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说课稿格式模板尊敬的评委老师，各位同仁，大家好。
今天我将为大家展示一节课程的教学设计，课程的名称是《[课程名称]》。
一、教学目标本节课的教学目标主要分为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1. 知识与技能：学生能够掌握[具体知识点]的概念、原理和应用。
2. 过程与方法：通过[教学活动]，培养学生[解决问题/分析问题]的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对[课程内容]的兴趣，培养[相关价值观或态度]。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个部分：1. [知识点一]：介绍[知识点一]的基本概念和重要性。
2. [知识点二]：深入探讨[知识点二]的原理和实际应用。
3. [知识点三]：结合实例，分析[知识点三]在现实生活中的意义。
三、教学重点与难点1. 教学重点：[知识点一]和[知识点二]是本节课的核心内容，需要学生深入理解和掌握。
2. 教学难点：[知识点三]可能因为其抽象性或复杂性，对学生来说较难理解，需要通过多种教学手段进行辅助。
四、教学方法为了达成教学目标，本节课将采用以下教学方法：1. 讲授法：对基础概念进行系统讲解。
2. 讨论法：组织学生就某一问题进行小组讨论，以促进思维的碰撞和深化理解。
3. 案例分析法：通过具体案例，帮助学生理解抽象概念。
五、教学过程1. 导入新课：通过[导入方式]，激发学生对本节课内容的兴趣。
2. 讲授新知：系统讲解[知识点一]和[知识点二]。
3. 互动探究：组织学生进行[知识点三]的案例分析和小组讨论。
4. 课堂小结：总结本节课的主要内容和学习要点。
5. 布置作业：根据本节课的内容，布置相关的课后作业。
六、教学媒体与教具为了提高教学效果，本节课将使用以下教学媒体和教具：1. 多媒体课件：展示[知识点]的图像、视频等辅助材料。
2. 实验器材：如果适用，使用实验器材进行演示或学生操作。
3. 黑板/白板：用于书写关键点和总结。
七、教学反思在教学结束后，我会根据学生的反馈和自己的观察，对本节课的教学效果进行反思，以不断优化教学方法和内容。
教案中的情感教育和价值观培养教案是教师备课的重要组成部分，它是指教师为了实施教学任务而编写的详细教学方案。
教案的编写需要充分考虑到学生的全面发展，其中包括情感教育和价值观培养。
本文将探讨教案中情感教育和价值观培养的重要性，并提供一些实用的方法。
一、情感教育在教案中的重要性情感教育是指通过教育手段，培养学生的情感、情绪和心理素质。
它关注学生的情感发展，提升学生的情商和情绪管理能力。
在教案中，情感教育应占据重要的位置，因为情感对学生的学习和人格发展具有重要影响。
首先，情感教育有助于增强学生的学习动力。
学生的学习兴趣和积极性往往受情感因素影响，一个积极、乐观的情绪状态能够激发学生学习的热情和动力。
其次，情感教育有助于培养学生的社会交往能力。
情感素质的培养可以帮助学生更好地理解他人的情感需求，增强合作意识和团队精神。
在教案中，可以通过组织合作性的学习活动来培养学生的交往能力。
最后，情感教育有助于促进学生的个性发展。
教师可以通过情感教育的方式，引导学生正确表达情感，培养学生的自我认知和情绪调节能力，帮助他们更好地成长和发展。
二、价值观培养在教案中的重要性价值观是人们对社会规范与道德准则的评价与选择，它在个体的认知、情感和行为中起着重要的指导作用。
在教案中，价值观培养是教师的一项重要任务，其目的在于帮助学生树立正确的价值观念，提高他们的品德水平。
首先，价值观培养有助于培养学生的社会责任感。
通过教案中的教育活动，教师可以向学生传递正确的价值观念，提醒他们要关注社会问题，勇于承担社会责任。
其次，价值观培养有助于提高学生的自我修养。
教师可以通过让学生参与志愿者活动、亲身经历社区服务等方式，引导学生培养高尚的情操和良好的行为习惯。
最后，价值观培养有助于引导学生正确处理人际关系。
教师可以在教案中设计相关活动，帮助学生理解和尊重他人的观点和权益，培养学生和他人平等、和谐相处的能力。
三、教案中情感教育和价值观培养的方法1. 建立和谐的师生关系。
教案中的情感态度培养一、引言教育并不仅仅是传授知识，它也承担着培养学生综合素质的重要任务。
情感态度的培养在学生的成长过程中起着至关重要的作用。
教案作为教师教学活动的重要工具，如何通过教案来培养学生正确的情感态度，是每一位教育工作者都需要思考和探索的问题。
二、理解情感态度培养1. 情感态度的概念情感态度是指个体对于某种对象或事件所持有的感情、态度以及与之相关的价值观和信仰。
它是情感和认知的交织，涵盖了个体对于世界的情感体验、情绪反应和主观评价。
2. 情感态度培养的意义情感态度培养能够激发学生的学习兴趣，促进他们积极参与课堂活动；能够培养学生正确的价值观和道德观，塑造良好的行为习惯；能够培养学生积极的人际关系，培养他们具备团队合作精神和互助精神。
三、教案中的情感态度培养策略1. 创设情感氛围在教案中，教师可以通过热身活动、故事引入等方式创设积极向上、关心他人的情感氛围，使学生产生对学习的兴趣与渴望。
2. 倡导师生互动教师可以在教案中设置各种形式的师生互动环节，包括问答互动、小组合作等，通过与学生积极互动，增强学生的参与感和归属感。
3. 引导情感表达在教案中，教师可以通过精心设计的问题或讨论，引导学生表达他们对于课程内容或教学活动的情感体验。
通过情感的表达，学生能够更好地理解和消化所学知识。
4. 培养合作精神教案中可以设置合作学习的环节，让学生通过小组合作的方式完成任务或解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
5. 激发学生学习兴趣在教案中，教师可以通过引入趣味性的活动、真实生动的案例等方式激发学生的学习兴趣，让学生在积极参与中感受到学习的乐趣和成就感。
四、教案中的情感态度培养案例以语文教学为例，以下是一节语文教案中情感态度培养的具体步骤：1. 热身活动：通过播放一段激励人心的视频，激发学生对于学习语文的兴趣和渴望。
2. 导入：以富有感染力的声音朗读一篇优秀的作文，引发学生对于优秀作文的赞美和认同。
3. 学习活动：设计一个小组讨论的环节，让学生在小组中共同探讨一个文学作品或诗歌的情感内涵，并共同撰写一篇对该作品的感悟。
价值与价值观说课稿一、教材分析（说教材）1、本框题的地位本单元是整本哲学的最后一个单元，是整本教材的落脚点，第十二课主要阐述了人生价值的实现，因此它也是整本教材逻辑的重点。
本框题在第十二课中起到奠基石的作用，也是本课的核心问题，为后面价值判断和价值选择奠定牢固的理论基础。
2、教学目标知识目标：价值、人的价值和价值观的含义，价值观的导向作用。
能力目标：通过价值和价值观的学习，使学生初步具有认识和分析事物价值的能力，正确认识和评价人的价值的能力。
情感、态度、价值观目标：培养学生奉献的精神，帮助学生树立正确的人生价值观。
3、教学重点：价值观的导向作用。
确立依据：此知识点是本框的核心内容，只有弄清此知识点才能让学生明白树立正确价值观的重要性，才能做出正确的价值判断和价值选择。
难点：人生价值的评价。
确立依据，学生不容易理解人生价值的两个方面。
特别是关于人生价值评价，由于学生没有经过深入系统的学习平时会受到社会、家庭的不良因素影响，会形成很大的差异，二、教法学法分析（说教法、学法）1、学情分析：知识特点：本节课的内容简单易懂，但是照本宣科容易形成说教式的教学，很容易使学生感觉到枯燥无味，所以需要老师在教法上灵活多变，通过鲜活的实例，可以使学生印象深刻。
学生特点：现在的高中生正是人生观、价值观形成时期，所以本节课对学生来说意义重大，针对课堂的学习，因材施教，分层教学2、教法分析自主探究法；直观演示法；合作探究；归纳法3、学法分析：“授之以鱼,不如授之以渔”，让学生成为真正的学习的主人，至关重要。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：1、小组合作学习法：通过小组合作激发学生学习兴趣，发挥学生主体地位。
2、实例分析法：通过对日常生活中一些普遍的现象进行分析、归纳，从而得出结论。
3、反思评价法：将自己的探究与教师课堂上的点拨相结合，再次归纳总结并加以反思，使认识上升到一个更高的理论层次。
教案中如何体现情感态度价值观的培养教案是教师进行教学活动的重要依据，它不仅是指导教师教学的工具，更是培养学生情感态度价值观的关键途径之一。
本文将从教案的编写、教学目标的设定、教学过程的设计等方面探讨如何体现情感态度价值观的培养。
通过合理的教案设计，能够激发学生的情感体验，引导学生树立正确的态度和价值观。
一、教案编写在编写教案时，教师需要结合教材内容和学生实际，设置与情感态度价值观培养相关的教学内容。
例如，在语文教学中，可以选取一篇温暖感人的散文或是激励人心的小说作为教学素材，引导学生感受其中的情感并思考其中蕴含的态度和价值观。
教师需要将这些内容有机地融入到教学过程中，达到培养学生情感态度价值观的目的。
二、教学目标设定在设定教学目标时，教师应该注重培养学生的情感态度价值观。
除了重视认知目标的达成，还要关注学生情感态度的塑造。
例如，当教师设计语文教学目标时，可以明确指出要培养学生对文学作品的情感共鸣和对美好情感的感悟。
同时，还可以设定培养学生正确的人生态度和价值观，如培养学生对劳动的尊重、对友情的珍视等。
三、教学过程设计在教学过程中，教师可以采用多种教学方法和手段，以培养学生的情感态度和价值观。
例如，教师可以引导学生进行情感体验，通过观看、听取、阅读有关学科或社会问题的真实案例或感人故事，让学生感受其中的情感价值和情感因素。
同时，教师还可以组织学生进行情感体验活动，如团队合作、实地考察等，让学生在实践中培养正确的价值观和感悟能力。
此外，教师还可以借助讨论、辩论等教学形式，引导学生表达自己的情感态度和对价值观的思考。
通过开展课堂讨论，学生可以分享自己的观点和理解，从而促进彼此之间的交流和沟通，进一步加深对情感态度价值观的理解和认知。
四、评价策略选择在选择评价策略时，教师应综合考虑学生的认知和情感态度价值观的培养。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用观察记录、情感问卷、小组讨论等形式对学生的情感态度价值观进行评价。
表达情绪的说课稿人教版尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课一篇关于表达情绪的课程。
在我们的日常教学中，情绪教育是一个不可忽视的环节，它对于学生的身心健康和人际交往能力的发展具有重要意义。
本课程旨在通过人教版教材的相关单元，引导学生认识和表达自己的情绪，学会合理调节情绪，以及如何在不同的社会情境中恰当地表达自己的情感。
一、教学目标在设计本课程时，我们首先明确了以下教学目标：1. 知识与技能：使学生了解基本的情绪分类，掌握表达情绪的基本词汇和句型。
2. 过程与方法：通过情景模拟、角色扮演等活动，培养学生表达情绪的能力。
3. 情感、态度与价值观：引导学生认识情绪对个人行为的影响，培养积极健康的情绪态度。
二、教学内容本课程的教学内容围绕以下三个部分展开：1. 情绪的认识：介绍情绪的基本概念，包括快乐、悲伤、愤怒、惊讶等基本情绪，以及情绪的生理和心理表现。
2. 情绪的表达：教授学生如何用中文和英文准确地描述和表达自己的情绪，包括词汇、短语和句型的学习。
3. 情绪的管理：探讨如何识别和调节自己的情绪，以及如何在适当的场合表达情绪。
三、教学方法为了有效达成教学目标，我们将采用以下教学方法：1. 互动教学：通过小组讨论、问答等互动形式，激发学生的参与热情，提高他们的学习兴趣。
2. 情景教学：设计与学生生活密切相关的情景，让学生在模拟的情境中实践情绪的表达和调节。
3. 角色扮演：通过角色扮演活动，让学生站在他人的角度体验和表达情绪，培养同理心。
四、教学过程1. 导入新课- 通过播放一段包含多种情绪表现的视频，引起学生的兴趣，同时引出本课的主题。
- 与学生分享自己的情绪经历，拉近师生距离，为课堂营造一个开放、安全的氛围。
2. 学习新知- 利用多媒体教学工具，展示情绪相关的词汇和句型，引导学生学习并记忆。
- 通过图片、故事等辅助材料，帮助学生理解情绪的多样性和复杂性。
3. 情景模拟- 分组进行情景模拟活动，每组选择一个情绪主题，创作并表演一个小剧本。
《红星照耀中国》阅读指导教案指导目标1.情感态度与价值观目标：产生阅读《红星照耀中国》的欲望，并能在阅读过程中尽可能保持这种欲望；能理解作者历尽千辛万苦去陕北地区实地采访的心理原因并能对作者的这种行为做出自己的评价。
2.知识与能力目标：能理清此书的内容架构，并调用自己所知来印证书中的部分内容；能对作品所写事实的前因后果、发展线索做初步的了解，并产生诸多与事实有关的阅读问题。
3.过程与方法目标：能在指导课进行中激发阅读欲望，形成阅读期待，产生需要通过阅读才能解决的问题，并着手拟定自己的阅读计划，开始泛读，并产生检视阅读、分析阅读及主题阅读的心理冲动。
指导重点激发学生阅读欲望，引导学生走向深度阅读指导难点阅读方法在阅读行为过程中的落实一、激趣导入作者1.与学生交流，什么样的书能称为“百科全书”？2.请学生就“研究中国革命的经典的百科全书”这一评价，谈自己的理解。
3.以斯诺与《红星照耀中国》产生的故事为引，激发学生对斯诺的认知欲望。
二、激活阅读期待1. 浏览，产生了解作者的冲动。
浏览封面、作者简介、前言内容、第一篇及后序，然后交流：（1）你眼中的斯诺是个什么样的人？（2）斯诺会什么“义无反顾地决定这次冒险”？（3）在他人眼中，《红星照耀中国》有什么价值？2.调动自身所知，理解“冒险”的含义。
（1）说一说自己亲身经过的自认为是“冒险”的事儿。
（2）说一说斯诺进入“红色大门”之前遇到了哪些“险”，他是如何化险为夷的，进而理解斯诺“冒险”的非同寻常的意义。
三、激发阅读欲望（1）猜读。
假如你是一位新闻记者，深入陕北后，你最想了解的事是什么？最想采访的人是谁？（学生在前言及目录页的空白处，以旁批的形式，列个采访提纲，师生交流提纲所涉及的问题，教师指导做好分类，以便于学生在后面的阅读时能针对问题做检视阅读。
教师以序言及第一章中可供采访的话题为内容，教学生做相应的梳理，以让学生产生检视阅读的欲望。
）（2）略读，跟着斯诺去陕北。
教案中的情感态度与价值观培养在教育教学中，除了学习知识和提升能力外，培养情感态度与价值观也是非常重要的一部分。
教案作为教师备课的重要工具，既可以用来传递知识，又可以用来引导学生的情感态度与价值观培养。
本文将从教案中的情感态度培养和价值观培养两个方面进行探讨。
一、情感态度的培养1.关注学生情感的发展教案中应该注重关注学生的情感发展，了解学生的兴趣爱好、心理状态以及家庭背景等因素，从而设计合适的教学内容和方式，满足学生的情感需求。
例如，在语文课堂上，可以选择有趣的文学作品或者生活实例，引导学生从中体验、感受，并通过讨论、写作等方式进行情感交流，促使学生形成积极向上的情感态度。
2.积极正面的情感引导教案中的情感引导应该以积极正面为主导，注重培养学生的自信心、友善心、宽容心等积极情感态度。
教师可以通过设置情感情景、面对面交流、角色扮演等方式，引导学生正确理解和处理各种情感问题。
同时，注重表扬和鼓励学生，激发他们的情感潜能，提高情感表达和情感交流的能力。
3.培养学生的情感认同感教案中还可以通过引导学生观察和思考，培养学生的情感认同感。
比如，在历史教学中，可以设计情感情景，让学生思考历史事件对人类社会的影响，激发他们对国家、民族等的情感认同感。
同时，引导学生从他人的角度去理解和感受，培养学生的同情心和包容心，提高他们的情感智慧。
二、价值观的培养1.树立正确的价值观教案应该注重树立正确的价值观，在教学过程中引导学生正确认识和评价事物，形成正确的道德标准和行为准则。
教师可以通过情感教育、道德讨论、案例分析等方式，引导学生思考和反思自己的价值观，并逐步培养他们的道德判断力和道德选择能力。
2.培养学生的社会责任感教案中可以引导学生思考社会问题和现实挑战，培养他们的社会责任感。
比如，在政治课堂上，可以组织学生进行社会实践或者模拟法庭等活动，让他们亲身体验社会问题的复杂性，并引导他们思考如何从自己的角度出发，为解决问题贡献自己的力量。
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教学目标情感态度价值观
在教育教学中，教学目标、情感态度和价值观是非常重要的因素。
教学目标是教师在教学过程中所设定的学生应该达到的预期结果。
情感态度是学生对学习内容、学习过程和学习环境的情感态度和情感体验。
价值观则是学生在学习过程中所形成的对于事物的认知和评价的观念和态度。
教学目标的设定应当是明确的、具体的和可量化的。
它应当包括知识、技能、情感态度和价值观等多个方面。
在教学中，教师应当根据学生的实际情况和学科特点，制定合理的教学目标，以引导学生的学习方向和提高学习效果。
情感态度在学习中起着非常重要的作用。
学生的学习兴趣、学习动机、学习态度等都与情感态度密切相关。
教师应当通过营造良好的学习氛围、激发学生的学习兴趣、引导学生正确的情感体验，培养学生积极的学习态度，从而提高学生的学习效果。
价值观是学生在学习过程中所形成的对于事物的认知和评价的观念和态度。
教师在教学中应当注重对学生进行价值观的引导和培养。
教师应当注重教育学生正确的人生观、价值观，引导学生形成
正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和公民意识。
总之，教学目标、情感态度和价值观是教育教学中不可或缺的重要因素。
教师应当注重对学生的情感态度和价值观进行引导和培养，从而全面提高学生的综合素质。
情感态度与价值观
一、什么是情感态度与价值观目标
情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
情感态度与价值观
二、情感态度与价值观和几方面的关系
一、情感态度与价值观和科学知识、技能学习的关系
情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。
在科学发展史上，许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰险，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦，勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。
热爱科学，积极参与科学事业，具有正确科学价值观的人，即使知识、技能稍欠缺些，也会激励他奋斗，钻研知识，学习技能，创造出有价值的成果。
陕西省有位农村妇女牛玉琴，在极其困难的情况下，连续7年在荒地上种了1.7万亩树，为治理荒漠化做出了很大的成绩，得到了联合国粮农组织的“拉奥博士奖”。
她靠的就是对科学事业的热爱与坚忍不拔的献身精神。
精神可以变物质，反之物质也可以变精神。
人的精神从来就是一定物质与环境的反映，科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情感，形成科学价值观，孕育科学精神。
我国著名的数学家陈景润说过：“知识与能力是一点一滴积累起来的。
牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了微积分的方法之后，才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想像出来的。
所以治学应该有恒心，有锲而不舍的精神。
我在研究‘哥德巴赫猜想’之前，曾经历了10年的准备时间。
所以，青年同志们应当有千里之行，始于足下的精神，从小就严格要求，一步一个脚印地努力前进。
”陈景润等一批科学家正是通过一点一滴的知识学习与积累，培养了坚忍不拔的科学探索与献身精神。
科学知识与技能是中性的，既可以对人类产生积极作用，也可以产生消极作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。
要使科学活动具有积极的社会意义与价值，首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观。
从
这个意义上说，情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素，起着决定方向的作用。
二、情感态度与价值观和科学方法、能力的关系
情感态度与价值观和科学方法、能力的关系首先表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范基础。
科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不得半点的马虎与随意性。
实证的方法奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则，而实事求是正是科学态度与价值观的核心命题，大量的实证研究可以促进科学家实事求是观念的形成。
科学方法中严密的逻辑推理需要科学家具有严谨、一丝不苟的研究作风，提出问题需要科学家的丰富想像、大胆探索，解决问题更需要科学家锲而不舍、孜孜不倦，这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度与价值观的感性基础。
反之，一个有着良好科学情感态度与价值观的人，在科学研究过程中也一定会创造出许多新的研究方法，表现出很强的研究能力。
著名美籍华人女科学家吴健雄博士说过：“从事科学工作，首先要有浓厚的兴趣，很大的毅力，就像着了迷似的钻进去；第二要十分机警，仔细地观察、分析，否则稍一马虎，机会就放过了；第三要坚持不懈，一而再、再而三地试验，不达结果不罢休。
”这里既包含了科学家应有的情感态度与价值观，也是科学方法与能力的体现。
我们要把学生培养成具有科学素养，立志于献身科学事业的接班人，首先要培养他们的科学情感态度与价值观，有坚强的意志和不屈不挠的追求，但这只是获得成功的必要条件，还不是获得成功的充分条件。
“只要功夫深，铁杵磨成针”是赞扬那种锲而不舍、金石可镂的精神，但绝不是说凡事只要苦干就能成功，苦干与成功之间既不能画等号，也不是完全的正比例关系，要想获得成功还必须要有正确的方法。
科学方法的重要性正像法国科学家贝尔纳所说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
”因此，科学教育在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育，关注科学能力的培养。
三、情感态度与价值观和科学行为习惯的关系
行为习惯作为人的行动表现，受情感态度与价值观的支配与影响。
科学教育通过培养学生良好的科学情感态度与价值观，向他们传授科学知识、技能，训练科学方法与能力，目的是提高他们的科学素养。
而学生科学素养的提高与否,最终是通过他们行为方式的改变和科学习惯的养成表现出来的。
因此，学生的科学行为、习惯既是科学教育的结果，又是科学情感态度与价值观的反映，也是评价科学教育成果的敏感指标之一。
人的行为习惯受环境与积习的影响，经常表现出保守性、排他性与顽固性，而科学的最新发展往往又以各种新思想、新观念的形态出现。
这些新思想、新观念一旦产生，就要对传统的行为习惯产生冲击，要求人们改变原有的行为方式，科学发展史上的许多例子都可以说明先进的科学思想观念与落后的行为习惯之间的争斗。
1876年，当贝尔首先发明电话时，人们只不过把它当做新奇、有趣的玩具，不认为它会成为有价值的通讯工具，电报公司也拒绝生产。
贝尔只能顶着风险，迎着人们的排斥心理和旧习惯的干扰，用募捐的资金进行长途电话的通讯实验。
直到实验完全成功，才逐渐改变人们的看法。
情感态度与价值观 - 三、怎样落实情感、态度与价值观目标
情感、态度与价值观目标怎么落实？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观"教"给学生。
一般说来，态度与价值观，可能是没法"教"的。
本质上，态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已……凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。
在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。
但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。
每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。
在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。
所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
从这个意义上说，回答"情感、态度与价值观怎么教"的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。
其实，教育最核心的要求，不外乎是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。
