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辩论的教学方法（精选5篇）辩论的教学方法范文第1篇一、抢答辩论问题的设计抢答辩论式课堂教学同学是主体，但老师付出的努力要比传统的讲授为主的课堂教学要多得多，重要表现在如何细心设计问题，引导同学打开抢答辩论，问题是否合理、问题是否有价值、问题是否有可辩性直接关系到课堂教学的成败。
我们在设计问题时遵从以下原则：1 可辩性老师在设计问题时首先要想到问题是否有可辩性，可辨性是指问题是开放式的、不具唯一答案的，能充分引发同学的反向思维和发散思维，让同学依据本身的学问储备觉得有话可说。
如《雷雨》一课的教学中，我们设计一个问题“三十年来，周朴园依旧保留着当年的衣箱，记得鲁侍萍的生日、关窗子的习惯，但待与侍萍相逢、相认后，周朴园的态度蓦地变得严格，那么他对鲁侍萍到底有没有感情呢？”正方认为周朴园对鲁侍萍有真感情，反方认为周朴园对鲁侍萍没有感情。
这样的问题，无论同学执著于哪一方，都有话可说。
高中生对恋爱懵懂又古怪，但并不拦阻他们对问题的思辨，由于恋爱是人类永恒的话题，于是同学们依据本身的理解甚至对恋爱的理想打开了激烈的辩论。
2 牵一发而动全身抢答辩论课堂教学在时间的掌控上比传统讲授教学更难掌控，所以问题的设计需要结合文章的重难点，要跟课文紧密联系，能包含关于文章理解的核心词或者关键词。
比如在讲授周树人的《祝福》时我们给同学设计的题目是祥林嫂的真正死因是什么，他人的目光对自我的身份的构建有无作用。
课前我们给同学准备了不少背景资料，同学依据这些背景材料以及对课文的细读，对问题进行了开放的、热诚的抢答辩论。
通过这种形式的深入学习，同学不仅理解的本篇课文，而且对周树人系列小说的“国民性”焦点问题也有了深刻的认得。
3 美妙的切入点抢答辩论式课堂教学问题的设计应当选取切入点美妙，最好能小中见大，能充分引发同学自动思考得出结论的问题。
如在《变形记》一文我们给同学设计的问题是：小说中的“门”是否象征人与人关系的隔膜和疏离？《变形记》中的紧要主题是门的主题，即贯穿整个故事的开门、关门的主题。
高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策摘要：随着新课改的发展，学校教学出现了很多新型的教学模式。
议题式教学作为一种新型的授课方式，把课题内容融入到活动中，在符合素质教育理念的基础上，强调以学生为主体，鼓励学生积极参与到议题式的教学活动中，促进学生的全面发展，让学生真正地成为学习的主人，主动地去学习知识。
基于此，本文详细分析了高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策。
关键词：高中思想政治课；议题式教学；存在问题；对策引言为了提高学生的核心素养，教师要开发活动型课程，将议题式教学方法作为重要抓手贯穿于活动型课程的始终。
在高中思想政治课堂中运用议题式教学，不仅能提高学生合作交流、自主解决、分析问题的能力，还对学生政治认同感的培育有重要意义。
1议题式教学存在的问题1.1教师的专业能力议题式教学提出的时间较短，目前还没有形成系统、完善的理论体系，不容易掌握，这让很多教师感到茫然，对其的认识往往具有一定的片面性和盲目性，基本上是摸着石头过河，同时大多数教师不愿意做第一个吃螃蟹的人，担忧会累及自身，同时，也怕耽误了学生。
其实就是教师在运用议题式教学时，自身没有足够的学科文化知识以及与时代相接轨的素质能力，对议题式教学的把握不到位，对学生政治认同的培养无计可施。
1.2教学资源的使用在高中思想政治课堂上，教师运用议题式教学的方式略显生硬，不能很好地将学生带入教学氛围，只是像完成教学任务般地抛出一个议题让学生思考、讨论、辨析，学生摸不着头脑，整节课下来，学生只是被动地接受知识，并没有将知识内化。
也有一些熟练掌握办公软件的教师为了打破这种呆板、单调、枯燥的教学氛围，利用多媒体教学资源将议题式教学内容呈现给学生，但是这种方式往往会造成多媒体教学资源的堆积，重形式轻内容。
这都是对教学资源的不合理利用[1]。
2高中思想政治课议题式教学策略2.1创新教学方法，培养学生的核心素养提高学生的道德品质，培养健康的人格。
与其他课程相比，思想政治学科更有利于提升学生的核心素养，同时，也是教师对于学生进行德育的主要科目。
2019摘要：辩证思维是中学生核心素养中非常重要的素质。
在高中政治课堂教学中，应如何有效地培养学生的辩证思维能力？高中新课标指出：“要着眼于学生思想活动的独立性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，引导他们步入开放的辩析式的学习路径，理性面对不同的观点。
”因而，笔者认为应在教学过程中创新课堂教学方式：以辩析话题为载体，运用辨析式教学方式引导学生深度学习，通过对话题的聚焦、辨别、质疑与批判，让辩证思维在课堂绽放与升华，培育科学精神，从而真正实现立德树人之目标。
关键词：课堂教学辩证思维《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）中谈到了科学精神是思想政治学科核心素养之一，从学科育人价值角度看，它聚焦了学生正确价值取向、道德定力以及辩证思维能力的培育。
科学精神强调以辩证唯物主义和历史唯物主义立场为依据，遵循逻辑思维的基本规律，用全面、发展、辩证的观点看问题和解决问题，可见，辩证思维是中学生核心素养中不可缺少的素养。
但是，长期以来，在基础教育中往往忽视了学生综合素养的培养，学生的辩证思维能力欠缺，对事物的认识落入“非黑即白”的模式。
如果这一现状无法改变，那么科学精神的塑造也无从谈起，高中思想政治课立德树人目标也将无法实现。
在高中政治课堂教学中，应如何有效地培养学生的辩证思维能力？高中新课标指出：“要着眼于学生思想活动的独立性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，引导他们步入开放的辨析式的学习路径，理性面对不同的观点。
”因而，笔者认为应在教学过程中创新课堂教学方式：以辩析话题为载体，运用辨析式教学方式引导学生深度学习，通过对话题的聚焦、辨别、质疑与批判，让辩证思维在课堂绽放与升华，培育科学精神，从而真正实现立德树人之目标。
一、依据教材精心备课，提炼思辩话题笔者认为提炼话题应遵循思辩性、争议性、批判性、实践性和共鸣性五大原则。
而新版思想政治教材增加了大量的与生活联系极为密切的新材料、新信息，教师应根据新课标和新课程的设置，在教学备课中认真钻研和充分利用教材中的素材，在了解学情的基础上提炼不同形式的思辩话题（如“问题求解型”“决策制定型”和“反思批判型”等）。
第23卷第4期潍坊教育学院学报Vol.23No.4 2010年7月JO URNAL OF WEIFA NG ED UCA TION AL CO LLEGE J ul.2010谈民办高校思想政治理论课课堂教学创新刘艳霞(西安思源学院,陕西西安 710038)摘要:长期以来,我国高校思想政治理论课的课堂教学因循守旧,缺乏创新,民办高校也基本沿袭了这一传统。
然而,民办高校面临更为激烈的竞争压力,民办高校的学生状况也比公办院校复杂,鉴于此,民办高校必须加快思想政治理论课课堂教学创新和改革,以适应我国创新型人才培养的目标。
民办高校思想政治理论课课堂教学创新可采用讨论式教学、辩论式教学、演讲式教学、体验讲课式教学、多媒体辅助教学和专题教学等方法。
关键词:民办高校;思想政治理论课;课堂教学;创新中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1009-2080(2010)04-0042-032009年10月31日,我国著名科学家、 两弹一星元勋钱学森逝世。
钱学森曾不止一次地向国家领导人表达自己的忧虑:为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才?让创新型的杰出人才脱颖而出,是建设创新型国家的迫切需要,也是钱老生前最大的遗愿。
[1]对于钱老的遗愿,社会各界尤其是教育界应该痛定思痛,尽快进行教育教学创新和改革,莫让钱老的遗愿变成一代又一代人的遗憾。
笔者身为民办高校的政治理论课教师,故在此就自己的学科教学实践谈谈教学创新问题,同时也借此深切缅怀这位渐行渐远的伟大爱国科学家。
一、民办高校思想政治理论课课堂教学创新的紧迫性和必要性首先,我国民办高校的竞争压力日益加大,急需提高自身办学质量和创新能力。
随着我国民办高校规模和数量的扩张,民办高校之间的竞争日益激烈。
与公办高校相比,各个民办高校面临更大的生存发展压力。
因此,民办学校要想在竞争中生存发展,进一步提升自己,必须格外重视自身的办学质量和办学特色,尤其要具备创新理念和相应的创新举措。
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程。
有效的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握思政知识。
下面是一些有效的教学途径与方法：1. 引导式教学：通过问题导向的教学方式，激发学生思考和探究的兴趣。
教师可以提出一系列有针对性的问题，引导学生进行讨论和思考，从而培养学生的批判性思维能力。
2. 视听教学：利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，将抽象的思政概念具象化，让学生通过视听来学习和理解。
这种形象化的教学方式可以增加学生的兴趣和记忆力。
3. 讨论式教学：在课堂上组织讨论活动，让学生积极参与，加强他们的交流和合作能力。
教师可以根据学生的不同立场和观点，引导他们进行讨论和辩论，培养学生的辩证思维和争论能力。
4. 案例教学：通过讲解和分析具体案例，帮助学生理解和应用思政知识。
教师可以选取一些与学生生活密切相关的案例，让学生从实际情境中了解思政知识的实际运用价值。
5. 互动式教学：教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相讨论和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以培养团队合作和沟通能力，提高教学效果。
6. 实践教学：将思政知识与社会实践相结合，让学生通过参观实地、参与社区公益活动等方式，亲身体验和感受思政知识的实际应用。
这种实践性的教学方式可以增加学生的学习兴趣，并使思政教育更贴近学生的实际生活。
7. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生体验不同的社会角色和身份，从而培养他们的情感和价值判断能力。
教师可以设计一些情境，让学生在扮演角色的过程中思考和讨论问题，从而深入理解思政知识。
高中思想政治课的有效教学途径与方法有很多，教师可以根据学生的特点和学科内容选择合适的教学手段，提高教学效果，培养学生正确的思想政治观念。
思政课议题式教学论《思政课议题式教学论》思想政治理论课在大学课程中占有重要地位，是培养学生综合素质和思想道德修养的重要途径。
然而，许多学生对于思政课持有的态度不够积极，甚至出现敷衍了事的情况。
为了提高思政课的教学效果，引导学生更加深入地思考和探讨问题，思政课议题式教学应运而生。
思政课议题式教学是将课堂重点转向讨论和互动，让学生充分参与，并通过探讨、辩论等形式，促进他们的思考、思维和思想深度。
这种教学方法能够激发学生的积极性和主动性，培养他们的团队合作精神和批判性思维能力。
首先，思政课议题式教学通过选取与学生生活、社会热点等紧密相关的问题作为课堂讨论的议题，引起学生的兴趣和投入感。
例如，讨论当前大学生就业问题、环境污染等社会问题，能够让学生看到问题的现实性和紧迫性，激发他们对问题的思考和关注。
其次，在这种教学方式下，教师更多地充当引导者和组织者的角色，而非“铁面执教者”，给予学生更多的自由空间和发言机会。
教师要善于运用各种启发性的问题，引导学生发表自己的观点和看法，并积极引导学生互相讨论、辩论，激发出不同的声音和思维方式。
最后，思政课议题式教学可以突破传统的“灌输式”教学，注重培养学生的批判性思维和创新精神。
在课堂上，教师可以通过提出一些具有争议性和思考性的问题，引导学生进行思考、辩论和探究，锻炼他们的思辨和分析问题的能力，培养他们的独立思考和创造性思维。
思政课议题式教学正是因为它的灵活性、贴近性和启发性，能够更好地引导学生思考问题、探索问题的深层次内涵，提高他们的主动性和创造性。
它不仅能够提高思政课的吸引力和趣味性，更能够培养学生的综合素质和国家社会责任感。
综上所述，《思政课议题式教学论》呼吁教师在思政课教学中采用议题式的教学模式。
只有通过引导学生思考、讨论和辩论，真正激发他们的学习热情和主动性，才能够达到提高思政课教学效果的目的，培养出具有高度社会责任感和创新精神的优秀人才。
高职思想政治理论课课程体系建设探讨【摘要】思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道主阵地，加强思想政治理论课课程体系建设是一项十分紧迫的任务。
本文认为高职院校应该从充实教学内容、创新教学方法、更新教学手段、注重过程考核、夯实实践教学、打造优质团队、整合教学资源、提供保障条件等八个方面入手，努力构建科学合理的思想政治理论课课程体系。
【关键词】思想政治教育，课程体系，建设根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号），中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以及学校党委行政关于加强思想政治理论课建设的精神，坚持育人为本，德育为先，体现立德树人的教育理念，结合高职人才培养目标和民政特色，使思想政治理论课成为学生“真心喜欢，终身受益”的课程，我们从以下八个方面加强思想政治理论课课程体系建设。
一、实现四个结合充实教学内容充实思政课程教学内容，将民政社工理念融入到思政课程中，通过各种活动培养学生的爱心、责任心、敬业心、诚信意识，在教学内容上实现四个结合。
一是思政教育和民政文化相结合。
我校是一所以民政文化为背景和特色的高等院校，秉承爱众亲仁、博学笃行的校训和传统。
在教学内容上，民政文化与思政教育具有高度的契合性。
民政文化中蕴含的乐善好施、邻里互助、孝亲敬老、拥军爱国等情怀，不仅是中华民族的传统美德，也是思想政治教育的本有之义。
我们要按照思政教育和民政文化相结合的要求，进行课程内容解构，找到思政教育和民政文化的结合点，深化思政教育与民政文化的切合度。
二是思政教育与志愿服务活动相结合。
思政教育的方法和原理只有体现于学生的实际生活和行动中才能引起心灵的触动和实际的教育效果。
开展志愿服务活动是一个非常好的知行统一的实践平台。
开展志愿服务活动是我校民政文化的重要体现，也是我们的优良传统。
广大学生通过参加志愿服务活动能够深切体会爱众亲仁博学笃行的校训，能够领悟赠人玫瑰手留余香的含义。
第1篇一、引言思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校人才培养的重要组成部分，承担着培养大学生社会主义核心价值观、提高学生思想政治素质的重要任务。
为了提高思政课的教学效果，增强学生的实践能力，校内实践教学形式显得尤为重要。
本文将从多个角度探讨思政课校内实践教学形式的创新与发展。
二、思政课校内实践教学形式的重要性1. 提高学生思想政治素质通过校内实践教学，学生能够将理论知识与实际相结合，加深对社会主义核心价值观的理解，培养正确的世界观、人生观和价值观。
2. 增强学生实践能力校内实践教学为学生提供了实践平台，有助于提高学生的动手能力、创新能力和团队合作能力。
3. 激发学生学习兴趣实践教学形式丰富多样，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 促进教师教学水平提升实践教学要求教师具备一定的实践经验和创新能力，从而促进教师教学水平的提升。
三、思政课校内实践教学形式的具体内容1. 课堂实践教学（1）案例分析：教师选取具有代表性的案例，引导学生分析案例中的问题，培养学生的思辨能力和分析能力。
（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生身临其境地体验不同角色，提高学生的沟通能力和表达能力。
（3）小组讨论：教师提出问题，学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
2. 校园文化活动（1）主题班会：围绕某一主题，开展班会活动，提高学生的思想觉悟和道德水平。
（2）志愿服务：组织学生参与志愿服务活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。
（3）校园文化节：举办各类文化节活动，如读书节、演讲比赛等，提高学生的综合素质。
3. 校外实践教学（1）参观学习：组织学生参观红色教育基地、历史博物馆等，让学生亲身感受历史，增强爱国情怀。
（2）社会实践：开展暑期社会实践、寒假社会实践等活动，让学生深入基层，了解国情民情。
（3）实习实训：与企业合作，为学生提供实习实训机会，提高学生的就业竞争力。
4. 创新创业教育（1）创新创业课程：开设创新创业课程，培养学生的创新精神和创业意识。
高中文科教学改革探索——辩论式教学的构建和操作 概念 辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。
内容摘要】体现互动、自主、开放、建构和合作精神的辩论式教学，旨在提高学生的兴趣•热情•态度、思考•判断以及技能•表达等学力。与以往重视理解和掌握知识的数量和质量相比，辩论式教学更注重培养学生的“思维能力”“表达能力”“问题解决能力”，让学生在辩论中深化思维品质、学会表达自我、共同合作解决问题。
课题的实践与研究，结合高中文科各科的教学，进行了 “引导学生获得辩题的策略研究”“辩论式教学的操作模式研究”“辩论式教学教师指导策略研究” “辩论式教学学生学习策略研究（基于小组合作学习的策略）”“辩论式教学评价机制研究”“辩论式教学保障机制研究”“学生学习团队构建的策略”。着力构建探索、合作和对话的教学文化，促进了学科教学的改革与发展。
课题研究在实践探索的基础上，初步形成了竞技式辩论和自由辩论两种教学模式。其中竞技式辩论我们又建构了牛津模式、俄勒冈模式（盘问模式）、新加坡模式（四对四模式），自由辩论尝试了AB剧的辩论模式。同时也探索了“学习团队”的构建策略。
课题研究成效分析表明，本课题的实践与研究促进了中学生学习方式的转变，增加了他们的自主思考和合作学习的主动性，提高了课堂教学的效益与质量，提升了教师的专业素养，创建了具有学校特色的辩论文化，进而推进了学校文科的教学改革，并为下半年高中新课改全面实施提供了先行的经验，具有较好的示范作用和借鉴意义。
【关键词】辩论式教学 辩论模式 合作策略 学习团队 一、问题提出 1、中学文科教学的现状 虽然我们希望中学所有的学科都抛弃灌输主义，实现学生自主地、充满热情地学习，培养出扎实的学力，但在现实生活中，很多学科依然进行着枯燥乏味的知识传授。社会科定位在知识的接力和传承上，在知识的学习上，更注重于识记、模仿、重现，在教的方面，较多灌输与注入，就学的方面说，较多被动机械的接受与死记硬背，用单调划一的结论来压制学生的思维的现象。
虽然我们一直努力将文科各科加以综合，以期提高学生人文素养，增加一点文史哲的底子，但在现实生活中，各学科依然各自为政，支离破碎，在追求实用的社会潮流中，学校教育更注重追求眼前利益，学生没有时间读书，读文史哲等伟大著作，由此带来的是学生精神家园的荒芜，人文底蕴没有增强，反而削弱。缺乏理想、信仰和更高境界的追求。
在这样的现实背景下，我们提出“辩论式教学”和“高中生学习团队的构建”的设想。“辩论式教学”即把辩论赛引入课堂教学，采用外部强化手段，营造外部的竞争和合作气氛，因为竞赛可以激发学生内部学习需要和动机；强有力的任务驱动，能增进交往智能，同时辩论能直接引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问，对社会问题发生之原因的深度思考。培养不断将社会改造得更美好的公民。
“高中生学习团队”是引用经济学上的概念生发出来的，我们认为“团队”不同于学校的其他组织，如班级、学生会、团委、合作小组等等，它是一个学习型团队：为共同完成共同目标而学习，按一定的规则和程序开展工作，共享信息和其他资源，具有团队的凝聚力，在工作中学习，在学习中工作，一个快乐的群体，通过充分的沟通和协商提高学习效绩。因为是团队，每个个体都有他不可或缺的任务，团队成绩与每个人密切相关，他必须学会表达、倾听与合作。因此我们课题组认为通过辩论式教学构建高中生学习团队，能有效的革除小组合作讨论模式的弊病，是对合作学习策略的进一步探索与发展，以促进学生社会化发展和人格的培育的过程。
2、顺应新一轮课程改革，确立新的学习方式 在教育部组织专家撰写的《普通高中新课程解析》一书中，专家们特别提示高中学生应该在观察能力、记忆能力、思维能力尤其是创造性思维能力等方面，进行更多的训练和提高。与此相关的是，专家们有针对性地提出普通高中学生5种学习策略：信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略、认知学习策略等。而在高中毕业必须获得的144个学分中，研究性学习活动占到15个学分。专家提示要顺利获得这些学分，学生要亲身参与研究探索，具备发现问题和解决问题的能力，能收集、分析和利用信息，善于分享与合作，有科学态度和科学道德，对社会充满责任心和使命感。我们认为辩论式教学恰好是能充分体现新课程理念的一种教学方式。
3、回顾国内外相关研究成果 既然有语言就有辩论，世上的每一个人都是生活的辩论员。对于现代社会的经济人来说，经济谈判、法庭申辩、公关辞令都与辩论息息相关。
自从上世纪80年代末90年代初，国内国际大专辩论赛风靡一时，能言善辩者，以求真、求善、求美为己任，给人们带来了美的享受。中学生辩论赛也应时而起，浙江省就分别在1998年和2003年举办过两届中学生电视辩论邀请赛，杭州市也在近几年连续举行中学生阳光辩论赛，但将辩论赛引入课堂教学的尚不多见。
新一轮的课程改革中，如何有效组织学生开展合作学习是教师普遍关注的热点问题，但对合作学习中出现的问题有发现，有思考，却少有解决办法。“团队”的概念多用于经济领域，尚未见诸基础教育领域，在此引入“学习团队”，是因为在教学实践中我们发现它比“合作小组”的任务驱动性更强，成员之间有共同经历，共同愿景，有组织运作机制，因而更有战斗力，更有效。 就国外情况看，据《全球教育展望》2004年第12期刊登的日本学者佐长健司《论社会科辩论式教学中反驳的指导方式》一文介绍：日本社会科将辩论赛引入课堂教学始于1990年前后。当初的辩论活动并不是通过行政力量，而是在中小学教师的自主实践与研究过程中得以推进的。因为辩论使学生必须拥有自己的主张，自主地展开讨论，关注社会本质问题。就这样辩论作为一种教学模式在课堂中显现出巨大的活力。今天，在日本，辩论式教学不仅得到积极推广，而且还对教科书也产生了影响。有关辩论式教学的研究成果也很丰富，研究的问题非常具体，不过介绍到国内的仅此这一篇。该文主要探讨的是怎样使辩论变得富有知性和深度，这是辩论的思维和技巧问题。至于课堂教学引入辩论究竟能对学生人文素养的提高带来怎样的影响、如何有效通过辩论教学来提高学生的人文素养等等问题，未能看到相关的研究成果。
二、研究设计 （一）研究目标 1、倡导高中文科教学改革，创设杭十中文科教学品牌 即将铺开的新一轮课程改革，为中学教学提供了全新的视角，它注重于学生的全面发展，注重教学面向全体，注重促进学生主动学习，注重发展学生的个性特长，从而促进学生的终生学习和终生发展，而辩论式教学正是体现并实现新课标精神的最佳手段与途径。
辩论式教学的研究旨在探索如何将辩论赛引入到课堂教学中，转化为适合运用于整个班级的学习活动，让整个班级的学生都能够透过申论、质询、资料搜集与辩论稿撰写等训练，达到思辨能力与口语表达能力方面的提升，培养实际工作能力，培养学生的终身学习意识和意愿，发展他们建构有效的学习策略的能力。最终达到学生人文素养的提高，成为社会建设有用的人才。构建高中文科辩论式教学的一般性实践模式，改革高中文科教学的弊端，以供同类学校借鉴。
杭州第十中学是一所经历了200年办学历史的浙江省最古老的学校。杭十中两个世纪的办学历史沉淀着丰富而厚重的人文底蕴，200年来，学校培养了众多杰出的文科人才：历史学家吴晗、张宗祥、毛昭晰，诗人戴望舒、刘大白，儿童文学作家张天翼，文学翻译家、鲁迅研究专家孙用，教育家马叙伦、朱煜，可见杭十中向来以文科教学见长。在新形势下如何继续发扬十中传统，构建杭十中自己的教学品牌，辩论式教学以其对文科学科的整合性，教学形态的动态生成性，对学生能力培养的综合性，由多年来的实践和获得的成绩所形成的校园文化氛围而成为我们的首选。
2、以辩论式教学为载体构建高中生“学习团队” 辩论式教学建立在团队合作基础上，教学必然会产生超越教师个人灌输知识的功能。在教学中，师生之间、生生之间，就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，并相互借鉴、取长补短；在互动合作的基础上，各自生成或构建自己的认识与知识，这就使辩论式一定要发挥“学习团队”的作用。因此构建一个团结向上目标一致的“学习团队”是辩论式教学成功的前提。
3、以辩论式教学提高学生人文素养 辩论式教学使学生成了课堂的真正主人，课程中的知识、能力、情感和价值观，通过整合、激活，学生的生命光辉在课堂中闪烁，学生的生命意义在课堂中展示，在此意义上培养的人才，具有社会交往、合作沟通、理性对话、主体性思维的能力，从而使他们成为文明社会对话时代的新型成员。
（二）概念界说 辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。
（三）理论依据 1、墨子的辩论理论 辩论的历史与人类语言的历史一样久远。中国古代的“百家争鸣”，辩论就有了高度发展。如最著名的庄子与惠施公的辩论；孟子也曾自述：“余岂好辩哉？余不得已也”而得到古今好辩之名；墨家辩者，简称墨辩等。墨子《小取篇》有一段关于“辩”的概括论述。它说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理；处利害，决嫌疑，焉摹略万物之然，论求群言之比；以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予；有诸己，不非诸人；无诸己，不求诸人。”这是对于墨家在逻辑思维方面的比较全面的表述，可以说是总结性的论断。这段话的开端，提出了“辩”的任务有四项，其中包含认识方面的问题和现实方面的问题。明是非，审治乱，明同异，察名实，这都是当时名辩思潮论争中的问题。审治乱之纪，这是政治主张上的重大论题。《小取》的这些提法，都是有针对性的。其次，提出了对任务的要求，是“处利害，决嫌疑，焉摹略万物之情，论求群言之比”。这说的是“辩”在完成任务时所应达到的水平。再次，提出了辩的方法：“以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予”。最后，提出了“有诸己，不非诸人，无诸己，不求诸人。”这似是说辩的态度，要辩者要有自觉的精神，要多多要求自己。
2、苏格拉底提问式教学法 “苏格拉底提问式教学法”即是指在与学生谈话过程中，并不直截了当把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确的答案。它包括讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）等步骤，苏格拉底方法作为学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性，并为在教学中开展辩论活动提供启示。
