美国高宽课程：儿童主动学习的建构

046年第期20081High/Scope 课程由美国儿童心理学家韦卡特创立，被称为皮亚杰式早期教育方案中最重视教师作用的一种。

它倡导的主体性教育与全面发展的理论顺应了各国教育改革的方向，在世界上引起了广泛的重视。

该课程以关键经验作为建构课程的框架，通过环境进行教育，在强调幼儿主动学习的同时，突出了教师的指导作用；它特别强调语言在儿童思维发展中的作用；对如何实施学前教育方案有具体详细的说明，既有指导性原则，又有具体应对的策略，还列举了许多实例，因而有非常强的可操作性。

一、关于教育目标High/Scope 课程的发展大致归纳为三个阶段：1971年之前；1971年到1979年；1979年至今。

该方案从只关注处境不利的特殊儿童群体到全体儿童群体；从只注重儿童的认知思维的发展到以认知发展为中心，同时注重儿童的社会性与情感的全面发展；从重视人与物的关系到重视人与人之间的关系。

1995年，High/Scope 课程以“主动学习”为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而使幼儿学习。

其主要的教育目标基本上还是培养幼儿上小学所应具备的认知能力。

一直到20世纪80年代，主动学习从关键经验中剥离出来，成为High/Scope 课程的核心指导思想，其最终目标变成使幼儿成为一个能够主动学习的人。

成熟了的High/Scope 学前课程已经摆脱了以认知为目标的单一课程趋向，开始走向综合化，即非常注重幼儿社会性与情感的发展。

二、关于关键经验High/Scope 方案要培养的是一个全面发展的幼儿。

这种全面发展的理念由High/Scope 的关键经验体现出来。

关键经验是High/Scope 课程的重要部分，它是对学前幼儿一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。

因此，熟悉了关键经验，有利于教师将它作为观察、描述幼儿行为的工具，更好地理解某阶段幼儿正在做的事，理解他们的想法、兴趣和需要，并以关键经验来指导对幼儿的教育，更好地支持幼儿的发展。

高宽课程心得体会三篇篇一：读书笔记高宽课程近日，我有幸拜读了美国著名心理学博士安.S.爱泼斯坦的著作《认识高宽课程模式之学前教育中的主动学习精要》，主动学习是高宽课程的核心。

高宽课程采用术语“主动学习”来描述学习者和环境之间的互动过程。

所谓主动学习(Active Learning)，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。

幼儿主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。

如果幼儿仅仅被告知某事，反映思维真正改变的学习就不会发生。

幼儿需要成人的鼓励以及对他们思维的挑战，需要亲眼去看，亲自去尝试。

在过去的教育活动中，我们习惯于教师讲，学生听，被动的接受知识，忽视了幼儿是学习、发展的主体；忽视了为幼儿营造宽松、自由、和谐的学习环境，同时还忽略了各种物质材料、空间和时间对幼儿的影响，从而制约了老师对幼儿的评价。

读完《学前教育中的主动学习精要》一书，如何创设高效的学习环境，我有了新的认识：一、精神环境--创设支持性的学习氛围，相信孩子的能力、给孩子足够的空间、积极参与幼儿的游戏，服从幼儿安排，支持幼儿的游戏，巧妙运用鼓励，学会解决问题。

在支持性氛围中，分享控制意味着幼儿和教师的关系特别融洽，师幼可以轮流担任领导者、被领导者，讲话者、倾听者等等。

老师积极主动的参与到幼儿的游戏，向幼儿学习，听从幼儿安排角色，让幼儿自己安排一些事情让幼儿自己管理。

记得曾经在幼儿园工作时发生过这样一件事情：我的性格开朗，经常和孩子们玩的意兴盎然。

无论什么时候到教室，孩子们都能聚集在我的身边。

有一次孩子们在玩医院游戏，我走过去对他们说：“孩子们，我能加入吗？”莉莉连忙走过来说，“您就扮演病人吧，请您靠在靠垫上，医生来给您检查啦。

” 莉莉一本正经的给我看起病来，拿起听诊器听，接着让我张开嘴巴“啊--” ，她告诉我“您感冒了，扁桃体发炎，需要打针”，我看着她一本正经的样子忍不住“哈哈哈哈”笑起来，小家伙邹邹眉头很不开心的立即转身走开。

美国高宽课程中环境创设简介及启示底会娟(河北师范大学教育学院，石家庄050024）摘要：美国高宽课程的基本理念是促进幼儿的主动学习。

在高宽课程中，无论是一日常规的建立、教师和幼儿的互动、还是学习环境的创设，都是围绕这一基本理念来进行的。

本文通过介绍高宽课程中的学习环境，尤其是其对幼儿主动学习的促进作用，以期对我国幼儿园的环境创设提出有建设性的意见。

关键字：高宽课程；主动学习；环境创设High scope course of America environment create profile and enlightenmentDi Huijuan(Hebei normal university institute of education,Shijiagzhuang050024,China)Abst r act:Ithe high w ide curriculum of basic idea is to promote young children's active learning.In high w ide course,w hether it is a day of the establishment of the conventional,teachers and children's interaction,or the creation of learning environment,is on the basic idea.In this paper,through the introduction of heightto width course learning environment,especially its role in promoting children's active learning,in order to ourkindergarten environment create constructive opinions.Key wor ds:High Scope course;Active learning;The environment create环境是重要的教育资源，对幼儿的成长和发展有着重要的影响。

潍坊工程职业学院学报JOURNAL OF WEITANG ENGINEERING VOCATITNAL COLLEGE 第33卷第6期2020年11月Vol. 33 Nc.6Nov. 2020do-: 10. 3969/j. imn. 1009 -2080.2020. 06. 016高瞻课程在我国幼儿园区域活动中的本土化建构——基于幼儿“主动学习”的核心思想王聪颖（山东师范大学教育学部，济南250014）摘要：以“主动学习”为核心思想的美国高瞻课程引入我国幼儿园课程，必然面临本土化的改造。

基于 高瞻课程带给我国区域活动组织与开展的借鉴P ,反思当前幼儿园区域活动的诸多问题，从材料选择、教师 角色转变、为幼儿主动学习赋权、重视回顾与评价这四方面提出我国幼儿园区域活动本土化建构的若干思考 与相关注意P ,旨在引导教师关注区域活动对幼儿学习与发展的价值,推动区域活动真正发挥教育成效。

关键词：高瞻课程；主动学习；幼儿园区域活动；本土化中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1009 -2080（2020）06 -0096 -06区域活动是幼儿园课程实施中一大重要的教育 方式，无论是偏重自主性的学习区域还是偏重创造性 的游戏区域,都旨在引导幼儿主动参与活动过程，促 进幼儿个性化发展。

在超过半个多世纪的发展变革 中,美国高瞻课程以儿童“主动学习”为核心所建构 的一套发展儿童关键经验的课程模式受到多个国家 的关注并被引入。

他们对于区域的教育观念对我国 幼儿园区域活动的开展也具有多方面的借鉴意义。

因此，本文基于美国高瞻课程“主动学习”的教育思 想,反思我国幼儿园区域活动本土化建构道路上存在 的诸多问题，以高瞻课程带给我国的启示为抓手思考 区域活动的本土化建构，旨在引导教师关注区域活动 对幼儿学习与发展的价值,推动区域活动真正发挥教 育成效。

一、核心概念界定（一）美国高瞻课程“主动学习”核心思想概述美国高瞻课程，也称为高宽课程、海因斯科普 （High/Scope ）课程，它是20世纪60年代由戴维•韦 卡特在美国密歇根州伊普西兰蒂公立学校系统中的 佩里学前学校所设计的一套认知导向的学前课程。