学前儿童感知觉

第六章学前儿童感知觉的发展主要问题：1.感知觉在儿童心理发展中的意义；2.学前儿童感觉的发展；3.学前儿童知觉的发展；4.促进儿童感知觉发展的因素。

从这一章起，我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。

正式学习之前，我们先来弄清“认知”和“认知发展”这两个概念。

认知，是人的全部认识过程及其品质的总称。

它包括感知觉、记忆、思维、想象和言语等方面。

由于人对客观事物（自然、社会、人）的特征和性质、事物之间的关系和联系、以及它们对人类及自身的意义的认识都是依靠认知活动来完成的，因此，它在人的整个心理活动中占据十分重要的位置。

认知发展，是指人一生中认识活动的变化。

在学前心理学中，具体是指学龄前儿童的认知结构和认知能力的形成及其随年龄增长而发生的规律性变化。

所谓认知结构的变化，指的是构成儿童认知活动整体的各种成分（如感知觉、记忆、思维等）在整体结构中的地位及其相互关系的变化；所谓认知能力 (即智力）的变化，则是指儿童认识活动各方面的“能力特质”的发展规律，以及年龄特征和个体差异的形成。

第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。

如果用信息加工论的观点来看待整个认知过程，那么，“认识自感知始”这一点，就变得更加清晰。

信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息的接受（输入)、编码、储存、提取（输出）和使用的过程，有点像计算机的整套运作程序。

在这个程序中，信息的输入是第二个环节。

而人接受信息是靠感觉和知觉来进行的。

如果没有感知觉这个联系大脑和客观现实的通道，“心理”就会为成一片荒宪'的沙漠、一个沉寂的死港。

感知觉在学前儿童的心理发展中有什么特殊的意义和作用呢？一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础 "感知觉属于心理活动中较低级的形式。

尤其是感觉，它仅仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一的心理映象。

主题4 学前儿童感知觉的发展
一、简答题
1．简述促进学前儿童观察力发展的措施。

①调动儿童的多种感觉器官；②教会幼儿科学的观察方法；③激发幼儿观察的兴趣；④培养幼儿勤于观察的习惯。

2. 简述学前儿童形状知觉的发展趋势。

幼儿对常见的几何图形的辨别难度有所不同，小班幼儿能正确掌握圆形、正方形、长方形、三角形；中班幼儿能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形；大班幼儿能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形，在教师指导下，幼儿能适当辨认菱形、平行四边形和椭圆形。

3. 学前儿童的观察力有哪些特点？
①观察力的目的性不够明确；②观察缺乏持久性；③观察不够细致；④观察的概括性水平低。

二、材料分析
老师遇到的这个问题是因为对儿童时间知觉的规律缺乏了解。

幼儿的时间知觉则主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。

幼儿初期，已经有一些初步的时间概念，但往往与他们具体的生活活动相联系；幼儿中期，可以正确理解昨天、今天、明天，也会运用早晨、晚上等词，但对于较远的时间，如前天、后天，理解起来仍然困难；幼儿晚期，时间概念进一步发展，开始能辨别大前天、前天、后天、大后天，知道春、夏、秋、冬四季，并能学会看钟表等，但对于更短的或更远的时间观念就很难分清。

幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”、“由近及远”的发展趋势。

由于没有具体的依据，表示时间的词又往往具有相对性，而幼儿的思维能力尚未发展完善，所以幼儿的时间知觉发展水平比较低，但是在教师的帮助教育下，幼儿的时间知觉逐渐得到发展。

尤其是有规律的幼儿园生活能帮助幼儿建立较为准确的时间观念。

学前儿童（3-6岁）的知觉发展具有以下特点：
1. 多感官参与：学前儿童在感知世界时，通过多种感官参与，如视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等，以获取全面的感知经验。

2. 感知的综合性：学前儿童开始将多个感官输入整合起来，形成更完整的感知和认知。

他们能够同时利用视觉、听觉等感官信息，建立起物体、人物和环境的整体认知。

3. 注意力和集中力的发展：学前儿童的注意力和集中力逐渐发展，能够更长时间地专注于感知任务，更好地过滤干扰信息，并集中注意力于感兴趣的对象或活动上。

4. 平面视野逐渐增大：学前儿童的视野逐渐扩展，能够注意到更广阔的视觉范围，不再局限于狭窄的焦点，而是能够感知周围的环境和物体。

5. 触觉和运动发展：学前儿童通过触摸和运动来感知世界。

他们喜欢用手触摸和探索物体的形状、质地和温度，并通过运动探索空间、距离和方向等概念。

6. 形状和颜色辨识：学前儿童开始学习辨识和命名物体的形状和颜色，能够将视觉输入与语言表达相结合，逐渐形成概念的建构。

7. 感知细节和整体：学前儿童开始注意和辨识物体的细节，并将细节整合成整体形象。

他们能够注意到细微的差异，如大小、形状和位置等。

这些特点反映了学前儿童在感知发展方面的基本特征。

通过对世界的感知和经验积累，他们逐渐建立起对物体、人物和环境的认知，为后续的学习和发展奠定基础。