人才培养模式创新的探索与实践

高校创新人才培养模式的实践探索　

赵忠，陈遇春　

（西北农林科技大学，陕西　杨凌　７１２１００）　

摘要：在建设创新型国家的时代背景和国际人才竞争的格局下，“谁掌握教育，谁就能在国际竞争中取得战略主导”。钱　学森之问已经成为高等学校人才培养的难解之题。农林高校应应立足实情，顺应当前教育改革形势，着力建设独立性实验学　院以期突破创新人才培养的瓶颈。结合西北农林科技大学创新实验学院实际，就农林高校拔尖创新人才培养模式、教学模式、　

管理机制等问题进行深入探讨，并在此基础上达成了进一步推进农林高校拔尖创新人才培养的几点基本共识。　

关键词：农林高校；创新人才培养模式；模式改革；教学创新　中图分类号：Ｃ９６１；Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１００８—３５６１（２０１５）２７—０００５—０２　

在当前建设创新型国家的时代背景和国际人才竞争的大格　

局下，如何培养拔尖创新型人才，已成为新时期赋予高校的历史　

责任。农业高等教育如何适应现代农业发展的需要，培养农林　学科拔尖创新人才，也是我们建设一流农业大学的应有职责。　

一、顺应教育改革形势。肩负高等农林教育创新人才培养使命　１．集中优质生源探索拔尖创新人才培养模式，是高等农林　

教育的理性选择　

高等农林教育有其自身的规律和特征，行业的产业化低、学　科专业实践性强、科研转化率低以及社会分层的差别性使得农　

林高校长期以来始终难以突破生源质量问题，创新人才培养职　

能更是难以彰显。因此，如何培养适应国家和社会需求的、既服　

务于农业科技创新和农村社会发展，又能为该校提供优质研究　生生源的创新型人才，成为摆在该校面前的一道急需破解的难　

题。西北农林科技大学成立创新实验学院，将招生制度改革、培　

养模式改革与教学改革有效统筹起来，无疑对高等农林教育创　新人才培养做出了大胆的尝试和突破。　

２．准确定位是探索创新人才培养模式改革突破点　学院的功能和着力点可以概括为三点。一是拔尖创新人才　

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普通高中创新人才培养模式的探索与实践

作者：初海丰

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第22期

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【内容摘要】现在我国的高中教学阶段，要高度重视对创新人才的培养，要在高中教学中培养创新思维和创新人格。通过校本课程体系建设，激发学生对学习的热情，通过深度探究性学习的开展，激发学生的创新性思维，在实践中发现问题并独立解决问题，不断形成思考问题的新方式，不断地促进创新人才的培养，为我国高中教育改革提供较好的借鉴作用。

【关键词】创新人才课程建设教学方式

现代教育的主旋律是培养创新型人才。党的十七大报告中指出“全面建设小康社会，其中强调建立完善的现代国民教育体系和营造全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”该任务的宗旨是对人才的高度重视，尤其是对创新型人才的高度期许。创新型人才的培养对国家的未来发展具有战略性意义。

一、文化传承——创新型人才培养的背景

长春市实验中学以打造创新型高中为办学理念，一直处于教育界的领先行列，秉承“团结·勤奋·求实·创新”的校训，在理念守正、基因传承、品牌打造的创新教育路径上，积极探索创新人才培养模式。伴随着学校的高考成绩和生源质量逐年跨越式的提升，以满足学生升学就业的需求和综合素质提升的需求，把培养学生的创新能力和创新思维，作为学校努力探索和实践的方向。

二、高位建构——创新型人才培养的目标

结合创新型人才的基本特征，我校IE项目着眼于学生创新潜质的培养，把学生培养目标定位在人文底蕴深厚，创新思维优秀，善于自主合作的高端人才。激发学生的自我创新意识，在努力提高学生创新思维的基础上，不断提升创新性人格的培养。在核心素养背景下，不断培养学生的关键品格和必备能力，使学生成为具有健全人格、远大理想抱负、创新精神和扎实基础的新时代人才，也努力把学生培养成为参与未来国际竞争的世界公民。

基础教育拔尖创新人才培养模式的探索

摘要：我国目前的教育正处于一个急需转型面向国际化的阶段，我们要提高国家的竞争力，必须要有培养拔尖创新人才的能力。因为这些少数极具天赋的人是将来这个社会的主要引领者，是决定国家和社会命运走向的关键人物。哪个国家的精英阶层更为强盛，这个国家将具有更大的潜力和更多的主动权。本文通过比较美、英、韩三国的拔尖创新人才培养模式，分析其优势之所在和值得借鉴之处，了解我国的拔尖人才培养现状，思考其中的进步和存在的问题，从政府、学校提出改进的方法，为我国的拔尖创新人才培养尽自己的绵薄之力，希望国家能够得到更长远的繁荣发展，在实现中华民族的复兴之路上更进一步。

关键词：拔尖创新人才 培养模式 选拔 多元化评价机制

“钱学森之问”的提出，启发我们思考我国在近半个世纪以来在精英人才教育方面存在的问题，推动我国进行拔尖创新人才培养的思考探索和实践。虽然拔尖人才凤毛麟角，但是才智杰出的他们给国家和社会带来了巨大的创造性价值，引领整个时代前进的步伐。进入21世纪我国提出要建设创新型国家。而众所周知，创新型国家的关键在于创新人才，尤其是那些能够创造新思想、新成果、新领域，进而对社会发展产生重要作用的拔尖创新人才。目前，高等教育拔尖人才的培养在“珠峰计划”等的依托下正在如火如荼的进行，但实际上本科阶段才开始对拔尖人才的培养教育已经为时已晚。基础教育阶段是其个性与创新意识形成的重要时期，是拔尖人才培养的奠基阶段。在现在以人才为核心竞争力的时代，基础教育阶段的拔尖创新人才培养关系民族的前途命运，是中华民族复兴道路中的关键环节。在这样的新时期，我们需要创新人才培养模式，抓住基础教育阶段这个创新人才培养的关键时期，提高人才培养水平，形成人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，让“钱学森之问“得到解决。

一、 拔尖创新人才的评判和选拔

（一）拔尖创新人才的评判

拔尖人才没有一个统一的定义，很多学者把拔尖创新人才的“标准”指向社会贡献上。社会贡献是目前对一个人评价的普遍标准，但从基础教育阶段研究，笔者更倾向于侧重于潜力。本文从本课题出发将拔尖创新人才定义为：具有合理的知识结构，较高的智力水平，较强的创新能力和实践能力及良好非智力因素的资质优异的中小学生。他们在科学、技术、人文、艺术某一方面表现出极高的天赋，虽然可能会在近期形成初步成果，但不能把重点只放在多出成果和快出成果上。对资优学生进行的适合其个性及能力的教育。

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构建“闭环”创新人才培养模式探索与实践

作者：高翔

来源：《中国电力教育》2012年第35期

摘要：探究创新人才内涵，探索“闭环”创新人才培养模式，构建“闭环”创新人才平台是培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的有效途径。学生立足于合理的知识结构，通过参加创新活动实现学中做、做中创，学创结合，对创新人才培养具有重要意义。

关键词：创新人才；闭环；教学改革

作者简介：高翔（1967-），女，江苏宿迁人，南京邮电大学自动化学院，副教授。（江苏 南京 210046）

基金项目：本文系江苏省高等教育教改研究重点课题“卓越工程师教育培养计划人才培养模式改革研究与实践”（项目编号：2011JSJG036）、南京邮电大学校级高等教育教改研究重点课题“实验教学模式及其运行机制创新探索”（项目编号：JG00509JX44）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）35-0015-02

创新是一个民族进步的灵魂，培养造就大批具有现代科技素养和创新能力的优秀人才是高校的己任。创新教育的关键是使学生在学习、继承前人积累知识的基础上，着力培养训练他们独立思考与自主创新的能力，即能够独立地创造新的知识，或者对已有的知识进行创造性的集成与应用，造福人类社会。

在对创新理论探讨的基础上，将控制论思想应用于工科人才培养，突出创新人才的系统性，按照信息传递流程构建创新人才培养模式，从而增强创新人才培养环节间的有机联系。基于学、做、研、创理念，创新人才“闭环”培养模式探讨与研究，旨在为深化和推进高等学校创新人才的培养实践提供一些参考。

一、创新人才培养模式的内涵

斯滕伯格提出，创新能力有六要素：智力、知识、思维、人格、动机和环境。合理的知识结构是创新能力培养的基础，是必要条件而不是充分条件。建构合理的知识体系，训练创新思维，增强辩证思维、批判思维、发散思维能力的培养，建设创新训练平台与基地、营造创新环境共同提升学生的创造能力是高校的核心任务。