第二单元 置身诗境 缘景明情

选修《 中国古代诗歌诗歌散文欣赏》 第二单元 置身诗境 缘景明情 10—1 第二单元 置身诗境 缘景明情 教材分析 本单元共选10篇古典诗词，分为“赏析示例”（1篇）“自主赏析”（4篇）和“推荐作品”（5篇）三大部分，本单元涉猎了从唐初张若虚到清初的纳兰性德，包括代表中国古典诗词高峰的李白、杜甫、苏轼等诗人的作品，风格多元，重点突出。内容主要以典范的唐宋诗词为主，文学时期跨度相对不大，层次及形式也较为单一。 本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。 品味、感受意境，需要注意几点： 1. 要“沉浸其中”，暂时忘掉周围的一切，对外界的各种因素视而不见、听而不闻，全身心地投入到一个想像的世界中。 2. 要借助自己已有的生活体会和审美经验，在想像中让自己进入到诗人用文字勾勒的场景中，去感受、体会，从而与诗人取得共鸣。 当然，我们在学习“置身诗境”和“缘景明情”这两种鉴赏方法的时候，也不妨综合运用前面学过的“以意逆志”和“知人论世”两种方法，帮助我们更准确、迅速地把握诗歌意境。 学情分析 从学情看，学生经过了一个单元的专题学习，掌握了“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，也运用这种方法进行了一定的练习，从反馈的情况来看，学生诗歌鉴赏语言组织能力较弱，不能充分运用诗词鉴赏的专业术语表述自己的观点；部分学生习惯于教师的讲解，自主学习意识不强，缺乏较好的合作探究能力。继续引导学生思维与方法的转换是本单元教学的重要内容。 教学设想 1．“置身诗境，缘景明情”是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”要求的对诗句、文辞的准确解读、对诗人生平和为人的探究的基础之上，再依据选修课教学目标的界定，仍然要引导学生要在鉴赏本诗词的基础上拓展开来，比较全面和深入地了解作者和词风等文学常识，为今后的诗歌学习作好知识的积累。 2．“置身诗境，缘景明情”强调的是对诗境的品味，而诗歌意境的构成依赖的是意象和意象之间的组合。教学过程中要让学生掌握意象、意境两个概念和两者之间的关系。 3．“置身诗境，缘景明情” 强调对诗歌意境美的解读，要引导学生通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情，体味诗歌的意境美。 4．“置身诗境，缘景明情”强调对诗歌意境的深度理解，要引导学生根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会诗境中景、理、情。 5．“置身诗境，缘景明情”强调的对诗歌意境的欣赏，还必须通过诵读这种最基本的读诗方法来实现。因此教学中要强调在诵读中置身诗境，缘景明情，提升赏析景理情浑然天成的能力。 6．“置身诗境，缘景明情”要掌握诗歌鉴赏一些基本方法，尤其是情景结

批 注 选修《 中国古代诗歌诗歌散文欣赏》 第二单元 置身诗境 缘景明情 10—2 合的基本方式。 本单元的总纲是“置身诗境，缘景明情”，学生应将鉴赏重点放在把握诗词的意境，尤其是作者感情的理解上。其中《春江花月夜》和《梦游天姥吟留别》这两篇诗词可由教师导引为主，其余由学生分组合作探究。“自主赏析”部分的其余几篇诗词由教师列示鉴赏基本内容，给学生提供出课题，学生进行分组探究，然后课堂进行交流，教师适当引导学生拓宽加深 “推荐作品”设计考题，以考题的形式引导学生阅读后进行鉴赏。 三维目标 知识与能力 学习“置身诗境”和“缘景明情”两种诗歌鉴赏的方法，抓住意象，发挥想像，品味诗歌意境，领会作者在诗歌中寄寓的思想情感。 过程与方法 引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法探究诗歌意境，学会运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。 情感态度与价值观 通过体味诗歌的意境感受诗人在诗歌中寄寓的思想感情。 教学重点 把握诗歌内容，抓住诗歌意象，想像诗歌意境，分析诗歌思想情感。 教学难点 找准诗歌意象，体会诗人要表达的意境。 教学方法 教师示例导引，学生自主赏析，合作探究学习 教学课时 4课时 教学过程

第一课时 教学要点 1.讲解诗歌“置身诗境，缘景明情”的解读方法。 2.赏析示例《春江花月夜》导引。 教学思路 一、导入新课 初唐有位诗人一生仅留下两首诗，其中一首《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒，被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，也因这一首诗，这位诗人“孤篇横绝，竟成大家”。 这位诗人就是张若虚。今天我们就运用“置身诗境，缘景明情”的诗词鉴赏方法来一起解读这首诗。 首先，我们来认识“置身诗境，缘景明情”的诗词鉴赏方法。 二、诗歌鉴赏方法指导 1.置身诗境 就是读者借助联想和想象，再现诗人所描绘的意象和画面，沉浸在想象世界中，得到审美享受。 几个相关的概念： 形象：指诗人借以表达思想情感的具体可感的物象或画面，它可以是人，也可以是花、草、虫、鱼等自然景物。 意象：“意”就是诗人的思想、情感、意念、感兴。“象”就是物象、形象。“意象”就是渗透着诗人主观感情的客观物象，是“意”和“象”的统一。 选修《 中国古代诗歌诗歌散文欣赏》 第二单元 置身诗境 缘景明情 10—3 意境：是指诗人的主观情意与客观物象互相交融而形成的、足以使读者沉浸其中的想像世界。 联想：由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物；由于某概念而引起其他相关的概念。 想象：也作“想像”，是一种凭空（或者凭借经验）构想的思维。 ①回忆：他想像当时情景，不由豪气陡生。 ②对已有表象进行加工、改造、重新组合，从而形成新形象的心理过程。根据有无目的可分为不随意想像和随意想像；根据创造性程度可分为再造想像和创造想像，创造想像是人们进行一切创造性活动所必需的。 置身诗境的方法： ①品味意境，要借助自己已有的生活体会和审美经验，与诗人取得共鸣。 ②通过联想，想象，进入诗人所描绘的、我们未经历过的境界，获得新奇的审美体验。 ③对于某些想象奇特的作品，要充分发挥自己的想象力，借助联想和类比，尽量构想出诗人为我们描绘的奇幻的世界。 示例： 归 园 田 居(其三) 陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 这首诗借写田园劳作之乐，表现的是归隐山林的遁世思想；但把这首诗和其他的诗对比来看，作者的“愿”其实有它特殊的内涵－－不要在那污浊的现实世界里失去了自我！ 2.缘景明情 在具体阅读某一篇作品时，我们要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境，领悟作者的感情。 缘景明情的方法： ①篇幅短小，意象常见的诗歌，欣赏时只需将意象连缀起来，就可以在一个简约、明净的画面中，体会的作者的诗思。 ②意象跳跃性大，要根据诗中的关键点，用自己的想象来补充、连缀，使之形成一个完整的意境，体会作者的思路和情感。 ③读“有句无篇”的作品，要对那些能以小见大、着重表现自然界或生活中不为常人所注意的瞬间之美、新奇之美的佳句多加玩赏，品出其精微的诗意来。 ④某些诗歌的意境和韵味，全靠结尾出的以景言情之句，方显出其言有尽而意无穷，对于这样以景语作结的作品，应揣摩、感悟其中蕴含的诗情。 示例：《春江花月夜》 合作探究1：景 全诗融情、景、理于一体，前八句为描绘月景的诗句 ①找出开头八句所写的意象。 ②这里的景物描写有何特点？构成了一种什么样的意境？ 选修《 中国古代诗歌诗歌散文欣赏》 第二单元 置身诗境 缘景明情 10—4 ③用自己的话描述一下开头八句所写的美丽的景象。 答案示例： ①依题摹写春、江、花、月、夜的幽美景色。 ②紧扣题目对春、江、花、月、夜进行描绘。景物极多，但以月光统摄各种景物，由大到小，由远到近，层次分明地展开。画面清丽，色泽柔和，意境恬静幽美。 ③烟波浩淼的江面上潮水奔腾，仿佛与大海连成了一体，雄伟壮阔。一轮明月伴随着滔滔江水一同生长，绵延的江水波光粼粼，水天一色，哪处的春江不在月光的朗照之下！江水蜿蜒曲折地绕过芳草遍布的原野。月色倾泻在花树上，像撒了一层洁白的雪。夜空中飘飞的微霜在月光的清辉中也似乎迷失了踪迹，江边小块陆地上的白沙也看不清楚了。 诗人由远及近、从上到下，描绘了一幅浩淼壮阔、明丽清幽的春江花月夜图。 合作探究2：理 “江天一色无纤尘„„但见长江送流水。” ①诗人面对如此良辰美景，发出了怎样的人生感叹？ 答案示例： “皎皎空中孤月轮”，诗人借这轮孤月抒发内心孤独寂寞的思乡之情；从“江畔何人初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”感受到诗人因人生的短暂与宇宙的无穷而深感惆怅。 人生短暂与宇宙无穷，历来是文人感叹的主题。诗人却从短暂的人生中，看到了人类存在的绵延悠长。“代代无穷已”的人生与“年年只相似”的明月得以共存，诗人从中得到了欣慰。诗人虽对人生短暂而感伤，但并不颓废而绝望，这源于他对人生的追求与热爱。 合作探究3：情 生命之河就像这流水一样经久不息。流水无情，江月有恨。由此引出下篇思妇怀远的情结。 ①“白云一片去悠悠„„鱼龙潜跃水成文。” 请同学们想象这一场景，用较有文采的语言表述出来。 ②选择其中的一两句分析诗人采用了怎样的表达手法来书写思妇的愁苦？ ③“昨夜闲潭梦落花，„„落月摇情满江树。” 作者是怎样写游子思归的？ 答案示例： ①白云随着风悠然飘去，离我远去。青枫浦的枫叶红了又绿，春去了又回。我的愁还是愁，思依然思。你却是不归，今夜又是谁家飘荡江湖的游子，又是哪位对月寄托着思念。楼上的明月正照着梳妆台，照出一片相思冰凉，一片寸断肝肠。只恨月太明，卷起玉帘，卷不去它半分清辉。照在砧上，拂去了水也拂不去它的一寸光华。相思无限化作泪，凉如水，更胜清辉。只愿随着月光，照耀着你。却只能仰望鸿雁，俯视鱼龙，却依旧比不上月光，只是泛起微微水纹，化作点点相思，相思点点。 ②如以下角度，意思相近就可。 “白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁” 运用“白云”、“青枫浦”这几个诗歌中常用来表示离愁的意象来渲染离愁别绪，达到了融情于景的效果。