意识，逐步增强环保意识二、将社会主义核心价值观融入到社会大课堂中对六年级的学生来说，对他们进行能力培养及有效的社会主义核心价值观的教育是学校常抓不懈的教育内容。

数学教学中落实学生情感培养的方法摘要：情感教育是素质教育的重要组成部分，情感教育承担着德育的重任，对学生进行情感教育是数学课程标准的要求，也是数学课堂教学方法改革的需要，只有在知识的传授中插入情感的成分，才会使课堂显得有生命力。

如何在数学教学中落实学生情感培养的方法探究，有着十分重要的意义。

关键词：数学教学，情感培养1.国内外外研究状况布卢姆（b.s.bloom）1981年在所著《教育评价》一书中指出，认知可以改变情感，情感也能影响认知。

学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明，美国教育界始终主张发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。

然而麦克姆林却以资料说明了这样的真相：那些最优先得到学校重视，以至妨碍情感目标实现的成果却正是属于认知性质的。

认知成果的获得越来越为人们所关心，并很少受到怀疑，而情感目标受到冷落。

1992年，国家教委颁布《九年义务教育全日制初级中学数学大纲（试用）》中，把情感目标作为素质教育的一个内容提出。

其中，培养学生良好的个性品质，主要是指：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。

同时，对教师的要求是对学习有困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法；要激发他们民族自尊心和爱国主义的思想感情；通过对成绩的考察和评定，激励学生努力学习。

2.数学教学中情感教学的研究现状传统的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，却在很大程度上忽视了学生情感态度的培养。

关于情感领域的教学目标，我国的数学教育界并非不重视。

2001年7月，国家义务教育阶段《数学课程标准（实验稿）》明确提出把“情感与态度”作为数学教学的目标之一。

这表明学生在数学思考、解决问题、情感态度等方面的发展比单纯在知识技能方面的发展更为重要，因为前者是每个学生终身可持续发展的基础。

情感态度价值观的培养新世纪的课程改革，专门强调学生的情感态度和价值观的培养。

其差不多内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锤炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的紧密联系及对人类历史进展的作用，体验数学活动充满着探究和制造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立摸索的适应。

丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和进展的基础。

因此，情感态度与价值观目标应作为学校教育的优先目标。

一、培养学生良好的学习情感情感，不仅指学习爱好、学习热情、学习动机，更是指爱、欢乐、审美情感等丰富的内心体验和心灵世界，它相伴着人的一切活动之中。

在学习过程中，认知因素与情感因素是紧密相关、相互作用的。

因此，在数学教学中，要让学生感受到数学科中的加、减、乘、除运算符号的简洁美；让学生感受数学化繁为简的概括美；化方为圆、化曲为直的转化美；层层演译的严谨美和逻辑美；富于变化的奇异美；数形结合的和谐美……让学生从心底上喜爱数学，喜爱学数学。

另外，课堂上学生参与学习的程度与学生产生的情感因素紧密相关。

在教学上，教师所创设的教学情境、设计的教学活动，营造的课堂氛围等能够激发学生学习的动机，充分调动学生的学习爱好，能够满足学生求知欲的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感。

反之，则是苦恼、厌烦，势必会阻碍学习效率。

这就要求教师在每一节数学课上，都要利用学生的好奇心、好胜心来创设教学情境，激发学生学习的爱好和求知欲，调动学生积极参与的情绪，同时要精心设计数学活动，给学生提供探究的时刻和空间，让学生在探究、发觉数学知识和把握数学知识的内在规律的过程中，不断获得成功，积存愉快的体验，不断增进学习数学的爱好。

如《认识时刻》这课时，教师先问：“同学们，你们每天几时上学？几时回家？什么时候睡觉？”全班同学都专门感爱好，愉快地说出自己的作息时刻。

浅谈新课改下课堂教学如何实现三维目标《基础教育改革纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为课堂教学的三维目标。

在课堂教学中如何实现三维目标，经过两年的探索，结合十多年的初中数学教学经验以及对新课程理念的理解，总结了以下几点贯彻三维教学目标的策略。

一、学习课程标准，理解三维目标的内涵新课程标准强调的是以人为本的教学，针对的是学生个体的全面发展，要求教师角色从传统意义上的知识传授者进行转变，成为知识引入者、活动组织者和智慧启迪者，充分调动学生的主观能动性，打造出全新的热烈的课堂教学氛围，使学生亲历学习过程，充分体验活动，探索交流，从而实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观的教学目标，使学生得到全面的提升和发展。

二、实现知识与技能目标要把握一个“精”字首先要“精”心设计问题情境，情境应贯穿课堂教学的始终。

通过特定的情境，激活学习的问题意识，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，并使问题与学生原有认识结构中的经验发生联系，激活现有的经验去学习新的知识。

其次，要“精”心组织探究过程。

初中生有着强烈的求知欲、自信心，在学生参与数学学习活动时，应尽量让他们进行自主探索，满足他们的心理需求。

因此，教师应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己的研究去发现问题与解决问题。

在教学中，教师应做到：凡是学生能看懂的内容，应放手让他们自学；凡是学生能独立解决的问题，应放手让学生去解决。

再次是“精”心设计训练题，题形要多样化，要有一定的智力坡度。

基础性应用即与教材上例题同结构、同题形、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学的知识与已往所学知识的综合；发展性应用，有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。

最后还要落实四项训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和解决问题能力的训练，以四项训练为载体培养学生的思维能力。