特殊教育数学教学生活化论文

浅谈特殊教育学校数学教学的生活化数学与人们的生活息息相关，是人们生产生活过程中的离不开的工具，数学不仅可以帮助人们进行数据的处理与计算，还能够帮助人们进行数学推理和证明。

所以数学的学习是非常重要的。

在特殊教育教学过程中，将数学教学生活化是非常重要的教学课题。

本文首先对数学教学生活化的认识进行分析，其次探究特殊教育学校数学教学生活化所要遵循的原则进行分析，最后提出数学教学生活化的教学策略，望能促进特殊教育学校数学教学的发展。

标签：特殊教育学校；数学；生活化前言：由于数学科目相较于其他学习课程，需要运用的公式较多，在学习难度上更加复杂，导致学生对数学学科的学习兴趣不高，学习效率下降。

将数学教学生活化，是将教学内容与生活实际相结合，让学生在轻松的学习氛围中提高学习兴趣，进而提高数学的学习效率。

一、特殊教育学校数学教学生活化的认识在数学教学过程中，将数学生活化是指将课堂中的教学内容与社会生活、学生的实际生活结合，将数学的教学课堂转变成让学生能够积极主动参与的兴趣課堂。

所谓的生活化，就是数学教师通过对课堂教学内容与课堂的精心设计，从学生的生活经验和实践经验入手，联系实际生活，把生活经验转变为数学化生活，将生活经验转化为生活数学化，将数学知识融入生活中。

将数学教学生活化不但能够提高学生的生活兴趣，拉近学生与数学学习的距离，还锻炼了学生生活中数学的运用能力，培养学生自主学习能力和创新能力。

二、在特殊教育学校将数学教学生活化需要遵循的原则（一）在教学教学过程中遵循直观性原则。

在数学课程教学的过程中，教师应将课本中的插图、教学实物、教具等教学工具充分的进行利用，这样能够帮助学生更加直观的了解到数学知识，锻炼学生的发散思维能力和抽象思维能力。

直观性的教学原则是要求教师在教学过程中要为学生准备充足的感性教学资料，引导学生进行对数学知识内容的感知，通过学生对直观印象的接触在脑中形成对数学知识体系的形成。

（二）在教学教学过程中遵循循序渐进的原则。

小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。

小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。

数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。

1.2提高学习效率。

生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。

2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。

具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。

2.3课后巩固。

课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。

在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。

例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。

在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。

当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。

成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。

新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。

特殊教育学校如何进行生活化小学数学教学探究摘要：本文探讨了特殊教育学校中生活化小学数学教学的策略与方法。

针对培智学生或智力残疾儿童，以认知发展理论、社会学习理论为指导，结合情境教学与个体差异尊重，构建了多感官教学、游戏化教学、合作学习及情境模拟等策略。

通过案例分析，强调将抽象的数学概念与实际生活融合，提升学习动机与实际应用能力。

这些方法丰富了特殊教育教学实践，为培智学生创造了更具效果的数学学习环境。

关键词：特殊教育学校；实际应用能力；数学学习环境一、生活化教学的理论基础：生活化教学是特殊教育学校进行小学数学教学的核心方法之一，它强调将抽象的数学概念与学生的日常生活情境相融合，使学习变得更加有趣和实用。

在培智学生或智力残疾儿童的教育中，生活化教学的理论基础尤为关键，因为这些学生通常对抽象概念的理解和学习能力有一定的限制。

（一）认知发展理论的指导生活化教学的核心理论基础之一是认知发展理论，尤其是基于皮亚杰的阶段理论。

这种方法关注学生的认知水平和发展阶段，以确保教学内容与学生的认知能力相匹配。

比如，在教授数学中的基本几何形状时，教师可以选择将这些形状与学生熟悉的日常物品相联系，如将正方形比作书本的封面，将圆形比作饼干，从而帮助学生更好地理解并记忆这些概念。

（二）社会学习理论的应用生活化教学还借鉴了社会学习理论，强调学生通过观察和模仿他人来获得知识和技能。

在特殊教育学校中，教师可以利用学生之间的合作学习和互动，创造出更具实际意义的教学情境。

比如，在解决日常问题时，教师可以引导学生一起进行小组活动，让他们共同讨论如何利用数学解决问题，如分配零食、计算时间等。

（三）借助情境教学提升学习动机情境教学是生活化教学的重要组成部分，它通过创造情境来激发学生的学习兴趣和动机。

在特殊教育学校中，情境教学可以使培智学生或智力残疾儿童更容易理解抽象的数学概念。

比如，在教授加法时，教师可以设计一个虚拟的超市购物情境，让学生扮演顾客，通过选择商品和计算价格来实践加法运算。

特殊教育数学教学的生活化【摘要】特殊教育数学教学的生活化意味着将数学知识与学生的生活相结合，以提高学生的学习兴趣和动力。

本文首先介绍了生活化教学在特殊教育数学教学中的意义和现状，然后探讨了如何将数学知识与生活联系起来，以及生活化教学对特殊教育学生的影响。

文章还分析了生活化教学在提高学生学习兴趣和激发学生学习动力方面的作用。

通过研究发现，特殊教育数学教学的生活化有助于提高学生学习效果，并且是未来发展的趋势。

结论指出，特殊教育数学教学的生活化需要教师不断探索和实践，以更好地满足学生的学习需求，并提高他们的学习成就。

【关键词】特殊教育、数学教学、生活化、学习效果、未来发展、教师探索、学习兴趣、学习动力1. 引言1.1 特殊教育数学教学的生活化意义特殊教育数学教学的生活化意义在于通过将数学知识与日常生活联系起来，帮助特殊教育学生更好地理解和应用数学概念。

生活化教学可以使抽象的数学内容变得具体、实际，让学生在实际生活中找到数学的应用场景，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。

通过生活化教学，特殊教育学生可以更容易地融入学习环境，增强自信心和学习能力，促进他们在数学学习中取得更好的成绩。

生活化教学还可以帮助特殊教育学生建立起对数学的兴趣和热情，激发他们对学习的主动性和积极性。

特殊教育数学教学的生活化意义在于为学生提供了一个更具体、实际的学习方式，为他们的学习和发展带来更多可能性和机会。

1.2 特殊教育数学教学的现状在特殊教育领域，数学教学一直是一个重要而挑战性的问题。

由于学生在认知和学习能力上存在各种困难，特殊教育数学教学一直面临着各种问题和挑战。

在当前的特殊教育数学教学中，教师需要面对的困难包括学生学习动力不足、学习兴趣低下、理解能力有限等。

特殊教育学生的多样性和个体差异性也给数学教学带来了一定的难度。

目前，很多特殊教育数学课程仍然采用传统的教学方式，缺乏个性化和针对性，导致学生学习效果不佳。

特殊教育数学教学的现状需要不断被关注和改进，以适应学生的需求和提高教学效果。

特殊教育数学教学的生活化【摘要】特殊教育数学教学的生活化是为了更好地满足特殊教育学生的学习需求而设计的教学方法。

本文首先探讨了生活化教学在特殊教育数学教学中的意义和现状，接着详细介绍了生活化教学的方法和案例分析。

随后对生活化教学的效果进行了评价，并提出了应用生活化策略的建议。

同时也提出了生活化教学可能面临的潜在问题。

探讨了特殊教育数学教学的生活化发展前景，总结了生活化教学的重要性。

通过本文的研究，可以更好地了解特殊教育数学教学的生活化，促进特殊教育学生的学习效果和发展。

【关键词】特殊教育、数学教学、生活化、教学方法、案例分析、效果评价、策略应用、潜在问题、发展前景、总结1. 引言1.1 特殊教育数学教学的生活化意义特殊教育数学教学的生活化意义在于将数学知识与学生的日常生活联系起来，使学习更加贴近实际、更加有趣。

通过生活化的教学，学生可以更容易地理解抽象的数学概念，提升学习积极性和学习效果。

生活化教学可以激发学生对数学的兴趣，培养他们的创造力和解决问题能力，提高他们的数学素养和应用能力。

生活化教学也有助于提升特殊教育学生的自信心和自主学习能力，促进他们的全面发展。

通过将数学内容与生活实践相结合，特殊教育学生可以更好地理解数学知识，提高学习成绩，增强自尊心和自信心。

生活化教学还可以促进特殊教育学生与普通学生之间的交流与共享，帮助特殊教育学生融入校园生活，享受学习乐趣。

特殊教育数学教学的生活化意义在于为特殊教育学生提供更加接地气的学习方式，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力，促进他们的全面发展。

生活化教学是特殊教育数学教学的重要方式和手段，对特殊教育学生的教育发展具有重要意义。

1.2 特殊教育数学教学的生活化现状特殊教育数学教学的生活化现状可以说是比较薄弱的。

在传统的特殊教育数学教学中，往往只注重传授知识，忽视了学生的实际生活和需求。

很多特殊教育学生对数学缺乏兴趣，觉得数学与自己的生活毫无关系，这导致了教学效果的不佳。

让数学教育和特殊教育的爱科学结合论文让数学教育和特殊教育的爱科学结合论文特殊学校数学教育需要爱。

没有爱的特殊学校数学教育是不存在的。

在数学特殊教育中，师爱是基础，是先决条件。

因此，在数学特殊教育过程中，无私地奉献这种师爱，既是教育成功的关键，也是衡量一位特殊数学教师素质的重要内容。

一位教育家曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。

”这些话，从师生关系上精辟地论述了师爱在数学特殊教育工作中的极端重要性。

数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，特殊教育的生命力也取决于对数学知识的应用程度。

“特殊教育只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。

”生活中充满着数学，特殊学校数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使聋哑学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。

比如，“比的意义”讲完之后，可让聋哑学生了解自己身上的许多有趣的比;体重比血液之比大约为13∶1，身高与脚长之比大约为7∶1.知道这些有趣的比有什么用途呢?如果要知道自己血液的重量，只要称一称自身的体重，马上就可以算出来;如果你当了公安人员，凭借坏人的脚印就可以估计到坏人的身高。

再比如，学完了利息的计算公式：利息=本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且一定时间后得到的利息。

我们的教育对象——聋哑残疾学生，因各种原因导致了生理上的残疾，又因此进一步引发了各类心理问题，产生了如：自卑、任性、多疑、仇视等不同的“心理疾病”，而特教学校数学教师的师爱好比“润滑剂”，也可以说是医治学生残缺人格的一剂良方。

有了它，才有师生之间的信赖和亲近，从而更好地达到“亲其师，信其道”的教育目的。

那么，如何更好地体现这种师爱呢?对孩子的期望值过高。

有些聋哑学生家长不能正确对待孩子的现状，不面对现实，带着孩子东奔西跑，让孩子一会儿上数学补习班，一会儿上特殊教育学校，搞得学生身心疲劳、精神紧张;致使孩子的学习压力加大。

聋校数学教学生活化探究【摘要】本文探讨了聋校数学教学如何生活化，通过提升学生学习兴趣、促进学生参与度、培养学生解决问题的能力、拓展数学知识的应用以及增强学习成果的可持续性来促进教学效果。

通过生动、实际的案例和教学方式，激发学生学习欲望，使得数学教学更加生动有趣。

通过实际问题的讨论和解决，帮助学生培养解决问题的能力和数学知识的应用能力，提高学生学习成绩。

结论指出了聋校数学教学生活化的重要性，展望了未来的发展方向，并总结了取得的成果。

在聋校数学教学生活化探究中，教师应该继续创新教学方式和方法，使数学教学更加贴近学生生活，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

【关键词】聋校，数学教学，生活化，探究，学习兴趣，参与度，问题解决能力，数学知识应用，学习成果，可持续性，重要性，发展方向，总结，成果。

1. 引言1.1 聋校数学教学生活化探究聋校数学教学生活化探究是一种旨在提高聋校学生数学学习效果的创新教学方法。

通过将数学知识与生活实际结合起来，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力，从而促进他们的学习成绩。

在这种教学模式下，教师会根据学生的实际情况和需求设计相应的教学内容和方法，使学生更容易理解和掌握数学知识。

聋校数学教学生活化探究的目的在于培养学生的解决问题能力和创造力，使他们能够将所学知识应用于生活中的实际问题解决中。

通过这种教学方式，学生不仅能够增强对数学知识的理解和掌握，还能够锻炼他们的思维能力和动手能力，提高他们的综合素质。

聋校数学教学生活化探究是一种有益于学生全面发展的教学模式，它有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力，促进他们的参与度，培养他们解决问题的能力，拓展数学知识的应用，并增强学习成果的可持续性。

这种教学模式的重要性不言而喻，它有助于提高聋校学生的学习成绩，促进他们的综合素质发展，为他们的未来打下坚实的基础。

2. 正文2.1 提升学生学习兴趣提升学生学习兴趣是聋校数学教学生活化探究中至关重要的一环。

特殊教育数学教学的生活化1. 引言1.1 特殊教育数学教学的重要性特殊教育数学教学的重要性在于为特殊教育学生提供了一个融入社会的机会，帮助他们克服数学学习困难，提升自信心和自尊心。

数学是一种基础学科，对于学生的综合能力和逻辑思维能力有着重要的促进作用。

通过专门针对特殊教育学生进行数学教学，可以帮助他们更好地适应学校生活，并为将来的职业发展打下基础。

特殊教育数学教学的重要性还在于培养学生的解决问题能力和创新思维。

通过数学学习，学生可以培养观察问题、分析问题、解决问题的能力，这种能力在日常生活和未来工作中都至关重要。

特殊教育学生经常面临各种困难和挑战，通过数学学习，他们可以学会坚持不懈、思维灵活，找到解决问题的方法。

特殊教育数学教学的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的数学能力，更可以促进他们的认知能力和自我发展，让他们更好地融入社会，实现自己的梦想和目标。

1.2 特殊教育数学教学的挑战特殊教育数学教学面临诸多挑战，其中最大的挑战之一是学生在数学学习中遇到的困难。

由于特殊教育学生可能存在认知障碍、注意力不集中、语言沟通困难等问题，他们对数学概念的理解和掌握往往较普通学生更困难。

这就需要教师有更多的耐心和创造力来帮助特殊教育学生克服困难，使他们能够顺利掌握数学知识。

特殊教育数学教学也面临着师资短缺的挑战。

由于特殊教育学生的学习特点和需求与普通学生不同，需要拥有专门的教育技能和心理素质的教师来进行指导和支持。

目前特殊教育领域的专业教师数量相对不足，这就给特殊教育数学教学带来了一定的困难和挑战。

特殊教育数学教学需要面对这些挑战，通过不懈努力和改进，为特殊教育学生提供更专业和有效的数学教育服务，使他们得以更好地适应社会生活和未来发展。

2. 正文2.1 生活化教学的理论基础生活化教学是以学生的生活为教学载体和依托，通过将数学知识与实际生活相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的数学知识。

这种教学理念源自于学习者中心的教育理念，强调学生的主体地位和积极参与，促进学生的自主学习和创造性思维。

浅谈特殊教育学校培智生活数学教学生活化摘要：在特殊学校中，由于学生的教育特点和学生接受知识的特点，其培智数学应当真正坚持生活化课堂的实践策略。

而培智数学的生活化课堂如何在实践中发挥真正的作用，以及真正的让学生在这样的生活化课堂中，感受到其进步的意义和价值是为关键的。

因此，应当充分以一种积极的态度来面对培智数学生活化课堂的实践，由此能更好的让特殊教育学生接触到更为良好的数学教育，让其在实际学习中做到真正贯彻，以此来实现数学思维的培养和数学学习的进步。

关键词：特殊教育学校；培智生活数学；生活化众所周知，特殊教育学校生活数学学科作为一门最能与生活实际相结合的基础型应用学科，本就适合以生活化的形式展开教育，寓教于生活之中，通过生活情境的激发，增强数学教学的有效性。

并对于培智生活数学教育来说有更强的意义，考虑到智力有障碍的学生所处的环境比正常学生更加恶劣，他们缺乏足够的思考能力，对事物的思考较为浅薄，因此，用数学生活化教学策略来让课堂教学更加形象和生动，帮助学生理解生活数学知识，加强学生对于教学知识的理解和掌握能力，意义重大。

一、特殊教育学校培智数学生活化课堂的实践原则（一）坚持生活实用性教学实践原则对于培智学生和特殊学生而言，如何真正的具有生活实用性是培智数学教学的一个重要方面，因此，在实际的教学之中，应当真正坚持生活实用性的教学实践原则，也就是说，特殊学生在实际教学的过程中，必须能够真正的用到这样的学习过程，让这样的学习过程能真正在学生便利化学习的过程中感受到这种力量。

师：（出示课件）同学们，你们知道这是什么地方吗？生：知道，超市。

师：那你们去过超市吗？生：去过。

师：有哪位同学知道在超市用什么东西才能买到你想要的东西呢？生：钱（人民币）。

师：那你们认识这些人民币吗?生：认识。

有5角，1元，5元，10元……这就要求教师在实际教育教学的过程中，能真正的将生活中所遇到的数学问题以及特殊学生应该会遇到的数学问题摆出来，让学生能感受到自身的知识对于解决这些问题的帮助，这对于特殊学生的数学学习来说，具有极大的好处的。

浅谈特殊教育数学教学的生活化【摘要】本文着重于强调将特殊儿童数学教学的课堂化和生活化的结合，让课堂“生活化”，并在日常生活中，以实际案例促进课堂数学概念的强化，从而让学生深刻、牢固地掌握数学的基本知识和基本技能.【关键词】数学；生活化；游戏特殊教育小学数学是一门学习数字﹑数量关系和与数字相关的生活实际问题的学科，主要分为算术和简单几何两个部分，按照学习认知的程序来讲，数学学习的过程包括了以下三个基本的方面：记忆﹑理解﹑应用.对于特殊儿童而言，不论是上述三个阶段的哪个阶段，学习起来都存在着特定的困难，因此，需要一些特殊的教学和引导手段.从教学的实际效果来看，不同类型的特殊儿童对于数学的学习能力之间存在着明显的差异，主要表现在：首先，不同类型的特殊儿童的数学学习习惯和理解能力存在着差异；第二，不同程度的特殊儿童之间又存在着一定的差异.因此，在一个各种类型、各种程度特殊儿童都存在的班级，为满足各类学生共同学习﹑共同受益的需要，必须采用多种教学手段，尤其需要将课堂“生活化”和日常生活场景中的时刻强化教学，这也是特殊教育教学的基本要求.一﹑在教学过程中，将课堂生活化，需要教师的精心设计当前，在特殊学校小学数学的教学中，将课堂生活化的目的就是要让学生们在掌握和理解数学基本知识的基础上，学会应用.而这一过程看似简单，却需要非常充足的课前准备，要对数字认知、理解、应用三个阶段做精心的课堂设计.教师的课堂设计对于学生的理解和认知具有决定性的作用，引导作用直接影响到特殊儿童的数学学习的最终效果.《国家课程标准·数学课程标准》基本理念第四条有这样的规定：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.第一，教师要对课堂教学的具体内容做详细分析，确定教学内容一定要建立在对学生基本情况掌握的基础上，内容要以让大多数学生易于接受，对于接受能力较弱的学生，要能够让他们参与进来，对接受能力较强的学生有新的启发为宜.这样才能让所有的学生在课堂上有较为浓厚的学习积极性.第二，课程设计要充分考虑到学生可能经历过的或者正在经历的生活实际，以此作为切入点，这样，能够很快引起学生的注意力和兴趣.比如对于数学概念，可以从你家里几口人？你今年几岁了？今天是星期几？等比较简单的问题入手.通过最生活化的数学概念的问答和纠正，一方面能够引起学生的思考，另一方面可以让学生对数字的概念更加深刻，对于理解能力较强的学生，还能进行简单的推理和触类旁通地处理一些数学问题.第三，精心设计课堂.在对课堂教学内容和教学材料进行精心准备之后，课程教学效果的关键就落在了对课堂的精心设计和布置上.教师要长期将教室生活化，让学生在教室里也会有在家的感觉.例如：在教室的空闲或者特定的位置上摆放上学生较为熟悉的生活化的道具和学生喜欢的一些玩具，也可以在学生的书桌上按照事先设计好的课程内容放置数学教学用具，这样，可以给特殊儿童以亲切感，让他们更容易接受这个教学环境，更能够吸引学生们的注意力.比如在进行数学的加减法的教学时，可以选用一些学生喜欢吃的小水果和糖果，然后将这些东西放置在特定的位置，可以分为教具和奖品两个部分，以便对课堂上表现优异者及时给予奖励.教师要将教学内容融入到精心设计的课堂环境中，使得在教学的过程能够得心应手地使用自己的设计和事先的布置，能够让课堂教学充满乐趣和欢乐.二、将课堂的生活化与游戏结合起来虽然特殊儿童处于小学阶段，但是从智力发展和学业能力来看，大多数的特殊儿童在小学尤其是在小学低年级的智商还处于幼儿园阶段或者更小的年龄段，且发展的速度要比正常儿童慢.因此，在教学的过程中，要将生活化的场景和游戏结合起来.儿童尤其是特殊儿童的注意力特点是集中注意某一个事物的时间非常短，容易被新的事物所吸引，要将学生的注意力吸引在教学内容上，就要注意教学形式的多样性和新奇性.而游戏则恰恰解决了内容和形式两个方面，教师要根据教学的具体内容来设计游戏，游戏的设计要做到游戏规则简单明了，游戏的趣味性要新.例如在学习数学加减法的时候，可以把学习道具如小板栗分发给每名学生，但不是平均发放，首先让他们相互之间进行比较数量的多少，然后让他们通过你给我，我给他的方式来最终达到平均分配的目标，让大家来理解数字多少、加法、减法的概念，并通过游戏让他们明白互让、互爱的道理.同时，在游戏进行的过程中，教师可以通过视频片段、音乐片段、卡通图片等方式，对教学内容进行强化，让学生能够从多个视角和思维方式上去理解学习内容.三、与家长建立长效互动机制，强化学生在生活中的数学观念特殊儿童的教育必须建立学校、教师和家长之间互动合作的长效机制，家长在学生的数学教育中扮演着十分重要的角色，因为生活中的数学概念强化这一重要环节需要家长的参与和主导.学生在学校课堂上学到的数学概念，能不能理解和应用都需要实际的生活训练，课堂的活动和游戏为生活中的应用提供了一个雏形，但是生活实际应用更为复杂，需要在生活中时时处处进行强化.学校教师要把教学内容及时与家长沟通，并将在生活中的强化事项和强化方法传达给家长，并就细节问题形成书面材料，在家长的操作过程中予以指导.这样，长效的互动才能将学校学习的内容转化为学生的实际能力.总之，特殊学校的数学老师，要把爱学生放在首位，从爱的角度出发去教育他们.特殊儿童虽然有着这样那样的特殊性，但对他们因材施教，爱先行，把爱转化成为他们精心设计数学教学的课程、课堂、游戏，并做好与家长的长效沟通合作，就一定能把孩子们教成能够适应社会生活的人，那样，我们的特殊教育才有意义和价值.浅谈特殊教育数学教学的生活化◎李苗苗（西藏日喀则特殊教育学校857000）112数学学习与研究2012.16。